心理学人名汇总

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教育学心理学常考人物汇总

教育学心理学常考人物汇总1. 皮亚杰（Jean Piaget）: 他是瑞士心理学家，提出了儿童认知发展的理论，强调儿童的思维是通过适应环境中的刺激不断发展的。

2. 弗洛伊德（Sigmund Freud）: 他是奥地利心理学家和精神分析学创始人之一、他的理论关注个体心理发展中的冲突和无意识意向。

3. 海德格尔（Martin Heidegger）: 他是德国哲学家，提出存在主义的观点，认为正面对人类存在的真实性和有限性是重要的。

4. 巴赫金（Lev Vygotsky）: 他是苏联心理学家，提出了社会文化学习理论，认为文化和社会环境对儿童认知发展的影响至关重要。

5. 斯金纳（B.F.Skinner）: 他是美国心理学家，提出了行为主义学派，强调环境刺激对个体行为的塑造作用。

6. 马斯洛（Abraham Maslow）: 他是美国心理学家，提出了人类需要层次理论，将人的需求分为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。

7. 罗杰斯（Carl Rogers）: 他是美国心理学家，倡导人本主义心理学，认为个体在积极和有助于成长的环境中能够实现自我实现。

8. 包尔斯（Jerome Bruner）: 他是美国心理学家，提出了建构主义学习理论，认为个体通过与环境互动来建构新的知识与理解。

9. 康德（Immanuel Kant）: 他是德国哲学家，强调理性在知识获取中的重要性，提出了认识论和伦理学的理论。

10. 赫康（Erik Erikson）: 他是美国心理学家，提出了个体心理发展的阶段理论，关注个体在不同生命阶段中的身份认同和个人发展。

11. 约翰·迪维（John Dewey）: 他是美国教育家和哲学家，提出了经验主义的学习理论，认为学习应该基于个体实践和经验。

12. 皮亚杰（Alfred Adler）: 他是奥地利心理学家，提出了个体心理发展的个别心理学理论，重视个体的社会意识和目标导向的行为。

教育心理学人名总结

教育心理学人名总结一.德国心理学家--冯特：(“心理学之父”)1879年在莱比锡大学成立第一个实验室，标志心理学成为一门独立的学科二.美国心理学家--桑代克：（现代教育心理学的奠基人）1、1903年出版《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的著作，标志教育心理学成为一门独立的学科；2、迁移的共同要素说；3、遗忘的痕迹衰退说；4、尝试—错误说。

三.美国认知教育心理学家--奥苏伯尔：（“先行组织者”）1、遗忘的同化说；2、有意义接受学习理论；3、现代认知迁移理论的代表之一（影响迁移的认知结构变量：可利用性、可辨别性、稳定性）； 4、学习情境中的成就动机。

四.奥地利精神分析学家---弗洛伊德：1、遗忘的动机说（遗忘是因为一些记忆被压抑，压抑理论）；2、20世纪40年代，提出有关儿童个性、社会适应以及心理卫生等问题进入教育心理学学科中。

五.廖世承：1924年编写了我国第一本《教育心理学》教科书六.德国心理学家---艾宾浩斯：艾宾浩斯遗忘曲线（遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型）。

七.苏联心理学家---加里培林：心智动作按阶段形成理论（包括：动作的定向，物质与物质定向阶段，出声的外部言语，不出声的外部言语，内部言语）。

八.著名现代认知派心理学家---安德森：1、心智技能形成三阶段（包括：认知阶段、联结阶段、自动化阶段）；2、现代认知迁移理论的代表之一。

九. 我国心理学家---林崇德：1、心智技能形成三阶段理论（包括：原型定向，原型操作，原型内化）2、根据反映活动的不同，知识分为陈述性知识和程序性知识。

十.美国著名的认知结构心里学家---布鲁纳：1、认知－结构学习论（发现学习）；2、发起课程改革运动；3、掌握学科基本结构的教学原则（包括：动机原则，结构原则，程序原则，强化原则）十一.劳伦兹：动物身上：“印刻”十二.瑞士心理学家---皮亚杰：1、认知发展阶段论(包括：感知，前运算，具体运算，形式运算)2、道德发展阶段论(包括：他律，自律)十三.美国心理学家---柯尔伯格：道德发展阶段论(两难故事法)---三水平六阶段十四.苏联著名心理学家---维果斯基：1、教学应适应学生的最近发展区(事例：“上课提问时，难度适当”)2、提出发展观（基本内容包括：文化历史发展、心理发展、内化学说、最近发展区）十五.艾里斯：理性情绪疗法（ABC理论）十六.美国当代著名的教育家和心理学家---布卢姆：1、教学目标分类2、掌握学习理论3、教育评价理论4、课程开发论十七.勒温：提出群体动力的观点十八.罗森塔尔：教师的期望效应（又称罗森塔尔效应，皮格马利翁效应）十九.鲍姆宁：家庭教养模式（专制型、放纵型、民主型）二十.威特金：场独立与场依存（对事物判断和知觉方面的差异）二十一.吉尔福德：辐合型与发散型（（解决问题过程中思维特征的差异）二十二.美国心理学家---斯金纳：（著名的行为主义心理学家）1、操作条件反射理论（白鼠迷箱实验）；2、提倡程序教学3、教学机器的最大贡献者（发明者是普莱西）；二十三.俄国著名心理学家---巴甫洛夫：经典条件反射（狗分泌唾液实验，获得与消退，刺激泛化与刺激分化）二十四.塔式塔学派心理学家---苛勒：完型—顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）二十五.班杜拉：1、自我效能感理论 2、社会观察学习理论（替代性强化）二十六.需要层次理论提出者和代表人物：美国心理学家---马斯洛；成就动机理论的主要代表人物：阿特金森；成败归因理论（唯一可控因素是努力程度）：美国心理学家---维纳。

