幼儿戏剧工作坊组织形式

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美国儿童戏剧工作坊及其对我国儿童戏剧教育的启示

美国儿童戏剧工作坊及其对我国儿童戏剧教育的启示
口杨 娟 张 金 梅
近 年 来 。美 国 “ 造性 戏剧 ” 的概 念被 引入 我 做 些什 么呢 ? 接 着 .教 师呈 现 一 个 装 有 不 同颜 色 创 ” 国 。这 是一 种 “ 即兴 的 、非表 演性 的 ,以过 程 为主 布料 的箱 子 ,告诉 儿 童 可 以 自由选择 并如 何使 用这 的一 种 戏剧 形式 。活动 的方 式 是 由一个 领 导 者带 引 参 与者将 人 类 生活 之经 验 加 以想象 、反应 及 回顾 的 过 程 ” [ 其 代 表 人 物N leMc al 曾 提 出创 造 。 el C s n i i 能 力 、批 判 性 思考 能力 、社会 性 成长 和 与他 人合 作 能 力 、交 际交 流 的技 能 、道德 和 心理 判 断能 力 和 自 我 认 知 的发 展 。 [ 2 造性 戏 剧 的 目标 和 理念 为 我 ]创
首先 ,教 师呈现 出一 个装 有 不 同颜 色手套 的 箱
名迎接 每 位 儿童 。音 乐响起 ,儿 童开 始 自由舒 展 身
和 建议 ; ( )重 演 :在 修 改 、扩 充 或 删 减 情 节 后 6
子 ,让 儿童 戴上 手套 想 象并行 动 : “ 可能 带上 这 儿 童再 次表 演 谁 些 手 套 ?如 果 你 是 这 个人 ,你 会做 什 么 ? “ ” 当你 从 案例 还 可见 ,儿 童 戏剧 工 作坊 是 儿童 在 引导
性戏 剧 的教 育 目标 : ( 养参 与 者 )创 造 力 和审 美 励 儿 童 进 行 深 入 表 现 。 儿 童被 鼓 励 讨 论 刚 才 所 玩 培
的 ,并创 编 一个 包含 所 有 角 色的 完整故 事 。他 们要
决 定故 事 是 如何 开始 的 . 角 色是 怎样 融洽 相 处 的 。 最后 ,每 个 角 色根 据 刚才 儿童 所讨 论 的情 节展 开 即 过补 充 ,修 改或 从原 有 的表 演 中删 除部 分 细节 来丰 这 是 美 国儿 童 戏 剧 家 G rlieB anSk 曾 描 eadn ri is

幼儿园戏剧教育活动实施方案 幼儿园戏剧教育

幼儿园戏剧教育活动实施方案 幼儿园戏剧教育

活动实施方案一、背景随着幼儿教育理念的不断更新和发展,幼儿园教育已经不再局限于传统的课堂教学,而是更加注重培养幼儿的综合能力和创造力。

戏剧教育作为一种全面发展幼儿的教育形式,越来越受到幼儿园教育工作者和家长的重视。

通过戏剧教育,幼儿可以在潜移默化中提升自身的情商、表达能力和团队合作意识。

二、目的制定幼儿园戏剧教育活动实施方案,旨在促进幼儿的全面发展,培养幼儿的合作意识、表达能力和创造力,提高幼儿的综合素质和艺术修养。

三、实施方案1. 活动内容(1)戏剧教育课程设置根据幼儿的年龄和发展特点,设置不同主题的戏剧教育课程,如童话剧、小品表演、舞台剧等。

课程内容涵盖身体、声音、表演、舞台搭建等方面的训练,通过多种形式的戏剧表演,激发幼儿的想象力和创造力。

(2)戏剧教育活动组织幼儿参与各类戏剧教育活动,如戏剧表演比赛、小剧场观摩等,让幼儿有机会展现自己的表演才华,同时锻炼幼儿的舞台表现能力和团队协作能力。

2. 教育方法(1)游戏化教学采用丰富多样的游戏形式进行戏剧教育,让幼儿在轻松愉快的氛围中感受戏剧的魅力,培养幼儿观察问题、分析问题和解决问题的能力。

(2)情景化教学通过模拟戏剧场景,引导幼儿进入角色并表演,帮助幼儿更好地理解戏剧表演的技巧和要求,提高幼儿的表演自信心。

3. 师资配备幼儿园戏剧教育活动需要配备专业的戏剧教育老师或者艺术教育专业背景的教师来负责教学工作,他们应该具有丰富的表演经验和教学经验,能够引导幼儿真正领悟戏剧表演的精髓。

4. 资源支持(1)有趣的戏剧教育教具为了更好地开展戏剧教育活动,需要准备一系列的戏剧教具,如服饰道具、音响设备、舞台道具等,为幼儿的表演提供必要的支持。

(2)舞台搭建对于一些大型戏剧表演活动,需要合理的搭建舞台,并提前进行舞台布置工作。

通过布置舞台,可以让幼儿更好地融入角色,提高表演的真实感和观赏效果。

5. 安全保障在开展戏剧教育活动过程中,需要确保幼儿的安全,特别是在舞台表演环节,要设置专人负责幼儿的安全监护工作,并采取必要的安全措施,确保幼儿的健康和安全。

戏剧工作坊策划书3篇

戏剧工作坊策划书3篇

戏剧工作坊策划书3篇篇一《戏剧工作坊策划书》一、活动主题“探索戏剧魅力,释放无限创意”二、活动目的1. 为参与者提供一个深入了解和体验戏剧的平台,培养对戏剧艺术的兴趣和热爱。

2. 通过各种戏剧活动和练习,提升参与者的表演能力、创造力和团队协作精神。

3. 帮助参与者释放自我,增强自信,提高表达和沟通能力。

三、活动时间[具体活动时间]四、活动地点[详细活动地址]五、参与人员对戏剧感兴趣的爱好者六、活动内容1. 戏剧基础知识讲解由专业戏剧老师介绍戏剧的历史、流派、表演技巧等基础知识,让参与者对戏剧有初步的认识和了解。

2. 热身活动通过一系列有趣的热身游戏,如身体放松、声音训练等,帮助参与者放松身心,进入戏剧状态。

3. 表演练习(1)即兴表演:参与者分组进行即兴表演,根据给定的主题或情境进行创作和表演。

(2)角色塑造:指导参与者如何通过观察、分析和体验来塑造鲜明的角色形象。

(3)台词训练:教授台词的表达技巧和情感传递,让参与者能够更加生动地演绎台词。

4. 剧本创作与表演(1)分组创作剧本:参与者分成小组,共同创作一个简短的剧本。

(2)剧本排练与表演:各小组对自己创作的剧本进行排练,并在活动结束时进行展示表演。

5. 互动交流与分享参与者之间分享在活动中的体验、收获和感受,互相学习和交流。

七、活动组织与安排1. 提前准备好活动所需的场地、设备、道具等。

2. 邀请专业戏剧老师担任指导老师。

3. 安排专人负责活动的组织、协调和后勤保障工作。

八、活动预算1. 场地租赁费用:[X]元2. 专业老师指导费用:[X]元3. 道具、设备采购费用:[X]元4. 其他费用:[X]元总预算:[X]元九、注意事项1. 活动过程中要确保参与者的安全,避免意外发生。

