人教版一年级下册 乌鸦喝水 说课稿(改后)
人教版一年级语文下册说课稿范文乌鸦喝水
在教学中，踊跃提倡自主、合作、探讨的学习方式，以提高学生的能力，进展学习思维。课堂上尽可能制造机遇，用优生的学习思维、方式来阻碍差生。
在撰写说课稿时应重点讲清楚每一个环节安排的大体思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。下面是三年级下册《你追我赶》说课稿范文，欢迎借鉴!
四、说教法、学法
依据新课标的要求，我一边灵活运用教材，创设情景，让学生深切角色，把自己当做乌鸦，激发学生爱好，体会乌鸦的心情;一边通过亲躯体验，让学生学学乌鸦找水时的辛苦，和结合自己的感受来讲一说乌鸦很渴却又找不到水时的那种焦急的心情。通过层层引导，让学生一步步感受乌鸦喝水的那个进程。通过学生动脑、运手、动口，全面、全程地参与到各个教学环节，既调动了学生学习的踊跃性，又培育了学生自主学习，擅长试探的好适应。在完成教学任务的同时，也让学生感受到了学习的欢乐。
五、说教学进程
依照咱们班的实际及课标提出的要求，我设计了如下教学流程：
一、看图导入
先让学生欣赏三幅画，告知学生这三幅画连起来讲了一个故事，通过提问“想一想那个故事叫什么名字?引出本课的课题：乌鸦喝水。直接开门见山，其实学生在家里已经预习过了课文，因此完全能讲出那个故事的题目是乌鸦喝水，如此就很直接地引出了课题，一方面学生的注意力从下课开始真正进入了课堂，另一方面，学生的踊跃性开始调动起来，引出课题后开始指导学生区分“乌”和“鸟“两个字，对“乌”字再巩固一下，紧接着让学生“用简单的话说一说每幅图上的乌鸦正在干什么”，由于学生预习过了课文，而且是看着图来讲，因此我感觉学生完全有能力讲得很到位，既是检查学生的预习工作，又为后面引入到正文打下了基础，到第三幅图学生说乌鸦喝到水了，我马上就接“那乌鸦究竟是怎么喝到水的呀，咱们一路到课文中找一找”，确实是很自然地把学生带入到课文中。
《乌鸦喝水》说课稿
《乌鸦喝水》说课稿《乌鸦喝水》说课稿「篇一」一、说教材《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书，第一册第九单元的第二篇课文。
本文是一篇经典有趣的童话故事。
通俗易懂，以喝水为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难，课文语言简洁，浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解。
文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象。
二、说教学目标根据《课标》对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利地朗读课文，我设计了目标：1、引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。
识字写字是阅读和写作的基础，因此我制定的教学目标2、是认识8个生字，会写4个。
阅读目标要求孩子能读一些童话，感兴趣的事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，因此我设计了教学目标3：理解课文内容，明白遇到困难仔细观察，认真思考会想办法，乐于与同学交流。
三、说教学重难点一年级的孩子刚进入小学，识字是阅读和写作的基础，因此，我将识字、写字,朗读理解课文作为本课的教学重点;本文赋以乌鸦人的思维，因此在一、二自然段中，抓住到处一词来理解乌鸦非常口渴，找到水不容易，却喝不到水的焦急。
三、四自然段抓住乌鸦想办法来解决问题，体会喝到了水的喜悦。
通过有感情地朗读体会，理解课文,明白遇到问题要自己动脑筋办法来解决,也就成为本课的教学难点。
四、说学生一年级上期的孩子，识字、朗读能力都较弱，落实识字、写字，才能为阅读打下基础，孩子已初步具备了拼拼音识字的能力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要鼓励他们自己想办法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想,动手做,动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力。
五、说教学方法根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼,好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法，(一)直观教学法:让学生通过生活中的直观的东西，表情动作来记住字形，理解字义。
《乌鸦喝水》说课稿
说课稿九年义务教育人教版语文学科一年级下册《乌鸦喝水》说课稿执教者：肥城市仪阳镇京城希望小学刘光明一、说教材1、教材内容简介《乌鸦喝水》这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文。
这篇课文是一篇充满童趣的课文，长期以来就是小学低段语文的必选篇目，很适合学生阅读。
这篇课文描写了一只口渴的乌鸦到处找水喝，它发现了一个装有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，喝不到水。
乌鸦通过动脑筋想办法，把瓶子周围的小石子往瓶里装，水升高了，乌鸦喝到水了。
课文内容短小，容易理解，我准备设计了一课时完成教学。
2、教学目标及重难点设计根据新课标对本册的要求，首先在识字上要认识“乌、鸦”等9个生字。
会写“可、石”等6个字。
其次是能正确、流利地朗读课文。
能用“渐渐”说句子。
最后要让学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。
基础知识的掌握是关键，因此将认识、识记生字和朗读课文，说句子放在了重难点。
二、说教法、学法依据新课标的要求，我一边灵活运用教材，创设情景，让学生深入角色，把自己当成乌鸦，激发学生兴趣，体会乌鸦的心情；一边通过实验感受动脑筋的过程。
同时还通过动画、音乐整合课堂，让学生全面、全程地参与到每个教学环节，充分调动学生的积极性，培养学生自主学习，养成善于思考的习惯。
在完成教学任务的同时，也让学生感受了快乐学习。
三、说教学过程我用课件设计了如下教学过程：谜语激趣引入初步感知内容小学生对动画片非常酷爱，因此，接着让学生看课件乌鸦图片及《乌鸦喝水》的动画片，在这样一个环节中，学生注意力高度集中，通过观看，让学生初步掌握这篇课文的主要内容。
并通过简单的语言说说通过观看，知道了些什么。
这样一个过程，加深了学生对课文的印象。
学习生字在教学过程中，识字是相当重要的一个环节，因此需采用多种方式进行巩固。
