新课程下高中化学作业设计的技巧
高中化学作业的设计
高中化学作业的设计**背景描述**高中化学作业是学生在化学课程中完成的任务，旨在帮助学生加深对化学知识的理解、培养实验技能以及促进学生对科学方法的应用。
设计一份高中化学作业，需要考虑课程教学目标和学生的实际情况，以确保任务的合理性和可行性。
**设计概要**本份文档旨在为高中化学作业设计提供指导和建议。
以下是几个设计原则和具体步骤，帮助教师设计一份出色的高中化学作业，促进学生的研究和发展。
**设计原则**1. 关联课程目标：作业设计应与课程目标相关联，帮助学生巩固和应用所学的化学知识，培养他们的实验技能和科学思维能力。
通过与课程内容的衔接，作业能够达到课程教学目标的延伸和强化。
关联课程目标：作业设计应与课程目标相关联，帮助学生巩固和应用所学的化学知识，培养他们的实验技能和科学思维能力。
通过与课程内容的衔接，作业能够达到课程教学目标的延伸和强化。
关联课程目标：作业设计应与课程目标相关联，帮助学生巩固和应用所学的化学知识，培养他们的实验技能和科学思维能力。
通过与课程内容的衔接，作业能够达到课程教学目标的延伸和强化。
2. 实验与理论结合：在作业中既可以包含实验任务，也可以涉及理论问题。
通过结合实验和理论，学生能够掌握实验操作技能以及理解实验现象背后的化学原理。
实验与理论结合：在作业中既可以包含实验任务，也可以涉及理论问题。
通过结合实验和理论，学生能够掌握实验操作技能以及理解实验现象背后的化学原理。
实验与理论结合：在作业中既可以包含实验任务，也可以涉及理论问题。
通过结合实验和理论，学生能够掌握实验操作技能以及理解实验现象背后的化学原理。
3. 关注学生的实际情况：考虑学生的知识水平和兴趣爱好，设计适合他们的作业内容。
作业既要能够挑战学生，又要符合他们的研究需求和能力水平。
关注学生的实际情况：考虑学生的知识水平和兴趣爱好，设计适合他们的作业内容。
作业既要能够挑战学生，又要符合他们的研究需求和能力水平。
关注学生的实际情况：考虑学生的知识水平和兴趣爱好，设计适合他们的作业内容。
新课程背景下高中化学作业设计
试论新课程背景下高中化学作业设计摘要：高中新课程改革提出了三维的教学目标，在兼顾新课程教学理念与教学条件的实际情况下，教师应多从新课程理念的角度出发，在坚持传统作业模式的前提下，设计一些新的作业形式，以提高学生学习兴趣，培养学生的科学素养。
本文从高中化学作业设计的意义、方法等方面对该问题进行粗浅的分析论述。
关键词：新课程高中化学作业设计一、新课程背景下，高中化学作业设计的意义（一）高中化学作业的新课程目标高中新课程提倡知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维的教学目标。
教师应参照新课标，恰当设计多元化的作业形式，尽最大力量使学生在化学作业中体会到化学的趣味性与实用性，努力营造善教乐学的教学氛围，这有利于学生学习能力与科学素养的培养与提高。
（二）高中化学作业设计的目的新课程背景下，如何有效地发挥和利用作业的功效显得尤为必要。
教师结合教学实际和学生需求，设计出内容丰富、合理有效的作业，并从中获得较为准确的反馈信息，既指导教学又促进交流，其效果事半功倍。
二、新课程背景下，高中化学作业设计的方法（一）关于高中化学作业的编写与选取1．编写与选取的意义新课程背景下的高中化学作业，既要能反馈教学效果、进行思想交流，又要能延伸教学空间、发展学生能力。
根据高中化学学科的特点，以促进学生科学素养、发展学生能力为目标，设计出若干符合课改要求的作业。
其意义是明显的。
2．编写与选取的原则（1）注重基础，强调检测功能（2）知识链接，实现知识互动（3）注重能力，强调应用功能（4）树立信心，鼓励主动探究（5）自查自纠，及时自我反思3．编写与选取的形式（1）阅读作业新教材提供了许多与教材内容结合的阅读材料，这对于知识面的拓展和应用能力的培养都大有益。
教师可充分利用这些资源，通过学生阅读，获取信息，解决问题，可取得较好的学习效果。
（2）书面作业化学方程式的书写、物质量的计算、实验问答题、有机推断以及绘制实验仪器装置图等。
（3）口头表达作业注意课前的提问，如常见化学用语、金属活动顺序、元素周期律及周期表，并把难于记忆的知识编成顺口溜便于理解和应用。
高中新课程化学作业的设计和评价
高中新课程化学作业的设计和评价【摘要】新课程的化学教学对教师提出了更高的要求,化学作业作为化学教学的重要手段之一，教师如何设计出更高水平的化学作业，是化学教师们完成新课程要求的第一步。
能设计出好的化学作业，化学教学能起到事半功倍的效果。
教师可以从新课程理念的角度出发，设计一些能够吸引学生的新形式的作业，以提高学生学习化学的兴趣，培养学生的科学素养。
为了适应新课程的要求，体现新课程理念，我们迫切需要对化学作业进行“生活化、个性化、开放化、多元化、人文化”等”五化”的改革，实施创新型的作业设计和评价。
【关键词】作业；问题；设计；评价伴随着高中化学新课程改革的热潮，广大教师日益注重课堂的创新，形式多种多样的教学着实让人耳目一新，而作为化学教学的重要环节之一的化学作业，在设计和评价方面则陈旧单一。
高中化学重在培养学生的实验能力、动手能力、应变能力，高中化学新课程作业的设计要求“应有助于学生发现和提出问题；要鼓励学生深入生活实际，调查，咨询或进行实验，最终解决化学问题；要鼓励学生综合运用已学知识，从不同角度，不同层次进行思考，创造性的解决问题。
”[1]适应新课程的要求，体现新课程理念，我们必须对化学作业进行“五化”的改革，即“生活化、个性化、开放化、多元化、人文化”，实施创新型的作业设计和评价。
1化学作业生活化——挖掘生活中的素材，激发学生学习化学的激情我们知道生活中的化学无处不在，要使化学现象贴近学生生活，联系社会实际，激发学生兴趣。
为此我们可以把作业建立在已有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生生活相关的作业。
学生能够运用所学化学知识去分析解决实际问题，不但使学生的化学知识得到拓展与延伸，同时他们还能体会到化学的应用价值，感受化学就在身边。
