新课标理念指导下的高中作文教学
新课改下的高中作文教学
浅谈新课改下的高中作文教学新编《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）根据实施素质教育促进学生全面发展的需要，总结语文教学实践中的经验教训，在写作教学方面也提出了明确的目的要求，新课标强调“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”要“发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。
”还对写作的相关技巧，写作的过程以及作文的修改提出了具体的目标。
那么，如何实现作文教学的创新呢？我结合新课程标准，结合自己作文教学的经验教训以及对作文教学的一些思考，具体论述如下：新课程的作文指导思想应是——“生活，作文的源泉；想象，作文的翅膀；创新，作文的生命。
”作文教学中应强化学生的创新，引导学生作文力求别具一格，切不可千文一面，给学生充分的写作自由和广阔的想象空间，让学生用自己独特的语言表露独特的感受和心声，以抒写有个性的作文。
首先，狠抓语言训练，切实打好基础。
俗话说：“字是打门锤”，“字如其人”等均说明书写的重要；不能眼睛朝天，把作文要求提得太高，而应面向多数学生的实际，先从基础抓起。
错别字多，词汇贫乏，句子不通，就根本谈不上写文章。
高中要巩固并逐步扩大识字量，努力消灭错别字，同时积累和丰富词汇，并弄清句子最基本的结构，使之规范化。
要在巩固上述成果的基础上，着重培养分析理解能力，逐步做到使多数学生的作文内容实在、感情真切、条理清楚。
写作过程是认识世界、认识自我的过程，那么，作文就应该是学生生命历程中最精彩的瞬间的记录，是学生对人生、对社会的体验和见解。
鼓励学生走进生活，发现生活中的不同，从而发现生活中的美。
培养学生观察生活，积累写作素材。
生活是丰富多彩的，可记的事情很多。
观察的过程就是留心各种各样的事情，从而获得具体、丰富、生动的感性材料。
观察的主要对象是生活中的人和事以及与人和事有关的社会现象、自然现象。
将所见所闻以日记的形式记录下来，并谈谈自己的感受，就是一种很好的积累形式，这样长期积累，就不但可以拥有丰富的写作素材，还可以提高写作的领悟能力。
高中语文新课标中的作文教学理念探讨
唐 洪 芳
（ 广东省 云浮 市罗定第一中学
【 关键词 】认真；调动 ；加强指导；学会 ；会 学
随着素 质的不 断推进 ，素 质教育 不断代 替应试 教育 。但素 质教育 并不等 于能力 ，能 力在一 定程度 上反 映 出一 个人 的素质 。 自学 能力 也如此 ，也是提 高教学 质量 的关键 。教育 理论 揭示 ：“ 教 育 的 目的是 为 了不教 。” 现在 的教是 为了将 来 的“ 不教” 。现 代 的教育 的要求 告诉我们 ：“ 培养人 的素质 ，开发人 的 智力 ，提 高人 的能力 。” 教育 工作 ，悠悠万 事 、实乃 唯此唯 大 。对学 生不但要 求“ 学会” ，而 且要 求“ 会 学” ，现 在的学 是 为了将 来 的“ 自学” 。因此 ，在课堂 教学 中 ，把 学习主 动权 交给学 生 ，让学生 在 自学 中去探 索 、求发现 。教育 家 第斯 多斯 多惠说 ： “ 科学知 识是不 应该传 授给 学生 的，而应该 引导学 生去 发现 它们 ，独立 掌握它 们 。” 作为一 名教 师，下 面浅谈 一下我 自己的～些 体会 。 １ 认真 “ 编导 ” 。启 动思 维 之门 提 高 阅读 能力 是培 养 自学 能 力 的基 础 。 能阅读 课 文不 等 于读 懂课 文 。 提 问引 读 是指 导 自学 的开 始 ，特 别是初 中生 自学 能力 的 培养 较难 ，他 们 一 般无看书习惯，即使看书也是当作文艺书一样快速阅读，许多地方未真正 领会 。看 不懂 的地 方 也提 不 出 问题 ，更不 知 道去 思考 ，针 对 这一 情 况 。