2. 提醒参与者遵守活动规则和纪律,尊重他人。

3. 合理安排活动时间和内容,确保活动的顺利进行和参与者的良好体验。

篇二《戏剧工作坊策划书》一、活动背景戏剧作为一种独特的艺术形式,能够激发人们的创造力、表达力和团队合作精神。

戏剧工作坊策划书3篇

戏剧工作坊策划书3篇

戏剧工作坊策划书3篇篇一戏剧工作坊策划书一、活动主题戏剧的魅力二、活动目的本次戏剧工作坊将通过一系列的戏剧活动,让参与者亲身体验戏剧的创作和表演过程,提高他们的创造力、想象力、表达能力和团队合作精神。

三、活动时间及地点活动时间:[具体时间]活动地点:[详细地址]四、活动对象及人数活动对象:对戏剧创作和表演感兴趣的人群活动人数:[具体人数]五、活动流程1. 开场致辞(10 分钟)主持人介绍活动的目的和流程引导参与者进行简单的热身活动,如自我介绍和互动游戏2. 戏剧基础知识介绍(30 分钟)讲解戏剧的历史、发展和形式介绍戏剧的基本元素,如角色、情节、舞台布置等3. 戏剧创作工作坊(90 分钟)参与者分成小组,讨论并确定戏剧的主题、情节和角色每个小组根据讨论结果,创作一个简短的戏剧剧本引导小组成员进行角色分配和台词创作4. 戏剧表演工作坊(90 分钟)指导参与者进行表演技巧训练,如姿势、声音、表情等各小组进行戏剧排练,指导他们如何把握角色和情节帮助参与者设计简单的舞台动作和布景5. 戏剧表演展示(60 分钟)各小组依次进行戏剧表演展示其他参与者观看并给予反馈和建议邀请专业戏剧演员进行点评和指导主持人引导参与者分享他们在活动中的体验和收获六、活动预算1. 场地租赁费用:[场地金额]2. 活动材料费用:[材料金额]3. 专业戏剧演员指导费用:[指导金额]4. 其他费用:[杂支金额]5. 总预算:[总计金额]七、注意事项1. 提前检查场地的安全性,确保活动期间参与者的安全。

2. 为参与者提供充足的饮用水和休息区域。

3. 尊重每个参与者的个性和创意,鼓励他们发挥自己的想象力。

4. 活动结束后,及时清理场地,保持环境整洁。

[策划人][日期]篇二戏剧工作坊策划书一、活动主题用戏剧演绎生活二、活动背景戏剧是一种综合的舞台艺术,它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象,揭示社会矛盾,反映现实生活。

为了丰富同学们的课余生活,提高同学们的综合素质,我们决定举办戏剧工作坊活动。

幼儿园微型剧场:简易舞台设计与戏剧表演方案

幼儿园微型剧场:简易舞台设计与戏剧表演方案

幼儿园微型剧场:简易舞台设计与戏剧表演方案在幼儿园教育中,戏剧表演是一种非常有益的教学方式。

它不仅可以激发孩子们的好奇心和想象力,还可以培养他们的表达能力和合作精神。

为了让幼儿园的戏剧表演更加生动和有趣,我们可以设计一个简易的微型剧场,为孩子们提供一个展示自我的舞台。

下面,我们将探讨幼儿园微型剧场的简易舞台设计和戏剧表演方案。

一、舞台设计1. 舞台布置在幼儿园的活动室或教室里,可以利用一块宽大的墙面作为舞台的布置区域。

通过简单的装饰和布置,比如贴上一些树木和花草的壁纸,将墙面打造成一个自然的背景。

可以使用一些简易的道具来装饰舞台,比如花簇、小动物玩偶等。

2. 灯光和音效利用一些简易的灯光和音效设备,比如彩灯和音响,为舞台营造不同场景的氛围。

比如使用蓝色的灯光和水流声音效,模拟海洋场景;使用黄色的灯光和鸟鸣音效,营造森林场景。

二、戏剧表演方案1. 故事选择选择适合幼儿园孩子的简单有趣的故事,比如《三只小猪》、《熊出没》等,让孩子们在表演中扮演不同的角色,提高他们的表达能力和情感体验。

2. 角色扮演在表演中,每个孩子都有机会扮演不同的角色,比如小猪、大灰狼、小熊等。

通过角色扮演,孩子们可以感受到不同个体之间的角色转换和合作,培养他们的合作精神。

3. 制定表演计划在表演前,可以制定一个简易的表演计划,包括角色分配、台词学习、动作设计等。

通过简单的排练和准备,让孩子们对表演有一个初步的了解和体验。

4. 舞台表演在舞台上进行表演时,可以利用简单的道具和服装来增加表演的趣味性,比如小猪的尾巴、大灰狼的面具等。

通过表演,让孩子们展示自我,提高他们的舞台表现能力。

总结回顾通过上述简易的舞台设计和戏剧表演方案,可以为幼儿园的戏剧教育增添一些新的元素和生动的形式。

在舞台设计上,利用简易的布置和装饰,营造出不同的场景氛围;在戏剧表演方案上,选择简单有趣的故事,让孩子们通过角色扮演和表演,培养他们的表达能力和合作精神。

创意戏剧在幼儿园活动中的实施策略

创意戏剧在幼儿园活动中的实施策略

创意戏剧在幼儿园活动中的实施策略摘要:创意戏剧是一种即兴的、以过程性为主的戏剧形式。

以创造性戏剧为基础,以教育为目标,将戏剧活动作为主轴,加入更多表演形式与技巧的活动形态。

是对创造性戏剧的本地继承与发展。

幼儿园创意戏剧是幼儿学习的媒介,它通过师幼共同创作戏剧的过程,在自主、自愿、自发的游戏行为中,以幼儿为中心的建构主义理论为基础,通过创设富有想象力的主题式戏剧情境,让幼儿在模仿、想象、扮演、分析与解释等多元的学习过程中主动感知、体验与运用生活经验,并通过创造性的肢体动作、表情神态、口头语言等多元方式进行自主反思、自我表达与自由创造。

关键词:创意戏剧、幼儿园活动、主题式、体验式、表现性、互动性实施策略每个幼儿都是天生的表演艺术家,幼儿园创意戏剧活动的开展不在于让孩子们排戏或教孩子们演戏,开展创意戏剧活动的目的是为了保护孩子们的戏剧天性,并创造条件使孩子们通过戏剧活动充分展示这些天性。

幼儿在游戏中经常表现出“假装”的情节,小的时候,我们会用丝巾、床单当戏服,今天是公主、明天是王后,这是孩子最普通的游戏。

但却包含了戏剧的“元素”:通过人物间的语言和行动来讲述故事,通过模仿角色和讲述故事来反映、反思生活经验,在创作、排练和演出的过程中相互合作、互相协调,共同解决遇到的问题,娱乐自己和他人,在创意戏剧游戏中不断挑战、完善自己。

幼儿园创意戏剧对教师的主要挑战是能“看见儿童”,了解孩子的关注点和发展潜力。

根据幼儿的年龄特点和幼儿园实际活动开展需求灵活应用不同的方法、策略和形式,将创意戏剧活动与幼儿园丰富的活动结合,具有多样性、趣味性和创造性,符合幼儿的天性,可以成为幼儿园课程的组成部分:一、戏剧主题活动——创意戏剧主题式活动创意戏剧综合主题活动是以“戏剧故事”为名称开展的,以探究觉知、灵活自主、表达沟通、赏析创造、关怀合作为活动目标的综合性活动。

它可以以一本优秀的绘本引发,也可以是一个故事发起的活动。

以中班戏剧综合主题活动《你看起来很好吃》为例:主题活动从同名绘本故事引发,结合一系列戏剧策略开展教学活动:“火山爆发”(肢体建构)”“孤单的小甲龙”(照片复制)、“要不要吃掉它”(良心巷)”、“大战吉兰泰龙(快动作、慢动作)、“很好吃的家书”(信件)等。

