智育目标--科学取向教学论的视角
基于科学取向教学论的教学设计与评析
基于科学取向教学论的教学设计与评析教学是培养学生综合素质的重要环节，而教学设计则是提供学习者具体学习路径和目标的过程。
本文将基于科学取向教学论，探讨教学设计与评析的相关要素。
一、教学设计的基本概念教学设计是指教师根据课程目标、学生特点和教学环境，制定教学计划和组织教学过程的活动。
它是教学的基础，具有明确的教学目标、科学合理的教学手段以及良好的组织结构。
科学取向教学论则是一种强调教学活动要以科学研究的成果为依据的教学理论。
二、教学设计的要素（一）教学目标的设定在教学设计中，明确的教学目标是至关重要的。
教学目标应当具体明确，能够指导教学活动的开展。
科学取向教学论强调教学目标要符合课程标准和学生的学习需求，能够提供恰当的学习机会和评估准则。
（二）教学内容的组织教学内容作为教学的核心，需要合理组织和安排。
科学取向教学论认为教学内容应该具有科学性和实践性，能够培养学生的科学思维和实践能力。
在教学设计中，教师可以根据教学目标，选择适当的教材、教具和教学活动，帮助学生建立起知识的体系和逻辑。
（三）教学方法的选择教学方法是实现教学目标的手段和途径。
科学取向教学论倡导灵活多样的教学方法，注重学生的积极参与和自主探究。
在教学设计中，教师可以运用讲授、讨论、实验、案例等多种方法，促进学生的思考和互动。
（四）教学评价的实施教学评价是对学生学习情况的检测和总结，对教学活动的质量进行反馈和改进。
科学取向教学论认为教学评价应该综合考虑学生的知识、能力和情感等多个方面。
在教学设计中，教师可以采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，帮助学生全面发展。
三、教学设计的评析教学设计的评析是对教学过程和成果的分析和评价。
科学取向教学论要求评析过程科学合理，能够发现问题、改进教学。
评析过程中，教师可以通过观察、测试、问卷调查等方式，收集相关数据，对教学目标的实现情况进行评估。
同时，教师还应该关注学生的反馈和评价，及时调整教学策略，提升教学效果。
课程目标的四种取向举例
课程目标的四种取向引言在教育领域中，课程目标是教学过程中制定和实现的重要指导性工具。
它们可以帮助教师明确教学目标，并帮助学生明确学习目标。
课程目标的制定可以从不同的取向来看待，以满足不同层次和需求的学习者。
本文将介绍课程目标的四种取向，并举例说明。
知识取向知识取向的课程目标强调学生对事实、概念和原理的理解和掌握。
它关注学生学习特定学科的核心知识，以及如何将这些知识应用于实际问题。
以下是知识取向的一些具体例子：1.学生能够解释牛顿第一定律的含义和应用。
2.学生能够列举现代物理学的一些基本概念，如相对论和量子力学。
3.学生能够使用统计学的方法来分析数据并得出结论。
技能取向技能取向的课程目标注重培养学生的实践能力和操作技能。
它关注学生掌握并能够灵活应用各种技能，如实验设计、问题解决和沟通能力。
以下是技能取向的一些具体例子：1.学生能够运用科学方法设计和执行实验，并记录和分析实验结果。
2.学生能够运用逻辑思维解决数学和逻辑问题。
3.学生能够有效地与他人沟通和合作，以解决团队项目中的问题。
情感取向情感取向的课程目标侧重于培养学生的情感态度和价值观。
它关注学生的情感发展，以及对社会和环境的关注和责任感。
以下是情感取向的一些具体例子：1.学生应该培养对他人的尊重和关心，并展示出积极的合作精神。
2.学生应该了解并关注全球环境问题，并掌握可持续发展的理念。
3.学生应该具备正确的道德观念，并能够正确识别和应对各种伦理和道德问题。
能力取向能力取向的课程目标侧重于培养学生的综合能力和自主学习能力。
它关注学生在不同学科和领域中的综合能力发展，并培养他们成为终身学习者。
以下是能力取向的一些具体例子：1.学生应具备批判性思维和问题解决能力，能够分析和评估不同的信息来源。
2.学生应该具备自主学习的能力，包括自主制定学习计划和管理学习时间的能力。
3.学生应该具备创新思维和创造能力，能够提出新的理念和解决方案。
结论课程目标的四种取向——知识取向、技能取向、情感取向和能力取向，旨在促进学生在不同层次和需求的学习者中全面发展。
简述智育的目标及其内容
简述智育的目标及其内容智育（Intelligent Education）旨在全面发展学生的智力、思维能力、创新能力和适应能力，强调注重学生自主学习、创新思维与办学管理形态的优化。
其核心目标是培养学生的全面素质，促进学生能力的发展和个性价值的实现，使学生在竞争中脱颖而出，为未来的成功奠定基础。
智育的内容具体包括以下几个方面：1. 学科知识素养：学科知识是学生获取基本文化素养、获得专业技能和科学探究能力的基础。
智育旨在帮助学生掌握一定的基础知识和思维方法，内化学科思维方式和理念，增强学生对学科的兴趣和热爱。
2. 创新思维技能：创新思维技能是指学生具备应对复杂问题、解决难题，以及开展独立研究和创新性工作的能力。
智育强调培养学生的创新思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提升学生的创新意识和创新意愿。