我先让学生通过自己朗读课文，认识生字，然后通过小老师教读，同桌互读、小组赛读的方式，力求让大多数学生能够认识生字。
朗读感悟在朗读中感悟是这篇课文的一个重点。
最新《乌鸦喝水》说课稿（精选6篇）
《乌鸦喝水》说课稿最新《乌鸦喝水》说课稿（精选6篇）作为一名老师，时常需要编写说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。
那么你有了解过说课稿吗？下面是小编帮大家整理的最新《乌鸦喝水》说课稿（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《乌鸦喝水》说课稿1一、说教材1、教材来源：《乌鸦喝水》这个题材原本是小学语文教学中的内容，孩子们对这个故事一定会很感兴趣，在活动中，我把乌鸦是怎样喝到水的作为课程的切入点，把如何让小乌鸦能最快喝到水作为幼儿探索的关键点。
因为大班孩子探索欲很强，故事又源于幼儿的生活，整个活动又有利于幼儿的操作，同时还可以进行幼儿小组合作学习能力的培养，这样几方面的结合让我觉得选择本次主题教学活动内容比较有意义。
同时《纲要》中还指出，幼儿园教学活动内容的选择要求既符合幼儿的现实需要又有利于幼儿的长远发展；贴近幼儿的生活，选择感兴趣的事物或问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。
因此我认为本次活动来源于幼儿生活又能服务于幼儿的生活。
2、目标定位：活动目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着指向性的作用。
根据幼儿的年龄特点及实际情况，我确定了本活动中认知、能力、情感三方面的目标取向。
具体目标体现为：(1)喜欢实践探索活动，尝试运用不同的材料帮助乌鸦想办法，探索如何让瓶子里的水位升高的方法，了解豆子的大小与水位上升快慢之间的关系。
(2)引发扩散性思维，能在同伴面前大胆表达自己的想法，并有良好的倾听习惯。
(3)萌发乐意帮助别人的情感，并从中体验解决问题的快乐。
本活动的重难点是：探索如何让水位升高以及让水位快速升高的方法。
在整个活动中我主要是运用猜测、讲述、动手操作、分类、记录等方法，让幼儿在猜一猜、做一做、记一记等自主、积极参与探索的过程中突破来重难点。
3、活动准备：《纲要》指出提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。
依据《纲要》精神我做了如下三方面的准备。
一年级乌鸦喝水说课稿
乌鸦喝水说课稿一、说教材1、教学内容：《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书（人教版），一年级语文下册83页，课文第19课。
2、教材分析：乌鸦是又黑又丑的鸟。
然而，在中国许多抒情诗里，每每给乌鸦以赞美，如：“寒鸦数点”，“暮鸦栖未定”。
只是为什么呢？因为乌鸦有很多值得骄傲的地方。
课文其中蕴涵着“遇到问题不要轻易放弃，要想办法解决的思想教育；解决问题的方法教育----仔细观察，积极动脑，大胆实践，是解决问题的好办法”。
3、学情分析：本课是一篇优秀的寓言故事。
课文讲的是一只聪明的乌鸦就地取材，想办法喝到瓶子里的水的故事。
全文内容生动有趣，通俗易懂，适合儿童朗读和讲述。
学习本文不仅要学习一些生字和新词，更要引导学生感悟乌鸦的聪明能干，从中受到启发。
这篇寓言故事对学生来说并不陌生，而正确流利地朗读，并从中丰富寓言积累，感悟乌鸦的聪明，对于一年级学生来说仍然有一定的难度。
因此，在教学中应突出以读为主，以读促思的方法，调动学生主动参与，积极思考、发现。
“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”课后的这一问题，给我们留下了广阔的思考空间。
3、教学重难点：依据课程标准，结合教材特点和我班学生的认知水平，我把认识9个生字，会写6个生字，正确、流利朗读课文作为本节课教学的重点，而通过学习课文使学生明白“遇到问题，仔细观察，认真思考，大胆实践，积极解决”的道理，作为本节课教学的难点。
二、说教学目标依据课程标准，结合教材特点和我班学生的认知水平，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面制订以下三个教学目标：1、认识“乌、鸦”等9个生字。
会写“可、石”等6个字。
2、正确、流利地朗读课文。
通过朗读感悟“乌鸦找水喝——喝不着——怎么办——想办法——放石子——喝着水”着这一系列变化过程。
能用“渐渐”说句子。
3、通过学习课文，受到“遇到问题，仔细观察，认真思考，大胆实践，积极解决”的启发教育。
三、说教学方法这是一篇老课文，如何教出新意来，是设计本课的一个难点。
一年级语文《乌鸦喝水》说课稿
一年级语文《乌鸦喝水》说课稿一年级语文《乌鸦喝水》说课稿（精选10篇）一年级语文《乌鸦喝水》说课稿篇1《乌鸦喝水》是一篇经典、有趣的童话故事，通俗易懂，以“ 喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。
下面是其说课稿，欢迎参考：一、说教材本文是一篇经典有趣的童话故事。
通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难，课文语言简洁，浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解。
文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象。
二、说教学目标根据《课标》对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利地朗读课文，我设计了目标：1、引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。
识字写字是阅读和写作的基础，因此我制定的教学目标2、是认识8个生字，会写4个。
阅读目标要求孩子能读一些童话，感兴趣的事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，因此我设计了教学目标3、理解课文内容，明白遇到困难仔细观察，认真思考会想办法，乐于与同学交流。
三、说教学重难点一年级的孩子刚进入小学，识字是阅读和写作的基础，因此，我将“识字、写字，朗读理解课文”作为本课的教学重点；本文赋以乌鸦人的思维，因此在一、二自然段中，抓住“到处”一词来理解乌鸦非常口渴，找到水不容易，却喝不到水的焦急。
三、四自然段抓住乌鸦想办法来解决问题，体会喝到了水的喜悦。
通过有感情地朗读体会，理解课文，明白遇到问题要自己动脑筋办法来解决，也就成为本课的教学难点。