论儿童戏剧教育的组织形式

论儿童戏剧教育的组织形式

论儿童戏剧教育的组织形式儿童戏剧教育,这可真是个热闹的玩意儿!想想看,小朋友们在舞台上扮演各种角色,真是让人忍俊不禁。

那些五彩斑斓的服装、各种搞笑的动作,嘿,简直比大人的戏还要精彩。

说到组织形式,别小看这一步,这可是影响孩子们学习和成长的关键。

你看,孩子们就像小小的海绵,吸收着周围的一切。

他们的世界里充满了奇思妙想,戏剧教育正好提供了一个释放这些创意的舞台。

咱们得聊聊“角色扮演”这一块。

小朋友们在剧中扮演各种角色,可能是勇敢的骑士,也可能是可爱的公主,甚至是调皮的小狐狸。

嘿,想象一下,一个小小的家伙,站在舞台上,声音又清脆,动作又搞笑,大家都忍不住笑了。

通过这种方式,他们不仅能锻炼自己的表达能力,还能提高自信心。

哪怕在舞台上摔了一跤,他们也能从容地站起来,继续演下去,这可是给了他们一个面对困难的好机会。

然后,有趣的是,戏剧教育也有很多不同的组织形式。

可以是小班的教学,老师带着几位小朋友一起排练。

这种形式简直就像是“乌鸦喝水”,老师慢慢引导,孩子们则在快乐中学习。

每次彩排都是一次冒险,大家互相帮助,互相学习,乐趣无穷。

小朋友们也许会因为一个动作的搞笑而笑得前仰后合,这可是增强他们团队合作能力的大好机会哦。

大型的戏剧表演,哇,那场面可真是壮观。

想象一下,数十个小朋友在一起,手拉手,齐声合唱,简直像一幅美丽的画卷。

这种场合让孩子们体验到了舞台的魅力,大家在一起排练、彩排、演出,这种团结的力量,能让他们在心里埋下友谊的种子。

每个人在这个过程中都是主角,都是故事的一部分,这样的感觉,谁能不喜欢呢?再说说戏剧的互动性,嘿,这可不是教科书上的干巴巴。

小朋友们在演出的时候,观众也参与其中,大家一起互动,观众笑了,演员也跟着笑。

就像是“来一场说走就走的旅行”,不拘一格,随心所欲。

小朋友们会因为观众的反应而更加投入,把自己的情感和热情倾注到每一个动作中去。

这种互动不仅让孩子们觉得开心,还能让他们明白,演出不仅仅是给观众看,更是一个交流的过程。

幼儿园教育:幼儿园戏剧教育课程的组织形式

幼儿园教育:幼儿园戏剧教育课程的组织形式

四、幼儿园戏剧教育课程的组织形式本课程的组织形式包括以下三个方面(具体时间安排见表0-3)。

(一)幼儿园戏剧工作坊戏剧工作坊,即在专门的戏剧空间中,引导者带领少数参与幼儿围绕特定主题,经由肢体、声音、语言等身体资源共同创作戏剧的角色、情节和情境,并在创作过程中反映自身独特经历,发展想象力、创造力以及解决问题能力的一种儿童戏剧教育的组织形式。

每个年龄班每月1个(分4组,每组8-10名幼儿),1学期4个,1学年8个;3个年龄班共24个。

(二)幼儿园戏剧主题活动戏剧主题活动,即围绕某一主题,依从儿童戏剧经验整合与提升的进程,师幼共同建构的一系列戏剧活动,即从戏剧表达(角色的体验与表达)出发,到戏剧创作(戏剧冲突的创作和问题的解决),最终形成戏剧表演(演员面对观众表演他们的戏剧作品,但是小班阶段一般仅进行片段表演)。

每个年龄班1学期可实施1-2个戏剧主题活动,即在5月份和12月份分别实施。

本课程提供的戏剧主题活动为1学期3个,1学年6个;3个年龄班共18个。

(三)幼儿园戏剧游戏戏剧游戏是教师引导幼儿运用肢体与表情、声音与语言,进行的感知、想象和表达的戏剧教学游戏活动。

教师作为游戏的引导者,带领幼儿进入一种真实的或虚构的戏剧情境中,鼓励幼儿充分运用各种感官感受周围世界,并在这些已有经验基础土加以想象、创造,以模仿、造型和控制,来表达对周围世界的认识和思考。

本教材的戏剧游戏在小班有72个(每个月9个)、中班88个(每个月11个)、大班104个(每个月13个)。

教师可从中自由选择游戏,并多次反复玩同一个游戏,小班基本上每周能玩到1-2个游戏,中班则有2-3个,大班则有3-4个。

表0-3各年龄班戏剧教育课程形式与时间安排学期月份小班中班大班戏剧工作坊戏剧主题活动戏剧游戏戏剧工作坊戏剧主题活动戏剧游戏戏剧工作坊戏剧主题游戏戏剧游戏上学期9月1个9个1个11个1个13个10月1个9个1个11个1个13个11月1个9个1个11个1个13个12月1个1-2个9个1个1-2个11个1个1-2个13个下学期3月1个9个1个11个1个13个4月1个9个1个11个1个13个5月1个1-2个9个1个1-2个11个1个1-2个13个6月1个9个1个11个1个13个合计8个2-4个72个8个2-4个88个8个2-4个104个幼儿园教案。

戏剧工作坊策划书3篇

戏剧工作坊策划书3篇

戏剧工作坊策划书3篇篇一戏剧工作坊策划书一、工作坊主题“探索戏剧魅力,释放无限创意”二、工作坊目标1. 提供一个学习和实践戏剧的平台,让参与者亲身体验戏剧的创作过程。

2. 培养参与者的表演能力、创造力和团队合作精神。

3. 增进参与者对戏剧艺术的理解和欣赏,丰富文化生活。

三、工作坊时间和地点1. 时间:[具体日期],上午 9:00-下午 5:002. 地点:[详细地址]四、工作坊对象戏剧爱好者、学生、社区居民等五、工作坊内容1. 戏剧基础知识讲解介绍戏剧的定义、要素、类型等基础知识,让参与者对戏剧有初步的了解。

