九年级语文上册 第三单元 11《学问和智慧》教案 苏教版

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《学问和智慧》

◆教材分析

文章分析了学问与智慧的区别与联系(把“学问”比作“滋养人生的原料”;“铁”——突出“学问”的基础性,主体性;把“智慧”比作“陶冶原料的熔炉;”炼钢的电火“——突出”智慧“的外显性,应变性。“学问是寸积铢累而来的”——突出形成“学问”的方式是积累;“智慧是从人生深处发出来的”——突出“智慧”来自人的灵感,是人的思想的发现与创造。),指出学问固然离不开智慧,同时智慧也不能离开学问,学问与智慧相辅为用,缺一不可。进而提出中心论点:我们不但需要学问,而且更需要智慧,需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。

【知识与能力目标】

理解作者观点,把握学问和智慧的关系。

【过程与方法目标】

品味作者典雅富丽、丰富多彩的语言。

【情感态度价值观目标】

学习文章严谨的论述结构和多重的论证方法。

◆教学重难点

【教学重点】

理解作者观点,把握学问和智慧的关系。

【教学难点】

品味作者典雅富丽、丰富多彩的语言。

◆课前准备

1.制作多媒体课件。

2.熟悉课文。

3.扫清字词障碍。

第一课时

一、创设情景,激情导入:

1.导入新课:

表明话题,包含“学问和智慧有什么关系?”、“我们对这两者应采取什么态度?”等论题。

2.作者简介:

罗家伦(1897—1969)字志希,浙江绍兴人。著名教育家,历史学家。1917年考入北京大学,后赴欧美留学。1919年成为五四运动的学生领袖之一,五四运动宣言是他所写。1920年被派赴美,就读于普林斯顿大学研究院和哥伦比亚大学研究院,接着又到伦敦大学、柏林大学、巴黎大学的研究院,在四国五校研读7年,专治历史与哲学。1926年回国以一介书生投笔从戎参加北伐军。1928年8月,清华学校改为国立清华大学,31岁的罗家伦出任首任校长。1932—1941年担任中央大学校长。后任国民党中央党史编纂委员会副主任委员、驻印度大使、考试院副院长、“国史馆”馆长、“总统府”国策顾问等。他任校长的十年,是中央大学危难深重而又有长足发展的十年,是中大也是他本人的“黄金十年”。1969年12月25日他病逝台北,享年73岁。

二、初读课文,扫清障碍:

1.音汉对注:

陶冶(yě) 含蕴( yùn ) 晦塞( sè )

矻(kū) 蚌(bàng)壳寸积铢(zhū)

累(lěi) 卻( xì ) 食古不化

融会贯通探骊得珠物竞天择

鞭辟入里举一反三推陈出新

读破五车浮光掠影五光十色

烛照:照亮。

2.重点字词:

音:郤窾矻骊晦塞

形:食古不化融会贯通物竞天择鞭辟入里犀锐

3.解释词语:

探骊得珠:比喻做文章能抓住关键。

无关宏旨:不涉主旨。指意义不大或关系不大。

鞭辟入里:深入剖析,进入最里层。形容能透彻说明问题,切中要害。

浮光掠影:比喻印象不深刻。

融会贯通:参合多方面的道理而得到全面的透彻的领悟。

寸积铢累:一点一滴的积累。

三、细读课文,整体感知:

(一)理清文章的思路。

1.速读课文,找出或概括出每一节的中心句。(每一段作者都阐述了什么观点)

(1)提示:中心句就是能表达一个文段观点的句子。中心句在文段中的位置也有四处:开

头、结尾、中间、自己概括。找中心句要从理解内容入手,分析句与句之间的联系,可以利用文段中的提示性词语,有的过渡句中隐含着本段的中心句,往往上半句是对上段的概括,下半句才是本段的中心句。

(2)指名回答,共同探讨,明确:

第1段:学问与智慧有显然的区别。

第2段:其实有学问的人,何曾都有智慧?有智慧的人也不见得都有很好的学问。

第3段;学问是不能离开智慧的;没有智慧的学问,便是死的学问。

第4段:世间不但有缺乏智慧的人,而且也有缺少智慧的书。(著书、读书都要智慧)

第5段:智慧也不能离开学问。

第6段:我们不但需要学问,而且需要智慧。(学问与智慧是相辅为用,缺一不可的)

四、精读(选读)课文,深入感悟:

1.层次分析:

明确:全文共六段,可以分为两个部分:

第一部分(1-2):论述学问与智慧的区别;

第二部分(4-6):论述学问与智慧的联系。

第一层(3-4段):

论述学问不能离开智慧。

第二层(5-6段):

论述智慧也不能离开学问

2.学生在理清文章脉络的基础上,找出文章的中心论点是什么。

明确:文章的标题是“学问与智慧”,是个并列短语,是全文的中心论题。中心论点在文末:“我们不但需要学问,而且需要智慧——需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学

问。”同时也是文章的结论。

五、课堂练习

如何正确看待繁重的课业负担?(用作者关于“学问”与“智慧”的论述,用自己的独特思考)

提示:教学方面:要有深厚的专业素养,要用自己的智慧处理教材,要提高课堂教学效率,让学生走出题海。

学习方面:熟能生巧,有些知识需要经过反复的练习才能获得。

既然存在,回避不现实。与其抱怨,不如用智慧去笼罩作业、处理作业。人要作业“死”,作业就“死”;人要作业“活”,作业就“活”。

六、课堂总结:

1.梳理文章论证过程的方法:

借助各段中心句或过渡句。

2.中心论点的筛选与概括:

是一个完整判断句子,如:我们应当……

3.事实论据的概括:某人做某事。

七、作业布置:

同学们的仿句真精彩,说明你们在用智慧透视学问、运用学问。

真正理解了学问与智慧的关系,再来正视我们教与学的现状,你或许会有深入的思考,或许会有新的发现,也或许会产生新的疑惑……请四人一组进行交流。(要善于运用文中富有哲理的语言)

提示:启示:既要重视知识的积累,又要注重能力的培养,努力成为一个博学多能的人。不做纸上谈兵的“有学问的笨伯”,而要做有渊博学识、有睿智思维、有丰富实践经验的智者。

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