心理学人名

Galton,F.S.
高尔顿(1822～1911)
英国心理学家,首创优生学、差异心理学、智力理论和数学统计方法
Gemelli,E.
杰梅里(1878～1959)
意大利医学家,心理学家
Gesell,A.
格赛尔(1880～1961)
美国儿童心理学家,儿科学家
Goddard,H.H.
戈达德(1866～1957)
Alexander,F.
亚历山大(1891～1964)
匈牙利精神分析学家,“心身医学之父”
Allport,F.
奥尔波特·弗洛德(1890～1978)
美国社会心理学家
Allport,G.
奥尔波特·高尔顿(1897～1967)
美国心理学家,人格特质理论的创始人,人本主义心理学的先驱
Anastasi,A.
美国变态及临床心理学家,主张遗传智力理论
Godin,A.
哥丁(1915～)
比利时心理学家,宗教心理学家
Goldstein,K.
戈尔德斯坦(1878～1965)
德裔美国神经精神病学家,机体论心理学的主要创始者,人本主义心理学的先驱
Guilford,J.P.
吉尔福德(1897～1987)
美国心理学家,智力三维结构模式的创建者
法国外科医生,法国现代体质人类学发展的先驱
Brown,T.
布朗(1778～1820)
英国联想主义心理学家,苏格兰学派的代表
Bruner,J.S.
布鲁纳(1915～)
美国教育心理学家,当代认知心理学派主要代表之一
Bugental,J.
布根塔尔(1915～)
美国人本主义心理学建立者之一,存在—人本主义心理学的代表
Binswanger,L.

心理学人名大汇总(1)

P91 P25:241 P112 P55:39 基础心理学 P54 P7：42,43 P20 基础心理学 P54
荣格（Jung，C,G) 布洛卡 Broca，P
罗杰斯。佩里 Spery，R，W 威尔尼克 P15,140,P16:143,144Weinicke，C P25:242,243 P47:457
12版页码（11 版往后退5 页左学科右） 12版习题册题目页码人名艾宾浩斯基础心理学 7 P14:120-121 Ebbinghuaus，H 希波克拉底基础心理学 7 P23:225 Hippocrates 盖伦基础心理学 7 Galen 基础心理学 7 基础心理学 7 韦伯 Weber 费希纳 Fechiner
基础心理学 P10 基础心理学 66
P4:14 P19:180,181 P40：397-400
罗杰斯，马斯洛 Rogers,C,R Maslow,A,H 马斯洛
人本主义：认为，人有自我的纯主观意识，有自我实现的需要。只要有适当的环境，人就会努力去实现自我，完善自我，最终达到自我实现。所以，人本主义重视人自身的价值，提倡充分发挥人的美国潜能。在1968提出需要层次理论：生理，安全，爱和归属，尊重，自美国我实现 1.提出了经典条件反射； 2.提出高级神经活动类型学说和希波克拉底的气质类型的对应关系：兴奋型-胆汁质，活泼型-多血质，安静型-粘液质，抑制型-抑郁质； 3.巴甫洛夫指出，两种基本神经过程（兴奋、抑制）的三个特性（强度，平衡，灵活之间的不同组合，构成了高级活动的不同类型。
P52,10
霍兰德 1.社会心理学的发展可划分为哲学思辨、经验描述与实证分析（E.P.Hollander, 三个阶段。也就是启蒙期、形成期、确立期； 1976) 美国 2.社会心理学之父班杜拉 A Bandura ？提出了社会学习理论

心理学重要人物汇总

知识点1：注意二特点：指向性和集体性三功能：选择功能、保持功能、调节和监督功能三种类：无意注意、有意注意、有意后注意四品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移知识点2：感觉一定义：个别二种类：外部感觉、内部感觉四规律：感觉适应、感觉对比、感觉后效、联觉知识点3：知觉一定义：整体三种类：空间知觉、时间知觉、运动知觉四特性：选择性、整体性、理解性、恒常性知识点4：记忆三过程：识记、保持、回忆和再认四品质：敏捷性、持久性、准确性、准备性四分类：根据记忆内容和经验对象、根据记忆内容保持时间长短、长时记忆两种分类、根据信息加工和存储内容的不同五、遗忘原因：记忆痕迹衰退说、干扰抑制说、同化说、动机说、提取失败说知识点5：思维二特征：间接性、概括性三形式：概念、判断、推理四分类：根据凭借物、根据逻辑性、根据指向性、根据创新程度七品质：广度、深度、独立性、批判性、灵活性、敏捷性、逻辑性八过程：分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化知识点6：想象二种类：无意想象、有意想象再造想象、创造想象三功能：预见功能、补充功能、替代功能重要人物1、桑代克,教育心理学之父——教育心理学-试误学习论——饿猫的实验2、廖世承——我国编写第一本教育心理学3、劳伦兹——印刻现象——关键期的发现4、皮亚杰——认知发展理论,四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段;5、维果斯基——最近发展区6、埃里克森——人格发展理论——8个阶段7、加涅——学习层次分类和学习结果分类8、比纳、西蒙——比纳-西蒙智力量表9、推孟——斯坦福-比纳量表——智商10、韦克斯勒——韦氏量表——离差智商11、布卢姆——掌握学习;布鲁纳为教育心理学的重要人物之一,历年考题中都会涉及到;12、巴甫洛夫——经典条件作用——狗分泌唾液的实验13、斯金纳——操作条件作用——白鼠按压杠杆实验——程序性教学14、加涅——信息加工学习论15、苛勒——完形顿悟说——黑猩猩吃香蕉的实验16、布鲁纳——认知发现学习17、奥苏伯尔——有意义接受学习论——先行组织者18、奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力;19、行为主义学习论――强化20、马斯洛――需要层次论21、维纳――动机的归因理论22、阿特金森――成就动机理论23、班杜拉――自我效能理论24、桑代克、伍德沃斯――共同要素说25、贾德――经验类化说—-水下击靶实验26、格式塔心理学家――关系转化说—-小鸡吃米实验27、奥苏伯尔――认知结构迁移论28、艾宾浩斯――遗忘曲线29、加里培林――心智技能形成阶段论,这是对心智技能最早进行的系统研究;30、安德森――心智技能形成的三段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段;31、皮亚杰――道德发展阶段论;10岁以前是他律道德,10岁以后是自律道德;32、柯尔伯格――道德发展阶段论——对偶故事法--三水平六阶段;33、班杜拉――榜样示范34、雅各布松――全身松弛训练35、沃尔朴――系统脱敏法36、布卢姆――掌握学习——将教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标;37、戴尔――经验锥形图38、罗森塔尔――“皮革马利翁效应”、“罗森塔尔效应”、“教师期望反应”;39、福勒和布朗――将教师成长划分为三阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段;40、波斯纳――教师成长=经验+反思;41、耶克斯、多德森——耶克斯-多德森定律倒U形曲线42、艾里斯——理性情绪疗法ABC理论。