例：牙齿表面有一层硬的物质保护着，主要组成成分为Ca5(PO4)3OH，它在唾液中存在下列平衡：(这里还有一个化学方程式)进食后，细菌和酶的作用于食物，产生有机酸，这时牙齿就会受到腐蚀，原因是__________________已知：Ca5(PO4)3F(s)的溶解度比上面的矿化物更小质地更坚固，请用离子方程式表示，牙膏中配有氟化物添加剂后能防止齵牙的原因是__________________根据以上原理，请你提出一种其他促进矿化的方法__________________【评析】本题从生活保护牙齿这一学生都熟悉的实例，给出一个化学平衡体系，要求学生运用化学平衡理论解决题给的问题，题目挖掘生活中每个人都需要关注的生活健康知识，使学生在运用化学基础知识解答题给问题的过程中广泛受到教育，特别是最后一问的设计，要求进一步根据化学平衡原理提出一种其他的保护牙齿的方法，既考查了重要知识点，又增加了学生的参与感。
新课程理念下高中化学作业设计的探讨
新课程理念下高中化学作业设计的探讨一、优化高中化学作业设计的必要性1．高中化学作业设计中的问题本人曾调查过本校高二年级十六个班级学生化学作业情况，结果学生对作业的要求是练习不要太难，计算不要太繁；重复的练习少一些，作业少而精；题型多样、灵活；题目新颖，富有趣味性；有一定的思维容量，但通过努力能解决；老师的评价以鼓励为主，多一些肯定；要有耐心，指出不足，督促警示；希望增添一些实践活动，开放实验室等。
2．新课程下作业设计的要求（1）作业内容。
从生活走向科学，从科学走向社会，在sts（科学、技术与社会）环境的开放体系中学习，培养学生的科学素养。
（2）作业方式。
改变传统的、单一的、被动的接受为主的学习方式，强调学习情景的创设，强调学习过程中的“亲身体验”和“探究式学习”。
（3）作业的情感领域。
要求“激发学生的求知欲，培养学生终身的探索兴趣”，要求“形成尊重事实、探索真理的科学态度”以及“使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新和关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观”。
3．新课程下教材内容设置的新变化在新课程的教材上，新设置了许多栏目，如“你知道吗？”“交流与讨论”“活动与探究”“整理归纳”等等。
例如，《化学1》中“交流与讨论：钢铁为什么会发生腐蚀？人们通常采取哪些措施来防止钢铁腐蚀？”“调查研究：收集当地的雨水样品，并测定其ph。
如果是酸雨，请走访环保部门，了解其产生的原因及有关的防治措施”；《化学2》中“调查研究：常用化学电池的种类、名称等，废旧电池的回收途径和处理方法”。
这些活动，有的只能以课外作业的形式，由学生小组讨论合作完成。
由此可见，教师应设计多元化的作业，使新课程的教学理念得到更好的发扬和体现。
二、优化高中化学作业设计的方法1．设计精简性作业，保持学生学习的主动性好的作业应该是少而精，这要求教师对教学大纲非常清楚，如哪些知识点只需要了解，哪些需要理解和掌握，按不同的教学目的设计出作业的适宜程度。
新课改下关于优化高中化学作业设计论文
新课改下关于优化高中化学作业设计的探讨作业是学生学习知识和发展思维的一种实践性活动。
通过完成作业不仅可以帮助学生巩固旧知识、探索新知识，同时还可以为教学活动的改进提供更多的反馈信息。
然而，在传统的教学观念中，作业仅仅是被用于了巩固旧知识上来了，这样就使得作业的形式和内容受到了很大的限制，并进而限制了作业本应该具有的更多的功能。
在高中化学学科中，很多老师在设计化学作业的时候往往习惯采用题海战术，试图通过提高作业的量来提升作业的效果。
殊不知，这样做不但得不到预期的效果，反而会加重学生的负担，获得与预期截然相反的效果。
如今，随着新课程改革的不断推进，我们在教学目标的设置上已经变过去一维的教学目标为现在的包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观在内的三维教学目标，为了适应新课改的要求，我们也要努力改变过去单一的作业模式，在高中化学教学中不断优化作业设计，以便满足新课改下的素质教育的要求。
一、布置作业要具有层次性众所周知，学生群体之间存在着很大的差异性，这些差异性往往表现在知识、能力、思维、习惯等多方面，我们在实施素质教育的过程中为了照顾到这些学生的差异性，往往鼓励教师要因材施教，在这种背景之下，我们在对化学作业设计进行改革的时候，其中一个重要的问题就是要注意作业的层次性。
在以往的作业设计中，教师往往是用一份作业来要求所有学生，这样就导致一方面基础和能力较好的学生往往觉得作业的“分量”不足，难以满足他们的“胃口”，而另一方面一些成绩较差的学生却感觉作业的压力过大，存在很多“消化不良”的问题。
关于这个问题，教师也是左右为难。
事实上，只要改变思路，在布置作业的时候采用分层设计的方式，例如，教师可以给学生布置三套作业，这三套作业在难度上分别属于较难、中等、较简单三个层次，这样刚好就可以最大限度地满足不同学生的要求，而不会出现“吃不饱”和消化不良“的问题，从而使得每个层次的学生都能够得到一定的发挥。
二、作业设计形式要多样化在以往，教师在作业的设计形式上往往十分单调，基本上都是一些以练习为主的作业。
高中化学作业的设计策略
知识文库 第23期109高中化学作业的设计策略牛生良化学作业是中学化学教学的重要环节之一，是学生巩固新知识、运用新知识解决问题的重要途径，也是教师教学情况反馈的重要手段之一。
然而，由于在认识上存有偏差，多数教师往往把作业的功能定位在“知识巩固”和“技能强化”上，完成作业目的是为了更好地在考试中取得好成绩。
有些教师布置的化学作业内容过于简单、重复性强，形式较机械呆板，忽视了学生的学习兴趣，压抑了学生的个性，增加了学生的课业负担。
因此，在新课程标准的指导下，作业设计的优化显得极其重要。
一、设计具有趣味性的作业，提高学生的学习兴趣 兴趣是求知的内在动力，学生玩电子游戏从来不感觉累，更不会感觉负担过重，这是因为电子游戏有趣。
我们的化学作业不可能达到电子游戏般的有趣，但是我们还是可以让孩子们的作业增添一点趣味。
作业的趣味性可依赖于作业的呈现形式。
作业的呈现形式可以是图片的、模型的、言语的，也可以是实物的、操作的、观察的和体验的。
我们根据学生年龄特点和学生情况，尽可能增加学生作业的趣味性。
二、设计具有自主性的作业，注重学生的个性发展 新课程标准强调，学生是学习的主人，教师应鼓励学生选择适合自己的化学学习方式。
新型化学作业观应当是让学生在完成过程中体验幸福和快乐，使化学作业成为学生成长的一种自觉的需要。
因此，教师设计化学作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要尊重学生的个别差异，注重学生主体作用的发挥，改革作业的形式与内容，让作业从“书面作业”单一形式中走出来，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。