四、说学生一年级的孩子，识字、朗读能力都较弱，落实识字、写字，才能为阅读打下基础，孩子已初步具备了拼拼音识字的能力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要鼓励他们自己想办法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想，动手做，动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力五、说教学方法根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼，好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法，1、直观教学法：让学生通过生活中的直观的东西，表情动作来记住字形，理解字义。
《乌鸦喝水》说课稿
《乌鸦喝水》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是《乌鸦喝水》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《乌鸦喝水》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。
这篇课文是一篇充满童趣的经典童话故事，以简洁生动的语言描绘了一只聪明的乌鸦通过自己的努力喝到水的过程。
本文篇幅短小，语言简洁，通俗易懂，生动有趣。
课文配有精美的插图，形象地再现了乌鸦喝水的情景，有助于学生理解课文内容。
同时，这个故事也蕴含着一定的道理，能启发学生遇到困难要善于思考、多动脑筋，具有一定的教育意义。
二、学情分析一年级的学生年龄较小，活泼好动，好奇心强，喜欢听故事、看图画。
他们已经具备了一定的识字量和阅读能力，但对于理解课文的深层含义还存在一定的困难。
在教学中，要充分利用多媒体资源，激发学生的学习兴趣，引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，理解课文内容，体会乌鸦的聪明才智。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我将本节课的教学目标设定为以下三个方面：1、知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，认识“乌、鸦”等 9 个生字，会写“只、石”等 6 个字。
2、过程与方法目标：通过朗读、观察、讨论等方式，培养学生的自主学习能力和合作探究能力，让学生理解乌鸦喝水的过程。
3、情感态度与价值观目标：引导学生懂得遇到困难要善于思考、多动脑筋，培养学生积极乐观的生活态度。
四、教学重难点教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，认识生字，会写生字。
教学难点：理解乌鸦是怎么喝到水的，体会乌鸦的聪明才智，懂得遇到困难要善于思考。
五、教法与学法为了突破教学重难点，实现教学目标，我在教学中主要采用了以下教法和学法：1、教法情境教学法：创设生动有趣的教学情境，让学生在情境中学习，增强学习的趣味性和实效性。
直观教学法：利用多媒体课件、图片等直观手段，帮助学生理解课文内容，提高教学效率。
《乌鸦喝水》说课稿
《乌鸦喝水》说课稿《乌鸦喝水》说课稿1尊敬的各位评委、各位同仁：大家好。
我说课的内容为长春版语文一年级下册《乌鸦喝水》。
一、教材分析《乌鸦喝水》选自《伊索索寓言》，它用形象、生动的语言描述了一只乌鸦通过动“脑”、动“手”喝到水的经过，向我们展示了一只可爱的乌鸦。
这个故事虽然简单，却能给人以启迪。
教学这一课，将进一步培养学生思考和实践的科学探究精神，体会动手和用脑的乐趣，激发创造的热情。
二、学情分析基于教材特点及一年级孩子的认知水平，在教学过程中我引导学生“动脑想，动手做，动口说”，培养自主学习的能力。
三、教学目标1、认识15个生字，会写8个生字，学习正确、流利、有感情地朗读课文；2、通过自主探究朗读感悟“乌鸦急着找水——喝不着水——想办法喝水——喝着水了”这一系列过程，明白遇到困难应仔细观察认真思考的道理；3、培养学生的创新、探究意识，激发学生热爱生活、热爱创造的思想感情。
四、教学重点、难点在设计本节课教学目标时，我以乌鸦急着“找水—喝不着水—想办法喝水—喝到水了”这一系列变化过程为主线，让学生明白遇到困难要仔细观察，认真思考的道理。
五、信息技术与学科整合的整合点在教学手段上，我运用现代信息技术为学生创设了一个色彩鲜明、生动形象的学习情境，抓住关键词，利用动画，引导学生合乎情理地想象；从而变讲为导，化繁为简。
六、教学流程在本课的教学中，我设计了“激趣引题——趣味识字——解疑读文——思维延展”的教学流程。
（一）激趣引题1、开课时，我采用了歌曲“小乌鸦”激趣导入学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，紧接着通过多媒体为学生呈现乌字的字理，使枯燥的字理识字变得更形象、更直观。
（二）趣味识字本课识字量不大，识字教学中，我主要采取发现识字的方法，自主识字的.办法进行教学。
如：渴—喝我用比较识字的方法，渐—瓶等生字用猜谜语或看口形猜字的方法。
（三）解疑读文在学文的过程中，我围绕“喝水”这一线索，向学生提出“乌鸦为什么找水？—为什么喝不着？—想什么办法喝水？—喝着水了吗？”这四个问题。
《乌鸦喝水》说课稿
《乌鸦喝水》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是《乌鸦喝水》。
下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《乌鸦喝水》是部编版小学语文一年级下册的一篇课文。
这是一篇经典的寓言故事，以简洁生动的语言讲述了一只乌鸦通过动脑筋、想办法，最终喝到水的故事。
文章篇幅短小，语言浅显易懂，生动有趣，非常适合一年级学生阅读和学习。
这篇课文不仅能让学生学到乌鸦善于观察、善于思考的品质，还能让学生在阅读中积累语言，提高语文素养。
同时，通过学习这篇课文，也能为学生今后的阅读和写作打下良好的基础。
二、说学情一年级的学生具有好奇心强、活泼好动、喜欢模仿等特点。
他们已经具备了一定的识字量和阅读能力，但对于一些较难的生字和词语还需要进一步的学习和巩固。
在思维方面，他们正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对于一些抽象的道理和概念还需要通过具体的事例来理解。
此外，一年级的学生注意力集中时间较短，在教学过程中需要采用多样化的教学方法和手段，来吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）认识“乌、处、找、办、旁、许、法、放、进、高”等生字，会写“只、石、多、出、见”等生字。