教育心理学人物

教育心理学人物教育心理学是研究教育活动中的心理现象和规律的一门学科，其中的许多重要成果几乎都与一些著名的教育心理学家相关。

以下是一些值得一提的教育心理学家，并附有相关参考内容。

1. 皮亚杰（Jean Piaget）：瑞士心理学家，儿童心理学的鼻祖之一，以独特的认知发展阶段理论著称。

参考内容：Piaget, J. (1952). The origins of intelligence in children. International Universities Press.2. 维果茨基（Lev Vygotsky）：苏联和俄罗斯心理学家，重要的社会文化心理学和教育心理学研究者，提出了“文化媒介”和“领先发展区”的知名理论。

参考内容：Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.3. 爱因斯坦（Albert Einstein）：德国物理学家，名字不会让人想到教育心理学，但是他的“好奇心理论”对于教育心理学界有着很大影响。

参考内容：Einstein, A. (1932). Mein Weltbild. Amsterdam: Querido Verlag.4. 斯金纳（B. F. Skinner）：美国心理学家，以行为主义学派的代表人物而闻名，尤其是他对于操作条件反射学习理论的贡献。

参考内容：Skinner, B. F. (1938). The behavior of organisms: An experimental analysis. Appleton-Century-Crofts.5. 马斯洛（Abraham Maslow）：美国心理学家，提出了著名的人类层次需求理论，后来研究了自我实现需求及其在教育中的应用。

普通心理学-人名整理

9.韦弗尔：神经齐射理论
●听觉理论——位置理论
10.赫尔姆霍茨：共鸣理论（位置理论）
11.冯·贝克西：行波理论
第五章知觉
无
第六章记忆
1.图尔文：将长时记忆分为情景记忆和语义记忆
2.安德森：划分程序性记忆和陈述性记忆
●记忆的脑学说——整合论
3.拉什利：整合论（非定位理论）
●记忆的脑学说——定位说
4.布洛卡：定位说
16.库伯：心理旋转实验、表象的可操作性
17.佩威奥：双重编码理论（图像文字配对实验）、
同时以视觉形式和语言形式呈现能增强记忆和识别
18.科斯林：心理扫描实验、计算理论、表象存在论
第八章言语
1.乔姆斯基：转换-生成语法理论
第九章情绪和情感
●情绪的维度
1.冯特：情感三维说（愉快-不愉快、激动-平静、紧张-松弛）
9.沙赫特、辛格：情绪二因素理论
10.拉扎勒斯：认知-评价理论
第十章动机、需要与意志
1.
●定位说
2.加尔：颅相说
3.波伊劳德：将言语定位在大脑额叶，并由左半球控制
4.布洛卡：布洛卡区（言语运动区）
5.威尔尼克：威尔尼克区（言语听觉中枢）
6.潘菲尔德：电刺激法
●整体说
7.弗洛伦斯：局部毁损法（鸡&鸽子）
8.拉什利：脑损伤技术（白鼠），均势原理、总体活动原理
●机能系统说
9.鲁利亚：机能系统说，神经心理学创始人
11.斯腾伯格：短时记忆中项目的提取是完全系列扫描
12.巴德利、希奇：工作记忆系统（中枢执行系统、语音环、视空图像处理器）
13.艾宾浩斯：艾宾浩斯遗忘曲线
第七章思维
●概念结构的理论（概念的成分和之间关系）