教师可根据学生的爱好设计作业，引导实践，以创造条件发展学生的特长。
如有时一节新课上完，常会留下一些疑问，这不一定是考试重点，课堂上也不宜深化，但许多学有余力的学生希望更多地了解。
那么怎么办？笔者认为教师提供拓展的资料或线索就非常重要。
为此，我在作业中经常给学生一些相关知识的网站或参考书目，提供实践的机会与场所，帮助学生去开拓新的化学知识领域。
学而时习之 不亦说乎？——浅谈高中新课程化学作业的设计
学 而 时 习之
— —
不 亦说 乎 ？
健
浅谈高 中新课程化学作业的设 计
孙
（ 江 省 湖州 市第 五 高级 中学 ， 江 浙 浙
湖 州 ３ ３ ０ ） １０ ０
Hale Waihona Puke 摘 要 ： ４ 作 业 设 计 是新 课 程 改革 的 重要 组 成 部 分 ， 极 推进 化 学作 业 改 革 ， 新 课 程 作 业 能 够 巩 固和 检 查 基 ４ ￣ Ｌ 积 使 础 知识 和 基 本技 能 ， 化 、 高过程 和 方 法 ， 展 在 体 验 和 实践 方 面的 功 能 。 者 结 合 新课 程 教 学 实践 工作 ， 出了 深 提 发 笔 提
而时习之 ， 不亦说乎” ？
一
、
新课程背景下化 学作业优化 设计的迫切需要
过程 ， 而且还是 学生实践 、 发展 的过程 。用 现代 的教学
观作指 导 ， 作业不 只是 教师指导下 的独立学 习 ， 而且还 是 师生 、 生生之 间的互 动。通 过作业 ， 教师可 以与学生
” ＋ “＋ ・＋ ・ 一＋ 一＋ ・＋ －＋ ・ ・
展功能 。新课 程强调教学过程不仅是 学生掌握知识 的
展学生 思维的重要途径 ，是 帮助 学生构建知识架 构 的 关键环 节 ， 是学生将知识技 能 内化为素质 、 高学 习能 提
力 的枢纽 ， 是教师评价学生学 习过 程 、 也 学生 自我评 价
与教育 、 师生互动 、 生生互动 的重要 手段。那么怎样 的 作业使学生乐 于去完 成 ， 而达到学 习的最 高境界 “ 从 学
我们要重视语文在 中职教育中的重要性 ， 让语 文课
适 应职业教育 的要求 。虽 然改变 中职语 文教学现状不
(完整版)高中化学作业设计建议
高中化学作业设计建议新课程提倡知识与技能、过程与方法的有效结合，注重学生个性、主体性的发挥．新课程教学理念决定了高中化学不能单一地采用书面作业等传统的作业形式，教师应设计阅读作业、实践作业等多元化的作业，使学生体会到学习化学的意义．教师应遵循课程标准和教学目标，依托学生现有的认知水平，本着多样性、层次性、探究性和开放性相统一的原则设计化学作业．一、遵循学生学习规律1．遵循激发学习动机的规律学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力．“兴趣是最好的老师”．有了兴趣，再难的题，学生都愿意去尝试．传统的作业形式过于单一死板，内容缺乏创意，加上教师缺乏创造性的使用，学生感到作业面目可憎，逐渐丧失了学习兴趣．作业的设计，应充分调动学生的学习动机，尽量设计灵活新颖、富有趣味的作业，增强学生的求知欲．作业设计兴趣化，既要符合学生的心理特点，又要符合高中化学的学科特点．2．遵循记忆的规律人的记忆是有规律的．在刚学完的第一个小时内，保存在记忆中的信息迅速减少，然后遗忘的速度逐渐变慢．为了增强记忆、巩固知识，就要及时复习，合理安排学习和复习时间，排除各种干扰．如果根据记忆的规律来设计作业，作业的有效性就可以得到提高．记忆的规律还告诉我们，适当过度学习对增强记忆是有益的，这个度应维持在50%左右，当超过50%时，过度学习就会引起疲劳、注意力分散等负面影响，从而产生厌倦情绪．任何学习，都是有一个过程的，不是一步到位的，都要经过由浅入深、由易到难的过程．学生在校的学习主要是以学习间接经验为主，所以作业设计应理论联系实际，使学习和实践活动结合起来，增强记忆的效果，提高作业的时效性．二、依据多维目标，精选、精编化学习题在对作业的内容进行选择、编制时，教师应以作业的目标达成情况作为衡量作业有效性的重要标准．在精选、精编习题时，教师应依据多维目标，紧扣教学内容，有的放矢．首先，利用教材中的习题．教材中的习题是编写者精心设计、编制的，针对特定章节让学生对所学知识进行巩固练习．教师应依据练习的类型、功能、教学目标、课程学习目标以及学生学情编写作业．其次，适当设置补充作业．补充作业多为后续学习作铺垫，其中的问题应涉及准备性知识，难度应稍大于依据课后习题编制的巩固练习．这些补充性习题，可以指导学生阅读课本，完成对知识初步理解．这样，既能督促学生课前预习、明确课堂教学的知识点，又有利于教师依据学生作业反馈情况，有针对性地设计下节课的教学内容及教学方法，从而提高教学效率．再次，作业要有针对性．在设计作业时，教师除应用课后习题外，还应参考有价值的课外参考书、报刊等，丰富作业的题型，使每个题型都具有针对性．此外，教师还可对每届学生的作业及时总结，自己建立并指导学生建立“错解档案”，将历届学生的高频错解题穿插进作业中，帮助学生查漏补缺．三、作业应具有实践性在高中化学教学中联系实际，通过实践、活动来学习，能够培养学生的学习兴趣，提升学生的学习能力．高中化学课程标准指出，从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识与决策能力．通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促使学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力．适宜地布置实践性化学作业，使其与课堂学习互补，可以培养学生的创新精神、自主与合作能力、质疑与探究意识，以及社会责任感等．四、设计学生个性化作业高中生的学习习惯和学习风格各异，每个学生都有他们独特的思考化学问题的方式．新课程要求我们，在化学教学中要以生为本．这个要求体现在化学作业的设计上，就是要根据学生特点，分层设计作业，拓展作业素材和线索，使作业能成为发展学生特长的手段，让不同层次的学生都得到提高．例如，在讲“质量百分比浓度与溶液中溶质、溶液的关系”后，我让学生根据它们三者之间的转换关系设计作业．然后根据学生喜欢上网的特点，给学生一些相关知识的网站，引导学生开拓新的化学知识领域．学生觉得自己的主体性得到尊重，就会调动他们的学习积极性．总之，设计化学作业的出发点是为了学生的发展．在设计作业时，教师要联系生产、生活实践，拓宽学生的视野，突出化学学科特征，发挥实验的教育功能，提高学生的科学探究能力．高中化学作业设计建议。
浅谈新课标下高中化学作业的优化设计