3. 实践能力：智育注重丰富多彩的实践活动，帮助学生将知识转化为实践技能，培养学生的实践能力、实践创新能力和实践运用能力。
让学生通过实践活动，加强对社会和工作环境的认知，有效提升其生活和职业技能。
4. 社会责任感：在培养学生优秀素质和实践能力的同时，智育也注重为他们塑造全球视野和强烈的责任感。
学生应该具备尊重人权、保护环境、关爱他人等一系列社会责任心，成为具有社会责任感和全球责任意识的现代公民。
5. 自我发展和规划：智育旨在帮助学生了解自我，探索自我，发现自我，明确自我优势和劣势，建立自我规划和目标，从而开发和提升自我的潜能，实现个人价值的最大化。
总之，智育强调为学生提供卓有成效和多元化的教育资源和机会，不仅重视知识和技能的学习，也注重培养学生的核心素质和要素能力，打造有竞争力和创新性的现代人才，适应未来社会的发展和变化。
科学取向的教学论和现代教学设计
科学取向的教学论和现代教学设计教育技术十分重要，因为它可以提高教育水平，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，改善教学质量，帮助学生获得高质量的教育资源，开发良好的学习环境，提高学习体验。
科学取向的教学论和现代教学设计正是推动这一发展的重要手段。
本文将通过对“科学取向的教学论”和“现代教学设计”的分析，来说明它们在教育技术发展中的重要价值。
从整体上看，科学取向的教学论旨在将教育中的理论元素和现实生活相结合，通过吸收比较技术来提高教育质量。
“科学取向的教学论”要求教师充分考虑学生的能力和水平，采用适当的教学方法，评价学生的学习效果，提高教学质量。
与此同时，这也是一种培养思辨力和创新能力的有效手段。
它注重考虑学生的思想，考虑学生的学习能力，努力激发学生的学习兴趣，使教育质量不断提高。
另一方面，现代教学设计是教育现代化的重要组成部分。
它的核心是根据学生的需求和能力，建立一种有效的教学模式，注重全面发展学生的思维能力，提高学习效率。
它重视实践，注重个性化，支持科学和艺术的融合，不仅可以提高学生的学习技能，而且可以培养学生社会实践的能力，从而激发学生的积极性和创新思维。
总之，科学取向的教学论和现代教学设计在教育技术发展中发挥着重要作用。
它们根据学生的能力和水平，采取有效的教学模式，开发良好的学习环境，提高学习效率和学习体验，激发学生的学习兴趣，提高教育质量，改善教学质量，帮助学生获得高质量的教育资源，提高教育水平。
同时，为了实现科学取向的教学论和现代教学设计在教育技术发展中的最大价值，也需要相关机构和学校投入大量的资源，支持和促进这一领域的研究和实践，以推动教育技术的发展。
综上所述，科学取向的教学论和现代教学设计在教育技术发展中不可或缺的重要价值，需要相关部门和学校投入大量的资源，进一步发展教育技术，提供更多的高质量的教育资源，从而提高教育水平。
布鲁纳《教育过程》中科学取向的课程观
布鲁纳《教育过程》中科学取向的课程观作者：李想来源：《文教资料》2017年第17期摘要：布鲁纳的《教育过程》是教育理论的里程碑著作，阐述了认知主义的教育思想，科学的教育内容和方法，是科学教育的代表。
该课程目标是让学生掌握学科的基本知识结构，学科知识的内在联系和学习的态度与方法，以期为将来服务。
课程内容涉及认知发展阶段观，知识结构论和发现学习法论，采用螺旋式的方式追求内在逻辑的一致。
布鲁纳思想的科学性不仅体现在课程观上，而且体现在当今的人工智能上，这种科学取向的课程观对今仍有启迪意义。
关键词：布鲁纳《教育过程》科学性一、导言随着现代科学技术迅猛发展，知识更新加快，但现实中学生在校学习时间有限，如何在有限的时间内掌握最有价值的知识？这不仅是当时美国课程改革面临的问题，而且是世界各国在知识经济时代不能回避的教育问题。
为解决这些实际问题，有关有效教学等概念自然进入了人们的视野。
夸美纽斯提出并论证了班级授课制，通过增加教育对象的数量，以一教多、扩大规模的方式提高效率和教学质量。
布鲁纳扩展和丰富了赫尔巴特系统的学科知识有效传授的问题，采取结构的方式，提出“任何知识都可以以智力上诚实的方式教给不同年龄的孩子”[1]，同时鼓励发现学习法，让学生在知识的发现和探究中学习和成长，自己掌握和发现学科的结构，以进行科学的教育。
当时行为主义心理学家是美国心理学界的主流，他们以动物为研究对象，将全部心理现象归结为刺激反应学说，在当时占据统领地位。
布鲁纳转向关注人的知觉、思维、意识等高级心理过程，以人为研究对象，推动认知主义思潮的发展，并把认知心理学带进教育领域，是一位真正将目光投向教育学的杰出心理学家。
《教育过程》阐述了认知主义的教育思想，阐述了科学的内容和方法，是科学教育的代表，以发展学生智力和提高教育质量。
该书是伍兹霍尔大会中与会者的意见，是各学科研究学者的综合成果，由布鲁纳最后总结成文，它不仅代表布鲁纳，而且代表当时精英阶级的一个共同教育理想和美国社会的急切需要。
《中学教育学》智育目标
智育目标分别在各科教学大纲中有所规定。
在智育中也应当结合智育内容特点对学生进行辩证唯物主义世界观教育，培养学生良好的道德品质和心理品质。
但在这里我们根据智育自身特殊的任务，把智育目标分为知识、技能、智力和能力三类。
（一）知识、技能的教育目标知识与技能方面的目标可按不同根据，划分不同类型。
