充分利用历史插图,展示课堂别样精彩
2024年浅析初中历史教学中历史插图的有效运用
2024年浅析初中历史教学中历史插图的有效运用历史插图，作为历史教学的重要辅助工具，具有直观、形象、生动的特点，对于初中生来说，是一种十分有效的学习方式。
本文将从历史插图的重要性、选择原则、教学策略、在教学中的应用、教学效果评估以及使用注意事项等方面，浅析初中历史教学中历史插图的有效运用。
一、历史插图的重要性历史插图作为历史的可视化表现形式，其重要性不容忽视。
首先，历史插图可以帮助学生建立历史事件的直观印象，更好地理解历史事件的发展过程。
其次，历史插图可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
再者，历史插图还可以帮助学生加深对历史知识的理解和记忆，提高学生的学习效果。
二、历史插图的选择原则在选择历史插图时，应遵循以下几个原则：首先，插图应真实反映历史事件，不得有误导性。
其次，插图应具有代表性，能够体现历史事件的主要特征。
再次，插图应具有教育性，能够帮助学生理解历史知识。
最后，插图应具有审美性，能够引起学生的兴趣和注意力。
三、历史插图的教学策略在历史教学中运用历史插图，应采取以下教学策略：首先，教师应提前准备好相关的历史插图，并在课堂上进行展示和讲解。
其次，教师应引导学生观察插图，发现插图中的信息，并进行分析和讨论。
再次，教师应鼓励学生提出问题和观点，促进学生的思维发展。
最后，教师应结合插图进行课堂小结，帮助学生巩固所学知识。
四、历史插图在教学中的应用历史插图在教学中的应用非常广泛。
例如，在讲述古代文明时，可以使用相关的历史插图来展示古代城市的建筑、生活场景等；在讲述战争历史时，可以使用插图来展示战争的场景、战争的过程等。
通过这些插图的应用，可以帮助学生更好地理解历史事件，提高学生的学习兴趣和学习效果。
五、历史插图的教学效果评估为了评估历史插图的教学效果，可以采用以下几种方法：首先，可以通过学生的课堂表现来评估，观察学生是否对历史插图感兴趣，是否能够积极参与讨论等。
其次，可以通过学生的作业和考试成绩来评估，检查学生是否能够正确理解和运用历史插图中的信息。
历史插图,让课堂活起来
历史插图,让课堂活起来历史教材中的插图，分为五大类：历史地图、历史人物图、历史事件图、历史文物（实物）图、图表图柱图。
历史插图是对历史知识的某些片段、侧面的状态和形貌的“写真”，是对某一历史事件、人物活动和历史现象的“空间描述”，是形状化、立体化的历史教材，它和教材文字叙述相互呼应，互为补充，完整构成系统的历史知识，是教学内容的有机组成部分。
在历史教学中适时适度地进行插图教学，不仅可以使抽象的历史概念形象化、直观化，激发学生兴趣、掌握知识，而且可以培养学生多方面的能力。
因此，插图教学是历史课堂教学的重要手段之一，近几年来，我在教学实践中就如何进行插图教学做了一些有益的尝试。
一、以图为路，激发兴趣，导入新课美国现代著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”在历史教学中，学生对老师所讲的知识感兴趣，他的注意力就能集中，教学效果就好。
而一节课能否有个好的开头，直接影响着这节课的教学效果。
利用插图，精心设计导语，是众多导入法中的一种，实践证明这种做法效果显著。
历史插图可以再现历史现象或事件，使抽象的历史概念更加形象、直观，容易引起学生的兴趣和注意力。
如：教学《统一的多民族的中央集权的封建国家——秦》一课，首先引导学生看《秦始皇图》：秦始皇头戴冕旒，身着龙袍，踌躇满志，左手执剑，右手指点江山。
从装束到神态，都可以看出这位始皇帝的雄心、威严和胆识，这样一下就吸引了学生，激发了学生的学习兴趣：他究竟是怎样的一个人？他在中国历史上起着什么作用呢？学习本课，大家对他就会有一个全新的认识。
通过这一看一讲一问，学生的注意力就会集中到课文的学习上来，并在求知欲的作用下，积极思考，变被动学习为主动学习，从而顺利地入门。
二、以图开路，激活思维，突出重点历史思维就是以历史材料为依据，运用马克思主义的立场、观点和方法去认识和解决历史问题和现实问题的思维活动。
历史插图教学，能引导学生在获取历史知识的基础上提高历史认识，从而发展历史思维能力。
历史插图在课堂教学中的巧妙应用
历史插图在课堂教学中的巧妙应用教材插图是记载和描述历史知识的一种重要表现形式和载体，它以形象、生动、直观的方式表达出丰富的历史信息，把复杂的历史现象表现在插图中，有利于学生对历史知识的理解和掌握。
由于中学生的形象思维比较活跃，极易把历史知识以图形的形式储存在大脑中，而且印象深刻，便于记忆和提取利用，它比单纯的文字记忆的效果要好得多。
顺应当前的教育改革的趋势，从素质教育的角度看，插图教学涉及文史、地理、政治、美学等方面的内容，可全面培养学生综合能力和人文精神，符合“综合”科目发展方向。
然而，在教学中，不少教师轻视图片的作用，把图片视作连环画，视为课文的辅助物，在课堂教学中很少加以讲述，没有充分认识到历史图片对帮助学生建立起正确的历史表象所起的作用，同时，在科研上，专门论述历史图片的文章也十分缺乏。