世界著名心理学家简介

世界著名心理学家简介世界著名心理学家简介阿德勒阿德勒Alfred Adler (1870-1937) 奥地利精神病学家。

1870年生于维也纳，1937年5月28日卒于苏格兰的阿伯丁。

幼时身体孱弱，长大后决定学医。

1895年获维也纳大学医学博士学位，成为眼科和内科医生。

1902年参加弗落伊德的精神分析小组，曾人维也纳精神分析小组的主席。

后因强调社会因素和意识在人格形成中的作用，并把补偿缺陷的作用看作神经症的根本原因而与弗洛伊德发生明显的分歧。

1912年，阿德勒自成一派，称为"个体心理学"。

阿德勒的个体心理学主张，人生而具有一种把人格统一于某个总目标的内驱力。

他把这种内驱力叫作"追求优越"，意思是说，每个人生下来存在身心的缺陷，因而产生补偿这种缺陷的欲求，并且补偿往往是超额的，即不仅抵偿了缺陷，还发展为优点。

他还认为每个人都有追求优越的独特方式，或称"生活风格"。

生活风格这个概念对当代主张心理学采用特殊规律研究法的心理学家有影响。

他的主要著作有：《论神经症性格》、《个体心理学的时间与理论》、《理解人类本性》等。

艾宾浩斯艾宾浩斯：Hermann Ebbinghaus(1850-1909),德国实验心理学家。

1850年1月24日生于波恩附近的巴门，1909年2月26日卒于哈雷。

17岁入波恩大学学习历史和语言，后转入哈雷大学及柏林大学受博士学位，1880-1909年间相继在柏林大学、布雷斯劳大学及哈雷大学教授。

他在前两校各建成心理学实验室，在哈雷大学则将原有的实验室加以扩充。

1890年他和A.柯尼希合创《感官心理、生理杂志》。

他在担任大学讲席以前已独自进行心理学实验。

立志要将实验法应用于较高级的心理过程。

所致力的课题就是记忆。

他的研究成果载入《记忆》（1885）一书。

他接受英国联想主义心理学的观点，以重复学习为构成联想的条件。

他用一次完全回忆所需要的重复学习次数来计算实验的分数，称为完全记忆法。

心理学家汇总介绍(16)

维尔尼克：(Carl Wernicke,1848—1905)德国神经病学家、失语症专家。

生于西里西亚的塔尔诺维茨(今属波兰)。

毕业于布雷斯劳医学院，后到德国柏林和维也纳求学。

坚持生机论主张。

发现“感觉性失语症”,并完善了“经皮质失语症”假设。

主要著作有《失语症症状复征》(1874年)、《失语症》(1878年)、《布雷斯劳精神病诊所的疾病概念》(1889—1890年)、《脑疾患教科书》(1890年)。

斯图姆夫：(Carl Stumpf,1848—1936)亦译“斯顿夫”。

德国心理学家、哲学家，音乐心理学的创始人。

生于巴伐利亚的威森第特。

1865年入符兹堡大学学习科学和哲学，后转格丁根大学学习哲学与心理学，1868年获格丁根大学哲学博士学位。

先后任格丁根大学、符兹堡大学、慕尼黑大学教授。

1894年始任柏林大学教授兼实验心理学研究所主任，1907年任校长。

是反结构主义运动的心理学家之一，是现象学和完形心理学的先驱。

首创音乐心理学，提出和音学说。

主要著作有《乐音心理学》(1883—1884年)、《心理学与认识论》(1891年)、《身体与心灵》(1897年，1903年)、《认识论》(1939—1940年)。

巴甫洛夫：(MBaH IerpoBWy IaBJOB,1849—1936)苏联生理学家，条件反射理论的创建者。

生于莫斯科附近的梁赞。

1883年获军事医学院医学博士学位。

曾任彼得堡实验医学研究所生理实验室主任、军医学院(前称“外科医学院”)生理学教授、苏联科学院生理学研究所所长等职。

科学贡献有三个领域，即心脏生理、消化生理和高级神经活动生理。

在研究消化生理的过程中，形成了条件反射的概念，从而开辟了高级神经活动生理学的研究。

晚年转入精神病学的研究，并提出两种信号系统学说。

其高级神经活动学说对于医学、心理学以至于哲学等方面都有影响。

获1904年诺贝尔生理学或医学奖。

主要著作有《心脏的传出神经》(1883年)、《消化腺机能讲义》(1897年)、《消化腺作用》(1902年)、《动物高级神经活动(行为)客观研究二十年经验》(1923年)、《大脑两半球机能讲义》(1927年)。

心理学人物集

姓名卡普捷烈夫
桑代克潘菽
赫尔巴特夸美纽斯洛克
1962 高尔顿格塞尔霍尔洛克华生斯金纳斯腾皮亚杰埃里克森维果茨基皮得洛夫斯基里德桑代克巴甫洛夫与华生斯金纳班杜拉苛勒托尔曼
托尔曼奥苏贝尔莫雷冯忠良朱新明加涅科恩罗杰斯马斯洛韦伯潘菽奥苏贝尔布鲁纳加涅安德森梅耶华莱士杜威纽威尔与西蒙
离差智商智力整体训练工具强化训练流体智力训练方案横向思维训练方案应用智力（对元认知进行的训练）智力三元论创造性思维的核心是发散思维创造性思维的一般模式四个阶段精神分析的观点三位一体的心理品德结构品德的四要素论品德的心理结构系统学说道德发展阶段观道德认知发展理论对偶故事道德认知发展阶段理论道德两难故事新行为主义品德理论社会学习品德理论模仿学习的实验 1965 攻击性实验抗拒诱惑实验新精神分析派的代表人物 1961提出的态度改变和品德形成的三阶段顺从、认同和内化促进成长的非指示性原则小组讨论 1973 设计并实施的道德模式耶基森多得森法则动机越强效果越好 1918最早运用了驱力这一术语 1922内驱力 “内衡状态” 1978 编制感觉寻求量表需要层次理论认知失调论自我效能论成就动机论
成就动机论认识的好奇心西方最早系统研究自我概念的心理学家自我概念元分析自我概念多维度层次模型 1958《人际关系心理学》的出版当做是归因理论产生的标志归因理论三维理论控制点心理健康教育的非指示性原则个人化教学系统 1968 1920 首创人工概念的研究促进成长的非指示性原则（心理健康教育）
韦克斯勒符尔斯坦米克尔爱德华。德波。诺斯滕伯格吉尔福特约瑟夫沃拉斯弗洛伊德潘菽孔子林崇德杜威皮亚杰柯尔伯格斯金纳班杜拉班杜拉和麦克唐纳班杜拉和罗斯华尔特埃里克埃里克森凯尔曼罗杰斯布莱特耶基斯多德森沃德武斯坎农查克曼马斯洛费斯廷格班杜拉墨里