这里我们为了便于中学教师掌握，依据各类课程性质大体分为以下几类。
1．掌握语文、外语、数学等学科的基础知识，掌握听、说、读、写、算以及使用电脑的方法与技能。
2．通过物理、化学、生物、思想政治、历史、地理等学科的学习，初步认识自然规律和社会规律，系统地掌握这些学科的基础知识，包括注意掌握现代科学理论知识。
3．掌握文学、音乐、美术等方面的基础知识，具有一般的文化艺术修养和初步的艺术创造技能。
4．具有体育卫生保健方面的知识和技能。
在给学生间接的书本知识的同时，注意掌握必要的直接经验的知识。
（二）智力与能力的发展目标智力是能力的一部分。
能力是顺利地完成某种活动的个性心理特征，多数学者按其适应性分为一般能力和特殊能力两类，也有学者分为智力、专门能力、创造力三类。
智力多指适合多种活动要求、为人所共有的一般能力，包括观察力、记忆力、想象力、思维力等。
专门能力是适合某专门领域要求的特殊能力，如音乐能力、数学能力、教育能力等。
也有学者将能力分为认识能力和操作能力。
前者指智力，后者指外部的动手操作的能力。
根据上述理解，智力和能力发展目标包括以下方面：1．观察力能有目的地、按计划观察事物，养成观察的兴趣，能主动地观察、认识对象；能根据具体对象按一定顺序全面地观察事物的各个方面；具有敏锐地、持久而稳定地观察事物的能力；学会作观察记录和总结。
2．记忆力有明确的记忆任务和积极的记忆态度，具有记忆的敏捷性、持久性、准确性、备用性等品质；懂得在理解基础上记忆，不死记硬背；善于采用多种方式记忆，增强记忆效果；懂得合理地组织复习，做到及时地、经常地复习，懂得运用分散复习法、尝试回忆法等。
用科学取向的教学论指导课程与教学改革
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1、目标是预期的学习结果，把学习和教学过程作为 目标，违背教学论常识 2、目标只能按两维分类，不能按三维分类（认知领 域是两维分类，情感领域也是两维分类，动作技 能也如此。两维是：内容与掌握水平矩阵） 3、知识与技能概念是50年前原苏联心理学的概念 知识分了解、理解、应用三种水平 技能分模仿、独立操作、迁移三种水平 4、方法可以作为学习结果，不能与“过程”合并为 一个维度 应汲取什么教训
三.2.学习结果分类 根据学习理论，人类学习的学习结果是导致 人的能力和行为倾向的变化。 能力 ： 动作技能 智慧能力（又分许多亚类） 倾向 ： 情感态度
三.3.世界上第一个公认的教育目标分类： 布卢姆教育目标分类 认知领域（智育） 1956年公布 心因动作技能领域 1972年公布 情感领域（德育） 1964年公布 布卢姆教育目标分类的影响
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风 光 好
官 方 官 方 共 和
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科学取向的教学论的教学目标观
科学取向的教学论的教学目标观
教学目标是教育教学活动的核心，科学取向的教学论在制定教学目标时强调科学性和客观性。
科学取向的教学目标观认为，教师应该将教学目标明确地设定为可观察、可量化的学习成果，以确保教学过程的科学性和客观性。
在科学取向的教学目标观下，教师应该明确学生应该达到的具体知识、技能和态度方面的目标。
这些目标应该基于科学的理论和研究，以确保教学目标的科学性和有效性。
在设定教学目标时，教师应该考虑学生的学习需求和能力水平。
教师应该根据学生的先前知识和技能，设定适当的教学目标，以促进学生的学习和发展。
在教学过程中，教师应该根据学生的学习情况和进展，调整教学目标。
教师应该及时反馈学生的学习成果，以帮助他们更好地实现教学目标。
科学取向的教学目标观强调教师应该在教学中使用科学的方法和策略，以达到教学目标。
教师应该根据学生的学习需求和能力水平，设计合适的教学活动和任务，以促进学生的学习和发展。
在评价学生的学习成果时，教师应该使用科学的评价工具和方法，以客观地评估学生的学习成果。
教师应该根据评价结果，及时调整
教学策略和教学目标，以提高教学效果。
科学取向的教学目标观强调教师应该使用科学的方法和策略，设定可观察、可量化的教学目标，以确保教学过程的科学性和客观性。
教师应该根据学生的学习需求和能力水平，设定适当的教学目标，并及时调整教学策略和教学目标，以提高教学效果。
教师还应该使用科学的评价工具和方法，客观地评估学生的学习成果，以反馈学生的学习情况，帮助他们更好地实现教学目标。
通过科学取向的教学目标观，教师可以更好地指导学生的学习和发展，提高教学质量。
科学取向教学论 引领教改新方向.doc
科学取向教学论引领教改新方向――广州市番禺区象贤中学实施“三元整合导学模式”教学改革调查（之二）2012年2月7日上午9时，国务院第一会议室，国家领导人就《政府工作报告（征求意见稿）》向10位来自教科文卫体界人士征求意见。
在座谈会上，南开大学校长龚克在发言中建议：学校工作要从“学科为本”转变为“学生为本”，从侧重“传授知识”转变为重在“提升素质”。
总理对此十分赞成，他认为，“素质教育可以用6个字概括――教是为了不教，这就是教育思想。