本 人在 教 学 中根 据 学生 的接 受程 度 ，对 教 材 的重 点 、难 点 ，特别 认 真“ 编导” 积极 引导 ，采 用设 置 思考 题 ，让 学 ‘ 琵 自读 ，形成 认 知矛 盾 引导 学生 阅 读 时注 意 的方 向，激 发探 索欲 望 ，女 毕 ‘ ‘ 分式 概念 时” ，为 使学 生在 阅读 （ 自学 ）中作 出正 确判 断 。（ １ ）形 如 Ｒ （ Ａ，Ｂ表 示 两个整 式 ，且 Ｂ 中含 有字 母 ）的式 子都 叫分 式 ；（ ２ ）分 式 丽分母 的值不 为零 ，分式 有 意义 ；（ ３ ） 分式 的 分母 的值 为 零 ，分 式无 意义 ；（ ４ ｊ分式 的 分子 的值 为零 ，分式 之值 为零 ；（ ５ ） 能 否用“ 分 式无 意义 ” 或“ 分 式之 值 为零” 或“ 分式 之值 为 零” 等 语句 解答 有 关 问题 。 让 学生 带着 这些 问题 看 例题 ，边 读边 思考 ， 运 用主 动 获取 知识 来分 析 ， 解答 老师 提 出 的 问题 ， 使学 生在 头脑 中 留下 完整 的分 式概 念 印象 。 ２ 因 势利 导 。调动 思维 之 “ 神” 发 展思 维 能力 是培 养 自学 能 力 的重 点。单 向思维 不等 于 思维 灵 活 ，从 侧面 反 面 多角度 提 问 ，更 进一 步激 起 学生 求 知欲 ，然 后 因势 利导 ， 耐心 辅
高二作文之新课标对高中作文教学的要求
新课标对高中作文教学的要求【篇一：新课标要求下的作文教学之我见】龙源期刊网 .cn新课标要求下的作文教学之我见作者：杨振兴一、作文命题应提倡多样化，不能“一刀切”传统作文教学中，教师给学生布置作文时，往往采用“一刀切”的做法，让不同水平的学生完成同一难度和同一命题的作文，这种统一的要求使一大部分学生写不出作文来。
因为学生的思想修养和知识结构存在差异，掌握运用语言的能力存在差异，他们的成长环境、生活体验也存在差异。
语文新课标对作文命题有这样的要求：“提倡学生自主拟题，少写命题作文，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。
”依据以上要求，教师要改变以往统一命题“一刀切”的做法，提倡命题多样化，以命题作文与自拟题目相结合的形式，或规定范围，让学生在这个范围内根据自己的生活体验，自由选材，自拟题目。
这样，学生会有话可说，有内容可写。
本人曾在所任七年级（1）（2）两个班中做过这样的测试：（1）班以命题方式为作文，题目是《奶奶的爱》；（2）班只规定以家庭生活为写作范围，写一篇记叙文，家中的各个人或家中的某件事都可以写。
结果（2）班的学生完成作文的速度快，内容也丰富多彩，有的写爸爸教我学习的事，有的写妈妈的严和爱，有的写爸爸和妈妈吵架的事……而（1）班的学生则完成得较慢。
调查得知：有的学生说奶奶住在乡下，和自己来往不多，有的学生说自己生下来不久奶奶就去世了，没什么印象，只好硬着头皮乱写，因此感到难写，写起来没劲。
以上案例充分说明，多样化的作文命题方式给了学生广阔的思维空间，他们能从各自不同的生活体验中选取自己所要写的内容。
而统一命题，限制了一部分学生的思维，缩小了他们的生活范围，束缚了他们的自由发挥，写出来的文章千篇一律，千人一面。
二、作文批改提倡多元化，教师不一人包揽【篇二：高中作文教学应对新课改策略】从狭义作文向广义作文的全方位教学转移——高中作文教学应对新课改策略〔课程内容介绍〕：基于新课改背景下的作文教学面临两大任务，一是继续面临选拔考试，接受各类挑选，二是全面提高人的素质和能力，适应社会发展的需要。
新课程标准下高中语文的作文教学
新课程标准下高中语文的作文教学1. 引言1.1 引言在新课程标准下，高中语文作文教学的重要性日益凸显，作文是语文学习的重要组成部分，既是语文知识和能力综合运用的体现，也是学生综合素质和思维能力培养的重要途径。
作文教学的目的不仅是提高学生写作水平，更是培养学生的观察力、分析力、表达力和创造力。
新课程标准要求高中语文作文教学要贯彻以学生为主体、以学生为中心的教育理念，注重激发学生的学习兴趣和创造潜能，培养学生的写作思维和语言能力。