今天，人类已步入信息时代，历史图片作为一种重要的信息资源，显示出强大的生命力，它所提供的信息，比任何文献记载都清晰、准确、生动，可以供学生直接感受，被激发的思绪绝不是文字描述所能替代的。
那么，怎样去挖掘历史插图的文献价值，发展学生的思维能力呢?在平时的课堂教学中，我进行了大胆的尝试，在这里我介绍一下自己的点滴体会。
教材中的插图有多种类型，有历史地理、人物、事件和文物古迹插图，还有漫画等，每一类型中的图形之间又各有特点，所以灵活巧妙运用插图的第一步便是引导学生观察，这是识图的首要步骤，用问题的形式使学生明确观察的目的，让学生带着目的去观察才能保证观察的有效性和正确性，避免观察的盲目性。
通过观察思考，学生不仅形成了空间概念，而且提高了辩证思维能力。
由于课堂时间有限，这样在插图的选择上犹如对教材内容的选择，务必使学生在尽可能短的时间内掌握历史知识的精华，所以选用的插图一定要有代表性和针对性。
尽量选用最有说服力和最有代表性的一幅。
尤其是对教材的难点问题，更应充分利用附加插图加以解说。
例如在教学中，当讲到工业革命中新发明所创造的巨大生产力时，对这个问题的理解是一个难点，教材的文字解说虽然也算清楚，但总让人有种口说无凭的感觉。
插图在初中历史教学中的巧妙运用
高课堂教学效率
一
重要手段 。为此在教学 中教师要借 助课本 插
图来引 导学 生展开积极 的 自主探 究与合作 交
流 ．引导学 生通过对插 图的观察 与分析来 培
、
引发学生重视 ． 增强学生读图意识
在教学 中我们发现 ．学 生总是 习惯于读 文字 ， 而容易忽视插 图 ． 即使教 师让学生来 观
的重视 ， 让学 生重视插 图 。 学会读 图。 （ 一） 教师要 将插图作为 一种重要 的教学
资源
二、 图文转 换。 提 高学生的历史思维能力 图片与文字都是信 息的重要载体 ． 是历史
教材的有机组成部分 ．二者并不 是孤立 的． 而
如在 学 习“ 山顶洞人 ” 这 一 内容 时 ． 我 们 就可 以围绕着 山顶 洞人 的生活 这幅插 图来展
程 中的主体地 位 ．引导学生展 开 自主探 究性
学习 课本插 图包含着更 为丰富直观 的历史 信息 ．可 以激 发学生 的兴趣 ．引发 学生 的想 象 ．这正是 引导学生展开 自主探 究性 学习 的
二是 围绕重难点读 图 ． 提高有效性 重难 点 的突破是制约教 学效率的重要 因素 如果 只是 单纯的文字 阅读 ．学生所 获取的 只是文 字材 料 ． 而并不 能在头脑 中形 成表象 ． 不利于
插 图 在 初 中 历 史 教 掌 中 的 巧 妙 运 用
生厌学情绪滋生 ． 就不利于教学活动的开展与
很 大 的比例 。 插图能有效 地突出重点 、 突破难 点 ．可 以更 加生动而具 体地来传达难 以用文 字表述 的信 息 ． 是激发学 生历史学 习兴 趣 ． 培
养学生历 史思辨能力 的重要手段 初 中历史
历史插图让课堂教学充满生机和活力
历史插图让课堂教学充满生机和活力河南省南阳市淅川县老城初中李爱英摘要：新编历史教科书的一个重要特点是插图多，历史插图与抽象、枯燥的文字叙述比起来，具有形象、直观的特点。
善于运用历史插图对于培养学生的能力和学习的兴趣及对学生进行思想教育有重要意义，从而有效进行教学。
关键词：理解兴趣爱国高效科学实验说明插图具有强烈的刺激思维的作用，视觉地过程也是一种形成概念的过程，眼力就是悟解能力。
本文就如何有效地利用插图进行初中历史教学，实现历史三维教学目标作出些初步探索。
一、观察图片，激发兴趣一节课尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引到课文中心上来。
利用插图，精心设计导言，是众多导入法中的一种，而且实践证明这种做法效果显著。
如讲七年级上册第18课《三国鼎立》时，课前剪辑了《三国演义》的主题曲播放，把学生一下带到了那个时代，接着出示曹操画像，问：历史上的曹操真是一个阴险奸诈的小人吗？由此学生的积极性马上调动起来，讲课中间也穿插不少录像、地图、活动与探究等，让学生上台表演，从而使整节课学生的学习处于积极主动中。
二、以图为经，突出重点教学实践表明：刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料，能吸引学生的注意力，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。
在课堂教学中，应充分运用地图册、教材插图、彩图、历史挂图、投影仪等多种直观形象化教具进行教学，来加强学生的感性认识吸引学生的注意，使学习更易理解和记忆，引起学生兴趣。
如上《帝国主义瓜分中国狂潮》时，我利用放大了的《时局图》，在分析了帝国主义国家通过强占租借地、划分势力范围等多种手段，掀起瓜分中国狂潮后，向学生指出图上鹰、蛇、熊、狐狸等动物所指代的殖民侵略者，以及它们肆虐横行的地域范围，从而使学生对帝国主义国家占据中国大半河山、中华民族面临亡国灭种的危险有了直观、形象的了解。
三、研懂地图，加深理解教师充分利用、挖掘出图片所潜藏的信息，促进学生对历史重难点的理解和掌握。