（3）理解课文内容，知道乌鸦是怎么喝到水的。
2、过程与方法目标（1）通过多种形式的朗读，培养学生的语感和朗读能力。
（2）通过小组合作学习，培养学生的合作意识和自主探究能力。
3、情感态度与价值观目标（1）引导学生学习乌鸦善于观察、善于思考的品质。
（2）让学生明白遇到困难要动脑筋想办法，积极解决问题。
四、说教学重难点教学重点：1、认识生字，会写生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
教学难点：1、理解乌鸦是怎么喝到水的，体会乌鸦的聪明才智。
《乌鸦喝水》说课稿
《乌鸦喝水》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是《乌鸦喝水》。
下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程以及说板书设计这八个方面来展开我的说课。
一、说教材《乌鸦喝水》是部编版小学语文一年级下册第八单元的一篇课文。
这篇课文是一篇经典的寓言故事，以简洁生动的语言讲述了一只乌鸦通过动脑筋想办法，最终喝到水的故事。
课文内容短小精悍，语言通俗易懂，生动有趣，非常适合一年级学生阅读和学习。
通过这篇课文的学习，学生不仅可以学到一些生字词，还能培养他们的观察能力、思考能力和语言表达能力，同时也能让他们明白遇到困难要善于动脑筋想办法的道理。
二、说学情一年级的学生年龄较小，他们活泼好动，好奇心强，喜欢形象直观的事物。
经过一学期的学习，他们已经具备了一定的识字量和阅读能力，但对于一些较难的生字和词语还需要进一步的学习和巩固。
在思维方面，他们以形象思维为主，抽象思维能力较弱，对于课文中所蕴含的道理还需要在老师的引导下进行理解和感悟。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我将本节课的教学目标设定为以下三个方面：1、知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，认识“乌、处、找”等 11 个生字，会写“只、石、多”等 5 个生字。
2、过程与方法目标：通过朗读、观察、思考等方式，培养学生的自主学习能力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标：引导学生明白遇到困难要善于动脑筋想办法的道理，培养他们积极思考、勇于探索的精神。
四、说教学重难点根据教学目标，我将本节课的教学重难点确定为：1、教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，认识 11 个生字，会写 5 个生字。
2、教学难点：理解乌鸦是怎么喝到水的，体会乌鸦的聪明才智，明白遇到困难要善于动脑筋想办法的道理。
五、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我在教学中主要采用了以下几种教学方法：1、直观教学法：通过图片、视频等直观手段，让学生更加直观地感受课文内容，激发学生的学习兴趣。
小学一年级语文《乌鸦喝水》教案、说课稿及教学反思
【导语】⼩学语⽂的说课和随着⼩学语⽂说课活动⽽逐步形成发展起来的⼩学语⽂说课的理论，打破了传统教学论中的那些教学阶段说和环节说，填补了⼩学语⽂教学理论研究的空⽩，丰富了⼩学语⽂教学理论的内容，使⼩学语⽂教学的理论研究开拓出了⼀个新的空间，其意义是⼗分⼴泛和深远的。
以下是整理的⼩学⼀年级语⽂《乌鸦喝⽔》教案、说课稿及教学反思相关资料，希望帮助到您。
1.⼩学⼀年级语⽂《乌鸦喝⽔》教案 第⼀课时 教学⽬标： 1、认识9个⽣字，会写3个字。
2、能正确流利地朗读课⽂。
3、学会第⼀节课⽂。
重点难点： 1、认识9个⽣字，会写3个字。
2、能正确流利地朗读课⽂。
课前准备：乌鸦图⽚ 教学流程： ⼀、激趣导⼊ 1、出⽰图⽚问：“这是什么？”板书“乌鸦” 学⽣看图介绍乌鸦外形。
教学乌鸦 想办法记住这两个字。
乌_______鸟进⾏区别。
2、板书“喝⽔”教学“喝”，说说什么时候需要喝⽔？根据回答教“渴”与“喝”⽐较。
3、质疑引导学⽣提有意义的问题。
⼆、初读感知 1、提出要求： （1）读准字⾳，不会读的想办法。
（2）读通句⼦，不连贯的地⽅要多读⼏遍。
（3）标出⾃然段的序号。
2、同桌互读，互相帮助。
3、分节朗读，评价。
（学⽣评） 4、根据反馈教学⽣字，纠正字⾳。
5、区别形近字。
⽯——右喝——喝办————⼒ 三、再读知意 1、读⽂思考：课⽂讲了⼀件什么事？ 2、指名读第⼀节，质疑。
3、看图说说，你从哪⾥看出乌鸦⼝渴了？ 4、“到处”表演理解并造句。
四、写字 1、看板书记字形。
2、描⼀描右什么发现。
3、写⽥字格（⽣说师板书） 4、展⽰学⽣作业，评价后修改。
第⼆课时 教学⽬标： 1、学懂课⽂内容，学习乌鸦遇到困难⾃⼰想办法解决。
2、能有感情地朗读课⽂，背诵课⽂。
重点难点：能有感情地朗读课⽂，学懂课⽂内背诵课⽂。
课前准备：实验器材（⼩⼝瓶红线⼩⽯⼦） 教学流程： ⼀、复习导⼊ 1、猜谜：⾝穿⿊袍⼦，长个丑样⼦，懂得爱妈妈，是个好孩⼦。
《乌鸦喝水》说课稿 3篇
《乌鸦喝水》说课稿1《乌鸦喝水》的故事代代相传、家喻户晓。
大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可以使水位升高，乌鸦就可以喝到水了。
但很少有人去实验过，如果瓶子里的水量太少，既使加入石子，乌鸦也是喝不到水的，为了验证发现是否正确。
我亲自进行了实验，发现乌鸦能否喝到水与瓶子里的水量多少有关系。
为此，针对大班幼儿的认知水平，我设计了本次具有很强操作性、探索性和尝试性的科学活动--乌鸦喝水。
一、活动目标：1、知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。
2、通过积极探索，发现乌鸦能否喝到水与水量的多少的关系。
3、学习小组合作探索，体验与同伴合作学习、互相交流的乐趣。
二、活动流程：看课件导入→用石子实验探索→沙子实验探索→比较实验结果有什么不同→得出结论三、活动过程：（一）观察《乌鸦喝水》的课件，导入活动。
“是不是有水的瓶子中加入石子都可以喝到水呢？这个问题为实验提出了明确的操作要求，这里，我还明确了两个人一组合作做。
这对幼儿的实验活动起到了指导作用，让幼儿懂得必须两两合作进行。
要求不能掉在桌上，可以让幼儿从小养成良好的操作习惯。
（二）用石子和沙子进行实验，并记录。
在这二个环节里，我用了3种不同颜色的瓶子，使幼儿更方便的找到相应颜色的格子作记录。
在比较两次实验结果的不同点时，我尽量让幼儿表达自己的想法，发现其中的秘密，因为让幼儿充分地表述活动经验能帮助幼儿建构一定的科学概念，使他们对事物的理解更加深刻。