在新课程标准下，高中语文作文教学需要设置明确的教学目标，既要注重学生写作技能的培养，更要关注学生的思维能力和情感表达。
教师应该根据学生的实际情况和发展需求，设计多种多样的教学方法和策略，引导学生自主、合作、探究和创新学习，提高他们的写作水平和综合素质。
教师也需要及时给予学生评价和反馈，帮助他们发现问题、解决问题，进一步提高写作水平。
在新课程标准下的高中语文作文教学中，教师和学生需要共同努力，精心设计教学内容，灵活运用教学方法，积极开展实践活动，不断提升写作水平和综合素质。
只有这样，才能更好地适应新时代教育改革的要求，培养更加优秀的语文人才。
2. 正文2.1 新课程标准对高中语文作文教学的重要性新课程标准对高中语文作文教学的重要性主要体现在以下几个方面：新课程标准强调培养学生的综合素养和创新能力，而作文是培养学生综合素养和创新能力的有效途径之一。
通过写作，学生可以锻炼自己的思维能力、表达能力和逻辑思维能力，提高语文能力和综合素养。
作文可以促进学生的情感体验和情感认知，帮助学生更好地认识和把握自己的情感世界，提高情感素养和情商。
作文能够培养学生的文学鉴赏能力和文学修养，帮助学生更好地理解文学作品，感受文学之美。
作文教学可以激发学生的学习兴趣和创作激情，增强学生的学习动力和自信心，促进学生全面发展。
新课程标准对高中语文作文教学的重要性不言而喻，作文教学不仅有助于提高学生的语文能力，更有助于培养学生的综合素养、创新能力和情感认知，促进学生全面发展。
新课程标准下高中语文的作文教学
85神州教育新课程标准下高中语文的作文教学唐文成湖南省衡南县第一中学摘要：随着新课程标准的改革，对高中语文教学提出了新的要求，需要高中语文顺应时代的发展，做到以人为本，结合语文的人文性和实用性，为学生的作文创作提供更有利的条件和广阔的空间，减少教师对学生的写作局限，激发学生对语文作文的写作兴趣，鼓励学生根据自己的意愿和兴趣进行创造，发展学生的个性和创新能力，提高学生的综合素养。
关键词：高中语文；作文教学；新课程标准在新课改的背景下，对高中语文作文进行了进一步的要求，希望教师能够加强对学生创造能力和思维能力的培养。
作文教学对学生综合素质的发展有着重要的作用，但在当前作文教学中，缺乏对学生创新能力和思维能力的重视。
因此，在新课标下，教师在开展作文教学的过程中，要给予学生充分的时间和空间，让学生进行自主的写作练习，帮助学生形成良好的写作习惯、方法和意识，有效提高学生的写作能力。
一、高中语文作文教学现状作文在高中语文教学中占据很大一部分比重，随着新课改的不断深入，高考作文命题不断创新，作文也受到人们的广泛关注。
但在实际教学中，很多学生无法写好作文，在教师布置好作文题目时，出现不知道写什么，也没东西可写的现象，这代表了高中语文作文教学中还存在着几点问题。
首先，教师在开展作文教学时，没有充分考虑到学生的感受，只是采用单一的教学方式，对学生进行灌输式的教学，使学生形成了固定的思维模式，无法有效提高学生的写作能力。
其次，教师在设计作文教学时，没有标准的教学大纲。
受应试教育的影响，教师认为语文写作的方式是固定的，学生的写作能力取决于学生的思维能力和语言表达能力，因此，忽略了作文的详细解读，只是让学生阅读范文或背诵固定的写作套路，学生没有真正理解文章的写作方式，无法正确表达自己的想法。
另外，作文教学的时间安排不当，由于教师对语文教学的认知错误，使作文教学占有很小一部分时间，学生也没有充足的时间进行练习，导致了作文教学效率低下，学生对作文提不起兴趣，难以提高自身的写作能力。
高中语文新课标作文教学理念解读
＝ 考虑写作 目的、表达真实情感