有 些教师布置 的作业 中 ． 化学习题都是 围绕书本 知
识， 很 少向课外延伸 ， 也缺乏学科 间的融合 。习题的答 案 基本是确定 的 、 唯一的 ， 学生被 这些 习题反 复训练后 ， 思 维变得 狭隘 、 僵化 ， 容 易形成 思维定 势。这虽然能使学生 迅速地解答 常规题 ，但是无 法应对灵 活多变 的新颖题 ，
・
教学 研究 ・
的作业 设计都 应该是 目的明确 、 要求具 体 ， 是 围绕 一个
作业 中的问题设计应有一 定 的层次 和梯度 。 作业 的 内容要 符合学生 的认 知特点 ， 作 业 中的挑 战应处 于学生 的“ 最 近发展 区” 。过 于容 易 ， 学 生不需 要思考就能得 到 答案 ； 过 于复杂 ， 学 生花费很 长时间 ， 甚 至最终也无 法完 成 。这两种 情况都 既浪费时 间 ， 又无效果 ， 因此 。 作业设 计应坚持循序渐进 、 由浅人深 的认识规律 。 ８ ． 层 次性 —— 尊重学生个体差异 俗话说 “ 人 心不同 ， 各如其 面 ” 。由于每位 学生都有
不上设计作业 ２ ． 题 目份量较大 —— 学生 负担加 重 有些教师在对 待作业的态度上 重量轻质 ， 搞题 海战
最终不利于学生创新精神的培养 。
６ ． 屡现偏、 难、 怪题 — — 学生失去信心 在应试教育影 响下 ， 教 师设计 的作业 都是 为了最终 的考试 。教师 为 了让学 生从 不 同侧 面掌握所学 的知识 、
教师设计 的作业往往 以书面作业 为主 ， 这样 的作 业 多停 留在纸笔 之间 ， 抄抄 写写完事 ， 天 天如此 ， 学 生感到
我 国基础 教育新 的课程 体 系已经进 入 了全 面 实施
阶段 ， 新课 改 以学生 的发展 为其 核心理 念 ， 强 调实施 素 质教 育 ， 课 改 在课程 目标 、 课程 内容 、 课 程结 构 、 课 程 的
谈新课程标准下高中化学作业设计
于结合课 文内容设 计 的一些拓 展性练 习 ， 他们可 以
让学生 当一 回作业的“ 导演” 自己设计作业 ， ， 参与作
选做或不做 。２ 作业 难度分层 。 计难 易有别 的作 业 的评 价 ， （） 设 作业给学 生带来 的就不再 是“ 题海 ” 大战
归纳知识要点 ， 学会 如何学习 。 学 生 的智力 、 兴趣 、 技能是有 差异 的 ， 如果教 师 略 ， 用统一 的作业来 训练和培养 能力有差异 的学生 ， 必
推测 晶体 性质 。 ②如 何推 断 晶体 然会导致 部分 学生 丧失信 心 ， 响发展 。 想让 不 何判 断 晶体 类 型 、 影 要
料， 进行研究 、 调查或实验 ， 写一篇关于金 属的小论 力 ， 又能 拓展学 生的知识 面 ， 动学生 学习 的积极 调 文， 并与同学交流 。 二、 体现台作 学生 的合 作精神 与能力是 重要 的培养 目标之
一
性， 培养独立思考的能力。
３ 设 计 开放 性 作 业 ．
传统 的化学作业 ， 内容往往局 限于学科知识范
的作业 质量 ， 之 扎实巩 固所 学知 识 ， 使 形成 良性 循 我学 ” 转变 为 “ 我要学 ” 再 如结 合所 学金 属 的化 学 。
环 翻
性质 ， 让学 生 围绕金属 先 提 出一 些 问题 ， 再选择 自
２／ 宙 ０３ １ ０
遂
已最感兴趣 的问题 和内容 ， 图书馆或上 网查 阅资 比。 去 这样 的作业 ， 既能提高学生的实践能力 、 能 创新
同层次 的学 生都能 在完 成作 业 的过程 中获 得成 功 所对应物 质 的化学组成 。 布置这种知识 整合性作业
高中化学作业设计策略
高中化学作业设计策略摘要：在新课程标准下的高中化学作业设计中，教师应该积极体现以人为本的设计理念，设计符合学生实际和教学实际的作业，促进教学质量得以提高。
关键词：高中化学；作业设计；策略传统的高中化学教学中，作业设计的目的在于强化学生对书本知识的掌握，且为所有学生布置的都是同样的作业，再加上作业的形式比较单一，学生对于作业的兴趣很难提高，出现了敷衍了事、相互抄袭等现象，严重阻碍了作业在教学活动中的重要作用。
在新课程标准下，笔者认为，高中化学作业设计应该彰显生活化、个性化和多样化特征。
一、作业生活化设计针对传统高中化学作业设计理论性较强的特点，新课程标准下的作业设计应该凸显生活化。
化学学科是一门生活化学科，很多知识都广泛应用于实际生活中来。
将生活中的化学引入到化学作业中来，不仅让学生充分融入作业生活情境中去，学习兴趣得到提高，更能培养学生观察、动脑、动手、自主探究的良好习惯，进而在生活中多关注化学。
例如，让学生思考和交流“是否应该停止使用铝质饮料罐”这一课题，有效地引导学生关注生活中的化学，进而提高了化学学科的实用性。
二、作业个性化设计作业的个性化设计主要指的是教师要根据不同学生的学习情况、认知能力和个性特征布置符合学生生理、心理发展的作业，让学生能够通过自己的思考、探究实现对问题的解决。
传统的高中化学作业设计中，采用统一化的作业内容，不仅让很多学生无从思考，还大大打击了学生的学习积极性，这是需要及时改变的。
在目前的高中化学作业设计中，教师可以根据不同层次的学生设置基础性、拓展性和提高性作业，让学生自主选择完成，这样一来，既照顾到了学习成绩和学习能力较强的学生，又照顾到了学生成绩和学习能力中等或者较差的学生。
三、作业多样化设计作业的多样化设计，主要是指作业的完成方式的多样性设计，满足学生的综合素质的提高。
传统教学中的作业常常是以书面形式来设计，忽视了对学生实践能力的培养。
为了体现化学学科的特色，教师应该发挥作业的基本功能，利用多样化的作业设计来达到强化学生的知识、训练学生思维、培养学生实践创新能力的目的。
高中化学作业分层设计分析(化学组)
高中化学作业分层设计化学组随着课程改革的不断深入，教师的教学手段与教学观念发生了一定程度上的变化，在高中化学教学过程中，教师越来越重视作业分层设计。
在作业分层设计原则的基础上，开展高中化学作业分层设计。
一、作业分层设计的原则（一）主体原则在高中化学作业分层设计过程中，学生是主体，重视全部学生的发展情况，满足学生的多样性需求。
教师在化学作业设计的过程中，应该根据学生的实际情况，加强他们的适用性以及针对性。
高中化学作业的设计应该与学生的实际能力相符合，对学生进行引导，让他们可以主动积极的参与，让学生能够根据自身的爱好、能力以及认知选择自己适合的化学作业，进而激发学生做化学作业的热情与兴趣。