2. 表演技巧训练通过热身游戏、身体表达、声音训练等方式,提升参与者的表演能力和自信心。

3. 剧本创作与改编引导参与者从生活中汲取灵感,创作或改编剧本,培养创造力和故事讲述能力。

4. 舞台设计与道具制作学习舞台设计的基本原则,利用简单材料制作道具,增强对舞台美术的认识。

5. 排练与演出分组排练剧本,进行汇报演出,让参与者在实践中提高表演水平,感受戏剧的魅力。

六、工作坊流程1. 9:00-9:30 开场致辞与自我介绍工作坊导师介绍工作坊的目标、内容和流程,参与者进行自我介绍,相互认识。

2. 9:30-10:30 戏剧基础知识讲解通过讲解、图片展示、视频播放等方式,介绍戏剧的基础知识。

3. 10:30-12:00 表演技巧训练进行热身游戏,如“大风吹”“动物模仿”等,放松身体,提高参与者的注意力和反应能力。

然后进行身体表达和声音训练,包括姿势、动作、表情、语调等方面的练习。

4. 12:00-13:00 午餐与休息5. 13:00-14:30 剧本创作与改编分组讨论,确定剧本主题和情节,然后进行创作或改编。

导师给予指导和建议,帮助参与者完善剧本。

6. 14:30-15:30 舞台设计与道具制作学习舞台设计的基本原则,如空间布局、色彩搭配、道具运用等。

然后分组制作道具,利用简单材料如纸张、布料、塑料等,制作出符合剧本需求的道具。

幼儿园戏剧教育活动设计、实施及评价

幼儿园戏剧教育活动设计、实施及评价

幼儿园戏剧教育活动的设计、实施及评价在幼儿教育中,戏剧教育被认为是一种非常有效的教学方式,可以促进幼儿的综合能力发展,提高幼儿的语言表达能力和情感表达能力。

本文将从设计、实施和评价三个方面对幼儿园戏剧教育活动进行深入探讨。

一、活动设计1.1 目标确定戏剧教育活动的设计首先要确定明确的教育目标。

教育目标可以包括幼儿语言表达能力、情感表达能力的提升,以及团队合作能力的培养等方面。

确立清晰的目标有利于活动的实施和评价。

1.2 活动内容活动内容应该包括戏剧游戏、角色扮演、小品表演等形式,通过这些形式来培养幼儿的表达能力和创造力。

在设计活动内容时,要考虑幼儿的芳龄特点和兴趣爱好,选择适合他们接受的形式和内容。

1.3 资源准备在设计活动时,需要准备好相关的教学资源,包括道具、故事情节、表演服装等。

也需要考虑到活动场地和安全保障的问题。

二、活动实施2.1 活动氛围营造在实施戏剧教育活动时,需要营造良好的活动氛围,让幼儿感受到参与活动的乐趣和收获。

这可以通过音乐、道具、故事背景等方式来营造。

2.2 角色扮演指导在角色扮演环节,教师需要给予幼儿充分的指导和激发他们的想象力,让他们更好地理解角色,表达角色的情感。

2.3 回顾总结活动结束后,需要对活动进行及时的回顾总结,让幼儿明白活动的目的和自己的收获,加深对活动内容的理解。

三、活动评价3.1 教育效果评估通过观察幼儿在活动中的表现,可以初步评估戏剧教育活动对他们的影响。

语言表达是否更加流利,情感表达是否更加丰富,团队合作能力是否得到提升等。

3.2 反馈收集可以通过问卷调查、访谈等方式收集家长和幼儿对活动的反馈意见,从中获取改进的方向和建议。

3.3 教师自我评价教师也需要对活动进行自我评价,总结活动中的不足和成功经验,为今后的活动改进提供参考。

总结通过以上设计、实施和评价的环节,可以更全面、深刻地理解幼儿园戏剧教育活动的重要性和实施方式。

戏剧教育不仅能够提高幼儿的综合能力,还可以激发他们的想象力和创造力,培养他们的情感表达能力。

幼儿园戏剧表演艺术教育活动

幼儿园戏剧表演艺术教育活动

幼儿园戏剧表演艺术教育活动一、背景介绍戏剧表演艺术教育在幼儿园中被广泛采用,它是指幼儿通过演绎戏剧中的角色,学习语言、情感和社交技能等各种知识和技能的一种教育形式。

随着教育理念和教育方法的不断更新和改进,越来越多的幼儿园将戏剧表演艺术教育活动引入日常教学中,帮助幼儿全面而丰富地发展各方面素质。

二、活动内容1.角色扮演角色扮演是一种以角色为中心,以情境为背景的教育方式。

教师可以给孩子们配发各种角色服装,让他们扮演不同角色,展开各种情境演练,以培养孩子的语言表达能力、情感表达能力、沟通能力、想象力以及自信心。

2.剧场观赏教师将一些适合幼儿观看的剧目带到幼儿园,让孩子们通过观赏学习戏剧表演的形式、动作、音乐、文化背景等方面的知识,同时也让他们感受、理解并思考剧本中的意义。

3.角色设计与创作教师可以将故事脚本给幼儿,让他们自己设计演员角色和服装饰品,同时还需要他们编写故事梗概和剧情。

这样的活动不仅能帮助孩子们培养创造力和想象力,也能帮助他们学会协作和共同完成任务的能力。

4.剧本排练教师会在幼儿园内安排排练时间,让幼儿园内的孩子们尝试着表演拍摄片段,并在观看表演过程中给予意见和建议,这样可以让孩子们根据观感差异和心得体会改进自己的表演。

5.剧场演出在准备就绪之后,教师会安排孩子们在自己的剧场上表演。

这不仅是孩子们成果展示的舞台,也是他们学会合作、团队协作、多方交流的实践环境。

孩子们在演出的过程中会亲自感受到,自己的创作和付出得到了别人的认可和回应,从而更加自信、坚定。

三、活动的好处1.帮助幼儿建立自信心戏剧表演是一种自我表达的机会,是一个能够培养孩子们自信心和自我认识的教育方式。

孩子们在扮演角色、表演剧目的过程中,可以充分展示自己的才华和想法,并从中获得成就感。

经过反复练习和表演,他们会变得更加自信、积极和勇敢。

2.培养孩子的情感表达能力戏剧表演活动可以让幼儿通过身体语言、语言表达等形式来表达情感,有利于孩子们在情感上得到更好的锻炼和呵护。

戏剧工作室方案

戏剧工作室方案

戏剧工作室方案1. 引言戏剧工作室是一个提供戏剧相关学习和表演机会的组织。

它旨在培养学生的戏剧技能和表演能力,提供一个创造性和艺术性的平台,让学生们可以在戏剧领域展示自己的才华。

本文将介绍戏剧工作室的方案,包括其目标、活动内容、组织结构以及预期成果。

2. 目标戏剧工作室的主要目标是促进学生的戏剧技能发展和表演能力提升。

具体目标包括:•培养学生的表演技巧,包括声音、肢体和情感表达;•培养学生的创造力和想象力,通过舞台表演展现独特的艺术风格;•提供学生自我表达的机会,增强他们的自信心和公众演讲能力;•培养学生的团队合作意识,通过剧团合作共同完成一部戏剧作品;•通过戏剧表演,丰富学生的文化知识和审美能力。