”总理将素质教育用6个字概括――“教是为了不教”，并上升到“教育思想”的高度，意在提醒我们：社会在进步，知识在更新，培养什么样的人，怎样去培养人，已成为时代对教育和教师的迫切要求。
俗语说：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”。
教师不仅要给学生以知识，更重要的是教给学生掌握获得知识的方法，教学生学会学习。
如何才能教会学生学会学习？广州市教育局教研室副主任谭国华认为，综合运用多种理论，特别是引入建立在科学心理学和实证研究基础上的科学取向教学论可能会得出问题的答案。
由谭国华设计，在吸收哲学取向教学论精华，且以科学取向教学论作为教改核心指导理论的一种新型教学模式――“三元整合导学模式”孕育出炉，目标直指――“让学生学会学习”。
1.三元● 整合●导学“建立一个符合当前中小学教师教学特点、有利于学生学会学习、操作简便、易于大面积推广使用的新型课堂教学模式。
”谭国华称这是他设计和主持全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题的初衷，“三元整合导学模式”就是实现这一初衷“三年孕育，一朝绽放”的成果。
2012年3月29日，来自华东师范大学、华南师范大学、广东第二师范学院、广州大学等的专家教授以及上海、广州等地的教育工作者，在广州市番禺区象贤中学共聚一堂，参加全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题《三元整合导学模式的构建和应用研究》结题报告会。
报告会上，专家和领导对课题研究成果予以充分肯定，对象贤中学借此课题研究全面推动学校教学改革带来的成果给予了高度评价。
科学取向的教学论
科学取向的教学论课题研究从科学取向的教学论来看有效教学研究教研组:＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿姓名：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿日期：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿从科学取向的教学论来看有效教学研究任何有效教学的理论必须明确回答如下二个问题：一是带领学生去哪里?二是怎么带领学生去那里?三是怎么确信学生已经到达那里?但由于回答的明确性和可操作性不同，用它们指导教学，其有效性自然会不同。
(一)关于“去哪里”的问题回答这个问题的结果是确定教学目标：我国传统教学论在认知领域的目标是掌握知识、形成技能、发展能力或智力、按新课程理念，教育目标被界定为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，即“三维目标”。
从科学取向的教学论来看，把学习结果与学习过程其至教学过程相混淆，不仅概念含糊，而且存在明显的逻辑错误，科学取向的教学论认为，教学目标是预期学生学习的结果。
学生学习的结果与学生的发展是有区别的，因为发展不都是学习的结果：因此，用“学生的发展”作为有效教学的“唯一”指标是不科学的，例如儿童智力测验．测量的是儿童智力发展。
这里测量的发展是必须排除专门教学的。
所以，考察教学“有效性”的唯一可靠的标准是教学目标，也就是预期学生学习的结果。
为了进行学习结果的科学测验与评价，布卢姆教育目标分类学将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。
在认知领域，为了避免测量注重知识的回忆，忽视高水平的能力，布卢姆在1956年公布的认知领域教育目标分类学将认知目标分为知识、领会、运用、分析、综合和评价六级水平。
2001年，布卢姆理论的继承者们公布了修订的认知目标分类学，名称改为《学习、教学与评估的分类学：布卢姆教育日标分类学修汀版》(以下简称《修订版》)。
这表明该分类学不仅能指导教学的测量，而且要指导学生的学习和教师的教学，其认知目标是由四类知识(事实性知识。
概念性知识、程序性知识和元认知知识)和每一类知识掌握的六级水平(记忆、理解、运用、分析、评价和创造)构成的。
课程目标四种取向的理解
课程目标取向是指在教学和学习过程中，对于课程目标的设计和实施方向的不同取向或观点。
常见的课程目标取向可以分为以下四种：
1. 知识取向（Knowledge Orientation）：这种取向侧重于学生的知识和理解能力的发展。
课程目标主要关注学生对于知识的获取、积累和理解。
在这种取向下，教育注重培养学生的学科知识和学科思维能力，强调学生对于学科内容的掌握与应用。
2. 技能取向（Skills Orientation）：这种取向关注学生的技能和能力的培养。
课程目标主要关注学生的实际操作能力、解决问题的能力和创新能力等。
在这种取向下，教育注重培养学生的实践能力、动手能力和批判性思维能力，强调学生能够运用所学知识解决实际问题。
3. 情感取向（Affective Orientation）：这种取向关注学生的情感和态度的培育。
课程目标主要关注学生的情感发展、价值观培养和社会责任感等。
在这种取向下，教育注重培养学生的情感沟通能力、人际关系能力和社会责任感，强调学生对于自己、他人和社会的情感认知与态度培养。