（二）层次原则在高中化学作业的分层设计过程中应该重视其层次性，各个学生的思维形式、能力以及知识结构都存在着一定的差异性，所以对化学作业的需求也存在着差异性，高中化学作业的设计应该与层次性原则相符合，只有这样，才能够让学生在作业完成以后，有效提升自身的能力，教师应该依照学生现阶段的能力水平以及认知情况，将学生按照层次进行划分，针对不同层次的学生实施差异性的对策，与此同时，对多样性的作业方式进行运用，期望以此对学生的积极性与自信心进行保护。
（三）适宜原则针对所有的学生使用相同的标准以及内容会造成层次高的学生没有办法通过做作业提升思维能力，层次比较低的学生便会觉得完成作业十分困难，非常容易造成学生出现认知方面的负担，对学生的主动性与积极性产生打击。
所以在作业分层设计的过程中应该对学生的独特性与差异性进行考虑，对作业数量与难度进行掌握。
面对不一样层次的学生，应该对差异性作业目标进行明确，并且选择不一样的作业内容，使用不一样的作业方式，让学生经过做作业得到成功的感悟。
1（四）发展性原则教师要注重作业的价值定位以及功能定位，通常情况下，是为了教学而进行作业的布置，很少是为了与学生的发展需求相满足而进行作业的布置。
作业就是课堂教学的一种延伸，其宗旨主要是为了学生的健康成长与发展，因为学生具备个体差异性，其学习能力与优势条件并不相同。
新课程背景下高中化学的作业设计研究
新课程背景下高中化学的作业设计研究【摘要】新课程改革对化学作业提出了新的要求，要求改变作业过于强化对知识记忆和重现，改变作业过于强化习题解答的技能，改变习题过于对双基的训练等现状，要求作业实现三维目标的全面发展。
所以，在新课程背景下，教师要帮助学生学会运用观察、实验、调查等方法广泛获取信息，能从日常现象和化学学习中提出问题，做出猜想或假设，自主设计实验或有关的活动方案，定性或定量地处理有关的信息，实现新课程所提出的各项目标。
教师在设计作业时，要具有提高作业练习的有效性、多样化课程资源的生成、丰富和拓宽作业的功能等意义。
【关键词】新课程理念作业布置目标任务功能策略作业是教学过程中的重要一环，既是课堂教学的补充和延伸，也是教学信息反馈的重要途径。
新化学课程标准在要求学生学习并掌握终身发展必备的化学知识和技能的同时，更强调从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，引导学生进一步学习化学的基本观点和基本方法，形成科学的世界观。
所以，作业这个环节必不可缺。
传统的化学作业强调“以知识为立意，以验证为线索，以学科为中心，以反复演练为手段”，这样的封闭性作业设计，妨碍了学生创新能力与实践能力的发展。
因此需要对化学作业进行创新设计，以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力、探究能力及科学素养。
在新课程改革背景下，笔者认为要创新高中化学作业设计，首先要认清当前高中化学作业设计存在的问题。
1.当前高中化学作业设计存在的问题1.1 作业设计目标不明传统作业定位的目标是巩固知识、掌握技能，许多教师就持“做比不做好”、“做的多总比做得少好”、“学生做得越多，记得越牢，将来的能力也就越高”等等观念，他们在设计作业的时候，随手拿来，从习题册或教材上任意抽取题目给学生做，比如说几页到几页的化学作业去完成之类的作业设计。
虽然习题册上的题目是专家设计编写的，但是每道题的功用和目的，专家却没有给出意见，这就要求教师在设计作业的时候，要根据题目内容揣摩习题设置的目标，有针对性的给学生设计化学作业。
新课改下高中化学的作业设计
学 中重 要 环 节 之 一 的作 业 设 计 却 往 往 被 我 们 所 忽 视 ， 是 “ 或 穿 新 鞋走 老路 ” 为 了 适 应 课 程 改 革 的要 求 ， 。 体现 课 改 的理 念 ， 通 过 作 业 的有 效 布 置 实 现 课 堂 教 学 和 课 外 教 学 的 有 机 结 合 ． 高 中 化 学 教 材 设 中 增 加 了 许 多 由学 生 参 与 的 自主 学 习 实 践 活 动 。 兼 顾 新 课 程 教学 理念 与教 学 条 件 的 实 际 情况 下 ， 师 应 在 教 多 从新 课 程 理 念 的角 度 出发 ， 计 一 些 新 的作 业 形 式 ， 提 高 设 以 学 生 的 学 习兴 趣 ． 养 学 生 的科 学 素 养 。 培 化 学作业的布置 要贴近现 实生活 。 发学 习兴趣 ， 激 让 学 生在 生活 中应 用化 学 没 有兴 趣 的学 习是 枯 燥 的 。如 果 学 生在 长期 处 于 被 动 接
一
２口头 表 达 作 业 。 复述 化 学用 语 等 识 记 内容 ｆ 见 元 素 符 ． 常 号 、 子 团 符 号 、 合 价 等 ）又 如 金 属 活 动 性 顺 序 表 ， 素 周 原 化 ， 元 期 律 的记 忆 等 。教 师 还 应 教 学 生 学 会 总 结 规 律 ． 会 巧 记 ． 学 而 不是 死 记 硬 背 。 ３书 面作 业 。化 学 方 程 式 的 书 写 、 算 、 答 题 或绘 制 实 ． 运 简 验仪器装置图等。 ４实验 作 业 。新 教 材 结 合 教学 内容 ， ． 提供 了较 多 的家 庭 实 验 和小 制 作 等 。 生 通 过 思 考 、 论 联 系 实 际 、 手 实 验 ． 提 学 理 动 既 高 了学 生 的实 践 能 力 、创 新 能 力 ．又 加 强 了化 学 与 生 活 的联 系 ， 而 增 强 了学 生学 习 的趣 味 性 。 从 ５ 开放 性 作 业 。 让 学 生 从 书 本 中 跳 出来 ． 题 海 中 跳 出 ． 从 来 ， 向社 会 ， 近 生 活 ， 为 开 放 性 作 业 。 学 校 与 教 师 可 充 走 走 即 分 利 用 资 源 ， 行 课 外 活 动 ｆ 趣 学 习小 组 、 赛 指 导 活 动 ） 举 兴 竞 、 社 会 调 查 ｆ 测 定 酸 雨 的ｐ 如 Ｈ值 ． 境 污染 造 成 的后 果 的 调 查 ， 环 吸 烟 的 害 处 ， 等 ）参 观 学 习 ｆ 观 造 纸 厂 、 药 厂 等 化 工 厂 等 、 参 制 的 活 动１ 。 等 新 课 程 标 准 对 这 方 面 提 出许 多 活 动 建 议 ， 如 ： 查 家 庭 例 调 所用 燃 料 的性 能 、 格 、 源 蕴 藏 情 况 及 燃 烧 产 物 对 环 境 的影 价 资 响 ； 家 庭 燃 料 的 选 择 及 如 何使 其 充 分燃 烧 提 出 自己 的 看法 ； 对 调 查 你 周 围 的生 活 环境 中 “ 色 污 染 ” 情 况 ： 查 你 所 在 城 白 的 调 镇或 农 村 的一 所 工 厂 的 情 况 ， 合 考 虑各 种 因 素 ， 析 其 厂 址 综 分 的选 择 是 否 合 理 ， 在 哪些 问题 ， 如 何 解 决 等 。这 些 课 题 是 存 应 教 师设 计 开 放 性 作 业 时 可供 参 考 的资 料 。 四 、 学 作 业 的布 置 要 有 人 文 性 。 养 学 生 的 情 感 化 培 做 作 业 和 批 改 作 业 是 人 文 活 动 ， 中 ， 生 感 受 到 教 师 的 从 学 才 华 、 识 、 度 和 修 养 ， 验 到 民 主 的 气 氛 、 等 的交 往 和进 学 风 体 平 步 的 快乐 。 １适 时 适度 写 好 作 业 评 语 ． 通 师 生 之 间 的 感 情 ． 高 学 ． 沟 提 生 学 习化 学 的 兴趣 。 如在 自编 的练 习 卷 中 ， 空 白处 不失 时机 在