3. 活动内容戏剧工作室的活动内容包括:•戏剧训练课程:提供戏剧基础知识和技能的培训课程,包括声音训练、肢体表达、情感训练等。

•剧本阅读和讨论:挑选一些经典戏剧剧本,组织学生进行阅读和讨论,深入理解剧本内涵和角色情感。

•剧团合作:组织学生组成剧团,共同排练和表演一部戏剧作品,通过合作培养学生的团队合作意识和演技。

•舞台表演:为学生提供在校内或校外舞台上展示戏剧作品的机会,让他们通过表演展示自己的才华。

•戏剧交流活动:组织与其他学校或戏剧组织的交流活动,提供学生与其他戏剧爱好者互动和学习的机会。

4. 组织结构戏剧工作室的组织结构包括:•指导老师:负责戏剧工作室的整体运作和活动指导,指导学生进行戏剧训练和表演。

•学生团队:由对戏剧感兴趣的学生组成,分为表演组和制作组。

表演组负责参与戏剧作品的演出,制作组负责舞台、音响、灯光等方面的策划和组织。

•管理团队:负责戏剧工作室的事务管理和组织协调,包括活动安排、资金管理、宣传推广等工作。

5. 预期成果戏剧工作室的预期成果包括:•学生戏剧技能的提升:通过戏剧训练和表演,学生的表演技巧、创造力和想象力将得到提高,使他们成为优秀的戏剧表演者。

•学生个人素质的提升:通过戏剧表演,学生的自信心、公众演讲能力和团队合作意识将得到培养和加强,为他们未来的发展奠定基础。

幼儿园老师如何进行幼儿戏剧教育

幼儿园老师如何进行幼儿戏剧教育

幼儿园老师如何进行幼儿戏剧教育幼儿戏剧教育是指通过戏剧活动和表演,帮助幼儿培养良好的情感态度、提高语言表达能力、激发创造力和想象力等综合素养。

幼儿园老师在进行幼儿戏剧教育时,需要注意以下几个方面。

一、创设戏剧环境为了促进幼儿的戏剧教育体验,老师应该创设一个具有戏剧氛围的幼儿园环境。

可以设置戏剧角落,放置一些与表演相关的道具和服装,供幼儿自由选择和使用。

同时,在幼儿园的墙壁上可以张贴一些与戏剧相关的图片,以及展示幼儿参与戏剧活动的照片,以激发幼儿的兴趣。

二、提供戏剧活动机会幼儿园老师可以组织一些戏剧活动,让幼儿主动参与其中。

例如,可以使用小绘本或故事书进行角色表演,让幼儿扮演书中的角色,体验不同人物的情感和经历。

此外,老师还可以组织小剧场活动,让幼儿编写剧本、排练并表演。

通过这些活动,幼儿可以锻炼表达能力、合作能力和创造力。

三、关注幼儿情感教育戏剧教育能够培养幼儿的情感态度和社交能力。

在幼儿戏剧教育中,老师不仅应该关注幼儿的表演能力,还要注重培养幼儿的情感意识。

在戏剧活动中,老师可以引导幼儿表达情感,理解他人情感,并通过角色扮演来培养幼儿的情感交流能力。

四、鼓励幼儿创造力和想象力幼儿戏剧教育可以激发幼儿的创造力和想象力,培养他们的艺术素养。

老师可以安排一些与戏剧教育相关的游戏和活动,让幼儿在游戏中展现自己的创造力和想象力。

同时,老师要给予幼儿积极的肯定和鼓励,让他们有信心表达自己的想法和创意。

五、借助技术手段辅助教学在现代教育中,技术手段的应用愈发普遍。

幼儿园老师可以运用一些适合幼儿的技术手段辅助戏剧教育。

例如,可以使用投影仪播放一些与戏剧教育相关的视频,让幼儿观看和学习。

同时,老师还可以在课堂上使用音乐、照片、录音等方式来丰富戏剧教育的内涵。

总结起来,幼儿园老师在进行幼儿戏剧教育时,需要创设戏剧环境,提供戏剧活动机会,并关注幼儿情感教育。

同时,还需要鼓励幼儿的创造力和想象力,并借助技术手段进行辅助教学。

《幼儿戏剧教育启蒙》 第一章 幼儿园戏剧教育课程概述

《幼儿戏剧教育启蒙》 第一章 幼儿园戏剧教育课程概述

第三节 幼儿园戏剧教育课程的形式和教学策略
2. 情节创作的策略 (1)教师入戏和出戏 这一策略的特点是,教师以角色的身份带领幼儿创作情节。它是最常见的以角色带 动情节创作的策略。 (2)坐针毡 这一策略的特点是,某个人(教师或幼儿)扮演角色,接受其他人的询问。扮演者 可以坐在特定位置(针毡),穿上某件衣服,或拿着某个物品来示意所扮演的角色。
PART 01
幼儿园戏剧教育课程 概述
第一节 幼儿园戏剧教育课程的概念、特点、作用和内容 第二节 幼儿园戏剧教育课程的目标 第三节 幼儿园戏剧教育课程的形式和教学策略
第一节
幼儿园戏剧教育课程的概念、 特点、作用和内容
第一节 幼儿园戏剧教育课程的概念、特点、作用和内容
一、幼儿园戏剧教育课程的概念
幼儿园戏剧教育课程是指在幼儿园课程中以表达、创作、表演为主要形式,通过幼 儿的思维、想象、语言、情感和经验并借助戏剧手法加以开展,以丰富幼儿知识、提升 幼儿美感、陶冶幼儿情操、磨炼幼儿意志、充实幼儿生活、引导幼儿向上为目的的艺术 教育活动,是以3~6 岁幼儿戏剧素养启蒙为核心价值追求的一门艺术课程。
1. 幼儿园戏剧游戏 幼儿园戏剧游戏是指教师引导幼儿运用动作、表情、声音与语言进行感知、想象和 表达的游戏活动。 2. 幼儿园戏剧主题活动 幼儿园戏剧主题活动是指围绕某一主题,根据幼儿的戏剧经验,教师和幼儿共同建 构的一系列戏剧活动。戏剧表演包括剧本完善、角色塑造以及开放式的舞台排演,也包 括服装、道具和场景准备。
第一节 幼儿园戏剧教育课程的概念、特点、作用和内容
(2)造型 从身体角度而言,造型是指用身体表现静止形态的活动。从言语和声音角度而言, 造型更多的是指表现角色音质的活动,包括角色特有的音色、音速、语气和语调等。造 型是静态的、瞬间的,凸显瞬间的表情、动作、声音和言语特质及个性。 小班幼儿一般表现水果、小动物之类。中班幼儿造型的范围有所扩展。大班幼儿的 造型更注重细节。

少儿戏剧计划书

少儿戏剧计划书

少儿戏剧计划书背景戏剧是一种具有强烈表现力和教育意义的艺术形式。

在当今社会,许多孩子缺乏表达自己的机会,他们需要一个平台来培养自信、锻炼语言能力以及发展想象力和创造力。

因此,我们计划开展一项少儿戏剧计划,为孩子们创造一个研究和娱乐的机会。

目标我们的目标是通过戏剧艺术教育培养孩子们的各种能力和素质,包括但不限于:1. 语言表达能力:通过戏剧表演,提高孩子们的口头表达能力和语言组织能力。

2. 自信心:通过戏剧表演的经验,增加孩子们的自信心和表达欲望。

3. 想象力和创造力:培养孩子们的想象力和创造力,帮助他们构建自己的故事和角色。

4. 团队合作:通过戏剧团队合作,培养孩子们的合作意识和团队精神。

5. 文化理解:通过戏剧作品,引导孩子们了解本土和国际的文化。

内容我们计划开展以下活动:1. 戏剧工作坊:组织孩子们参加戏剧表演的培训和训练,研究基本的表演技巧和舞台表演知识。

2. 剧本创作:鼓励孩子们参与剧本创作的过程,培养他们的想象力和创造力。

3. 演出和展演:组织孩子们在学校或社区进行戏剧演出和展演,展示他们的成果。

4. 文化交流:组织孩子们参观戏剧演出和与其他戏剧团体交流,促进跨文化的理解和交流。

实施计划1. 确定目标受众:根据孩子们的年龄和兴趣,确定目标受众,例如小学生或青少年。

2. 活动策划:制定详细的活动计划,包括戏剧工作坊的时间和内容,剧本创作的指导,演出和展演的安排等。

3. 资源准备:准备必要的物资和设备,如教学用具、舞台道具等。

4. 招募教师和指导员:招募具有戏剧教育经验的教师和指导员,他们将负责培训和指导孩子们。

5. 宣传推广:通过校园宣传、社区平台等方式宣传推广活动,吸引孩子们参与。

6. 实施活动:按计划进行戏剧工作坊、剧本创作、演出和展演等活动。

7. 评估和改进:对活动进行评估,收集反馈意见并根据需要改进活动内容和组织方式。

我们相信,通过少儿戏剧计划的实施,将为孩子们提供一个丰富多彩的学习和成长机会。

幼儿园中班戏剧主题活动指导

幼儿园中班戏剧主题活动指导

一、幼儿园戏剧主题活动指导(一)幼儿园戏剧主题活动是什么1、幼儿园戏剧主题活动的界定幼儿园戏剧主题活动是围绕某一主题,依从儿童戏剧经验整合与提升的进程,师幼共同建构的一系列戏剧活动,即从戏剧表达(角色的体验与表达)出发,到戏剧创作(戏剧冲突的创作和问题的解决),最终形成完整的戏剧表演(演员面对观众表演他们的戏剧作品,但是小班阶段一般尚不能达到这一层次)。