这个问题只有一位小朋友龙龙表达的比较完整，大多数的孩子都是讲石子大、沙子小，所以水少了加石子后乌鸦是喝不到水的，加入沙子就可以了。
他们已经观察到事物的表面现象，对于蕴藏的科学原理还需要老师的提升。
所以我出示了纸剪的石子和沙子的堆积图帮助幼儿理解。
因为石子和沙子缝隙不同，所以水量少的瓶子里加入石子后仍然喝不到水，加入沙子后乌鸦才能喝到水。
有了两张图的比较，幼儿比较容易看出它们之间的区别，理解其中的原理就比较简单了。
乌鸦喝水的说课稿（精选6篇）
乌鸦喝水的说课稿（精选6篇）乌鸦喝水的说课稿（精选6篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总归要编写说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。
我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编帮大家整理的乌鸦喝水的说课稿，希望对大家有所帮助。
乌鸦喝水的说课稿篇1教材分析小学低年级语文课本里收集了不少有趣的童话故事，今天让我们再一次回到童年，一起走进人教课标版第二册第五单元的第二篇课文《乌鸦喝水》。
本课针对农村学校的特点，利用一台DVD和一台电视机，使用远程教育的模式一进行教学。
本单元主题思想是让孩子懂得“只要开动脑筋，就会想出解决的办法”。
这是一篇经典的童话，语言简洁，生动有趣，展现了小乌鸦机灵、智慧的形象。
在突出本单元的主题上极具代表性。
《语文课程标准》强调：低年级语文教学应注重识字、朗读。
同时还要“让孩子有主动识字的愿望，并喜爱阅读，享受阅读的乐趣。
”根据此要求，结合本班孩子的认知水平，在本课教学中，我力争达到以下三个目标：教学目标的确定1、知识目标：认识“乌、鸦”等九个生字；2、能力目标：通过孩子正确、流利地朗读课文，培养他们的阅读兴趣；3、情感目标：引导孩子懂得只有动脑筋才能克服困难，解决问题。
围绕这三个教学目标，根据低年级儿童语言和思维正处于初步发展阶段的特点。
我将教学重难点确定为“乌鸦是怎么喝到水的？”在识字教学中，引导孩子区分“喝”和“渴”这两个形近字也是难点。
教法设计这篇课文浅显易懂，在教法设计方面，我将主要采用多种形式的读，凭借媒体资源，将学生带入情景中理解感悟。
《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。
兴趣是孩子最好的老师，低年级孩子对生动的情景、有趣的游戏和色彩丰富的画面最感兴趣。
远程教育网上为我们提供了丰富的教学资源，所以在本课教学中我将凭借远教资源的巨大优势，根据教学需要将远教网上与本课相关的课程资源下载，进行选择和整合，刻制成光盘。
乌鸦喝水说课稿
《乌鸦喝水》说课稿一、说教材1、教材内容简介《乌鸦喝水》这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文。
这篇课文是一篇充满童趣的课文，长期以来就是小学低段语文的必选篇目，很适合学生阅读。
这篇课文描写了一只口渴的乌鸦到处找水喝，它发现了一个装有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，喝不到水。
乌鸦通过动脑筋想办法，把瓶子周围的小石子往瓶里装，水升高了，乌鸦喝到水了。
课文内容短小，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难，课文语言简洁，浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解。
2、教学目标及重难点设计根据《课标》对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利地朗读课文，我设定的本课时目标为:首先在识字上要认识“乌、鸦”等9个生字;会写“可、石”2个字。
其次是能正确、流利地朗读课文;通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝找水了”这一系列变化过程。
能用“渐渐”说句子。
最后要让学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。
基础知识的掌握是关键，因此，我将“识字、写字,朗读理解课文”作为本课的教学重点;本文赋以乌鸦人的思维，因此在一、二自然段中，抓住“到处”一词来理解乌鸦非常口渴，找到水不容易，却喝不到水的焦急。
三、四自然段抓住乌鸦想办法来解决问题，体会喝到了水的喜悦。
通过有感情地朗读体会，理解课文,明白遇到问题要自己动脑筋办法来解决,也就成为本课的教学难点。
说句子放在了重难点。
二、说教法、学法依据新课标的要求，我一边灵活运用教材，创设情景，让学生深入角色，把自己当成乌鸦，激发学生兴趣，体会乌鸦的心情；一边通过实验感受动脑筋的过程。
同时还通过动画整合课堂，让学生全面、全程地参与到每个教学环节，充分调动学生的积极性，培养学生自主学习，养成善于思考的习惯。
在完成教学任务的同时，也让学生感受了快乐学习。
三、说教学过程我根据IP资源设计了教学过程：1 图片激趣引入首先我利用乌鸦图片,通过让学生观看动画乌鸦的外形，形象地记忆“乌鸦”，然后出示生字卡片"乌鸦"通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。
《乌鸦喝水》说课稿范文（通用5篇）
《乌鸦喝水》说课稿范文（通用5篇）《乌鸦喝水》说课稿1一、说教材1、设计意图：《乌鸦喝水》的故事代代相传、家喻户晓。
大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可以使水位升高，乌鸦就可以喝到水了。
但很少有人去实验过，如果瓶子里的水量太少，既使加入石子，乌鸦也是喝不到水的，为了验证发现是否正确。
我亲自进行了实验，发现乌鸦能否喝到水与瓶子里的水量多少有关系。
为此，针对中班幼儿的认知水平，我设计了本次具有很强操作性、探索性和尝试性的科学活动——乌鸦喝水。
2、活动目标：在新《纲要》中指出，五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，因此，根据幼儿的年龄特点和实际情况，我制定了以下三个方面的目标：（1）知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。
（重点）（2）通过积极探索，发现乌鸦能否喝到水与水量的多少及加入的物体大小有系。
（难点）（3）学习两人合作探索，体验与同伴合作学习、互相交流的乐趣。
3、活动准备：根据《纲要》中指出的“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。
”我做了如下准备：（1）空间方面：教室四周放置操作的桌子。