历史教学中如能适时适度、正确选择一些历史插图，运用激趣--观察--思考--总结的方法，必有助于学生乐学、会学。
浅谈历史教学中插图的灵活运用
浅谈历史教学中插图的灵活运用郭修军在历史教科书中，一般都配有彩图、插图，这些彩图、插图直观、美观，既可以激发学生的学习兴趣，又能让学生直观地了解历史，加深印象。
特别是中国地图出版社出版的七年级新版历史教材，里面配有大量插图，包括地图、人物画像、实物图片、书法拓片等等。
下面就如何在历史教学中灵活运用插图，以达到更好的教学效果，谈谈我的几点看法。
一、激发兴趣，加深印象历史新课标指出，要“注意教学方法、教学手段的多样化和现代化。
应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学”，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效益。
由于历史课内容复杂、头绪多、范围广，年代、地点、人名、史实颇多，学生很难掌握。
为了提高学生学习兴趣，集中注意力，培养学生的想象力，除了用生动活泼的语言外，灵活使用历史插图进行教学，可以让学生加深印象。
例如在讲《辽宋夏金的和战》时，教师可使用《辽、北宋、西夏形势图》，每讲一个国家，就引导学生用不同颜色的小纸片贴在图上对应民族的位置，并注上该民族首领及其国家首都名称。
同时，注意用红笔标出宋朝都城东京。
教师利用插图进行师生互动，学生对宋朝与辽、西夏的位置关系便一目了然，这样很容易激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，通过形象记忆，学生能更好地掌握教材内容。
二、灵活比较，加深理解在历史教学中，教师经常注重培养学生的分析比较能力。
有时通过比较的方式，加深理解，让学生更好地掌握历史知识。
教师可以妙用教材中的插图，将几幅有联系的插图加以比较，这样，可以培养学生的分析比较能力和探究学习能力。
例如，在《在开放的对外关系》课文中，配有1幅小插图《唐朝时传入中国的货币》，展示了4种不同的货币样式。
教师在讲课文内容“活跃的中外交往”时，应着眼于提高学生的逻辑思维能力。
除了引导学生通过学习《唐朝中外交通图》，概括了解唐代中外交往的空间分布以外，也可以让学生通过比较插图中的几种货币，了解唐朝的中外友好交往的盛况。
妙用插图,让语文课堂更精彩
妙用插图，让语文课堂更精彩语文课堂是学生学习中国文化、传统文化和语言文字的重要场所，是培养学生语言表达能力和文学鉴赏能力的关键环节。
传统的语文课堂往往以教师的讲解为主，学生被动接受知识，缺乏互动和趣味性。
为了让语文课堂更加生动有趣，让学生更好地理解和记忆知识点，妙用插图成为了一种重要的教学手段。
本文将探讨如何妙用插图，让语文课堂更加精彩。
一、增加趣味性，激发学习兴趣在语文课堂中妙用插图，可以为抽象的知识点、故事情节、古诗词等内容赋予形象和具体的表达方式，使学生更易于理解和记忆。
在讲解古诗词时，可以通过插画展示古代的风景、人物、生活场景，帮助学生更好地感受诗歌中所表达的情感和意境。
在讲解古代文言文时，可以通过插画展示古代的社会风貌、传统文化、人们的生活状态，帮助学生了解古代社会的历史背景和文化特点。
这些插图不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以让学生更深入地理解和感受语文知识。
二、加强思维引导，拓展想象空间插图具有直观性和形象性的特点，可以激发学生的想象力和创造力，引导学生思考和探索语文知识背后的意义和内涵。
在讲解古诗时，可以通过插图让学生根据诗歌内容自由发挥，想象诗人在写诗时的心境、环境、情感等，从而更好地理解诗歌的意境和艺术特点；在讲解文学作品时，可以通过插图展示作品中的主要场景、人物形象、情节发展等，激发学生对文学作品的兴趣和理解欲望。
这种思维引导和想象拓展有助于学生更全面地理解和把握语文知识，提高语文素养和审美能力。
三、促进交流互动，提升学习效果在语文课堂中妙用插图，可以促进师生之间、学生之间的交流互动，营造良好的学习氛围，提升学习效果。
在讲解语文知识时，教师可以通过插图让学生发表自己的见解和理解，展示自己对知识的思考和感悟，引发学生们的讨论和交流。
在学习诗词时，学生们也可以根据插图展开个人感悟，表达自己对诗词的理解和认识，促进学生之间的交流互动和思想碰撞。
这种交流互动有助于学生更深入地理解和掌握知识，培养学生的思维能力和表达能力。
历史课堂充分利用教材插图组织教学
历史课堂充分利用教材插图组织教学文章分析了《义务教育历史课程标准》的编排特点，通过理论联系实际，从为什么要利用教材插图组织教学、教材插图在课堂教学中的作用以及利用插图组织教学教师要注意的问题、教学效果等几个方面来阐述图画资料的重要性，提出了要象重视课文一样重视插图，充分发挥图画资料的作用。
标签：教材插图、图画资料、学习兴趣、主动参与、历史思维《义务教育历史课程标准》的编排特点是：每单元每课都有大量的图画，教材对历史问题的叙述，内容很少，几乎是提纲式的，图画和文字都是课本的有机组成部分，有相当大的展开余地。