如果说,幼儿园戏剧工作坊是一种小组的戏剧创作活动,那么幼儿园戏剧主题活动是教师带领全班幼儿进行的戏剧表达、戏剧创作到戏剧表演的完整活动。

2、幼儿园戏剧主题的来源英国戏剧教育学者布莱恩·威[1]提倡“参与者已有的经验”作为戏剧创作的基础,如音乐、历史事件、日常生活事件等都可以成为刺激戏剧创作的主要来源,个人经验的回顾与解决问题的方法的想象成为戏剧活动的主要方式。

本课程由此将戏剧主题的来源概括为三个方面:①艺术作品(文学、影视动画、音乐、美术、中国戏曲等);②自然现象;③社会现象。

(具体见2-1表)戏剧主题的来源是戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演的源头、缘由和基础,为教师和幼儿提供了基本的素材。

其中,艺术作品是戏剧主题的主要来源,其中文学作品(故事、诗歌)、影视作品是人们都十分熟悉的来源,音乐.美术、中国戏曲则是本课程的拓展。

从自然现象、社会现象引发的戏剧主题活动意在鼓励幼儿以戏剧的方式表达对周围世界的认识,从幼儿的周围生活中寻找适合的戏剧创作、戏剧表演源头,使幼儿成为真正意义上的戏剧创作者。

如此广泛的主题来源,正是本课程所追求的教师和幼儿共同建构戏剧作品的理念的体现。

当然,由于不同年龄阶段幼儿的相关生活经验和戏剧经验的丰富程度不同,小班多以文学作品作为主题来源,中、大班则开拓其他艺术形式作为来源,甚至是自然现象和社会现象,这样才会有更多的艺术创造的空间。

3、戏剧主题的四个层次:导入、戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演一个戏剧主题通常由10-15个左右的系列戏剧活动组成。

幼儿园中儿童戏剧教育组织形式的探讨

幼儿园中儿童戏剧教育组织形式的探讨

幼儿园中儿童戏剧教育组织形式的探讨摘要:幼儿园开展的教育教学活动类型繁多,旨在帮助幼儿学习知识,同时提升综合素养,在此之中,儿童戏剧就是一个重要的教育组织形式。

儿童戏剧在运用于幼儿园内部时,应当灵活运用其组织形式,保证儿童戏剧能够起到良好的教育作用。

基于此,本文对我国幼儿园之中运用的儿童戏剧这一教育组织形式的类型进行探讨,同时分析如何运用教学策略,使儿童戏剧教育的作用充分发挥。

关键词:幼儿园;儿童戏剧教育;组织形式;教育策略。

幼儿园在针对幼儿开展教育活动的过程中,必然会运用儿童戏剧这一教育组织形式,儿童戏剧教育可以帮助幼儿积攒更多的实践经验,通过戏剧表演锻炼幼儿的语言表达能力、思维能力以及创新能力,同时帮助幼儿深化理解各种知识技能,进而在未来做到将所学知识技能活学活用。

因此,儿童戏剧教育相关的组织形式,是幼儿园教师必须进行探索的教学重点,同时需要教师在实际的教学实践之中专门探讨。

一、我国儿童戏剧教育相关组织形式分析(一)我国学者提出的三种组织形式学者张金梅将幼儿园课程相关的组织形式作为基础,将儿童戏剧教育分成三种类型的组织形式,分别为主题式戏剧活动、渗透式戏剧活动、区域式戏剧活动。

在此之中,主题式的戏剧活动就是将某一个主题作为基础,伴随着儿童戏剧经验的不断提升以及整合,教师与幼儿共同构建的所有戏剧活动。

无论是戏剧的表达、戏剧各个环节的创作、完整的戏剧表演,都属于戏剧教育的组织形式。

而渗透式的戏剧教育活动,就是某个具体教学活动目标在确定之后,戏剧变成实现教学目标的主要媒介,与教学活动相融合,进而使戏剧教育的目标达成。

区域式的戏剧教育活动通常在特定的区域内部组织和开展,区域内部通常具备供幼儿表演的材料,以及足够的表演空间,少数幼儿会得到教师直接的、或者间接的指导,自主开展戏剧创作活动并且表演戏剧,体会到戏剧表演的愉悦感,同时做到真正理解戏剧内容以及思想感情。