（2）物质方面：1、教具：不同水量的瓶子各一瓶，两只标有红、绿标志线的瓶子（绿标志线瓶子里的水多些，红标志瓶子里的水少些）学具：每组4只瓶子（两两一组，分别装有不通水量，贴不同颜色的标签），一盆小石子，一盆沙子、绿豆、黄豆等，小勺、漏斗若干。
2、每组一块小抹布。
3、展示台。
4、fLAsH课件5、乌鸦喝水的故事经验。
全方面的准备为活动的成功开展提供了保障。
二、说教法在新《纲要》中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
因此，我采用了以下教法：1、观察指导法：针对科学探索活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，采取观察指导法是比较合适的，教师通过敏锐地观察，能针对地进行指导，还能在观察中发现幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
乌鸦喝水人教版说课稿
乌鸦喝水人教版说课稿教学目标1. 知识与技能：- 学生能够理解并掌握故事《乌鸦喝水》的基本内容。
- 学生能够认读并正确书写本课的新词汇。
- 学生能够运用故事中的句型进行基本的交流。
2. 过程与方法：- 通过听、说、读、写四项活动，培养学生综合运用语言的能力。
- 通过小组合作学习，培养学生的团队协作精神和交流能力。
3. 情感态度与价值观：- 通过故事学习，激发学生对动物行为的兴趣和好奇心。
- 培养学生分析问题、解决问题的能力，以及遇到困难时不放弃的精神。
教学重点与难点1. 教学重点：- 理解故事内容，掌握故事中的关键词汇和句型。
- 能够运用所学语言知识进行简单的交流和表达。
2. 教学难点：- 理解故事中乌鸦解决问题的方法，并能够将其应用到实际生活中。
- 培养学生的创新思维和解决问题的能力。
教学准备1. 教师准备：- 故事《乌鸦喝水》的插图或动画。
- 新词汇卡片和句型示例。
- 小组活动所需的材料和指导说明。
2. 学生准备：- 预习故事内容，尝试理解故事大意。
- 准备课堂笔记本，记录新词汇和重要知识点。
教学过程一、导入新课- 通过提问学生对乌鸦的了解，引入课题。
- 展示乌鸦的图片或视频，激发学生的兴趣。
二、呈现新知- 教师讲述《乌鸦喝水》的故事，学生跟读。
- 利用插图或动画，帮助学生更好地理解故事情节。
- 教师引导学生学习新词汇，并进行操练。
三、操练与应用- 分组活动：学生通过角色扮演，复述故事情节。
- 句型练习：学生运用故事中的句型，进行对话练习。
- 教师提供情境，学生尝试用所学句型描述乌鸦如何解决问题。
四、总结与拓展- 学生总结故事的主要内容和学到的知识。
- 教师引导学生讨论：如果你是乌鸦，你会怎么做？- 家庭作业：让学生画一幅图，描述乌鸦喝水的过程，并写下自己的感想。
五、课堂评价- 通过小组展示和角色扮演，评价学生对故事的理解和语言表达能力。
- 通过课堂练习和小测验，评价学生对新词汇和句型的掌握情况。
人教版乌鸦喝水说课稿
人教版乌鸦喝水说课稿一、说课背景本次说课的内容选自人教版小学语文教材，课题为《乌鸦喝水》。
这是一篇经典的寓言故事，通过讲述乌鸦通过智慧解决喝水难题的故事，向学生传递了遇到困难要善于思考、勇于尝试的道理。
本课的教学对象是小学二年级的学生，他们已经具备了一定的阅读能力和理解力，能够通过故事学习道德观念和生活智慧。
二、教学目标1. 知识与技能目标：- 学生能够正确、流利地朗读课文。
- 理解故事内容，掌握故事中的生字新词。
- 学会通过上下文猜测词义，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法目标：- 培养学生通过观察插图、讨论交流等方式，主动探究故事中的问题。
- 引导学生通过小组合作，共同探讨解决问题的方法。
3. 情感态度与价值观目标：- 激发学生对动物的喜爱和对自然的关注。
- 培养学生面对困难时积极思考、勇于尝试的品质。
三、教学重点与难点1. 教学重点：- 让学生理解乌鸦是如何通过智慧解决问题的。
- 学习并掌握本课的生字新词。
2. 教学难点：- 引导学生从故事中提炼出寓意，并能够用自己的语言表达出来。
四、教学准备1. 教师准备：- 课文插图、生字卡片、多媒体课件等教学辅助材料。
- 设计与课文内容相关的思考题和讨论题。
2. 学生准备：- 提前预习课文，尝试朗读并标记不认识的字词。
- 准备与小组合作讨论时所需的用品，如纸笔等。
五、教学过程1. 导入新课：- 通过提问“你们见过乌鸦吗？它们有什么特点？”引起学生的兴趣。
- 展示乌鸦的图片，简单介绍乌鸦的习性。
2. 朗读课文：- 学生尝试自读课文，教师巡视指导。
- 分角色朗读课文，注意语音语调。
3. 学习生字新词：- 教师出示生字卡片，学生跟读并记忆。
- 通过小游戏等形式，巩固生字新词。
4. 理解故事内容：- 教师提问，引导学生复述故事情节。
- 分组讨论，每组找出故事中的一个问题并讨论解决方案。
5. 探讨寓意：- 教师引导学生讨论乌鸦喝水的过程，提炼故事寓意。
- 学生尝试用自己的话表达故事的寓意和学到的道理。
人教版一年级《乌鸦喝水》说课稿范例
人教版一年级《乌鸦喝水》说课稿范例«乌鸦喝水»说课稿尊崇的各位评委教员：大家好!本日我说课的内容是小学九年义务教育人教版六年制一年级语文下册19课«乌鸦喝水»。
本次说课将包罗说课本、说学习目的、说重点难点、说学情、说教学要领、说教学步伐六个方面。
起首说对课本的阐发。
一、教材剖析«乌鸦喝水»这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文。
这篇课文是一篇满盈童趣的课文，恒久以来便是小学低段语文的必选篇目，很妥领先生阅读。
这篇课文形貌了一只口渴的乌鸦随处找水喝，它发明了一个装有水的玻璃瓶，但是由于瓶口太小，喝不到水。
乌鸦经过动头脑想措施，把瓶子周围的小石子往瓶里装，水降低了，乌鸦喝到水了。
课文内容短小，普通易懂，以〝喝水〞为线索，接纳简便生动的言语，描写出乌鸦机敏愚钝的笼统，说明任何事故只需开动头脑想措施，就能降服困难，课白话语简便，深邃易懂，生动生动，贴近儿童生活，先生不难明白。
文中插图笼统美丽，有助于先生视察想象。
课文有以下几个特点：一、所配图画，颜色鲜明，生动笼统1.图画上作者采用写意画法，把美观的乌鸦描画成头大目明的样子，以突出乌鸦聪明心爱的笼统，使先生看到图画就喜欢阅读课文。
也为先生了解课文描写乌鸦擅长动脑筋想方法作了笼统的提醒。
2.所配彩图把文章的线索勾勒得十分明晰。
乌鸦喝不到水(水少瓶口小)，乌鸦想出了一个好方法(往瓶子里放石子喝到了水)，水位上升。
乌鸦喝到水了。
两幅图画展现了一个完整的故事情节。
二、故事复杂，含义深入这篇文章是应用一个自然现象来说明一个道理。