在高 中语 文新 课标 中，要求学 生在 表达 写作 观点 时有 一定 的责 任 意 识 ，本着 对他 人和 社 会负 责的 原则进 行 写作 ，这 就对 学生提 出 了更 高 的要求 ，要 求学 生在 写作 文 的 同时 明确 自己的写作 目的 ，在 作文 中要 表达 自 己的真 实 情感 。写 作 目的是贯 穿 整个 文章 的线 索 ， 只有 明确 写作 目的 ，才 能使 文章 的 中心表 达得 更 加 明确 ，学生在 进 行 创 造性 思维 的过 程 中 ，也要将 写作 目的融入 到 自己的头 脑 中 ，这 样 才 能使 文章 的 中心更 加 明确 ，重 点更 加突 出 。在 写 作的 过程 中 ， 定 要融 人 自身 的真实 情 感 ，不能说 空话 、套话 ，要 使文 章富有 感 染 力 ，使 阅读 者通 过 文章 能 了解读 者的 感受 ，这就 要 求学 生一 定要 提高 自身 的 写作水 平和 写 作能力 ，平时 多积 累素材 ，并对 素材 进行 分 析 ，在 写作 时能够 灵活 运用 ，这样 才 能使 文章 更富有 感染 力 。
一
【 文献标识码 】 Ａ
身 的特 点 ，根据 自己的思 路来进 行 创作 ，这 样才 能创 作 出更 好的 作
品。
五．提高各种文体的写作能力 ，增强对语言的积累
对于 不 同文体来 说 ，其写 作手法 和 写作 风格也 有一 定的 差别 ， 这 就 需要学 生在 写作 过程 中针对 不 同的 问题 采 取不 同 的表述 方 式 ， 注 意语 言特 点 的运用 。在 平 时的学 习过 程 中 ，也 要 注意 加强对 语 言 的积累 和素 材 的积累 ，不断扩 充 自己的知识 面 ，这样 才 能在 写作 中 充分 发挥 自己的 写作 能力 ，运用 丰 富的写作 材料 来创 作 。
新课标理念下的作文教学思路
新课标理念下的作文教学思路甘肃临泽一中李爱玲《新课程标準》关于写作的总目标是:“具体明确、文从字顺表达自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”同时，新课标也明确指出了各个阶段目标。
不难发现，新课标要求作文教学应有整体思路，要循序渐进。
学生作文重在自我表达，发展个性；重在交流资讯，传达思想，适应社会需要。
因此，我们在实践中不妨从以下几个方面去努力。
一、课程意识（作文教学必须有整体思路）1、从积累做起，由浅入深，积少成多，学会运用。
要求学生每日摘抄一段以上的精彩文段，渐渐地建议学生摘抄过后写点评，可以是针对一篇，也可以是针对整週的摘抄写点评。
这种积累进行一段时间后，《读者》《意林》《格言》已成为学生最推崇最爱看的杂誌了。
而学生的点评也会越来越精彩。
更重要的是学生已经有意无意地运用这些摘抄。
必要的时候，可以互相传阅研读摘抄，发现亮点，揣摩技巧，共同进步。
当然了，也有敷衍了事的学生，对此类学生要耐心指导。
2、明确各个阶段的写作能力培养，有的放矢地进行相关指导和训练。
作文课什幺都讲，收效会很低，不如先化整为零，再化零为整，分阶段有的放矢地进行相关训练。
如：加强语言训练、侧重结构文体训练、注重篇章的整体训练等阶段训练。
语言训练应该是作文训练的突破口，为此，教师自己的教学语言一定要美，要让学生欣赏这种美，进而愿意学习这种美；另外，要充分利用教材中文辞优美的课文，指导学生欣赏，多读多背。
有时，还可以进行“课前三分钟”口语训练。
让学生在“自主、合作、**”的学习过程中，学习知识，锻鍊能力，掌握写作方法。
学生意识（让学生愿意写作，快乐写作，让作文真正成为学生的心声）苏联心理学家赞可夫曾经说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想感情和词语。
”这个观点表明学生需要一种轻鬆愉快的写作环境，使他们愿意畅所欲言，抒发心声。
但在作文教学实践中,不少学生面对作文题却哀叹连连,愁眉紧锁，这里也许有不知“写什幺”或“怎幺写”的原因，但更重要的是思想负担太重，总认为自己不会写或者不可能写好，而不知道写作就是把自己的生活、自己的情感和观点清楚明确地表达出来。
新课程背景下高中作文有效教学论文
新课程背景下高中作文的有效教学当前,高中作文新课改在广大教师的倾情关注下,课堂教学正在悄然地发生着变化。
新课改所取得的成绩是毋庸置疑的。