图文并茂的历史课本，学生易读易学，为教师教好历史，学生学好历史，创造了良好的前提条件。
教师要在图画资料上做文章，恰当地利用图画资料，达到最佳的教学效果。
因此，我们要象重视课文一样重视插图，充分发挥图画的作用。
一、为什么要利用教材插图组织教学？图文并茂的教材，反映了编者的思路和对教师的导向，也符合初中学生的认知规律，中学生正处于兴趣转化的时期，他们的兴趣倾向具有两重性，一方面仍同具体、生动、形象的直观事物相联系；另一方面也开始对抽象的逻辑思维和社会现象发生兴趣和联系。
教材的插图增强了历史课的直观性教育，满足了学生的兴趣需要。
通过师生共同分析、探讨图画反映问题，可以活跃课堂气氛，引导学生进入教学情境，开拓学生的思维，从而满足了学生进行逻辑思维和分析社会现象的需要。
事实表明，在课堂教学中巧用插图可以起到事半功倍的效果。
二、教材插图在课堂教学中的作用：《义务教育历史课程标准》的插图种类繁多，有历史文物图、历史人物图、历史遗址图、历史古迹图、历史地图、场景图、纪实照片等等，这些图片都能让学生感受历史，是重要的课程资源，起着十分重要的作用。
1、使课堂教学形象生动。
历史图画具有生动形象的特点，能激发学生学习历史的兴趣，引起他们的好奇心和求知欲，加深对教材的理解和记忆。
教学时，教师要尽可能用妙趣横生的精炼语言进行细腻讲述、描绘，在介绍人物时要栩栩如生，使学生能闻其声如见其人；在介绍战争时要体现杀声震天，天昏地暗，血流成河的激烈情景，使学生犹如身临其境；切忌生硬介绍。
巧用历史插图 提高教学实效-最新教育资料
巧用历史插图提高教学实效历史新教材中都配有大量的历史插图(包括各种图片、地图、照片等),这些历史插图既可印证教材上的文字记载,也可形象地再现历史,又丰富和活跃了文字内容,给人们以鲜活的实际感,真可谓“图文并茂”。
虽然它没有自己的序列，只是按照文字教材的需要编入，但它并不是课文无关紧要的补白，而是经过编者精心选择，具有深刻的寓意。
因此，历史教师在授课时应充分利用这些插图，这对激发学生的学习兴趣，促进积极思维，提高教学质量等将产生积极作用。
笔者结合自己十多年的历史教学经验，谈谈运用历史插图的一些方法，以供参考。
一、用图创设情景导入新课，激发学生学习兴趣课堂导入是教学的开端，如果教师在课堂开始的前几分钟之内能够充分调动起学生的兴趣，使得学生全身心地进入课堂的情景当中，就很容易达成更好的课堂学习实效。
利用插图，精心设计导言，是众多导入法中的一种。
在七年级历史《灿烂的青铜文明》课开始，我用课件播放各种青铜器精美图片，并配以古典音乐让学生欣赏，学生们仿佛被带到了夏、商的青铜时代。
有了这样一个教学情景，我乘机引导学生仔细观察辨别这些精美的青铜器的名称、形状、用途以及上面的图案和这些图案设计有什么含义等，学生们马上被眼前的情景所吸引，纷纷举手，急于要发表自己的看法，我便就此引出了新的课题。
这样的导入情景不仅抓住了学生的所有注意力，而且激发了学生看图学习的兴趣。
二、用图为辅助突破教学难点历史教材插图以形象、生动、直观的方式表达出丰富的历史信息，是记载和描述历史知识的一种重要表现形式和载体，它把复杂的历史现象表现在插图中,有利于学生对历史知识的理解和掌握。
教学中充分利用图片,可以起到理解突破难点的辅助作用。
如人教版七年级第10课秦朝疆域，教师可利用书上《秦朝疆域图》，将秦朝疆域“四至”很清晰地刻化在学生大脑里。
又如“丝绸之路”简易图，学生只要心中有这条路线图，也就掌握了著名的丝绸之路。
像西周分封制和宗法制，学生不易理解，用课本上《西周宗法制示意图》和《西周分封制和等级制度示意图》两幅图就很容易帮助学生理解。
高中历史教学中如何运用教材插图提高课堂实效
高中历史教学中如何运用教材插图提高课堂实效现行高中历史教材图文并茂,几乎每章节都配有与之相关的教学插图，其中包括重要历史人物图像、重大历史事件插图、重要战争形势示意图、历史文物遗址图、历史漫画图等。
这些插图具有直观性、具体性、生动性、形象性、实证性、典型性、可读性、探究性、趣味性等特点，是历史教材的重要组成部分，也是近几年高考命题的主要形式之一。
在历史教学中如能恰当地运用好这些插图，充分发挥其在教学中的独特作用，对提高课堂教学实效，贯彻落实素质教育起着非常重要的作用。
在历史教学中，我多次尝试利用教材插图配合课堂教学，既活跃了课堂气氛又提高了课堂实效，收到了良好的效果。
一、利用插图导入新课，激发学生的求知欲谚语云：“好的开端是成功的一半。
”利用具有现实性、直观性的历史图片，再配之于启发性、诱导性的语言导入新课，不仅能激发学生的学习兴趣、学习思维，更能激发其求知欲，使学生的情感迅速进入教学所需的理想情境。
如学习人教版《中国近现代史》下册第三章第四节“人民解放战争胜利”这一节时，我首先引导学生看课本第二页彩色插图9：《中国共产党七届二中全会会址》，并把此图在多媒体上进行展示(图1)。
学生看到后异口同声叫了起来：“那不是在咱们平山西柏坡吗？我去过！我也去过！……”看到学生们群情激昂，我不失时机地做了如下导入语：同学们，作为平山县西柏坡人，我们对西柏坡有着特殊的情感，有的同学可能不止一次地参观过西柏坡纪念馆，参观过党的七届二中全会的会址，可是你们知道七届二中全会是在怎样的历史条件下召开的吗？在会上党做出了哪些重大决策？对中国的历史发展有何重大影响呢？假如你是一位西柏坡纪念馆的解说员，面对游客你如何解说呢？这正是本课我们所要学习的内容。