教育心理学重要人物汇总

教育心理学重要人物汇总一、冯特：(加)1879年在莱比锡大学成立第一个实验室，标志心理学成为一门独立的学科二、桑代克：1、1903年出版《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的著作，标志教育心理学成为一门独立的学科2、迁移的共同要素说：迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素3、遗忘的痕迹衰退说：遗忘是记忆痕迹衰退引起的，小腿岁时间的推移自动发生；4、学习理论的尝试—错误说三、奥苏泊尔：1、遗忘的同化说：遗忘的实质是知识的组织与认知结构简化的过程（A积极遗忘：高级观念代替低级观念，使低级观念遗忘；B消极遗忘：在原有知识结构不巩固，出现的以原有的观念代替表明相同而实质不同的新观念）2、奥苏伯尔的有意义接受学习理论：（1）、学习分类：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习（2）、意义学习的实质和条件A：有意义学习过程的实质，就是把符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

有意义学习产生的条件包括客观条件也包括主观条件。

B：客观条件：学习材料必须具有逻辑意义。

C：主观条件：第一，学习者必须具有有意义学习的心向或倾向性；第二，学习者认知结构中必须具有适当的知识，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用；第三，学习者必须积极主动地使新、旧知识之间进行充分的相互作用，使新知识获得实际的意义即心理意义。

汇总：奥苏伯尔认为，只有同时满足了上述两方面的条件，才有可能进行有意义的学习，使新学习的材料的逻辑意义转化为对学习者的潜在意义，最终使学习者达到对新知识的理解，获得心理意义。

（3）、接受学习的实质和技术接受学习的实质是认知结构中概念同化的过程，从而使新知识获得心理意义。

（4）、先行组织者技术：界定：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

心理咨询设计人名

1、科学心理学的创始人是：冯特2、冯特与1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，标志心理学已经成为一门独立科学3、冯特和铁钦纳是构造心里学派的创始人4、行为主义的创始人是华生5、人本主义的主要代表人物是罗杰斯和马斯洛6、罗杰斯佩通过割裂脑实验证明大脑的两个半球功能不对称性7、布洛卡中枢又叫言语运动中枢8、维尔尼克中枢又叫听觉性言语中枢9、马斯洛把人的最高层次的需要，即希望最大限度的发挥自己的潜能，不断完善自己，实现理想的需要叫做自我实现需要10、马斯洛把人对秩序稳定免除恐惧和焦虑的需要叫做安全需要11、衣食知足而知荣辱符合马斯洛层次需要论，即人的需要具有层次性12、汤姆金丝和伊扎德提出的情绪理论叫做情绪的动机-分化理论13、希波克拉底把人划分为胆汁质多血质粘液质和抑郁质四种类型14、巴普洛夫根据实验结果把高级神经活动划分为兴奋型活泼型安静型和抑制型15、巴普洛夫认为高级神经活动有两个基本的过程即兴奋和抑制16、巴普洛夫认为高级神经活动的类型由两种基本神经过程和三个特性不同的组合17、荣格把人格分为内向型和外向型18、人格特质理论的创始人是奥尔波特19、卡特尔在人格特质中找出了16种相互独立的根源特质，并据此编制了16种人格因素调查表20、杜威安吉尔是机能主义的创始人21、维特海默科勒考夫卡是格塔式心理学的创始人22、韦伯定律说的是差别阈限与标准刺激强度的比例是一个常数，可以用公式I/I=K23、费希纳定律说的是心理量和刺激的物理量的对数成正比，可以用公式S=KlgR24、坎农-巴德的情绪理论叫情绪的丘脑理论认为圣体的变化和情绪的体验同时发生25、沙赫特的情绪认知理论又叫三因素论，他认为情绪的产生都是三个因素相互作用的结果，这三个因素是外界环境的刺激机体的生理变化对外界环境刺激的认知过程26、桑代克和斯金纳研究的条件反射叫操作条件反射工具条件反射27、巴普洛夫认为高级神经活动的三个基本特征强度平衡性灵活性28、弗洛伊德人格结构中的本我只的是人的原始的无意识的本能，特别是性本能组成的能量系统，寻求直接的满足，遵循快乐原则29、奥尔波特将人格特质的个人特质分为首要特质中心特质和次要特质30、艾森克把许多人的特质都归结到内外倾神经质和精神质等几个基本维度社会心理学1、一般认为社会心理学诞生于1908年2、FH奥尔波特1924指出，社会心理学是研究个体的社会行为和社会意识的科学3、社会学家CA艾尔乌德1925认为，社会心理学是关于社会互动的学科4、勒温1936关于社会行为的公式B=F(P,E)，B是行为P是个体E是个体所处情境5、勒温认为，要理解和描述行为，人和他所处的情境必须被看成是一个相互依赖的因素群6、EP霍兰德1976认为，社会心理学的历史可按顺序划分为哲学思变经验描述与实证分析7、勒温是学术界一般认为的现代社会心理学之父8、F奥尔波特是实验社会心理学的奠基人9、班杜拉是社会学习论的代表人物10、霍曼斯是社会交换论的创始人形成于20世纪50年代末60年代初11、弗洛伊德的精神分析论的主要概念不包括集体潜意识12、荣格创立了分析心理学，他认为心理治疗的目的应该是发展病人的创造性签了及完整的人格，而不是治疗症状13、荣格提出的集体潜意识的概念14、霍妮认为男女之间的心理差异是由文化因素决定的15、沙利文认为人际关系是人格形成发展的源泉16、亚里士多德于公元前328年指出，人在本质上是社会性的动物17、詹姆士1890关于自尊的公式是自尊=成功/抱负18、美国心理学家罗特关于个体归因倾向的理论是控制点理论，发现个体对自己生活中发生的事情及结果的控制源有不同的解释19、海德1958认为，人们归因时，首先使用不变性原则20、凯利是折扣原则是归因现象的主要研究者。

心理学家汇总介绍(38)