新课标高中作文教学要从根本上走出效率低下的阴影,就必须实施有效的课堂教学策略,以教师有效的“教”带动学生高效的“学”。
通过教师课堂上积极有效的引领和推动.充分调动学生积极主动的学习思维。
我认为,实施有效的作文教学,就要考虑到教学思想、教学目标、教学内容、教学方式以及教学评价的有效,使理念具有双重性、训练具有系统性、引导具有方向性、过程具有渗透性、评讲具有激励性。
一、教学思想的有效——理念要有双重性新课改虽然已经启动,但许多教师迫于考试的压力依然只注重教授学生写作知识、写作方法等技术层面的东西。
所以,当前的作文教学,教师必须在原有过多地关注写作的技术层面的情况下,鼓励学生进行有个性、有创意的表达,使学生真正做到自主性写作、个性化写作。
1.更新观念,一切从学生出发。
教师应着重引导学生把作文放到现实的社会环境中来,不应该生硬拓展。
2.创设良好的写作氛围,调动学生的写作积极性,从而使学生乐于写作,而不是消极应付。
3.转换角色,多写一点下水文。
教师站在学生的角度写作文,就能更好地理解作文的内涵和写作的过程,就能更有效地对学生进行指导。
二、教学目标的有效——训练要有系统性高中学生的思维发展和写作能力都是由形象到抽象的发展过程。
我们的作文教学应该尊重每一个阶段学生的认知能力的差异性,系统地制订教学计划,环环相扣,形成合理的梯度。
高一学年:学生刚刚进入高中,教学应考虑到衔接和过渡。
此时可以把作文教学重点仍放在记叙文上,同时辅以说明文。
高二学年:随着年龄的增长,学生的视野逐步扩大,思想深度也会逐步提高,这一阶段适合以训练议论文为主,散文为辅。
高三学年:以训练考场作文为主,应用文为辅。
三、教学内容的有效——引导要有方向性很多学生在面对作文题目时无话可说.即使确定了新颖的题目和深刻的主题,写出来的文章也是语言枯燥、内容空洞。
新课标理念下的作文教学探索
位， “ 以生为本” ，关注学生。在教学实践中， 教师要创设平等的教与学的平台， 拓
宽师生互通信息的渠道，改变学生被动学习的局面。关注学生的写作需要，就是了 解学生想写什么，想说什么，想怎样写；了 解学生最成功的创作体验 ， 最想渴求的 帮助；包括要 了 解学生的写作困惑。师生受关注的角色产生了翻天覆地的变化 ，让
笔者认为新课标理念下的作文教学可从以下几个方面展开探索。 关注学生，激发学生兴趣 ，帮助学生拓展写作空间。
一
中学语文作文教学曾陷入很大的误区 ——教师怕教，学生怕写。作文教学陷入 “ 教之无味， 弃之不能”的困境。这表现为：上课前教师通常以自 己有完备的教学材 料和精巧的 教学设计而 “ 踌躇满志” 下课后，以学生的怠学、怠写草草收场——这 ； 样的 事每天都上演着。在教学 中，教师花很大的精力建构起来的教学并不能与教学 预期收效成正比，教师的热情投入与学生欠写作激情的反差现状令不少语文教师百 思不 得其解 。 关注学生， 激发学生兴趣 ， 帮助学生拓展写作的空间已成为 中 高 语文 教师的当务之急。 在新课标理念的指导下探索发现 ：打破教师 “ 统治”课堂的格局 ，消除教师的
多些换位思考 ， 才能了解学生，才能做 到真真切切关注学生，在作文教学中让 学生受到 “ 情”的感染 ， 得到更多的帮 助。只有这样 ，教师才能起到 “ 师者，
所以传道受业解惑也”的作用。 开展灵活多变的作文教学模式 ，不
学生张开视野，以发现美的眼睛去感受 生活，让更多在学生 的视野范 围中的 “ 美”得到 日 积月累，学生在自由的写作 天地中受 到真善美洗礼 ，心 中便播下 “ 美”的种子。 其次鼓励学生多体验生活 ，开阔视 野， 提高修养，为写作水平 的提升打下
新课标下高中作文教学的反思
结构基本合理，字迹端正 、 行文流畅 、 表现手法灵活、含 义深刻、主题突出。
规范训练要求下写出的作文，往往给人 以一种赏心悦 目之感 学生通过反复训 练定能提升考试作文评分的档次。
三 、激活思 维 。提升品质
ＸＩ ＥＺＵＯ ＤＡＯ ＹＩ Ｎ
语言和思维是作文的两大根基，也