(二)创造性的儿童戏剧创造性戏剧最早诞生于20世纪30年代的美国,由美国著名儿童戏剧教育家温妮弗瑞德·沃尔德提出。

培养小学生的戏剧兴趣和表演能力的有效方法

培养小学生的戏剧兴趣和表演能力的有效方法

培养小学生的戏剧兴趣和表演能力的有效方法戏剧是一门具有丰富内涵和广泛影响的艺术形式,对于培养小学生的综合能力和人际交往能力具有重要作用。

如何有效地培养小学生的戏剧兴趣和表演能力成为了教育者关注的焦点。

本文将介绍几种有效的方法,帮助教育者在培养小学生的戏剧兴趣和表演能力方面取得良好的效果。

一、提供多样化的戏剧体验机会为了培养孩子对于戏剧的兴趣和理解,教育者可以通过组织戏剧观摩活动、带领学生参观剧场等方式,让他们接触到不同类型的戏剧作品。

同时,可以利用课堂时间进行戏剧表演的集体观摩,通过让学生亲身参与观察、倾听以及体验,激发孩子的戏剧兴趣。

二、建立舞台表演小组为了提升小学生的表演能力,教育者可以组织学生建立舞台表演小组,让他们在团队中学习与合作。

通过分角色、设计舞台、排练剧本等方式,让孩子们亲身参与戏剧创作和表演的过程,锻炼他们的表演能力和合作能力。

三、开设戏剧课程通过开设戏剧课程,教育者可以系统地教授学生有关演员表演技巧、角色扮演等知识。

在课堂上,教育者可以结合戏剧理论与实践,让学生在轻松愉快的氛围中学习如何表达情感,如何准确传达角色特点。

通过丰富多样的课程内容以及灵活的教学方式,激发学生的兴趣,提高他们的表演能力。

四、组织戏剧比赛和演出组织戏剧比赛和演出是培养学生戏剧兴趣和表演能力的重要环节。

教育者可以安排学生参加校内戏剧比赛或者演出,让他们有机会展示自己的才艺,并通过比赛和演出的评价来激励学生的进一步提高。

五、与社区合作开展戏剧活动教育者可以与社区合作,开展戏剧活动。

比如邀请当地的戏剧团体、演员或相关专业人士来学校进行戏剧讲座、工作坊,或者组织学生去社区进行戏剧表演,与社区居民进行交流互动。

通过与社区的合作,既可以丰富学生的戏剧体验,又可以让他们感受到戏剧在现实生活中的实际应用。

总之,培养小学生的戏剧兴趣和表演能力是一个长期的过程,需要教育者通过多种方法和途径来引导和培养。

除了上述提到的方法,教育者还可以根据具体情况进行创新,结合学生的实际需求和兴趣开展相关活动,促进小学生在戏剧方面的全面发展。

学前儿童其他戏剧活动指导

学前儿童其他戏剧活动指导

三、区角戏剧活动指导
(三)活动的组织与开展
1.根据儿童的需要定期更换表演内容 在确定新的内容前,先组织儿童集体讨论想表演什么,然后通过“先民主后集中”的方式确定一 个主题。在一定的时间内,无论谁进入这个区域,都要围绕这一主题进行表演。这种做法的好处是, 每个儿童都可以对同一个表演内容进行创造性表现,通过相互配合和交流来提升自己的表演技能。 2.通过变换角色保持儿童对表演的新鲜感 当儿童在一段时间内表演相同的主题时,容易对所扮演的角色感到厌倦,并开始游离在活动之外, 变得不投入、不专心。 3.引导儿童在交流中获得表演经验 在区角中开展“剧场表演”活动的目的是为了让儿童有自由表现的时间与空间,鼓励他们自主探 索剧中角色的肢体语言,理解剧本的情节及角色之间的关系。当儿童有好的想法时,教师应该鼓励他 们相互交流、学习。
二、渗透式戏剧活动指导
5.演出前的准备 演出前的准备包括布置舞台、调试音响、制作服饰、邀请观众及设计海报。这些大多需 要教师和家长一起准备,但最好让儿童参与部分工作。 6.彩排和公演 儿童需要熟悉演出场地和演出流程,感受组合排练的效果,体验在真实舞台上表演的成 就感。年龄越小的儿童越容易受到新环境的影响,出现因注意力分散导致的忘词、忘记动作 等情况。因此,选择表演场地时,要尽量选择儿童熟悉的环境,如幼儿园的礼堂、操场等。
二、渗透式戏剧活动指导
(一)利用绘本开展戏剧活动的主要环节
1.选择绘本 以绘本为蓝本开展戏剧活动,教师需对绘本的创编性、互 动性、递进性、丰富性和教育性进行深入分析,即绘本故事是 否便于创造性表现,是否可以突出角色之间的戏剧冲突;是否 有情节上的层层推进,是否可以采用多种艺术表现形式,是否 会对儿童产生一定的教育影响等。这些分析有助于教师对绘本 剧形成基本的架构设计,同时为后面有效引导儿童参与改编剧 本奠定基础。
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幼儿戏剧工作坊的组织形式【摘要】戏剧在教育中的深远作用,自古希腊以来就受到重视和肯定,但涉及到具体的操作和应用,各国的践行者却各有侧重。

在西方,经过一个多世纪的探索和实践,已形成从幼儿园到大学一整套完整的体系,甚至有立法支持,而在我国,戏剧应用却才刚刚开始。

本课题选取了戏剧意识刚刚启蒙的幼儿阶段,试图通过实作研究探索出戏剧应用于早期教育的一些基本规律和方法。

【关键词】幼儿;戏剧;工作坊;组织形式【基金项目】戏剧在早期教育中的应用,云南省教育厅科学研究基金项目,所属学科:艺术学,项目编号2012y101。

戏剧在早教中的意义已逐渐引起国人的重视。

”在人类历史发展的过程中,戏剧是一种自然的学习方法。

它所组成的要素,如模仿、想象、扮演、分析与解释等,都是在学习语言、动作,其社会行为是最有价值的素材。

”[1]①戏剧教育在西方国家开展较早,已形成从幼儿园到大学课程一整套较为完整的体系,但在我国,因戏剧在基础教育中的长期缺失,相关的实践和探索一直处在相对落后的状态。

长期以来,戏剧在教育领域的应用通常有两种截然不同的倾向,即”艺术戏剧”和“应用戏剧”(applied theatre/drama),简单来说,艺术戏剧更侧重于表演成果的呈现,而应用戏剧则更倾向于过程的体验。

将戏剧应用于幼儿的早期教育,以单向传播为主的传统教育模式显然不能发挥戏剧的最大效用。

”工作坊”一词,最早出现在教育与心理学的研究领域之中,之后演变成”一种学习模式,融集体体验式、参与式、互动式于一体,有助于参与者将所学知识融会贯通并获得成长体验。

”[2]②因此工作坊在关注个体特征、尊重个体成长方面有着更为突出的优势,以工作坊的形式服务于教育目的,通常主题更集中、手段和方式更有针对性,组织形式也更灵活。

根据幼儿自身发展的规律,简单的装扮动作通常自1岁起就开始发生,随着游戏能力的进步,装扮从行为的模仿渐渐发展到象征游戏的出现,3岁后即进入扮演游戏的高峰。

这就使得戏剧工作坊在幼儿阶段的推进成为可能。

在研究初期,我们选择对幼儿进行实验,除了试图探索和跟随人类最初的戏剧本能之外,也希望在孩童最自然、最自由和最自我的状态之下,寻找一条通往”全人”(the whole person)目标的新的道路。

然而由于幼儿自身行动、语言和思维等能力发展的限制,交互性和角色意识尚未完善,”以演出为主要目的的戏剧,会使儿童在学习认识自己方面漠不关心,反而只想着如何去取悦观众”,”如此会破坏儿童戏剧......破坏了他们的真诚,而老师们则只是在作秀。

”[3]③而引导幼儿关注和尊重自己的内心恰恰是我们最希望做到的,所以我们对”幼儿戏剧”的界定可以简单地描述为,这是一种在规定情境下充分预留出幼儿自我认知空间的活动,它通过引导者的表演和旁述技巧,配合服装、道具、声效等的提示,带领幼儿自主创建虚拟的情境,通过幼儿肢体、感官、语言、情绪及思维等全方位的参与和体验,完成外界信息激发的内化,最终达到运动、表达、情感和社会意识的全面提升。

在实践研究中,我们通过针对数十名幼儿开展的不同类型戏剧活动的反复尝试和对比分析,梳理出了工作坊在组织过程中的几个关键要素,以期为有同样实践需要的教师提供借鉴。

一、人员组成:幼儿戏剧工作坊是一个较为特殊的组织,因参与活动的低龄幼儿还不能完全独立地行动和表达,一般需由看护人陪伴参加,因此我们将参与戏剧活动的组成人员分为这样三个部分:引导者,即负责主要引导的专业教师;参与者,即参与戏剧活动的幼儿;辅助者,也就是陪同和看护的家长。

三者在整个戏剧组织过程中交互作用、互相影响,形成了独特的戏剧推进形式。

(一)引导者在幼儿戏剧中,一个既了解幼儿身心发展规律又深谙戏剧创作规律的引导者是关乎成败的关键因素,即便确定了相对规范和整一的戏剧文本,不同的引导者对戏剧过程的不同理解和把握也使得同样的流程呈现出不同的效果,甚至同样的故事呈现出不同的主题。

尤其是对于强调参与性和创造性的幼儿戏剧来说,因其独特的”留白”特征,对引导者的要求就愈发地高了。

如在戏剧游戏《秋风婆婆的礼物》中,我们设计了一系列引导幼儿感受季节变化的环节,扮演秋风婆婆的引导教师用藏在宽大衣袖里的扇子、撒满地面的黄绿不一的落叶和装满各种成熟果实的魔法袋,渐次在幼儿头脑里搭建起”秋天来了”的直观印象。