新课程下高中化学作业设计的技巧
新课程下高中化学作业设计的技巧作者：钟德乔来源：《中学课程辅导·教学研究（上）》 2017年第12期钟德乔摘要：在实施新课程标准的背景下，高中化学作业要有新的学科作业设计理念，使学生的个性得到发展，使学生的知识点得到检验，使学生得到真正的发展。
关键词：作业设计；多样化；适度拓展；小结形；对比型；人文化中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2017)12-0108课堂作为开展教学的主阵地，一直被教师所重视，但是教学中重要环节之一的作业设计却被大家所忽视。
为适应新课程改革的要求，通过作业的有效设置实现课堂内的教学和课外练习的有机结合。
笔者认为课后作业具有多样化；适度拓展；小结形；对比型；人文化的特征。
一、目前教师布置作业普遍存在的问题1. 反馈效果不明显，作业批改下发，很少反馈订正。
2. 学情把握不准，不是课堂相应的作业。
3. 设计作业没有贴近学生的认知水平。
二、学生对课后作业的态度1. 兴趣不高，不认真做应付了事。
2. 对化学科的重视程度不够。
三、化学课后作业设计的技巧1. 作业多样化根据不同化学教学内容设置不同形式的课后作业，巩固课堂知识点，拓展学生思维能力。
(1)表述形的作业如化学实验基本操作的表述，金属活动性顺序表，元素周期律的记忆，具有相同分子量的物质等。
引导学生学会总结规律，强记和巧记。
例：回答下列问题：(2000年广东高考题)①在进行沉淀的实验时，如何认定沉淀已经完全？②中学化学实验中，在过滤器上洗涤沉淀的操作是？答案：①在上层清液中(或取少量上层清液置于小试管中)，滴加沉淀剂，如果不再产生沉淀，说明沉淀完全。
②向漏斗里注入蒸馏水，使水面没过沉淀物，等水流完后，重复操作数次。
(2)化学书面作业如化学常考点的简答题，化学方程式的书写，化学实验题等。
教师要及时批发和反馈，使学生得到查漏补缺。
例：请写出乙酸乙酯制备中饱和碳酸钠溶液的作用：答案：①除去随乙酸乙酯挥发出来的乙酸和部分乙醇；②增大溶液的密度，以利于乙酸乙酯分层③减小乙酸乙酯在水中的溶解度(3)家庭探究型实验作业通过选择有趣的化学家庭小实验，使学生充分感受到化学变化的奇妙和快乐，可以调动学生学习化学的积极性。
高中化学作业的个性化设计
高中化学作业的个性化设计摘要：作业是反馈教学效果的重要途径，教师应从新课程理念的角度出发，构建人文互动性作业设计，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，从而使学生获得最大限度的发展。
作业的个性化设计包括：及时对知识进行巩固和检查的巩固性作业；为尊重学生个体差异的分层型作业；增强学生实践能力和合作意识的生活化作业；培养学生实验能力和研究精神的探究性作业。
让学生通过完成作业，实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的全面提升。
关键词：高中化学作业个性化设计高中化学的传统教学主要以课堂讲授和课后作业为主，而学生的日常作业又以练习为主，以练促教。
教师从学生在作业练习中出现的问题，了解学生对知识点的掌握情况，适时强调和巩固重难点，以达到学生对知识点的深入理解和掌握的目的。
这是传统化学教学的作业形式，也是操作最简便、考查学生知识技能最行之有效的方法，在新课程的化学教学过程中，这种作业形式是必要的。
新课程改革提倡的是三维的教学目标，“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者并重。
因而，新课程标准给老师提出了新的要求，学生个性化的培养成了目前的教学方向。
纵观高中化学传统作业，其弊端显而易见，主要表现为这样一些特点：重书面轻实验，重知识轻能力，重数量轻质量，重布置轻检查。
教师往往在一节课后布置大量的课后作业，节节练，报纸，或者课时作业等让学生做，有时间就讲，没时间就不讲，不能及时订正，也没有批阅，面对这样的作业，学生的积极性、主动性从何而来呢﹖因此，要改变目前中小学生对作业的恐惧，问题的关键在于，作业形式要多样化，我们要积极探索新的作业形式。
我们应当在以下几个原则的指导下尝试改革，努力创新：1.尊重差异和个性化原则。
学生个性的差异、学生学习准备状态的差异性、学生知识、能力结构的差异等决定了作业的层次性、选择性和个性化。
2.主体性原则。
通过作业的个性化设计就是要改变学生受作业牵制的现状，要变“要我做”为“我要做”，使学生喜欢作业，成为作业的主动完成者。
高中化学作业设计优秀案例
高中化学作业设计优秀案例标题：高中化学作业设计优秀案例随着课程改革的深入，传统的教学方式已无法满足学生多元化的发展需求，尤其是在化学学科。
本篇案例将以具体的设计和实践来展现一个优秀的高中化学作业案例。
这个案例涵盖了内容、方式、互动性以及个性化的特色，从而有助于提升学生的化学学习效果。
一、作业内容：作业内容的设计需要结合学生的实际情况和教学目标。
例如，这个化学作业的设计是关于“氧化还原反应”的复习和深化。
作业包括几个小问题，如：“氧化还原反应的本质是什么？如何判断一个反应是否为氧化还原反应？”这些问题不仅帮助学生复习基础知识，还引导他们深入思考，提高他们的分析能力。
二、作业方式：作业方式的多样性可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
这个化学作业设计为小组讨论和独立完成的结合。
首先，学生以小组的形式讨论氧化还原反应在实际生活中的应用，这有助于培养他们的合作精神和解决问题的能力。
接着，每个学生需要独立完成一份关于氧化还原反应的实验报告，这可以锻炼他们的书面表达能力。