罗森茨维格：(Saul Rosenzweig,1907—2004)美国心理学家。

生于马萨诸塞州波士顿。

1932年获哈佛大学哲学博士学位。

毕业后在心理诊所和医院从事心理学研究。

后任克拉克大学教授、美国西部州立精神病研究所首席心理学家、华盛顿大学心理学与医学心理学教授。

其研究主要集中在挫折理论、侵犯行为和心理测验方面。

主要著作有《人格的观察和研究》(1948年)、《心理诊断》(1949年)、《心理学方法》(1952年)、《从历史的观点看心理学》(1959年)、《图片与挫折研究》(1960年)。

马斯洛：(Abraham Harold Maslow,1908 1970)美国社会心理学家、比较心理学家，人本主义心理学创始人之一。

生于纽约。

1926年入康奈尔大学，后转入威斯康星大学学习心理学。

1933年获威斯康星大学博士学位。

1951年任布兰迪斯大学心理学教授、心理学系主任。

曾当选为美国人格与社会心理学会会长。

1968年当选为美国心理学会会长。

提出了马斯洛动机论，亦称“需要层次论”。

认为人的需要有高低层次的不同，最低层次为生理需要，依次向上是安全、爱和归属、尊重以及自我实现的需要；人类动机的发展和这些需要的满足有密切关系。

还提出了自我实现者的16条人格特征。

其对健康者人格的研究被认为是人类了解自己过程中的里程碑，弗洛伊德为人类心理学提供了病态的一半，而马斯洛则将健康的一半补充完整。

对人类社会的影响已超越了心理学范畴，在社会学、管理学、美学、文学、教育学等领域亦影响深远。

主要著作有《动机与人格》(1954年)、《存在心理学探索》(1962年)、《科学心理学》(1966年)、《人性能达到的境界》(1971年)。

马奎斯：(Donald G.Marquis,1908—1973)美国心理学家。

生于明尼苏达州。

1932年获耶鲁大学哲学博士学位，并留校任教。

曾任教于密歇根大学并创立心理学系。

曾任美国国防部人类资源研究和发展委员会主席，1948年当选为美国心理学会会长。

世界著名99位心理学家介绍

世界著名99位心理学家介绍1. 西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud）西格蒙德·弗洛伊德是心理学领域的奠基者之一，被誉为精神分析学派的创始人。

他提出了无意识、潜意识、心理防御机制等理论，对人类心理的探索有着重要的影响。

2. 卡尔·荣格（Carl Jung）卡尔·荣格是瑞士著名的心理学家，也是精神分析学派的重要代表人物。

他提出了个人潜意识和集体潜意识的理论，对心理学的发展做出了巨大贡献。

3. 亚伯拉罕·马斯洛（Abraham Maslow）亚伯拉罕·马斯洛是美国著名的人istic心理学家，也是人istic心理学的创始人之一。

他提出了马斯洛需求层次理论，强调人的成长和自我实现的重要性。

4. 伊万·巴夫理斯特（Ivan Pavlov）伊万·巴夫理斯特是俄罗斯的著名生理心理学家，他通过对狗的条件反射实验发现了条件反射的现象，被誉为行为主义心理学的奠基人。

5. 威廉·詹姆斯（William James）威廉·詹姆斯是美国著名心理学家，被誉为现代心理学之父。

他提出了心理的功能主义理论，认为心理现象的目的在于适应环境。

6. 约翰·华生（John Watson）约翰·华生是美国心理学家，也是行为主义心理学的重要代表人物。

他提出了“行为是心理”的观点，认为行为可以通过刺激和反应的关系加以解释。

7. 阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）阿尔伯特·班杜拉是加拿大心理学家，也是认知社会学派的重要代表人物。

他提出了社会学习理论，认为人类行为是通过观察和模仿他人而产生的。

8. 菲利普·津巴多（Philip Zimbardo）菲利普·津巴多是美国心理学家，也是社会心理学家领域的知名学者。

他进行了著名的“斯坦福监狱实验”，揭示了环境对个体行为的巨大影响。

教育心理学常见人名及著作

1，维果茨基：最近发展区。

30，弗洛姆：掌握学习概念。

2，推孟：采用了智力商数IQ的概念。

智商概念。

31，吉尔福特：三维结构理论。

3，高尔顿：遗传决定的创始人。

发散思维。

4，凯勒：个人化教学系统。

32，洛克：环境决定论。

5，罗杰斯：非指示性原则。

自由学习。

33，奥斯古德：三维迁移模式理论。

6，韦伯：开放课堂的教学模式。

34，莫雷：学习双机制。

7，里德：迁移的图示理论。

8，斯腾伯格：应用智力法。

成分性、经验性、情景性智力。

9，凯尔曼：品德形成阶段顺从、认同、内化。

10，詹姆斯：西方最早系统研究自我概念。

35，加德纳：多重智力论。

11，卡普捷列夫：1877年，《教育心理学》。

36，瑟斯顿：群因素论。

12，皮亚杰：理论核心是发生认识论。

37，奥斯本：头脑风暴法。

对偶故事法。

图示、内化、顺应、平衡。

38，柯尔伯格：道德两难故事法。

感知运动、前运算、具体运算、形式运算阶段。

39，费斯廷格：认识失调理论。

13，桑代克：效果、准备、练习律。

共同要素说。

40，布鲁姆：掌握学习概念。

真正使教育心理学成为一门独立学科。

41，韦克斯勒：离差智商。

世界上最早的、科学的、系统的教育心理学作者。

桑代克：试误说。

联结派学习理论的鼻祖。

42，格赛尔：成熟说。

14，苛勒：顿悟说。

顿悟学习理论。

43，霍尔：复演说。

15，冯忠良：结构—定向教学理论。

44，洛克：白板说。

16，加涅：1969年教育心理学概念。

学习条件的学说。

言语信息、智慧技能、认识策略、态度、运动技能的学习。

17，库伯吏密斯：自尊心先决条件胜利感成就感有力感。

18，班杜拉：自我效能感的来源不包括情绪唤醒。

直接、间接、综合、抽象模仿。

44，托尔曼：S—O—R。

认为反应结果的功能：信息、动机、强化功能。

45，比奈：世界上第一个智力测验。

19，赫尔：1920年首创人工概念的研究。

46辛普森：动作技能七层次结构理论。

20，弗拉维尔：元认知研究的代表人物。

21，辛格莱、安德生2人：迁移的产生式理论。

经典教育心理学的人名

1.裴斯泰洛齐―＂教育要心理学化＂．2.赫尔巴特――＂四段教学法＂3.桑代克，１９０３－《教育心理学》，西方第一本以“教育心理学”来命名的著作，也是世界上公认的最早的，比较科学，系统的教育心理学专著。