系统的写作训练，一旦修炼好了自己的 内 功， 就能得心应手地写好各类文章。 首先要决定好写什么样的体裁 ， 文 体意识要强，写每种体裁都要遵循其写 作要素，切忌写得不伦不类。 其次要考虑主题和内容的配合，尽 可能体现出教益性和人文性。我们平时 在指导学生练笔时往往同绕生命 、 成长、 人物、 亲情、 诚詹、 励志、 修养 、 风情、 读书、文化、民族精神、和谐社会等主 题 内容涉及人与自然、人与社会、人 与自我等方面。这些习作 与学生生活、 成长关系密切，有利于培养学生健康的 人格 ，提高他们的文化品位和审美能力。 第三，写好文章的关键所在是有真
进和提升等等。 其次要让学生融人社会生活感受其 多元性。 “ 写作”属于言语主体的｝会 十 语文活动层面，主体陷于灌木丛般的社 会，扮演的是现实社会人的角色，其活 动产品称为 “ 作品” 。在社会生活里，每 个人不可能只活动在一个固定不变的社 会区域或层面里，因此他 （ ）扮演的 她 角色是多种多样的 中学生要观察社会、 感受社会，抒写对社会最真挚的感受。 我们语文老师要给学生开启思维的 灵感之门， 让他们在习作中能闪耀出思 维的火花，以丰富的想象和联想 ，以活 泼生动的语言、曲折跌宕的故事情节去 感悟富有哲理的生活，达到文道结合的
、
思维，写出美文来。 二、规范训练。 修好内功 现在的高考作文题经常 “ 变脸” ，如 果学生仍停留在训练一种文体、一种技
新课标核心素养背景下的高中语文读写结合教学实践
新课标核心素养背景下的高中语文读写结合教学实践作者：***来源：《天津教育·中》2023年第10期教师结合新课标要求与核心素养教育目标，开展丰富多样的读写结合授课活动，不仅可以让学生体会到阅读与写作之间相辅相成的关系，还能借此提升其读写练习的积极性，使其在文章理解与创作过程中提高语言理解和建构能力，提升审美创造和思维运用水平，同时，形成较强的文化自信。
对此，为了真正达到新课标要求，本文从读写结合视角出发，阐述教师通过创建趣味探知、分层认知、知识积累、思维培养等活动提高学生语文核心素养的具体策略。
一、语文阅读与写作之间的内在联系对语文学科而言，阅读与写作之间有着相互影响、相互促进的作用，是一種相辅相成的关系。
阅读是学生输入和吸收知识的过程，需要通过阅读文章、分析文章，了解文中的基础语文知识，积累丰富的写作素材，透彻理解文章内涵，理解作者的思想观念，感悟其中的思想情感，从而加深对语言知识的认识，提升阅读与审美欣赏能力。
写作是学生输出知识的过程，需要结合日常生活经验，合理运用所学知识将自身的观念意识、思想情感、生活体验以文字形成呈现出来，从而提高语言运用和审美创造能力。
由此可见，阅读是学生了解语言运用规律、积累语言运用素材、掌握语言运用技巧、欣赏语言美感的主要途径，而写作则是语用技巧实践、思维能力锻炼、语用水平提升的重要方式。
对此，要想更好地提高学生的学科综合能力，教师需要巧妙运用阅读与写作之间的关联关系，科学开展读写融合性教学活动，让学生在知识输入与输出过程中提升语文综合素养。
二、高中语文开展读写结合教学的实际意义教师将阅读教学和写作教学进行巧妙融合，不仅可以利用阅读激发学生语言表达的兴趣，使其自觉研究和运用语文基础知识，还能借此培养知识积累与应用意识，从而提升其语言运用的积极性。
另外，在读写结合课程中，学生可以通过写作练习加深对阅读所学知识的记忆，扎实掌握语言技巧、修辞手法、写作方法、结构梳理等，进而提高语言运用、思维运用和审美创造水平。
新课改下的高中语文作文教学探索
新课改下的高中语文作文教学探索作文教学历来是语文教学的一半壁河山。
顺应教学改革的步伐，高中作文教学对素质教育特别是创新教育表现出极大的热情和信心，进行了许多探索和实践，在中学语文教学中正扮演着越来越重要的角色。
为此，有必要对之进行一番考察，从而匡正除谬，使我们的作文教学走上正轨，并取得最大效果。
一、新课标对高中作文教学的要求高中作文教学长期以来，形成一种初高中按文体循环的难以突破的模式。