三、互动性：互动性是作业设计的重要因素，它可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在这个化学作业设计中，教师会定期检查学生的完成情况，与学生进行互动讨论，解答他们的疑问，这不仅有助于教师了解学生的学习情况，还能激发学生的学习兴趣和主动性。
四、个性化：每个学生的学习能力和兴趣都是不同的，因此作业设计也应具有个性化。
例如，对于化学基础较差的学生，教师可以在作业中加入更多的基础知识练习；对于喜欢动手实践的学生，教师可以设计一些实验相关的作业；对于喜欢思考的学生，教师可以提供一些具有深度的问题。
这种个性化的作业设计可以满足不同学生的需求，提高他们的学习效果。
五、总结：综上所述，这个高中化学作业设计案例是一个优秀的案例。
它结合了内容、方式、互动性和个性化等要素，充分考虑了学生的实际情况和教学目标。
通过这种多样化的作业设计，学生不仅可以复习和深化化学知识，还能提高他们的分析能力、合作精神和书面表达能力。
新课标下的高中化学作业设计
新课标下的高中化学作业设计发表时间：2011-02-18T17:10:00.437Z 来源：《学习方法报教研周刊》2010年第21期作者：杨双奇[导读] 伴随着高中新课程改革的热潮，课堂作为开展教学的主阵地，历来为众多教育工作者所重视陕西西安铁一中学杨双奇伴随着高中新课程改革的热潮，课堂作为开展教学的主阵地，历来为众多教育工作者所重视。
广大教师越发注重课堂教学的创新，形式多样的教学着实让人耳目一新。
而作为教学中重要环节之一的作业设计却往往被我们所忽视，或是“穿新鞋走老路”。
为了适应课程改革的要求，体现课改的理念，通过作业实现课堂教学和课外教学的有机结合。
笔者认为必须对现行作业形式进行大胆的改革创新，使作业具有生活化、个性化、多样化和人文化的特征。
一、作业生活化——让学生学习化学的热情得到激发常言道“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥的。
如果学生在长期处于被动接受学习的状态，对化学学习的厌倦也就在所难免，化学教学当然也就难脱费时低效的窘境。
我把作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生生活有关的作业，引导学生动手、动脑，自主探究作业问题。
例如，《化学1》中“思考与交流：如何选用材料”、“实践活动：角色扮演是否应该停止使用铝质饮料罐”；《化学2》中“社会调查：常用化学电池的种类、名称等；废旧电池的回收途径和处理方法”。
化学学习的天地很广阔，我们把化学学习的触角伸向生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养，大大激发学生学习化学的热情，同时把作业设计与社会生活联系起来，使学生在社会实践、家庭生活中巩固化学知识，发展创新能力，积聚化学素养。
二、作业个性化——让学生的个性得到张扬俗话说“人心不同，各如其面。
”由于每个学生都有自身的独特性，他们的思考方式、学习需求、学习优势和学习风格个不相同，导致学生学习的程度不同，解决问题的能力不同，故作业的布置应以“面向学困生，照顾学优生”为原则，作业分层次要求、分档处理，让不同层次的学生都得到有效的提高。
关于新课改下高中化学作业设计的探讨
为切 实减 轻学生课业负担 ，培养学生 的创新思维 ，推进有效教学 ，进一步 提升教学质量 ，减轻学 生课业 负担 ，碰从 以下几方面来做 ： １ 、作业的选择 ： （ １ ）目标性 所谓作业 内容 目 标性 ，就是教师布置所有 的作业 ，都要按既定的教学 目标 ， 要 紧紧网绕着教学 目标 。要科 学 、具体 、合理地 落实 “ 知识与技能 ” 、“ 过程与 方法 ” 、“ 情感态度价值 观” ，要遵循 学生的发展水平 ，既把握全体学生的认知情 况 ，又兼顾不 同学 生的个体差异 。只有这样 ，教师布置的作业才有的放矢 （ ２） 层次性 作业 必须分层次 ，满 足不同学生的需要 。作业 不在多 ，贵在精 。提高练习 的有效 性就是要充分 了解学情 ，根据课堂学生学 习情 况设计‘ 练习 ，让学 生在训 练 中思考 问题 、解决 问题。 （ ３） 多样性 将单 一的巩同性作业改 为多种形式作业 的集合 ，为克服传统 习题 目的 、形
祖 国
吴 秀萍
职 教探 讨 生 ！ 旦 箜 ！ 塑 ２ Ｑ ！ Ｙ ： Ｑ ： ！ ｆ 塑
浅谈课堂教学的互动
长 春 市 南 关 区东 四 小 学
再 次，教师要根据课堂 实际 ，大胆打破原定 的教 学方案 ，让学生针 对某个 问题 展开热烈的讨论 。教 师 卜 课 往往最怕乱 ，总认 为一乱就没办法教 了。事 实 上 ，“ 乱”的时候往往是 学生思维最 活跃的时候。当学生对某个问题持不同观点 激烈争论 而引起 “ 乱 ”时，教师不妨让它乱下去 ，最好 的办法是退 出教师角色 ， 把讲 台让 给学生 ，让学 生放下 “ 不守纪律 ”的包袱 ，畅所欲 青。 二 、生生互 动 ｛ 重视 培养学生 自立 、 白重 、自我负责和 自主的精 神 ，使之养成 与人和平相 处 、对 异己观点宽容 、与社会 协调等行为方式 。达 到这一 目的的另一重 要途 径 就是课 堂上的生生互动 。生生 瓦动 ，意即学生 与学生 之间的互相讨论 、互相 切 磋 。这是 一种很有效 的课堂 手段。首先 ，在生生互 动中 ，每个学生都处 于一种 相对放 松的心理状态 ，不用 担心说错 ，特别容 易激 活思维 ，为每一个学 生提供 种 “ 畅所欲言” 的机会 。第 二 ，在互动 中，学生会 获得更多的思维结 果和思 维方 法 ，这对拓展他们 的思维 空间 、培养思维 能力是 很有益处的 。第三 ，在互 动 中学生会获得一种平等 的交谈 权利 ，这有利 于他们 的心理发展 。第 四，在互 动 中，也可使学生 的合作精神 、交往能力得 到培养和提高。 三 、人机互动 计算 机辅助教学给课堂教 学带来了其他教学手段 无法 比拟的效果 ，计算 机 辅助教学 软件 （ 即 “ 课件”） 可以使 知识化抽象为直观。课前设计的大容量的知 识 内容使课堂节奏更 紧凑 ，从 而大大减少 了 ， 课 堂的浪 费现象 ，提高课 堂效率。 多媒 体的手段可 以充分调 动学生的各种感官 ，使课 堂成 为一种轻松愉悦 的活动 场所 ，快捷的 卜网查询可 以获得最大限度 的信 息量 。计算机辅助教学 的最大优 势还在 于它的交互功能 。所谓 人机互动 ，笔者 的理解 更是侧重于人对计算 机的 控制 和操作 ，让计算机真正为人 服务。教师要 与软 件研究工作者加强合 作，充 分 开发课件的交互功能 ，强化 学生的即时反馈 和学 生与计算机的对话 ，真正实
