学业质量评价点滴谈

学业质量评价点滴谈

在本年度初中心校制定的工作目标中有此目标，这是一项新改革，如何改革，是我们全校老师的困惑，也是我们在学业质量评价改革中已经面对并急需解决的问题，今天主要是想让各位献言献策，对我们的工作进行有针对性的指导。请不吝赐教。我从以下几方面谈我的一些粗浅的认识，请大家拍砖：

一、传统学业评价与综合学业质量评价

1、传统学业评价：重知识，轻能力，考试功能单一

中小学生学业评价制度改革是当前教育改革与发展的重要组成部分。传统的学业评价以测试学生所掌握的知识为主,较少反映学生的学业能力;在方法和技术上的科学性有待改进,考试内容的人为性和主观性明显,缺乏客观而科学的程序,考试的过程缺乏心理测量学的指导;考试功能单一,仅反映学生现阶段所掌握的知识。

2、综合学业质量评价：多方面，促发展

《基础教育课程改革纲要》明确提出：建立促进学生全面发展的综合学业质量评价体系。评价不仅要关注学生学习成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥综合学业评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。强调综合学业评价既要关注学生的学业成绩，又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前的实际需求，也要帮助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验，考试检查学生对知识技能掌握的情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。

我校学业质量评价的现状：

1、重视过程性评价，终结性评价还在萌芽：从传统学业评价到综合学业质量评价的界定可以看出，综合学业评价是从多维度评价学生，注重学生多方面的潜能发展。我们学校的老师从2014年初便将学科学业评价与学生课堂表现等养成习惯进行综合评价，能够反映一个学生真实的一面。

2、过程性评价不够系统。课程纲要中就有评价实施一项，而在具体实施中老师并未按此执行，期末又是以一张卷子的成绩来决定学生的学业，或者是另外再制定一套评价方案。

3、设置评价内容过于繁琐，课堂发言、作业等评价标准设置过于详细不便随时操作。老师们和学生感觉没有时间去纪录，久而久之，不了了之，所以评价内容、标准如果简单易操作才好。

4、评价结果的运用较少体现，就某一项评价而评价，至于如何运用评价结果，如何利用评价得知教师教的怎样，学生学的怎样，在评价中老师和学生是否能及时认识到自己的问题并制定相应的改革

策略等，老师欠思考。大多老师感觉到，学生开始兴趣十足，由于日复一日感觉淡然无趣了，大概就是这个问题。

优点：

郑惠莉老师、任晓洁、程翼老师在学业质量评价中善思善行。不断发现学业质量过程性评价中出现的问题，在探讨、实践中不断完善过程性评价方案。郑惠莉老师采用小组捆绑式评价与组内个人评价相结合，分组因人而异。为了不让小组因某位同学跟不上产生埋怨，她将学困生分为一组，组内成员竞争，评选优秀组员。其他小组如果完成任务，除了可以得到相应分值或标志奖励外，还可以主动帮助学困组，学困组在检测中如有提高，那么主动帮扶的小组可以获得额外奖励。每周班内汇总评比一次，三周一阶段评，每期总评，由校长为小

组颁发奖章——乐于助人章、阅读之星章、口算达人章等，以此激励学生不断前行。表现突出的学生个人和小组还有机会获得老师发放的小标志。升级为不同级别的小组可以佩戴相应标志——种子组，嫩芽组，新绿组，参天大树组，硕果组……升级的组员可以得到对应的小标志，比如：优秀组员，最优小老师等，有的还会得到表扬信。让学生和家长都能感受到学生的可喜变化。

学业质量评价需要思考的问题：

1、开学《课程纲要》中的课程评价与期末上交的学业评价方案是否一致；

2、评价方案是否系统，是否结合课程标准、三维目标和学生实际。

3、评价标准是否具体，可操作性强

4、评价结果是否多样化（分值？其他？）

5、评价结果应该如何利用？（学生发展、教师成长）

我们努力的方向

评价是学习的起点，而不是学习的终点。

1、一方面要强调评价对学科教师教学的激励作用、诊断作用和促进作用。

2、评价结果要有利于激发学生的内在学习动机，帮助学生明确自己的不足和努力方向，促进学生进一步的发展。要尽量弱化评价对学生的选拔与甄别功能，减轻评价对学生造成的压力。

3、教师也要根据评价的反馈结果，反思教学过程，改进教学方法，提高教学能力。逐步地形成评价与教学的相互促进作用。