4.１９２４，廖世承为师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》教科书。

5.洛伦慈――关键期6.皮亚杰――认知发展理论。

四阶段－感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

7.维果斯基－认知发展观—最近发展区8.埃里克森—人格发展理论（8个阶段）9.加涅—学习层次分类（8类）10.加涅――学习结果分类（５种）11.桑代克――试误学习论12.巴甫洛夫――经典条件作用13.斯金纳――操作条件作用14.加涅――信息加工学习论15.苛勒――完形－顿悟说16.布鲁纳――认知发现学习17.奥苏伯尔――有意义接受学习论18.奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

19.行为主义学习论――强化论20.马斯洛――需要层次论21.维纳――动机的归因理论22.阿特金森――成就动机理论23.班杜拉――自我效能理论24.沃尔夫――形式训练说25.桑代克、伍德沃斯――共同要素说26.贾德――经验类化说27.格式塔心理学家――关系转化说28.奥苏伯尔――认知结构迁移论29.辛格莱、安德森――产生式论30.格林诺――情境性理论31.陆钦斯――“量杯”实验是研究学习定势对学习迁移产生消极影响的经典例证。

32.艾宾浩斯――遗忘曲线33.桑代克――痕迹衰退说34.奥苏伯尔――同化说35.弗洛伊德――动机说36.加涅――将心智技能分为：智慧技能和认知策略。

37.加里培林――心智技能形成阶段论，这是对心智技能最早进行的系统研究。

38.安德森――心智技能形成的三段论。

认知阶段、联结阶段、自动化阶段。

39.迈克卡――学习策略的分类。

认知策略、元认知策略、资源管理策略。

40.阿特金森――关键词法。

声音联结和心像联结。

国内心理学家名字

国内心理学家名字
国内有很多优秀的心理学家，以下是部分心理学家的介绍：
- 格桑泽仁：四川大学教授，得觉学派创始人，被誉为“中国催眠大师”。

他的研究涉及心理学、医学、哲学、生物学、教育学、易学、宗教学、经济学、美学、逻辑学、物理学等。

- 彭聃龄：知觉心理学家，我国基础心理学奠基人之一。

- 林崇德：被誉为“中国基础教育的播火者”，亦是中国学生发展核心素养体系的首席专家。

- 张厚粲：心理学家。

这些心理学家在各自的领域都做出了杰出的贡献，他们的研究成果和思想对中国心理学的发展产生了深远的影响。

心理学中的人名

普通心理学主要理论构造主义：冯特铁钦纳机能主义：詹姆斯安吉尔杜威行为主义：华生新行为主义：赫尔托尔曼斯金纳新的新行为主义：班杜拉格式塔：魏特海默苛勒考夫卡认知心理学：奈瑟（开端）皮亚杰生理基础莱尔：植物性神经系统斯佩里：第一个对裂脑人的研究脑机能：定位说：加尔波伊劳德潘菲尔德整体说：弗洛伦斯拉什利技能系统说：鲁利亚注意的认知理论：1.注意选择的认知理论：过滤器理论：布罗德本特衰减理论：特瑞斯曼后期选择理论：多伊奇多阶段选择理论：约翰斯顿2.注意分配的认知理论：认知资源理论：卡尔曼双加工理论：谢夫林差别感受性：韦伯费希纳斯蒂文森视觉理论：三色说：托马斯·扬赫尔姆赫茨对立过程理论：黑林听觉理论：频率理论（电话理论）：罗·费尔德共鸣理论（位置理论）：赫尔姆赫茨行波理论：冯·贝克西神经齐射理论：韦弗尔图尔文：分长时记忆为情景、语义记忆吉布森：视崖试验，证明6个月的婴儿有深度视觉记忆的脑学说：整合说：拉什利定位说：布洛卡SPI理论：图尔文和Squire艾宾浩斯：最早对遗忘惊醒系统的解释布鲁纳：对人工概念的形成，提出了假设检验说，提出了四种策略表象理论：双重编码理论：Paivio表象计算模型：Kosslyn塞里：应激的适应变化综合症情绪理论：1.早期情绪理论：情绪外周理论：詹姆斯—兰格情绪丘脑说：坎农—巴德2.情绪认知理论：评定—兴奋说：阿诺德二因素说：沙赫特—辛格认知评定说：拉扎勒斯动机理论：1.动机的本能理论：詹姆斯麦独孤弗洛伊德马斯洛2.驱力理论：驱力消除理论：伍德沃斯驱力降低理论：赫尔唤醒理论：赫布柏林诱因理论：斯彭斯3.动机的认知理论：期待价值理论：托尔曼动机归因理论：海德韦纳自我功效理论（自我效能理论）：班杜拉需要理论：需要层次理论：马斯洛卡特尔：提出了流体、晶体智力能力理论：1.智力因素理论：独立因素说：桑代克二因素说：斯皮尔曼群因素理论：瑟斯顿多元智力理论：加德纳2.智力结构理论：三维结构模型：吉尔福特层次网络模型：阜南3.智力的信息加工理论：智力三元论：斯腾伯格PASS：（鲁利亚为基础）纳格利尔里戴斯人格理论：1.