原本作为高中的学生应该在口头和书面语言表达能力上达到“过关”的基本要求，应能写各种文体。
但事实并非如此，高中阶段在很大程度上是在补初中的作文课。
《语文新课程标准》明确规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”因此，我们必须改变“讲”作文，“教”作文的作法，把培养学生的主动意识作为主线，全面提高作文水平。
新课标明确提出语文教学要全面提高学生的语文素质，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活动的语文课程。
新课标准强调课程的现代性和创新性，倡导积极培养学生的创新能力。
培养学生的创新能力是语文教学的重要任务，学生创新能力的培养，主要是培养学生的创新意识，良好的思维习惯和敢于提出自己独特见解的精神。
作文教学的目的是培养、提高学生的写作能力，写作能力就是一种创新能力，作文教学是培养创新能力的重要渠道。
因此，我们要十分重视在语文作文教学中培养学生的创新能力。
二、当前高中作文教学中存在的问题作文长期以来是语文老师和学生的一大难题。
高中阶段更是如此。
其中教学中普遍存在的问题可以归结为两类：1、对作文教学的要求过松。
很多高中生，甚至一些高中语文老师都觉得既然高考语文试卷的作文部分对考生的要求不是那么严格了，题目可以自己拟订，立意可以自己确定，连文体都可以不受限制，那么在平时的作文教学过程中就没必要去强化训练了。
于是有些高中语文老师根本不把作文教学当一回事。
高中语文新课标作文教学理念解读
中学语文新课标作文教学理念解读中学语文新课标“课程目标”中的“沟通与表达”部分共九条，强调了书面表达与口语表达并重的课程原则。
这九条原则基本参照了义务教化语文新课标中“写作”与“口语交际”的内容，在提法和要求上有了一些更高的要求。
作为更高学段的课程标准，自然要体现与义务教化课程标准的连接，然而更重要的是结合中学生的特点，将要求提到一个更高的层面，引领中学作文教学在差异中实现质的提升。
中学语文新课标中的作文教学理念体现在以下几个方面：一、“学会多角度地视察生活，丰富生活经验和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思索。
”这一条对应于义务教化语文新课标“写作”的其次条和第三条，即“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真实体验”“多角度地视察生活，发觉生活的丰富多彩，捕获事物的特征，力求有创意地表达”，不同的是强调了理性“思索”，这是对中学生的更高要求。
感受是人们接触自然、社会、人生所受到的影响，它既是一种感觉印象，又包含着人的某种情感、看法和体验。
思索则是在感受的基础上的一种理性相识，它是一种更深刻的相识和推断。
中学生的人生阅历和理性相识已经具备深化思索自然、社会、人生的条件，对他们作文的思想深度应当有更高的要求，这符合中学生思维发展的实际状况。
二、“能考虑不同的目的要求，以负责的看法陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。
”在表达中明确责随意识，陈述自己的看法时考虑为自己的观点负责，对社会和他人负责，不信口开河发表一些不负责任的看法。
这也是对中学生写作的一种更高的要求，即写作既要考虑目的，又要留意表达的妥当和科学性。
“培育科学理性精神”的说法有些笼统和令人费解，不如说“培育科学理性的思辨意识”详细。
三、“书面表达要观点明确，内容充溢，感情真实健康；思路清楚连贯，能围绕中心选取材料，合理支配结构。
在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创建性思维。
”前一句分两层意思：第一层意思是书面表达的内容要求，其次层意思是结构形式要求，这些要求严格说来没有什么新的创意，只是一些基本的原则性的要求。
新课标下高中教师作文教学新方法的探究