4. 个性取向（Individual Orientation）：这种取向关注学生个体差异的尊重和发展。
课程目标主要关注学生在个人兴趣、个性特点和潜能方面的发展。
在这种取向下，教育注重培养学生个人发展的多样性和个性化学习的能力，强调学生在学习中能够发现和发展自己的优势和特长。
这四种取向并不是相互独立的，而是可以相互渗透和融合。
根据具体的课程目标和学生特点，教学者可以选择适宜的取向或结合多种取向来设计和实施课程，以促进学生全面发展。
智育目标-科学教学论和视角庞维国讲座
过于强调知识的主观性的一面，更适合人文社会科学， 对科学学科适用性较差。
哲学取向教学论的优点和不足
优点：
它能对教育实践提供一般的原则性指导； 其中的许多论述反映了教育与教学规律； 能及时反映社会需要。
缺点：
习环境，而不是预设的教学序列； 促进反思性的实践； 使情境和内容服务于知识的建构； 通过社会协商促进知识的协作建构
（Jonassen，1994）。
David Jonassen
Jonassen D. (1994), Thinking Technology, Toward a Constructivistic Design Model. Educational Technology, pp.34-37.
两种取向的教学论 智力与现代智力理论 智育的目标
一、两种取向的教学论
哲学与经验取向的教学论（pedagogy）
依据哲学和经验总结所提出的教学理论，强调哲学 思辨和经验归纳。
科学取向的教学论（instructional theory）
依据科学心理学，尤其是学习心理学和实证研究所 提出的，强调科学标准，强调基于证据的决策。
关于鱼的寓言
外国人眼中的孔子
纯罗马式的建筑 服饰是希腊式的 文字是拉丁文格式的 长着白种人常有的络腮胡
建构主义教学观
提供多种关于现实的表征； 表征真实世界的原本的复杂性； 关注知识的建构，而不是再现； 提供真实性的任务（情境化的而不是
抽象的）； 提供真实世界的、以Байду номын сангаас例为基础的学
智育目标：科学取向教学论的视角
智育素质目标和措施（通用3篇）
智育素质目标和措施（通用3篇）【热门资讯】百度百科是一部内容开放、自由的网络百科全书，旨在创造一个涵盖所有领域知识，服务所有互联网用户的中文知识性百科全书。
在这里你可以参与词条编辑，分享贡献你的知识。
以下是为大家整理的智育素质目标和措施(通用3篇),欢迎品鉴!第1篇: 智育素质目标和措施一、指导思想坚持“德育为首，智育为主，五育并重，全面发展”的办学思想，以“为学生终身发展服务”为宗旨，走“管理科学化，教师科研化，学生个性化”的发展道路，秉持“人人成功，各得其所”、“日有所进，日后有为”、“以德立校，质量强校，育人为本”的办学理念，以管理为保障，以课改为龙头，以课堂为重点，以科研为先导，以学生个性的张扬、人格的自我发展为目标，围绕“智育”谋发展，突出“素质”求特色，积极全面有效的推进素质教育，努力形成了独特鲜明的办学特色，不断提升了办学品位。
二、工作目标充分发挥智育教育的主渠道、主阵地、主课堂作用。
根据不同教育阶段的学生身心特点、思想实际和理解接受能力，准确规范智育目标和内容，科学管理智育课程，积极开展智育活动，努力拓展智育途径，有针对性地进行教育和引导，使学校智育管理更具科学性，从而保障青少年的全面健康成长。
三、工作重点(一)以德治校，强化智育育人功能1、完善德育管理组织。
校长任组长，班主任和任课教师为成员。
本着“学校无小事，处处是德育；教师无小节，时时是楷模”的原则，真正实现为人师表、教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的目的。
2、加强教师队伍建设。
努力提高教师对自身心理素质的认识，促进教师自觉加强自身建设，锤炼良好的师德形象。
(二)以人为本，规范学校智育内容学校的智育目标是：倡导“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德理念，教育帮助学生初步培养起爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感；树立基本的是非观念、法制意识和集体意识；初步养成孝敬父母、团结同学、讲究卫生、勤俭节约、遵守纪律、文明礼貌的良好行为习惯，逐步培养良好的意志品格和乐观向上的性格。
“智育”概念的理论解析与实践反思
德育智育体育的概念和内涵
德育智育体育是一种教育理念，旨在培养全面发展的人才。其中，“德育” 注重培养学生的道德品质和公民意识；“智育”注重培养学生的知识和能力； “体育”注重培养学生的身体素质和健康习惯。这个理念强调教育的全面性和均 衡性，以培养具有高尚品德、智力水平和健康身体的全面发展的人才为目标。
德育智育体育在近代中国的实践 案例
尽管德育智育体育在近代中国的实践面临许多挑战，但仍有一些学校和教育 机构进行了有益的尝试。以下是一些典型的实践案例：
1、南洋公学（1896年建立）：南洋公学是近代中国一所著名的高等学府， 注重培养德智体全面发展的人才。学校实行“积分制”，将学生的道德表现、学 术成绩和体育表现全部纳入考核范围，鼓励学生注重全面发展。