试析新课标下高中化学作业设计
学 的热情得到激发
常言道 “ 兴 趣 是 最 好 的老 师 ” ，没
有 兴趣 的学 习是枯 燥 的。如果 学生在 长
期 处于 被 动接 受学 习的状 态 ，对化 学学 习 的厌 倦 也就 在所难 免 ，化 学教学 当然 也 就难 脱 费时低 效 的窘境 。我把作 业建
立在学 生 已有 的知识 和生 活经验 的基础 上 ，设计 一 些 与 学 生 生活 有 关 的作 业 ，
试析新课标下高中化学作业设计
市敖汉旗新惠中学 刘清仪
为 了适应 课程 改革 的要求 ，体 现课 改 的理 念 ，通过 作 业实 现课 堂教 学和课 外 教学 的有 机结合 。我 认为必须 对现行 作业 形 式进 行大胆 的改革创 新，使作业
下面两种 方式 ：
１ ． 顺 其 意 而 扬 长
业的标准评 价要 与相对评 价相 结合 ，针 对 不 同的学 生 ，教 师应 用 赞 扬、 鼓 励、 期盼、惋惜 等不 同的情感语 言来 激 励学
三、作 业多样 化— —让 学 生的思 维
得 到拓展
让 学 生在 熟 悉 的 日常生 活 中汲取 营养 ，
大 大激 发学 生学 习化学 的热情 ，同时把
举行课 外活动 、社会调查 、参 观学 习等 。
四、作 业人文化— —让 学生 学 习化 学的情 感得 到升华 做 作 业 和 批 改 作 业 是 一 种 人 文 活 动， 在此 。 学生 感受到教 师的才华 、 学 识、 风度和 修养 ，体验 到 民主的气 氛、平 等 的交往和进步 的快 乐。
学生通过 思考、理论 联 系实 际、动 手实 验， 既提高 了学生的实践能 力、 创新 能力 ， 也增加 了化学 与生 活 的联 系，从而 提高 学生学习的趣味。 ５ ． 开放性作 业—— 让学 生从书 本 中 跳 出来 ，从题 海 中跳 出来 ，走 向社 会 ，
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新课程下高中化学作业设计的技巧
摘要：在实施新课程标准的背景下，高中化学作业要有新的学科作业设计理念，使学生的个性得到发展，使学生的知识点得到检验，使学生得到真正的发展。
关键词：作业设计；多样化；适度拓展；小结形；对比型；人文化
课堂作为开展教学的主阵地，一直被教师所重视，但是教学中重要环节之一的作业设计
却被大家所忽视。
为适应新课程改革的要求，通过作业的有效设置实现课堂内的教学和课外
练习的有机结合。
笔者认为课后作业具有多样化；适度拓展；小结形；对比型；人文化的特征。
一、目前教师布置作业普遍存在的问题
1.反馈效果不明显，作业批改下发，很少反馈订正。
2.学情把握不准，不是课堂相应的作业。
3.设计作业没有贴近学生的认知水平。
二、学生对课后作业的态度
1.兴趣不高，不认真做应付了事。
2.对化学科的重视程度不够。
三、化学课后作业设计的技巧
1.作业多样化
根据不同化学教学内容设置不同形式的课后作业，巩固课堂知识点，拓展学生思维能力。
(1)表述形的作业
如化学实验基本操作的表述，金属活动性顺序表，元素周期律的记忆，具有相同分子量
的物质等。
引导学生学会总结规律，强记和巧记。
例：回答下列问题：(2000年广东高考题)
①在进行沉淀的实验时，如何认定沉淀已经完全？
②中学化学实验中，在过滤器上洗涤沉淀的操作是？
答案：①在上层清液中(或取少量上层清液置于小试管中)，滴加沉淀剂，如果不再产生沉淀，说明沉淀完全。
②向漏斗里注入蒸馏水，使水面没过沉淀物，等水流完后，重复操作数次。
(2)化学书面作业
如化学常考点的简答题，化学方程式的书写，化学实验题等。
教师要及时批发和反馈，
使学生得到查漏补缺。
例：请写出乙酸乙酯制备中饱和碳酸钠溶液的作用：
答案：①除去随乙酸乙酯挥发出来的乙酸和部分乙醇；
②增大溶液的密度，以利于乙酸乙酯分层
③减小乙酸乙酯在水中的溶解度
(3)家庭探究型实验作业。
通过选择有趣的化学家庭小实验，使学生充分感受到化学变化的奇妙和快乐，可以调动
学生学习化学的积极性。
例：①家庭中厨房里有两种白色固体，分别是精盐和碱面中的一种，可以用什么方法把
他们区分开来？；②在配制蔗糖溶液时，若只是将蔗糖置于水中，蔗糖溶解得比较慢，请思
考可以用什么方法使蔗糖加快溶解？
(4)总结型作业
如：学习了乙烯的性质后，可设计如下作业：①请写出乙烯的加成反应和氧化反应的化
学方程式；②请写出实验室制备乙烯的反应原理；③如何区分加成反应和加聚反应？
(5)开放性作业
让机会给学生走向社会，贴近生活，即为开放性作业。
如：举行兴趣学习小组、开展化学竞赛活动、参与社会调查、组织到工厂参观学习等。
2.作业适度拓展
新课上完，学生会留下一些疑问，该怎么办？因此，我在布置化学作业中给学生相关知
识的网站或参考书，让学生自己去深化和拓展的化学知识领域。
例：“原电池化学电源”单元教学后，向学生布置了如下作业：
(1)持续稳定电流的形成的条件？
(2)活泼金属一定做负极吗？
(3)金属钝化后能不能被腐蚀呢？
(4)双液原电池中盐桥内电解质中的阴阳离子如何移动？
3.小结形的作业
在上完一节新课后，布置一些让学生自己整理知识与规律的化学作业。
提高学生自主学
习能力。
例：“乙醇”一节教学后，小结性作业为：
对比乙醇和乙醚的结构归纳：(1)物理性质有什么不同；(2)化学性质有什么不同。
4.对比型作业
每学完一章，让学生将相似的、相关的知识和问题进行比较，分析归纳出知识的相似性、递变性和特殊性，培养学生分析和归纳能力。
例：“乙醇”一节教学后，布置的作业为：
将苯酚和乙醇的对比：(1)结构对比；(2)物理性质对比；(3)化学性质对比。
归纳出：①芳香醇的化学性质相似性；②脂肪醇的化学性质相似性。
5.作业批改人文化
化学作业的批改一种人文活动，就是让学生感受到教师关注的幸福和自己经过努力后进
步的快乐。
(1)适时写好化学作业评语。
如在作业的空白处不失时机地插入一些简短的评语、鼓励性
的语言等，这样做有利于拉近师生间距离，从而使学生产生学习的激情。
(2)针对不同的学生，对他们作出不同的要求如：重新作答或变式练习，从而充分调动学
生的学习积极性。
总之，有效作业并不是对传统的作业的简单否定，而是对它的一种超越和发展。
需要我
们化学教师多思考、多实践，找到最合适的设计方法，让化学教学效果更好。
参考文献：
[1]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999.
[2]董军.新课程有效教学疑难问题操作性解读[M].北京：教育科学出版社，2008.
(作者单位：广西钦州市浦北县浦北中学535399)。