这样的导入方法新颖奇特，激发了学生的求知欲，使学生在极短的时间内迅速进入学习状态。
图1图2二、利用插图设计问题，培养学生观察问题、鉴别问题的能力对历史插图进行问题设计，提取插图中的有效信息，以培养学生观察问题、鉴别问题的能力，不仅能加强学生对教材内容的理解和把握，更好地完成历史教学任务，同时也是适应素质教育要求，提高课堂教学实效的有效途径。
巧用插图,让历史课堂鲜活起来
巧用插图，让历史课堂鲜活起来课本插图一方面形象生动地再现了历史的某些片断，图文并茂，使学生从中了解到历史的原貌；另一方面又反映了某些历史现象，补充了课文无法叙述的内容，增强了教科书的可视性、直观性、思辨性。
然而，这些插图在初涉史海的七年级学生面前，它们只是一些仅供欣赏的精美图片，导致历史课变成了美术课，我想这肯定不是编撰者的初衷。
如何用好课本中的插图，是当今历史教师面临的一个新问题。
一、巧用插图，激发学生兴趣课本中直观形象的地图、表格、人像和场景，营造了良好的历史情景与氛围，给学生以强烈的感官刺激，激发了学生学习和探究历史的兴趣。
历史插图的巧用，有利于充分调动学生的手、耳、嘴、眼等多种功能，进行积极思维。
按照“知觉、思维、语言统一规律”的要求，边引导学生看图，边激发他们的兴趣，边作出语言的描述说明，实现“索象于图，索理于书”的良性循环。
历史插图隐藏着丰富的知识，我们应高度重视，充分发挥其功能，把观察到的现象上升为理性思维，不断提高学生的道德价值观。
例如，在教学七年级上册第2课《原始的农耕生活》时，我利用课本中“河姆渡人干栏式房屋复原图”和“半坡人半穴居房屋”两幅插图，设计了以下问题：河姆渡人和半坡人原始聚落的房屋建筑各有什么特点？成因是什么？这样的特点各有什么好处？在对插图的认识与理解的基础上，再组织学生阅读第1课第2页“中国早期人类主要遗址分布图”的地理图，学生很快弄清了河姆渡原始居民和半坡原始居民分别是南方和北方农耕生活的代表，他们“干栏式房屋”和“半穴居房屋”建筑是根据地理环境而设计的，南方天气潮湿，所以设计出“干栏式房屋”；北方天气寒冷，所以设计出“半穴居房屋”，有防潮御寒的功能。
最后提问：请仔细观察这两种房屋的建筑风格，想想对后世产生了怎样的影响？此问的设计，培养了学生分析问题、解决问题的归纳能力。
河姆渡人和半坡人原始聚落的建筑说明了生产力的发展使我国原始人类开始步入原始农耕时代，我国是世界上最早种植粟和水稻的国家之一。
巧用历史插图，提高历史课堂教学的实效性
巧用历史插图，提高历史课堂教学的实效性摘要：历史插图作为一种直观教材，是中学历史课本中的有机组成部分。
部编版初中历史教科书新增大量的插图，做到了图文并茂，一定程度上为教师提供了教学的新思路，如何有效地利用新教材插图开展历史教学，从而帮助学生掌握识别和运用历史图片的方法，达到培养学生历史学科核心素养的目的。
本文就初中历史教材中的历史插图的特点及在教学中的运用进行探讨，从而提高初中历史课堂教学的实效性。
关键词：巧用；历史插图；提高；历史教学；实效性导言：在新课改的背景下，历史插图的灵活运用，不仅能使历史课堂丰富生动，激发学生的学习兴趣，还能有效地落实历史学科核心素养培养。
一方面，利用插图要讲究方式方法，在精心选择插图的基础上，联系课文内容，发挥师生的互动作用，给学生提供资料和资源，激发学习历史的兴趣，给学生提供想象的情境；另一方面，利用教材插图培养学生的学科核心素养，也是一种教学手段的革新。
在新课程理念的引导下，历史核心素养的培养在当今的中学历史课堂中是必不可少的。
一、历史插图的特点1.历史插图具有直观性，用插图能再现历史历史教材浓缩人类的实践活动，所列举展示的历史事件都是曾经发生过的，教材为弥补这个缺陷，增加了许多直观的历史插图，它们不仅是辅助教学的材料，也是教科书的重要组成部分。
它们使历史教科书更加丰富, 有效地克服文字表述的抽象性，更能使学生直观地形象地学习历史知识。
例如七年级下册《经济发展与重心南移》一课中的《秧马》图，此图表述的是一农民坐在秧马上两手紧握秧马上的扶绳，双脚踏地正处于四周秧苗围绕的秧田中。
秧马是北宋时期发明的，是宋朝农业生产工具的先进代表。
如果没有这幅图，光靠看课本内容，学生无法想象这是怎样的一种工具，老师讲解起来也非常的麻烦，但是此图一出，学生很快就明白了，秧马是农民插秧时节使用的工具，使用起来方便，快捷，节省劳动时间，提高了劳动效率，自然也就提高了农业水平。
2.历史插图具有趣味性，可以激发学生学习历史的兴趣，增强学生的记忆能力中学生的心理特点是好奇心强，喜欢看连环画。
巧用插图,让历史教学锦上添花
巧用插图,让历史教学锦上添花插图是历史教材中一种重要的信息形式，可以再现历史现象，有助于学生理解、巩固历史知识。
由于其内容简明，主题突出，形象直观，因此在拓宽学生视野、增强教材的可读性、激发学生的学习兴趣、提高学生的观察能力、思维能力等方面，发挥了文字所不能替代的作用。
