九年级语文上册 第三单元 11《学问和智慧》教案 苏教版

《学问和智慧》

◆教材分析

文章分析了学问与智慧的区别与联系（把“学问”比作“滋养人生的原料”；“铁”——突出“学问”的基础性，主体性；把“智慧”比作“陶冶原料的熔炉；”炼钢的电火“——突出”智慧“的外显性，应变性。“学问是寸积铢累而来的”——突出形成“学问”的方式是积累；“智慧是从人生深处发出来的”——突出“智慧”来自人的灵感，是人的思想的发现与创造。），指出学问固然离不开智慧，同时智慧也不能离开学问，学问与智慧相辅为用，缺一不可。进而提出中心论点：我们不但需要学问，而且更需要智慧，需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。

【知识与能力目标】

理解作者观点，把握学问和智慧的关系。

【过程与方法目标】

品味作者典雅富丽、丰富多彩的语言。

【情感态度价值观目标】

学习文章严谨的论述结构和多重的论证方法。

◆教学重难点

【教学重点】

理解作者观点，把握学问和智慧的关系。

【教学难点】

品味作者典雅富丽、丰富多彩的语言。

◆课前准备

1.制作多媒体课件。

2.熟悉课文。

3.扫清字词障碍。

第一课时

一、创设情景，激情导入：

1.导入新课：

表明话题，包含“学问和智慧有什么关系?”、“我们对这两者应采取什么态度？”等论题。

2.作者简介：

罗家伦(1897—1969)字志希，浙江绍兴人。著名教育家，历史学家。1917年考入北京大学，后赴欧美留学。1919年成为五四运动的学生领袖之一，五四运动宣言是他所写。1920年被派赴美，就读于普林斯顿大学研究院和哥伦比亚大学研究院，接着又到伦敦大学、柏林大学、巴黎大学的研究院，在四国五校研读7年，专治历史与哲学。1926年回国以一介书生投笔从戎参加北伐军。1928年8月，清华学校改为国立清华大学，31岁的罗家伦出任首任校长。1932—1941年担任中央大学校长。后任国民党中央党史编纂委员会副主任委员、驻印度大使、考试院副院长、“国史馆”馆长、“总统府”国策顾问等。他任校长的十年，是中央大学危难深重而又有长足发展的十年，是中大也是他本人的“黄金十年”。1969年12月25日他病逝台北，享年73岁。

二、初读课文，扫清障碍：

1.音汉对注：

陶冶（yě) 含蕴( yùn ) 晦塞( sè )

矻(kū) 蚌(bàng)壳寸积铢（zhū)

累(lěi) 卻( xì ) 食古不化

融会贯通探骊得珠物竞天择

鞭辟入里举一反三推陈出新

读破五车浮光掠影五光十色

烛照：照亮。

2.重点字词：

音：郤窾矻骊晦塞

形：食古不化融会贯通物竞天择鞭辟入里犀锐

3.解释词语：

探骊得珠：比喻做文章能抓住关键。

无关宏旨：不涉主旨。指意义不大或关系不大。

鞭辟入里：深入剖析，进入最里层。形容能透彻说明问题，切中要害。

浮光掠影：比喻印象不深刻。

融会贯通：参合多方面的道理而得到全面的透彻的领悟。

寸积铢累：一点一滴的积累。

三、细读课文，整体感知：

（一）理清文章的思路。

1．速读课文，找出或概括出每一节的中心句。（每一段作者都阐述了什么观点）

（1）提示：中心句就是能表达一个文段观点的句子。中心句在文段中的位置也有四处：开

头、结尾、中间、自己概括。找中心句要从理解内容入手，分析句与句之间的联系，可以利用文段中的提示性词语，有的过渡句中隐含着本段的中心句，往往上半句是对上段的概括，下半句才是本段的中心句。

（2）指名回答，共同探讨，明确：

第1段：学问与智慧有显然的区别。

第2段：其实有学问的人，何曾都有智慧？有智慧的人也不见得都有很好的学问。

第3段；学问是不能离开智慧的；没有智慧的学问，便是死的学问。

第4段：世间不但有缺乏智慧的人，而且也有缺少智慧的书。（著书、读书都要智慧）

第5段：智慧也不能离开学问。

第6段：我们不但需要学问，而且需要智慧。（学问与智慧是相辅为用，缺一不可的）

四、精读（选读）课文，深入感悟：

1.层次分析：

明确：全文共六段，可以分为两个部分：

第一部分（1-2）：论述学问与智慧的区别；

第二部分（4-6）：论述学问与智慧的联系。

第一层（3-4段）：

论述学问不能离开智慧。

第二层（5-6段）：

论述智慧也不能离开学问

2.学生在理清文章脉络的基础上，找出文章的中心论点是什么。

明确：文章的标题是“学问与智慧”，是个并列短语，是全文的中心论题。中心论点在文末：“我们不但需要学问，而且需要智慧——需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学

问。”同时也是文章的结论。

五、课堂练习

如何正确看待繁重的课业负担？（用作者关于“学问”与“智慧”的论述，用自己的独特思考）

提示：教学方面：要有深厚的专业素养，要用自己的智慧处理教材，要提高课堂教学效率，让学生走出题海。

学习方面：熟能生巧，有些知识需要经过反复的练习才能获得。

既然存在，回避不现实。与其抱怨，不如用智慧去笼罩作业、处理作业。人要作业“死”，作业就“死”；人要作业“活”，作业就“活”。

六、课堂总结：

1.梳理文章论证过程的方法：

借助各段中心句或过渡句。

2.中心论点的筛选与概括：

是一个完整判断句子，如：我们应当……

3.事实论据的概括：某人做某事。

七、作业布置：

同学们的仿句真精彩，说明你们在用智慧透视学问、运用学问。

真正理解了学问与智慧的关系，再来正视我们教与学的现状，你或许会有深入的思考，或许会有新的发现，也或许会产生新的疑惑……请四人一组进行交流。（要善于运用文中富有哲理的语言）

提示：启示：既要重视知识的积累，又要注重能力的培养，努力成为一个博学多能的人。不做纸上谈兵的“有学问的笨伯”，而要做有渊博学识、有睿智思维、有丰富实践经验的智者。