乌鸦喝水时遇到困难，作者赋予它以人的思想：瓶里水少，瓶口又小，这是无法改动的，但水位的高底是可以改动的。
于是乌鸦在瓶中放石子使水位降低。
经过这个故事使读者遭到启迪，悟出道理：〝只需开初脑筋想方法，就能克制困难。
〞三、言语繁复，结构严谨文章末尾作者用〝四处〞说明小乌鸦口渴的水平及找水的着急心境;第二段用〝看见〞、〝可是〞说明喝不到水的缘由;第三段重复运用〝看见〞，说明小乌鸦擅长观察，交代处置效果的依据;第四段用〝放〞、〝渐渐〞印证〝方法〞可行。
乌鸦喝水说课稿
乌鸦喝水
一：说教材
《乌鸦喝水》这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文。
这篇课文描写了一只口渴的乌鸦到处找水喝，它发现了一个装有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，喝不到水。
乌鸦通过动脑筋想办法，把瓶子周围的小石子往瓶里装，水升高了，乌鸦喝到水了。
课文内容短小，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。
二、说学情
1．通过一个多学期的学习，初步掌握用汉语拼音识字的方法，认识了一些常用的基本汉字，有一定的听话，说话和朗读能力。
2．在教学中，根据学生的特点运用多媒体创设情境，分解朗读要求，让学生在一堂课中能始终学得轻松，学得愉快。
三、说教法学法
这堂课主要采用的教法与学法：是采用直观教学法和情境教学法，运用激趣引入、小组合作学习、分角色朗读等形式，引导学生以“看、听、说、想”为主要方法，充分让学生眼、耳、口、手、脑并用，以学生为主体，培养学生自主能力和说、写能力。
四、说目标
1、会认读9个生字。
会写“可、石”两个字。
2、能正确，流利，有感情地朗读课文。
3、知道任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。
五、说重难点
1. 重点：学生正确认字、写字和有感情地朗读课文。
2.难点：理解故事的内涵，真正知道开动脑筋想办法的重要性。
六、说教学流程
１、谜语导入
２、初读识字
３、朗读感悟
４、拓展延伸
5、目标检测
6、课堂小结
7、指导书写
8、作业布置
9、板书设计。
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《乌鸦喝水》说课稿各位老师早上好，我是代表第六组说课的王腊祎。
今天我们组说课的内容是：义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册第19课《乌鸦喝水》第二课时。
下面，我将从指导思想与理论依据、教学背景分析，教学目标、教学过程、学习效果评价设计以及教学设计的特点几方面来陈述我的教学设计和设计理念。
下面是具体说课内容介绍：第一部分是：指导思想与理论依据新课标对第一学段阅读教学提出了明确要求，其中指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读。
”这充分说明，不仅要求孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，更应该在读中感悟，在读中扩展思维空间积累学习词句。
遵循这样的教学理念，本课教学各个教学环节都围绕“以读为本”开展，加强读书实践。
使学生在范读、指名读、逐句朗读、借助实验读、对比朗读等朗读形式中，理解、感悟，从而体会遇到困难应仔细观察认真思考的道理。
并为学生插上想象的翅膀，并更深一层地感悟课文，丰富学生的思想内涵。
第二部分是：教学背景分析教学背景分析分为四大部分，分别是：教材介绍、学情分析、本课重难点、教学方式和手段。
一、教材介绍《乌鸦喝水》这篇课文是人教版第二册第五单元的第二篇课文，本文是一个寓言故事，内容通俗易懂，语言简洁，结构严谨，浅显易懂，贴近儿童生活，很适合学生阅读。
本单元以“遇到困难学会动脑”为主题，这篇文章也突出了单元训练重点，讲的是乌鸦想办法喝到了瓶子里的水的故事，表现了乌鸦聪明可爱，也告诉我们遇到困难要善于开动脑筋，想出解决问题的办法来。
文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象。
全文共三个自然段，第一自然段讲乌鸦喝瓶子里的水却喝不着，第二、三自然段讲乌鸦喝到了瓶子里的水，全文围绕“喝水”为线索，情节明确，采用简洁生动的语言描绘了乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法就能克服。
本篇课文分两课时完成，本次讲授第二课时。
二、学情分析本环节我根据对课文重难点的理解及课后练习设计如下学情调研题目：1、你知道“水渐渐升高了”中的“渐渐”是什么意思吗？2、乌鸦是怎么想到办法喝到水的呢？三、教学方式和教学手段根据学生已有的认知、能力和基础和本课的特点，采用以下教学方法：1、读中品味法在设计教学策略时，围绕“以读为本”，加强读书实践。
使学生在对比朗读、自读、逐句朗读、齐读等形式中，发掘语言文字的内涵，调动阅读的兴趣，并更深一层的理解课文，领悟遇到困难应仔细观察认真思考的道理。
2、实验教学法兴趣是最好的老师。
学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。
故此，在第三自然的教学中，为了能让学生直观地看到乌鸦喝水的过程，激发学生的兴趣，采用了实验的教学方法，把当时的情景再现到课堂上，帮助学生理解“渐渐”和“一个一个地”。
使孩子们入情入境，展示自己对课文的感悟。
3、以读带讲法在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读，代替教师的讲解分析，让学生在读中感，在读中悟。
第三部分是：教学目标及重难点一、根据《课标》的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下教学目标1、通过引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。
通过朗读感悟“找水喝——喝不着——想办法——放石子——喝着水”这一系列变化过程。
能用“渐渐”说句子。
（重点）2、会写会用“许”、“找”2个生字，联系生活经验理解“到处”等词语的意思。
（重点）3、理解课文内容，明白乌鸦为什么能喝到水，从而体会遇到困难应仔细观察认真思考的道理。
（难点）第四部分是：教学过程在课堂教学中，将通过复习词语，整体回顾、借助多种方式引导学生读懂课文，指导读好课文、指导书写“找”、“许”这三个大环节来组织教学。
复习词语，整体回顾体会乌鸦到处找水的心情【逐句读】理解“到处”以借助多种方式引导学生读体验乌鸦喝到水的开心【实验理解】读懂课文，指导读好课文理解“一个一个”“渐渐”促悟理解乌鸦喝到水的原因【对比理解】会观察、爱思考指导书写“找”“许”下面是具体的教学过程：一、复习词语，整体回顾。