在这几个环节中,我们曾安排不同的引导者来完成,有着丰富教学经验和较强应变能力的教师可以随时抓住幼儿的反应并进一步引导,而经验较少的引导者则容易急于追求”最终答案”而流于程式。

更重要的是,我们在幼儿戏剧中提出了”隐身引导”即”第二位引导者”的概念。

所谓”隐身引导”,是指与主要引导者不同,不是站在幼儿的对面以单一的语言或肢体进行互动,而是隐藏在被引导的幼儿中间,以与幼儿相同的或相似的角色出现,用不露声色的方式对幼儿进行启发和带动。

因低龄幼儿还不能明确区分不同的角色,对以语言为主的引导信息也无法迅速识别,因此如果只由一名引导者通过简单的提问和示范来完成整个戏剧过程是十分困难的。

幼儿正处在模仿和跟随的敏感期,身边人的言行和情绪对他们来说是最直接的引导,因此我们设置这样一个”隐身”的引导者除了可以与主要引导者分担对话外,还可以在启发的环节中带领幼儿体验角色。

比如在《秋风婆婆的礼物》中除一引导者扮演秋风婆婆外,还另有一名引导者扮演小松鼠,带领由幼儿们”扮演”的众小松鼠一起感受在秋天的所见所闻,并引导幼儿与秋风婆婆交谈,开启他们的问题,并鼓励他们寻找解决问题的方法。

在群体扮演中,隐身引导者利用幼儿从众和互相激发的特征,以同龄人或同行者的身份对幼儿进行鼓励会更易于接受,这样的角色无异于一个潜藏在幼儿内心的小小精灵,通过设身处地的感染,追随又牵引着幼儿完成内心的自我成长。

(二)参与者根据具体参与幼儿接受力和配合度的不同状况,一般情况下,每期工作坊的人数控制在5-8人为宜。

这样既能充分了解每个幼儿自身发展的状况,给予其足够的关注和回馈,又能形成相对稳定的交往群落,为之后的社会性发展打下基础。

从本年龄段幼儿生理发展水平来看,两岁时儿童的脑重量已达到成人的75%,而早期经验在很大程度上决定了大脑的具体结构,不同的信息刺激使得幼儿大脑的早期分化已初露分歧,而运动技能中粗大动作和精细动作的发展也呈现出较大的个体差异,因此参与者的发育状况将是决定课程设定的关键问题。

在《寻找小星星》中,课程开始是通过手偶和引导者的表演带领幼儿一起踏上寻找从天空坠落的小星星的旅程。

大家先是要穿越”黑暗山洞”,通过引导者语言和道具的指引,在旁人的鼓励下依次爬过山洞,随后要在辅助者的帮助和保护下通过一座独木桥(或爬或走,由幼儿自己决定),然后来到洒满积木块的”荆棘地”,需要幼儿自己将积木块捡拾到各自的小筐里方可通过。

在这几个环节中,既有粗大动作的设计如爬、行、站立和平衡力的训练,也有精细动作的安排如够物、抓握和手眼配合,既有认知的发展如认识星星并在不同环境中寻找与之匹配的形状,也有简单的情绪引导,如幼儿最终在苹果的横切面中找到隐藏的小星星纷纷索要品尝时,引导者在削苹果、切苹果的过程中训练幼儿等待的耐心。

这样的故事设定和环节的设计,是充分考虑到参与者不同的发展状况的。

当然,即便是在同一节课程内,同龄的孩子也会因当天某些特殊原因出现截然不同的状况,年龄越小对自我控制的能力越低,受外界因素的影响也就越大。

一个散落的玩具、无意响起的铃声,都可能是干扰幼儿进行戏剧参与的”杀手”,这些因素也需要组织者在课程中谨慎对待。

(三)辅助者在大龄儿童的戏剧课程中,辅助者这个角色通常不会被提及,但对于在某种意义上有着亲子活动性质的幼儿戏剧工作坊来说,这部分力量却是极为重要的。

一方面,尚处在家庭教养阶段的幼儿与家庭成员的亲疏关系以及因此带来的安全感程度对于幼儿的成长至关重要,在陌生环境中与陌生人的交往如果能有家人的鼓励和陪伴,对幼儿来说,不仅会变得更顺畅,也会增加其自我认同感;另一方面,戏剧活动中更能集中地发现家庭养育中的问题,在这个过程中传递好的教育理念和方法,让养育者在日常生活中更好地帮助孩子成长,也是工作坊的重要内容。

参与工作坊的辅助者一般有两种,一种是幼儿的父母,这种辅助者通常有较强的问题意识和学习能力,可以很灵敏地捕捉课程设计的用意并主动配合,在陪伴过程中也相对尊重幼儿的意愿,出现问题时可以较适度地处理;一种是幼儿的祖父母或保姆等其他看护人,这部分辅助者通常参与感较差,自身缺少规范意识,也不能及时准确地判断幼儿的情绪,处理问题的方法较为简单,对课程的辅助作用也较弱。

针对上述辅助者的不同情况,我们也进一步对幼儿家庭状况进行了调查和协调,逐渐形成了自己的课程规律,以祖父母为辅助者的课程主要倾向于语言、肢体的训练和生活习惯的养成,而以父母为辅助者的课程则更倾向于情绪的表达和性格的养成,最大限度地规避由辅助者带来的负面影响,同时兼顾到辅助者自身的成长。

二、戏剧过程:由于幼儿的注意广度很小,他们不能长时间地把注意力集中在某一项活动上,同时容易被无关的刺激所吸引,因此每次戏剧活动除课前的暖身和课后的茶歇外,总时长一般不超过30分钟,同时在活动过程中,需要以各种形式的信息刺激反复复述材料,在不同的环节中以再认、回忆和重组的方式帮助幼儿参与。

由于此年龄段幼儿的”同伴”意识还比较弱,游戏中与同伴的联系也较为松散,通常以平行游戏和联合游戏为主,故戏剧游戏的设定仍是以个体体验为主,配合适当的集体体验。

(一)入戏--表演引导“教师入戏”源于英国戏剧教育家多萝西·海滋考特的”引导者参与”(leader-in-role)的技巧,”她以进入角色的方式,开启、维系并推展戏剧,使学习者不自觉地处在一个信以为真的世界之中。

”[4]④由于低龄幼儿对单纯的语言引导还不太敏感,而有显著肢体特征的模拟和扮演本身就是极大的吸引,因此设置一种”自然而然”的情境,从”身历其境”的表演开始带领幼儿入戏会吸引其更大的关注并维持其兴趣,让幼儿有更宽阔和更自主的探索空间。

当然,带领幼儿入戏的方法除了教师表演之外,也可灵活运用偶戏、影戏等多种手段,以达到海滋考特所谓的”戏剧张力”即引起幼儿怀疑、奇怪、好奇、专注等行动的动力为目的。

如在戏剧游戏《小山羊和许愿树》中就以一场争执开场,不明就里的孩子们先是被小山羊和小白兔争抢跳绳的场面吸引,然后跟随教师慢慢进入情境,进而主动替小山羊想挽回朋友的办法。

(二)参与--引发内在兴趣只有从幼儿进入戏剧情境并主动参与开始,幼儿戏剧才真正发生。

”参与就是经历一个过程,是属于自己的权力。

”[5]⑤与其他年龄阶段的应用戏剧相比,幼儿戏剧会更加依赖内在兴趣和内在动机。

兴趣是幼儿成长最好的引导者,而在许多针对儿童的戏剧中,往往过多地强调教育的价值和目的,而忽略了戏剧本身的乐趣,失去了真正的戏剧精神。

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