本文就插图在历史教学中的作用和影响插图教学效果的主要因素谈一己之见，以求行家指正。
一、插图在教学中的作用1．巧用插图，激发学生的学习兴趣。
心理学认为：兴趣是指一个人力求认识某种事物或爱好某种活动的意识倾向，表现出在认识某一方面事业的积极性。
它是一种无穷的力量，是学生学习的内在动力，是学生在学习过程中不可缺少的。
仅靠文字来描述历史，使得本应丰富多彩的历史显得较为枯燥，制约了学生对历史形象性的理解，对学生的吸引力有限，难以激发学生的学习兴趣。
而插图，尤其是历史照片，由于其内容简明、形象直观，给学生一种视觉刺激，并留有可供学生想象的空间，在激发学生学习兴趣方面，是文字所不能替代的。
教师在教学过程中，可以充分利用插图激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，并设法使学生的学习兴趣能长久维持，继而促使学生自觉主动地学习。
2．巧用插图，巩固学生的基础知识。
插图是历史教材知识结构的重要组成部分，与文字信息相互印证，相互补充，融为一体，相得益彰。
在展示插图的内涵和外延时，可紧扣历史基础知识，引导学生用从插图得到的感性认识去理解巩固知识点，还可把教材中分散的、主题相同的插图组合起来，以帮助学生把独立的、分散的知识点进行比较、归纳、连结，形成新的知识结构。
3. 巧用插图，进行学科知识渗透。
历史学科以人类社会的发展及其规律为研究对象，是一门内容丰富且较为综合的学科，插图也涉及到很多学科的知识，在教学中可以利用插图进行学科知识渗透，完善学生的知识结构，提高学生的综合素质以适应综合的现代社会。
如利用历史地图渗透地理知识，培养学生的时空结合能力；利用“《海国图志》中的蒸汽机图”渗透物理知识。
巧用课本插图“点亮”历史课堂
巧用课本插图“点亮”历史课堂教科书中的历史插图是将历史发展的某一瞬间“锁定”在画面上，它比文字记载更生动、细腻，蕴藏着众多的信息。
怎样做到既充分发挥插图优势，又切实突破插图教学的难点，提高课堂教学的有效性，无疑是新课程背景下中学历史课堂教学面临的崭新课题。
一、引导学生读图，创设情境导入新课，激发学习的兴趣教材中配有大量形式多样、色彩艳丽、活灵活现的插图，这正是根据青少年学生的身心特点精心安排的教学内容，目的就是通过创设一定的情境，激发学生的学习兴趣，培养学生好学、想学、探究知识的欲望和提高思考问题的能力。
为了让学生能全身心地投入将要学习的课程内容当中，合理巧妙地运用插图来创设情境，导入新课，是一种非常有效的教学方法，为成功的教学创设良好的开端。
例如，在《开放与交流》一课，我首先请学生看日本《和同开宝》钱和唐《开元通宝》钱，然后开始导课：让学生观察说一说“这两幅图片的异同点?这说明了什么?日本的《和同开宝》钱是在陕西西安何家村出土，这又说明了什么?中国与日本是一衣带水的邻邦，确实唐代中日之间的交流盛况空前。
那当时日本和中国之间的交往有哪些代表人物?通过一看一问一导，缩短了历史与现实、教材和学生之间的距离，学生的注意力、兴趣被老师调动起来，在求知欲的作用下，认真阅读课文，积极搜寻有效信息，全身心投入到教学的全过程中来。
二、引导学生析图，突破重难点，增强学习效果如何突破教学的重难点?这是实现有效教学的根本。
一般来说，历史课中的插图是课本重要内容的体现，起到“以图代文，无文之史”的作用。
如果在进行难点、重点教学时，教师一味地进行故事讲述、理论阐述，学生就会觉得如同“雾里看花，水中望月”。
教师如果善于巧妙地利用书本的插图来突出教学重点、分散教学难点，教学就能起到事半功倍的作用。
如，比如《春秋五霸与战国七雄》一课中学生不但要知道春秋五霸和战国七雄的名称，而且要能指出它们在地图上的位置，这也是本课教学的一个重点和难点。
浅谈历史教科书中插图在教学中的作用
巧用插图，充分发挥它在历史教学中的作用浏阳市葛家中学邹文中学历史教科书中的插图，是指课本前的彩色插图和文中的插图。
按其性质和类别可分为人物画像、人物活动、历史文物、历史地图、名胜古迹等。
它不仅生动地再现了历史的本来面目，而且还具体地补充和说明了历史教科书的内容。
它是历史课本不可缺少的重要组成部分。
教师在教学中若能准确、灵活地运用这些插图，可以使课堂教学增辉添彩。
一、利用插图，增强教学效果1、加强教学直观性。
《历史教学大纲》指出：“要充分利用历史地图、图画、图表，……增强教学的直观性，激发学生的学习兴趣”。
所以，上课时教师除精辟讲授外，必须要借助于包括课本插图在内的一些直观教具，使历史课生动、形象、具体。
历史地图显示了历史事件发生的空间，使学生不觉得历史虚无漂渺；人物画像，栩栩如生地展现了古人的精神风貌，使学生倍感历史的真实、亲切；历史文物，再现了生产力发展水平和人类文明的进步；名胜古迹，留下了人类活动的痕迹，使学生觉得历史就在眼前，如身临其境。
在教学中做到有图必读、有图必识、有图必析、以加强形象感。
2、激发兴趣，帮助记忆。
由于历史课内容纷繁复杂，年代、人名、史实颇多，学生很难记住。
教学中利用历史插图进行教学，可以给学生一个深刻的印象。