这个环节我是这样设计的：1、出示词语“口渴了”“找水喝”，让学生区分形近字。
2、出拼音：bàn fǎ，学生看拼音写词语。
谁能用这几个词说说课文讲了什么？【设计意图】通过复习词语引入课文，由区分形近字到听写“办法”，再到让学生通过词语说课文内容，既激发学生的主动意识和进取精神，又为下面的环节做了铺垫，整体回顾了课文。
二、借助多种方式引导学生读懂课文，指导读好课文。
这个环节是本节课的重点环节，我将逐段进行讲授。
(一) 体会乌鸦到处找水的心情，理解“到处”【逐句读】1、图文对照，数句子。
2、逐句学习。
(1) 出示第一句：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
先让学生自己读读，然后小结并引导学生说意思：这句话告诉我们两个意思。
第一个意思是……（乌鸦口渴）第二个意思是……（找水喝）（在此处板书：找水喝）然后在通过指名读、师范读、生自读、指名读等形式帮助学生理解“到处”的意思，引导学生体会当时乌鸦着急的心情。
【设计意图】这个环节围绕“以读为本”开展，加强读书实践。
使学生在范读、指名读、逐句朗读等朗读形式中，理解、感悟乌鸦的心情。
(2) 出示第二句：乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。
教学方法与第一句的方法基本一致。
不一样的地方是：出示不一样的瓶子，让学生来判断，哪个是乌鸦找到的。
你是从第几句话知道的？谁能读一读。
(3)出示第三句：可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。
这样的瓶子，乌鸦能喝着水吗？（板书：喝不着）为什么呢？自己小声读读这句话，画一画乌鸦喝不着水的原因。
【设计意图】：考察学生获取信息的能力是语文课标对学生提出的重点要求，是对学生的能力检测点之一。
在学生找到信息后，教师注意指导朗读，通过读体会句子表达的意思。
然后练习说话：用因为___所以____来说一说乌鸦喝不到水的原因。
然后通过同桌对读、汇报读、齐读等形式领悟体会乌鸦此时的心情。
【设计意图】：经过多种形式的读文，学生很容易感受到，乌鸦看见水却喝不到水的心情。
(4)出示第四句：怎么办呢？这是乌鸦在干什么？怎么读好疑问句呢？引导学生朗读体会。
(二) 体验乌鸦喝到水的开心理解“一个一个”“渐渐”【实验理解】1、乌鸦最后喝到水了吗？2、自己小声读读第三段，找一找哪句话告诉我们乌鸦是怎么做的？(1) 出示句子：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。
(2) 做实验，观察理解“渐渐”和“一个一个地”。
【设计意图】：这个教学环节中，我抓住学生感兴趣的问题“瓶子里的水为什么会渐渐升高”作为研究对象，抓住“一个一个”和“渐渐”等重点词语，通过往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个研究问题的情景，让学生观察、思考，多方交流，解决了问题，充分发挥了学生的主动性。
学生在主动探究的过程中得到了发展。
最后的小结，又自然地进行了德育渗透。
语文教学多种功能的开发，满足了学生生命成长的多方面需求。
(3) 回归课文，让我们再来读读这句话：瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。
(三) 理解乌鸦喝到水的原因:会观察、爱思考【对比理解】1、请你读读第二自然段，看看乌鸦为什么能喝着水呢？【想】2、出示句子，对比理解：乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。
乌鸦想出办法来了。
补充追问：乌鸦为什么能想到办法呢？（只有先看到，才能想到。
）3、这是一只怎样的乌鸦呀？它聪明在哪呢？【设计意图】：通过对比朗读，让学生从中体会乌鸦因为会观察、善思考才能喝到水的原因，突出本文的难点。
三、指导书写“找”、“许”1、出示：找(1) 记字形：“找”的左边是提手旁，右边是戈。
戈表示武器的意思。
“找”字最起初是指古人打猎时，手拿武器寻找猎物。
(2)给一定时间让学生看：结构、宽窄、高矮、长短、关键笔画指名反馈，要求一个学生基本说全。
(3) 指导书写强调：先写提手旁，右边“戈”的第一笔横稍稍向上倾斜一点，斜钩的上面和下面都要跟提手旁看齐，拐弯的时候要出尖，否则武器就不锋利了。
轻轻抬笔出钩。
小撇从横中线写到竖中线。
最后一笔点。
(4) 学生描红并独立写一个。
(5) 展示交流，全班评价。
(6) 学生再写一个。
2、学生独立写“许”教师强调：午的第二个横要穿插到言字旁。
板书设计19 乌鸦喝水找水喝喝不着喝着水观察思考【设计意图】:好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文的精华的体现，好的板书应具有深刻的启发性。
我的板书力求显示这些，设计时按照故事的发展顺序，既体现了文章的思路，又有利于学生的背诵。
第五部分是：教学效果评价一、看拼音写词语kě shì shí tou bàn fǎ zhǎo dào xǔ duō（）（）（）（）（）二、按课文内容乌鸦口渴找水喝，看见一个瓶子里有水，可是水（），瓶口（），乌鸦喝不着水。
乌鸦想到的办法是把（）一个一个地放进瓶子里，水渐渐（）了，乌鸦就喝着水了。
三、在正确的读音下面打钩1 一只乌鸦口渴（kě hē）了，到处找水喝（kě hē）。
2 乌鸦喝不着（zhe zháo zhuó）水，很着急。
【设计意图】：通过生字识字和课文内容的检测，能使学生在夯实基础的层次上，检验自己，教师做到心中有数，把握全局，从而达到综合提升的效果。
第六部分是：教学设计特点：一、以读为本，读中体会本教学设计通过设计不同形式的读以促进学生感悟。
《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。
”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
本课的朗读教学中，采用了逐句读、对比读、同桌对读、自读感悟等形式来品味课文语言，帮助学生理解课文内容，使学生在读中理解、感悟。
二、实验引悟，体现语文多功能性在教学中，我还充分运用了课件资源及实物演示，让学生自己变成小乌鸦自己放石子，这不仅避免了学生由于枯燥引起的反感，也避免了低段孩子注意力集中的限制，让学生对课堂充满新鲜感，充满兴趣。
学生在主动探究的过程中得到了发展。
最后的小结，又自然地进行了德育渗透。
语文教学多种功能的开发，满足了学生生命成长的多方面需求。
在这样快乐的学习过程中，不仅学到了语文知识，还培养了学生自主学习的意识，让学生养成善于思考的好习惯。