基于新课标要求下的小学语文作业优化设计

基于新课标要求下的小学语文作业优化

设计

摘要：对于小学语文课程来说，作业是基础知识巩固环节，是重要的总结和

反馈过程。随着语文新课程标准的落实推进，教师应充分利用课外时间设计课后

作业的形式和内容。教师通过丰富作业的形式来改进评价学生的方式。在作业完

成的过程中，教师根据学生的表现进行综合评价，从而突破了通常的分数反馈学

习的方式。因此，教师布置的作业要兼顾有效性和效率、目标性和趣味性、训练

性和主动性。在肯定知识训练必要性的同时，要以更丰富的形式和更积极的方式，努力促进学生的主观能动性，评价作业过程中的多样性。

关键词：新课标；小学语文；作业优化

引言

语文课程是义务教育阶段中最重要的课程之一，它不仅教给学生语言文字方

面的基本知识，还对塑造学生的人生观、价值观具有潜移默化的影响推动作用。

而语文课程作业设计与作业实施的质量，是衡量课程改革成效的关键标准，对此，语文教师需要基于新课程标准要求，重新规划定义学生在小学语文学习过程中的

定位和角色，有针对性地研究和设计作业，立足于学生学科核心素养发展，突出

语文课程内容时代性和典范性，增强作业设计的情境性和实践性，从而优化学生

完成语文作业体验，更好地实现语文课程学科目标。

一、基于新课标指导下小学语文作业设计原则

（一）强化立德树人理念

在日常作业设计中，教师应关注学生的知识、技能和整体素养，改变以往

“重智轻德”的教学观念，增强价值观教育的感染力。在以德育人的根本任务指

导下，明确作业设计的功能和方向，实施社会主义核心价值观教育。教师以多种

多样的作业形式，为学生创设贴近现实生活的教育情境，深化学生的语文学习体验，充分发挥语文课程作业设计的教育价值。

（二）突出语文核心素养

教师要以语文核心素养为目标设计作业，以学生为中心，让学生成为真正的

教育教学对象，在布置作业时关注学生的本质品格和关键能力，强调学科知识和

能力的方法、素养、情感态度和价值观，向培养学生全面发展的方向迈进，从而

更好地适应时代的发展。

（三）优化作业评价体系

语文作业评价是为了促进学生语文核心素养的全面提升。新课标倡导阅读与

鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动，全面提升学生语文核心素养的发展。促进学生积极参与评价过程，引导学生自我反思和深入学习，激发学生学习潜能，关注学生内在学习品质，帮助学生认识自我，建立自信。

二、突出学生在语文作业中的主体地位

语文作为一门应用性强的学科，学生本该就是学习的主体。新课标下的素质

教育下，倡导学生能够在语文课程学习中实现对自身综合素养的提升，增强文化

自信、灵活语言应用、发展思维创造、培养审美情趣，以符合育人目标及全面发

展的培养要求。在语文课程的学习中，字、词、句、段、篇章的熟练掌握与应用

离不开基本的使用，语文的学习是为了应用，反复训练的出发点与落脚点都是使

学生能够在日常学习生活中熟练运用语言，尤其是在低年级语文教学中，低龄学

生必须通过反复练习以便掌握字、词、句的使用。同时，语言的学习与运用是一

个长期而系统化的工程，需要教师要根据学生的认知规律和学情，有针对性地安

排作业设计，丰富小学语文作业的形式与内涵，给予学生更多发挥的空间，充分

发挥学生的主观能动性，使学生在学中用、用中学。学生作为执行者，按要求完

成并以结果反馈教师，从而使教师能够有针对性地进行强化指导，这符合学生的

认知发展规律，也有其存在的重要性及必要性。

三、小学语文课后作业优化设计

（一）实践探究性作业

词句的综合运用，不仅只有写作的方式，教师还应该鼓励学生用生动有趣的

方式呈现，让他们在创造作品的过程中明晰思路，在介绍作品的过程中展开自身

逻辑。绘画、折纸、手工等都可以作为课后作业的方式，教师在有效完成知识点

传输的同时还能激发学生兴趣、促进学生思考、深化学生运用。

例如，在进行“我的植物朋友”、“我的动物朋友”作业设计环节，教师不

仅可以布置写作练习，也可以跨学科融合绘画的形式，使学生通过绘画呈现出自

己心目中最好的植物朋友、最熟悉的动物朋友，并在课堂之上向大家展示。或是，在“纸船和风筝”的作业设计中，可让学生根据自身的经验，还原记忆中的风筝、想象中的风筝模样，通过我们身边常用的纸、布、竹签等材料，制作自己的纸船

或风筝，并在课堂上向大家讲解自己的设计思路和背后故事。教师通过不同的实

践活动将课本内容与生活实际相连接，将课本内容的知识要点及蕴含感情以一种

更为生动有趣、贴近生活的方式组织起来传递给学生。学生在思考、设计、总结

中进行完整的课文学习及运用训练，能够促进学生语文素养的建立，在实践交互

中进行了知识点的内化和思考。

（二）合作学习性作业

语文课程学习的主要目标是让学生能够通过语言进行交流与表达。而学会合作、善于合作，则是新课标素质教育中对于学生培养的重要要求。合作学习作业

设计是引导学生在课后分组共同学习，相互交流，完成结论，展示结果。学生以

小组为单位学习明确的目标，互相交流确定责任，在任务完成过程中交流进度和

讨论计划，在结果的总结和展示中总结意见和组织语言。这是一个持久的沟通过程，也是一个有效的训练过程。学生可以通过真实情境中积极的语言实践活动实

现自我建构，有效训练语言应用能力和情感表达能力，学会在群体中展示自己的

独立观点、发挥个人和集体合作力量。

例如，教师在设计口语交际“商量”课后作业时，教师可向学生布置课文角

色演绎或是生活场景再现活动内容，要求学生组成团体，在团体商量各自扮演的

角色定位，并编排对话、故事梗概等，最后通过汇报演出的形式完成作业。在这