如在讲唐朝民族关系《和同为一家》一课时，教师可使用“唐朝边疆各族分布图”，每讲一个民族，就示意学生用不同颜色的小纸片帖在图上对应民族的位置，并注上该民族首领及其演化后的民族名称，同时用红笔标出唐都长安。
这样，利用这张图进行师生互动，很容易调动学生的学习兴趣，形象记忆，让学生较好地掌握了教材内容。
3、加深理解。
学生对知识的理解过程，就是学懂、掌握知识的过程。
教师利用插图，可以帮助学生对历史知识的理解。
例如：在学习人民解放战争战略决战内容时，利用《三大战役示意图》，不仅可以知道辽沈、淮海、平律三大战役的进程和结果,而且可以更好地理解中共中央关于三大战役的作战部署和战略思想：如果首先发动平津战役，我军容易受到东北敌军和华东敌军的两面夹击，陷于被动。
巧用历史插图 提高教学实效
巧用历史插图提高教学实效历史新教材中都配有大量的历史插图(包括各种图片、地图、照片等),这些历史插图既可印证教材上的文字记载,也可形象地再现历史,又丰富和活跃了文字内容,给人们以鲜活的实际感,真可谓“图文并茂”。
虽然它没有自己的序列，只是按照文字教材的需要编入，但它并不是课文无关紧要的补白，而是经过编者精心选择，具有深刻的寓意。
因此，历史教师在授课时应充分利用这些插图，这对激发学生的学习兴趣，促进积极思维，提高教学质量等将产生积极作用。
笔者结合自己十多年的历史教学经验，谈谈运用历史插图的一些方法，以供参考。
一、用图创设情景导入新课，激发学生学习兴趣课堂导入是教学的开端，如果教师在课堂开始的前几分钟之内能够充分调动起学生的兴趣，使得学生全身心地进入课堂的情景当中，就很容易达成更好的课堂学习实效。
利用插图，精心设计导言，是众多导入法中的一种。
在七年级历史《灿烂的青铜文明》课开始，我用课件播放各种青铜器精美图片，并配以古典音乐让学生欣赏，学生们仿佛被带到了夏、商的青铜时代。
有了这样一个教学情景，我乘机引导学生仔细观察辨别这些精美的青铜器的名称、形状、用途以及上面的图案和这些图案设计有什么含义等，学生们马上被眼前的情景所吸引，纷纷举手，急于要发表自己的看法，我便就此引出了新的课题。
这样的导入情景不仅抓住了学生的所有注意力，而且激发了学生看图学习的兴趣。
二、用图为辅助突破教学难点历史教材插图以形象、生动、直观的方式表达出丰富的历史信息，是记载和描述历史知识的一种重要表现形式和载体，它把复杂的历史现象表现在插图中,有利于学生对历史知识的理解和掌握。
教学中充分利用图片,可以起到理解突破难点的辅助作用。
如人教版七年级第10课秦朝疆域，教师可利用书上《秦朝疆域图》，将秦朝疆域“四至”很清晰地刻化在学生大脑里。
又如“丝绸之路”简易图，学生只要心中有这条路线图，也就掌握了著名的丝绸之路。
像西周分封制和宗法制，学生不易理解，用课本上《西周宗法制示意图》和《西周分封制和等级制度示意图》两幅图就很容易帮助学生理解。
历史插图：让课堂教学丰富多彩-模板
历史插图：让课堂教学丰富多彩摘要:历史插图作为一种直观教材,是中学历史课本中的有机组成部分。
用好、用足历史插图,能有效弥补农村初中历史课程资源的不足。
本文以列举的形式浅谈历史插图的几种使用途径。
一、课例的思考如何充分而合理的运用教材,是历史教师尤其是农村中学历史教师需要重视的问题。
历史插图作为一种直观教材,是中学历史课本中的有机组成部分。
虽然,它没有自己的序列,只是按照文字教材的需要编入,但是,历史插图却有着不可忽视的辅导作用。
以下是笔者的一段教学片断。
师:请同学们欣赏一下插图《蒙娜丽莎》(新课标人教版九年级上册世界历史第10课),思考:在这幅图画中,你欣赏到了什么?学生欣赏图片……生1:画中人很美。
师:怎么美?生1:她的眼神温柔、宁静,充满着期待和生命力。
师:很好,你能参考教材中的提示来欣赏,这是欣赏教材插图的门径之一。
谁来补充?生2:画中人笑得舒畅温柔,有时又显得严肃,我感觉她的脸会“变”。
生3:这幅画被称作“神秘的微笑”,说明作者达·芬奇画技精湛。
师:大家观察都很仔细。
思考一下,为什么说《蒙娜丽莎》反映了人文主义精神?生1:我还要补充。
不仅表情画得好,蒙娜丽莎的一双手,柔嫩、丰满,展示了她的温柔及身份和阶级地位。
这些显示出达·芬奇的精湛画技,作者成功地塑造了资本主义上升时期一位城市有产阶级的妇女形象。
生4:达·芬奇在人文主义思想影响下,着力表现人的感情。
《蒙娜丽莎》就表现了人的感情和愿望。
这是以“人”为中心,而不是以“神”为中心。
笔者从教的学校,是一所普通的农村初中,学生对“人文主义”这个概念理解起来有一定难度。
通过开展对名画《蒙娜丽莎》的“欣赏”活动,学生对于“人文主义”就有了感性认识。
在此基础上,引导学生理解“文艺复兴反映了早期资产阶级不满教会对精神世界的控制”,就比较容易了。
课程标准指出:“历史学科所具有的独特性质,使其拥有丰富的课程资源。
这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等。
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充分利用历史插图，展示课堂别样精彩新编初中历史教材最大的特点之一就是增加了不少历史地图、人物图像、文物图片等，将教材以图文并茂的形式呈现给师生，这些插图反映着历史事件发生的时空与地域，再现了某些历史现象的片段与状态，勾勒出历史人物的精神风貌与本质，它跟教材文字紧密配合，互相照应，互为补充，成为历史教学必不可少的重要组成部分。