人格特质理论：特质理论：奥尔波特人格特质理论：卡特尔现代特质理论：（1）三因素模型：艾森克（2）五因素模型：卡特尔（3）七因素模型：特里根2.人格类型理论：单一类型理论：法利对立类型理论：（1）A—B型人格：福利曼和罗斯曼（2）内外向人格：荣格性格类型说：斯普兰格气质类型说：希波克拉底现代气质理论：巴甫洛夫发展心理学裴斯泰洛奇：儿童心理学先声普莱尔：儿童心理学的创始人（1882），著《儿童心理学》（第一部系统著作）霍尔：把儿童发展的年龄延至青春期，正式研究老年心理（《衰老：人的后半生》），但未明确提出全程研究荣格：首次提出全程发展，注重对成年期的发展进行研究艾里克森：在荣格的基础上，将弗洛伊德的年龄划分扩至老年期何林渥斯：最先提出要追求人的心理发展全貌，世界上第一部发展心理学著作《发展心理学概论》古德伊洛夫：《发展心理学》，比何林渥斯的著作更加系统基本理论：发生认知论：皮亚杰（核心是认知发生论）文化—历史发展理论：维果斯基精神分析理论：弗洛伊德艾里克森行为主义：华生的环境决定论，斯金纳的操作性条件反射，班杜拉的观察学习孟德尔：最早发现显、隐性遗传规律婴儿的语言发展：强化说：巴甫洛夫斯金纳模仿说：奥尔波特转化生成说：乔姆斯基认知学说：皮亚杰婴儿的气质类型学说：传统四重：希波克拉底高级神经活动理论：巴甫洛夫三类型说：托马斯—切斯三类型说：布雷泽尔顿活动特性说：巴斯抑制—非抑制说：卡根伊扎德：人的原始情绪（五种）鲍尔比：依恋发展阶段艾斯沃斯：用陌生情景法研究儿童依恋的三种类型游戏理论：1.早期传统理论复演说：霍尔精力过剩说：斯宾塞机能快乐说：彪勒生活准备说：格罗斯娱乐放松说：拉扎勒斯—帕特瑞克成熟说：博伊千介克2.当代游戏理论精神分析理论（补偿、修复）：弗洛伊德、艾里克森认知动力学说：皮亚杰（三种游戏）学习理论：桑代克弗拉韦尔：记忆策略的发展心理理论：普雷马克伍德拉夫幼儿的道德发展：皮亚杰（三阶段）塞尔曼：观点采择能力（五阶段）柯尔伯格：用《海因偷药》研究道德发展斯普兰格：在青年晚期时“第二次诞生”巴尔特斯：智力分为智力只能和实用智力成年自我发展理论：艾里克森，拉文格，荣格库布勒—罗斯：临终心理（五阶段）教育心理学卡普捷列夫：第一本以教育心理学为名的教育心理学捉做著作詹姆斯和卡特尔：对美国教育心理学产生影响最大人物桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》（1903）主要派别：联结派：华生赫尔格思里斯金纳认知派：源起格式塔，代表为布鲁纳联结—认知派：托尔曼加涅人本主义学派：马斯洛罗杰斯学习风格：威特金：场依存—场独立型卡根：冲动—沉思型达斯：同时—继时性主要理论：1.联结理论：经典条件作用：巴甫洛夫联结试误说：桑代克操作性条件作用：斯金纳社会学习理论：班杜拉2.认知理论：完型—顿悟说：格式塔认知目的说：托尔曼认知发现说：布鲁纳有意义接受说：奥苏伯尔（先行组织者）3.建构主义：激进：冯·格拉塞斯费尔德社会：维果斯基（影响）鲍尔斯费尔德社会文化：维果斯基（影响）信息加工：斯皮罗4.人本主义理论：罗杰斯：自由学习奥苏伯尔：分内驱力为认知、自我提高、附属内驱力学习动机理论：1.强化理论：联结主义2.人本主义：马斯洛的需要层次理论3.社会动机理论：归因理论：韦纳成就目标理论：韦德克自我效能理论：班杜拉学习迁移的主要理论：1.学习迁移的经典理论形式训练说：以官能心理学为基础相同元素说：桑代克概括化理论：贾德格式塔关系理论逆向曲面模型：奥斯古德分析—概括说：鲁宾斯坦布鲁纳的迁移观奥苏伯尔的迁移观认知迁移理论：罗耶2.学习迁移的现代理论：符号图式理论：霍利约克产生式理论：安德森结构匹配理论：金特纳情景性理论：格林诺实验心理学费西纳：《心理物理学纲要》为科学心理学的产生奠定了实验基础冯特：著有《心理学大纲》，发起1879年的某事件，他是现代心理科学和实验心理学的奠基人铁钦纳：著有《实验心理学》在他之后实验心理学逐步形成了完整的学科体系缪勒：最早研究了感觉编码问题唐德斯：提出了反应时的相减法斯腾伯格：提出了反应时的相加法霍基：首次进行开窗实验无察觉知觉实验：Stroop于1935进行的实验记忆实验：1.感觉记忆实验：斯柏林：使用部分报告法2.短时记忆实验：彼得森：用无意义音节为材料对短时记忆容量进行研究波斯纳：短时记忆先是视觉形式，后改听觉形式斯腾伯格：最早对短时记忆的提取问题进行实验研究米勒：发现短时记忆容量为7±2个组块沃和诺尔曼：发现短时记忆的遗忘是由于干扰3.长时记忆实验卡密尔克：长时记忆的容量随时间变化，不同成分变化不同巴拉德：记忆恢复现象4.工作记忆实验：Baddeley和Hitch：工作记忆包括语音环，视空图像处理器，类似于注意的中枢系统三部分5.错误记忆试验：巴特列特。