三、改进智育实践的建议
为了提高智育的效果和质量，以下是一些建议：
1、公平分配教育资源
政府和教育机构应努力确保所有地区的学生都能接受高质量的教育。这可以 通过政策调整和资源投入来实现，如扩大优质教育资源的覆盖范围，推动教育信 息化和数字化等。
2、全面培养学生的能力
学校应建立多元化的评价体系，综合考虑学生的知识、技能和态度等方面的 发展。此外，教师应注意培养学生的独立思考能力、批判性思维和解决问题的能 力，帮助他们全面发展。
二、智育实践的反思
尽管智育理论不断完善，但在实际操作中仍然存在一些问题。以下是对于当 前智育实践的几点反思：
1、教育资源分配不均
在许多地区，优质的教育资源仍然集中在少数学校和地区。这导致了许多学 生无法公平地接受高质量的智育。同时，这种不均衡也导致了教育质量的差异， 使得不同地区的学生在知识储备和技能水平上存在显著差异。
2、过度强调应试能力
在当前的智育实践中，有部分学校和地区过分强调学生的应试能力，而忽视 了其他方面的发展。这种做法可能导致学生在考试中表现出色，但在实际生活和 工作中却无法灵活运用所学知识。
大学教育学智育的教案
一、教学目标1. 知识目标：使学生了解智育在大学教育中的重要性，掌握智育的基本内涵和特点。
2. 能力目标：培养学生运用教育学理论分析智育问题的能力，提高学生解决实际教育问题的能力。
3. 情感目标：激发学生对智育的重视，树立正确的教育观念，提高学生的社会责任感。
二、教学内容1. 智育的定义与内涵2. 智育在大学教育中的重要性3. 智育的基本特点4. 智育的主要形式与方法5. 智育的实施与评价三、教学重点与难点1. 教学重点：智育的定义与内涵、智育在大学教育中的重要性、智育的基本特点、智育的主要形式与方法。
2. 教学难点：智育在大学教育中的重要性，智育的主要形式与方法的运用。
四、教学方法1. 讲授法：系统讲解智育的基本概念、特点、形式与方法。
2. 讨论法：引导学生针对智育在大学教育中的重要性展开讨论。
3. 案例分析法：通过具体案例，让学生分析智育的实施与评价。
五、教学过程第一课时一、导入1. 提问：同学们，什么是智育？它在大学教育中扮演着怎样的角色？2. 学生回答，教师总结。
二、讲授新课1. 智育的定义与内涵2. 智育在大学教育中的重要性3. 智育的基本特点三、讨论1. 请同学们谈谈自己对智育在大学教育中重要性的看法。
2. 教师总结讨论结果。
第二课时一、复习导入1. 复习上一节课的内容，提问：同学们，智育有哪些基本特点？2. 学生回答，教师总结。
二、讲授新课1. 智育的主要形式与方法2. 智育的实施与评价三、案例分析1. 教师提供案例，引导学生分析智育的实施与评价。
2. 学生分组讨论，每组选出代表进行汇报。
四、总结1. 教师总结本节课的主要内容，强调智育在大学教育中的重要性。
2. 学生分享自己的学习心得，教师进行点评。
六、课后作业1. 结合自身实际，撰写一篇关于智育在大学教育中重要性的心得体会。
2. 查阅相关资料，了解国内外智育研究的最新动态。
七、教学反思1. 教师反思本节课的教学效果，总结经验教训。
智育培养目标
智育培养目标东马坊中心小学语文一、总目标1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样化，吸取人类优秀文化的营养。
3、培植热爱祖国语言文学的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6、学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
10、学会使用常用的语文工具书。
初步具备搜集和处理信息的能力。
二、阶段目标第一学段（1-2年级）(一)识字与写字1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2、认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5、学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6、能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部位检字法查字典，学习独立识字。
科学取向教学论 引领教改新方向.doc
科学取向教学论引领教改新方向――广州市番禺区象贤中学实施“三元整合导学模式”教学改革调查（之二）2012年2月7日上午9时，国务院第一会议室，国家领导人就《政府工作报告（征求意见稿）》向10位来自教科文卫体界人士征求意见。
在座谈会上，南开大学校长龚克在发言中建议：学校工作要从“学科为本”转变为“学生为本”，从侧重“传授知识”转变为重在“提升素质”。
总理对此十分赞成，他认为，“素质教育可以用6个字概括――教是为了不教，这就是教育思想。
”总理将素质教育用6个字概括――“教是为了不教”，并上升到“教育思想”的高度，意在提醒我们：社会在进步，知识在更新，培养什么样的人，怎样去培养人，已成为时代对教育和教师的迫切要求。
俗语说：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”。