作为教学一线的历史老师，要认识到历史插图的作用与意义，充分发挥历史插图的作用，发挥历史插图的正能量，历史课堂一定会因此而别样精彩。
下面谈谈在教学实践中我对历史插图教学的理解与尝试。
一、利用插图进行爱国主义教育
历史插图可以激发学生的爱国热情，对学生进行生动形象的爱国主义教育、历史唯物主义教育。
中学历史教学不是只给学生讲生动的历史故事和历史现象，而且要对学生进行思想政治教育，培养学生用正确的观点和方法去观察、分析历史问题和社会问题的能力。
充分挖掘历史素材，寓德育于历史教学，培养出更具深厚文化素养及知识更丰富、身心更和谐健全的现代中国人，正是今天历史教学的重要任务之一。
书本插图为教师对学生进行德育教学提供了丰富的素材。
例如，在进行日本侵华战争的教学中，我结合书本的四幅插图即“日军砍杀南京青年”、“日军把南京青年当做刀靶练习刺杀”、“日军活埋南京和平居民”、“日军将赤手空拳的中国青年押往南京郊外集体屠杀”和两幅当时的报纸图片，引导学生通过血淋
淋的画面直观地感受日本法西斯的残酷、野蛮，感受到战争给人们带来的灾难，牢记对日本帝国主义的深仇大恨。
同时再针对现实中的日本首相参拜靖国神社、篡改历史教科书抹杀战争罪行的行为，引导学生警惕法西斯势力的复活，认识到国力衰弱的危害，激发学生的民族情感，引导学生自觉地肩负振兴中华，兴我中华的历史使命，树立为人类和平、进步事业而奋斗的精神。
插图为历史事实提供了有力的证据，大大加强了历史教学的可信度。
学生在事实面前，心灵受到震撼，思想受到教育，同时也使历史教育达到“借鉴历史、资政育人”和“服务现实、创造现实”的社会功能，达到历史教学的根本目的。
由此可见，充分运用教材中的插图进行教学，可以达到事半功倍的效果。
插图教学是历史教育中不可或缺的部分，作为历史教育工作者，必须充分挖掘教学资源，深化课堂教学改革，将我国的历史教学引入一个新阶段。
二、历史插图可以扩大学生的知识面
在教学“美国的诞生”一课时，“《独立宣言》的发表”是一个重要的知识点。
如何让学生对“美国诞生过程中大陆会议发表《独立宣言》”有一个感性的认识？我们可以这样引导学生，阅读图片“签署《独立宣言》”，思考：这幅图片给我们带来了哪些信息呢？我们不妨这样指导学生思考：1.会议代表神色凝重，他们对这个宣言非常重视，说明《独立宣言》对于当时的北美来说是一个极为重要的文件；2.会议代表讨论热烈，他们对宣言内容的拟定极为谨慎，这个宣言一旦公布，必将对北美的历史产生深远影响；3.会议代表
们身着当时西欧流行的服饰，说明西欧的经济和思想文化对北美有一定影响；4.会议代表遇到分歧时，采取了讨论和对话的方式，这表明北美人民是团结的，他们在反对英国殖民统治的要求在立场上是一致的，这是北美独立战争胜利的原因。
经过这样的指导“欣赏”，学生一定对《独立宣言》的发表有了更深入的了解。
三、可以帮学生了解历史的渊源
掌握“历史事件的原因”，是初中历史教学的难点之一。
通过指导学生阅读教材中的插图，很多时候都能起到化深为浅、化难为易的效果。
表现“历史事件影响”的图片，在教科书中比比皆是。
用好它们，必能达到事半功倍的效果。
那么如何运用历史插图呢？
第一，要明确插图的作用。
明确观察目的就不得不依靠历史教师巧妙设置问题了。
而探究式学习是以问题为核心的教学。
在历史学科的探究性学习中，问题的趣味性和启发性以及探究方法的指导决定着探究能否真正展开，问题的适度性、问题的价值性决定着探究学习的效果。
第二，要认真观察插图。
阅读包括对插图和文字叙述的阅读，两种阅读有机地结合在一起才能生效。
教材中有些插图文字说明比较抽象或者没有文字说明，学生阅读困难，这就需要教师加以讲解和文字辅助来帮助学生理解插图的内涵和外延。
在学生理解的基础上启迪学生的再造想象，让学生初步形成图形形象及有关知识体系，这时学生再去阅读就容易得多。
比如我在让学生观察《清明上河图》时，让学生在图上寻找：有哪些不同行业的人？哪
些不同式样的车辆、船只？哪些不同种类的店铺？这样一来不仅使学生对该图的价值有了较深了解，而且也激发了学生学习历史的兴趣，同时更进一步培养了学生主动参与，乐于探究的能力。
第三、利用插图培养学生的动手能力。
历史教材中的插图大多数是反映了过去状态中的情境，教师要引导学生把教材中的插图返回到现实中去理解。
作古今对比，形成合理定位，培养学生的时空想象能力。
这就要求教师把一些插图的知识要点以数字化、口诀化、方位化，告之于学生，写在黑板上，从而促使学生亲自动手画一画、写一写，标出简单示意图，这样既培养了学生动手能力，又能使学生对知识定位，增加时空想象力。
比如在学习《红军不怕远征难》时，我就让学生亲自动手画一画长征的行军路线，就真正体现了对学生定位插图和动手能力的考查。
总之，恰当地运用历史插图，充分发挥历史插图的功效，学生一定会爱上历史这门学科，历史课堂也一定因此而别样精彩。
（作者单位：河南省漯河市郾城区孟庙镇初级中学）。