教师不仅要给学生以知识，更重要的是教给学生掌握获得知识的方法，教学生学会学习。
如何才能教会学生学会学习？广州市教育局教研室副主任谭国华认为，综合运用多种理论，特别是引入建立在科学心理学和实证研究基础上的科学取向教学论可能会得出问题的答案。
由谭国华设计，在吸收哲学取向教学论精华，且以科学取向教学论作为教改核心指导理论的一种新型教学模式――“三元整合导学模式”孕育出炉，目标直指――“让学生学会学习”。
1.三元● 整合●导学“建立一个符合当前中小学教师教学特点、有利于学生学会学习、操作简便、易于大面积推广使用的新型课堂教学模式。
”谭国华称这是他设计和主持全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题的初衷，“三元整合导学模式”就是实现这一初衷“三年孕育，一朝绽放”的成果。
2012年3月29日，来自华东师范大学、华南师范大学、广东第二师范学院、广州大学等的专家教授以及上海、广州等地的教育工作者，在广州市番禺区象贤中学共聚一堂，参加全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题《三元整合导学模式的构建和应用研究》结题报告会。
报告会上，专家和领导对课题研究成果予以充分肯定，对象贤中学借此课题研究全面推动学校教学改革带来的成果给予了高度评价。
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哲学取向教学论的优点和不足
优点：
它能对教育实践提供一般的原则性指导； 其中的许多论述反映了教育与教学规律； 能及时反映社会需要。
缺点：
它的许多概念未经严格定义，由这些概念构成的原理含 糊不清；
缺乏可操作性，难以有效地具体指导教学实践； 用它去培训教师，教师的专业发展很慢。
二、智力与智力理论
智力的涵义 智力的先天与后天 智力理论
1.智力的涵义
智力是指处理抽象观念、处理新情境和进行 学习以适应新环境的能力。
智力主要指认知能力，亦即习得、重组、创 造知识以解决问题的能力。
2. 智力：先天与后天
智力：先天与后天
两种智力（1971）
流体智力主要包括抽象思维和推理能力， 以及问题解决。这种智力被认为不受学 习、经验、教育的影响。如解字谜、数 字运算.
行为增强
正强化 (好事物)
负强化 (坏事物)
Burrhus F Skinner (1904-1990)
3. 认知结构学习论
Jerome Seymour Bruner （1915-）
发现学习
David Ausubel (1918 - 2008)
有意义接受学习
4.学习的条件与学习分类
《学习的条件》(1962) 《教学设计的原理》(1969) 五类学习结果 不同类型的学习的内外条件不同
一、两种取向的教学论
哲学与经验取向的教学论（pedagogy）
依据哲学和经验总结所提出的教学理论，强调哲学 思辨和经验归纳。
科学取向的教学论（instructional theory）
依据科学心理学，尤其是学习心理学和实证研究所 提出的，强调科学标准，强调基于证据的决策。
（一）哲学取向的教学论
M. David Merril
Merrill, M. D. (1991). Constructivism and instructional design. Educational Technology, May, 45-53.
关于鱼的寓言
外国人眼中的孔子
纯罗马式的建筑 服饰是希腊式的 文字是拉丁文格式的 长着白种人常有的络腮胡
如果在成年早期（18-25岁）才 学习第二语言，母语和二语在 布洛卡区的激活区域的中心点， 相距会达到7.3毫米；
二语学习得越早，其语音习得 机制越像母语（kim, et al, 1997）。
语言学习越早，越能有效掌握语法
语言学习越早，脑就越能有效地掌握这门语言的语法 （Neville & Bruer,2001）。如果在1-3岁的时候把儿童置于外 语环境中，大脑就会用左半球加工语法信息，就像母语者一 样；但如果到4-6岁学习外语，大脑要通过两个半球来加工 语法信息。如果孩子在11、12岁以后才第一次接触外语，脑 成像的研究结果会显示，大脑的激活模式已发生异常。
“学生是课堂教学的真正主人。” “凸现学生的主体性，把时间还给学生，把课
堂还给学生，把书本还给学生，把作业还给学 生。” “课程改革实在太好了，我们真正解放了。”
问题的本质
教育哲学与教育科学的协调 教育的人文性与科学性的协调 我们偏向了前一方面
提要
两种取向的教学论 智力与现代智力理论 智育的目标
Robert Gagne（1916-2002）
5.认知加工模型
Atkinson, R.C. & Shiffrin, R.M. (1968). Human memory: a proposed system and its control processes. In K.W. Spence (ed.), The Psychology of Learning and Motivation: Advances in Research and Theory, Vol. 2 (pp. 89–195). New York: Academic Press.
从描述性理论转向处方性理论
1. 教育科学运动
教育心理学之父 领导教育科学运动 三个学习律：
准备律、练习律、效果律
桑代克算术、教育测量、基于使 用频数的词典
（Edwar论
施加 剥夺
行为减少
惩罚 (坏事物) 反应代价 (好事物)
学习方式到底怎么变革？
××专家：根据目前的实际情况，学习方式转变
首先应该注意切实增强学生接受型学习的积极性和主动 性，变机械型接受学习为有意义型接受学习，然后再进 一步发挥和培养学生的自主性，并以此为基础在课堂教 学中倡导发现学习，最终引导学生运用自己所学的各科 知识来发现问题、解决问题进而开展真正的研究性学习。
晶体智力主要包括从学习和过去的经验 中获得的知识。阅读理解、词汇测验主 要依赖晶体智力。
Raymond B. Cattell (1905 – 1998)
两种智力的发展
3.传统智力理论
智力测量的需要
因素分析的发明 英国心理学家斯皮尔曼1904年提出
达尔文
高尔顿
智力的二因素理论
斯皮尔曼1904年提出
智育目标：科学取向教学论的视角
庞维国
华东师范大学心理与认知科学学院
到底是“几基”？
××领导：仅仅坚持“双基”的教学是不够的， 现代社会对公民和人才的素质提出了新的要求， 特别是要求培养学生具有基本的能力，以适应 经济和社会发展 给我们带来的挑战。此外，飞 速发展的经济和社会还要求学校养成未来公民 基本的观念和态度。所以，学校课 程的基础实 际上已经由“双基”发展为“三基”和“四基”。
突触以两种基本方式生成 第一，突触先超量生成，然后选择性的消失
经验期待的突触（Experience-expectant synapse） 由基因决定； 得到环境刺激，就稳定下来；得不到环境刺激，就会
消失； 学习的关键期，如语言。
2021/1/11
突触生长
突触修剪
常用的突触得到加强，不用的突触被剪除
作为学习者的个人具有主体性和能动性，并建 构着关于客观世界的知识;
学习是学习者的一种主动的建构活动，意义是 以经验为基础发展的，知识是从经验中建构出 来的；
认知增长源于意义的协商、不同观点的共享， 以及通过合作学习而发生的内在表征的变化；
学习应该置于现实的情境中，测验应该与任务 整合在一起，而不能作为一项孤立的活动 (Merrill, 1991).
小结：两种取向的教学论
我们需要哲学取向的教学论，同样需要科学取向的教 学论；
我们已经掌握了很多哲学取向的教学论，我们需要掌 握很多的科学取向的教学论。
An instructional theory is "a theory that offers explicit guidance on how to better help people learn and develop."
瓦尔特·迪克在《教学设计者眼中的建构主义》一文中指出， 建构主义观点有以下主要缺陷：
(1)没有说清楚其理论适用的范围，其理论似乎适用于一切学 习领域；
(2)未关心导致学生学习成败的起点技能； (3)对效率显得漠不关心； (4)关于学生的控制问题，建构主义者提供了几乎无限的选择
权利。
对建构主义的批评（2）
实用主义
约翰·杜威（John Dewey）
建构主义
个人建构主义: 让·皮亚杰（Jean Piaget） 社会建构主义: 列夫·维果茨基（Lev Vygotsky） 情境主义: 众多当代学者
经验主义：洛克
教育的目的就是培养绅士。
反对天赋观念论，主张“白板说”
人之初生，心灵犹如“一张白纸， 上面没有任何记号，没有任何观 念”；
学习与突触生成
第二方式：新突触增生
经验依赖的突触（Experiencedependent synapse）
由经验决定； 学习促进新突触的增生，使大脑
中的神经元不断建立联结。
2021/1/11
关于言语学习的原理
外语学习存在关键期：越早越好
研究表明，如果从婴儿期(0-2岁) 开始学习第二语言，母语和二 语在布洛卡区（与语音学习关 系密切的脑区）的激活中心几 乎是一致的；
建构主义教学观
提供多种关于现实的表征； 表征真实世界的原本的复杂性； 关注知识的建构，而不是再现； 提供真实性的任务（情境化的而不是
抽象的）； 提供真实世界的、以案例为基础的学
习环境，而不是预设的教学序列； 促进反思性的实践； 使情境和内容服务于知识的建构； 通过社会协商促进知识的协作建构
（Jonassen，1994）。
David Jonassen
Jonassen D. (1994), Thinking Technology, Toward a Constructivistic Design Model. Educational Technology, pp.34-37.
对建构主义的批评（1）
科学取向教学论的优点与不足
优点：
它的概念一般经过严格定义，由这些概念构成的原理 含义清晰；
学习论是描述式的，而教学论是处方式的，它明确告 诉教师做什么和如何做，可操作性强；
用这样的理论培训教师，教师专业发展相对较快。
缺点：
有自己的一套话语系统，教师掌握较慢； 具体针对性强，普遍适用性差。
斯密斯在《教学设计》一书中指出：
当前人们普遍理解的建构主义，还远远不能为教学设计者提 供可以操作的、充分的、单一的理论基础。
事实上，有些教育类学者认为，建构主义对于教学根本没有 意义。
我们同意许多学者的意见，认为它是一种教育哲学，尤其是 一种关于认识论问题的教育哲学。
事实上，建构主义作为一种理论，很少能够对伴随学习的认 知过程做出解释。
基本观点
智力由两种因素组成：g因素和s因素 智力测验所要测量的是g因素水平高低