新课标下高中教师作文教学新方法的探究如何提高中学作文的教学效果，一直是许多语文教师为之困惑和探讨的课题。
但更多的注意点都在于“如何提高学生的写作能力，如何有效地指导学生的作文方面，也就是教师如何去教”等问题上。
笔者根据自己多年来的教学实践和探索，越来越感觉到，要想真正提升中学写作教学的效率，我们教师必须努力提升自己的素质，为此，笔者认为首先应该做好如下几方面的储备和积累。
一、理念积累我们的思想理念直接指导着我们所从事的教学活动。
所以，要搞好写作教学，就要求我们教师必须具备适应教学活动的全新的教学理念，改变传统的单一的知识传授为双向、多向的参与、互动、促进、交流，坚持以人为本，正确处理好“为做人而作文，以做人促作文”的辩证关系，从而有效地激发学生的写作兴趣。
作为教师必须认真研读新的《义务教育语文课程标准》，明确课程的性质、理念和设计思路，对课程目标中“表达与交流”里的总体要求和各学年段写作教学的具体目标、任务和要求都要非常清晰地知晓和把控，为指导我们的作文教学提供理念的支撑。
二、观察积累写作离不开素材，而素材的积累自然离不开平时的观察。
按照新的教学理念，教师在教学过程中不仅是学生学习的促进者，同时还应该是平等的交流者和参与者。
“己所不欲，勿施于人”的道理是显而易见的。
这里所说的观察，自然应该包括我们平时对周围的外部世界的花鸟鱼虫、风土人情的仔细观察和积累。
教师的观察积累有助于给学生写作指导提供直接可感的素材，并启发他们去学会把握观察的技巧；同时也应该包括我们在写作指导时对学生情感变化的细微观察，以便我们选择最佳的时机，对学生进行最有效的写作指导。
三、情感积累一个好的语文老师必须是一个情感丰富，有爱心，能够善于与人沟通的人。
所以我们就要努力地去陶冶我们的情操，丰富我们的情感，同时还应该学会易位思考，从学生的角度去指导学生的写作，力求与学生形成心灵上的互通和情感上的共鸣。
教师自身的情感积累，可以帮助学生更好地去观察、认识社会，去辨析、把握，乃至深化相应的写作情感体验，切不可像“三味书屋”里的老先生那样只顾自我陶醉，目中无“生”。
浅论新课程标准下高中作文教学的改变
实 际
境 却成 了不 争的事 实 ：学 生怕 写 ，厌 写 ，作 文 时总感 无
话 可 说 ；教 师 怕 改 ，厌 改 ，教 学 时 总 感 有 心 无 力 。造 成
客观地 说 ，目前新 课标 教材在 写作 指 导这 一块 比旧
自己 的主 导 作用 ，让 学 生 有 广 阔 的作 文 “ 备 空 间 ” 储 。 这 空 间一 方 面是 “ 活 的空 间” 生 ，教师 要 鼓励 学 生 封 闭 的校 园走 出来 ，去 听 风声 ，去听 雨声 ，走 进 大 自然 ，深
入 社 会 中 ，去 观 察 、体 验 ，增 进 人 生 阅 历 ；另 一 方 面 是
指 导学生写 作 ，才 会与 学生产生 共 鸣。
教 师不 光要 在 阅读 上 作学 生表 率 。更要在 写 作上 为 学生 作 出表 率 ，教 师应 该 经常 写 “ 水 作 文 ” 下 ，或 在 自 己闲 暇之 余 的搞 点 小创 作 ，并 拿 出来 和 学生 一 起 分享 ， “ 榜样 的力 量 ”是 无穷 的 ，有老 师和 学生 一起 参 与作 文 ．
要 知 道 超 女 快 男 。腹 有 诗 书 ，贴 近 学 生 ，到 这 般 境 界 再
四 、作文指 导 ：由疏 远 生活 到走 进 生活 。由读 写脱
节 到 以读 促 写 。 由 随 意 散 漫 到 精 细 规 范
在 当前 的教学 理论 中 “ 师 主导 ，学生 主体 ”的提 教 法 得 到普遍 认可 ，因此教 师在作 文教 学 中必 须充 分 发挥
、
教 师 角 色 ： 由教 授 者 到 学 习 者 。 由 司 令 者 到 参
新课标理念下的作文教学
新课标理念下的作文教学如何改进作文教学，如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意表达的文章，新课标理念下的作文教学怎样进行呢?笔者认为；1.“新”字当头1.1题目要新。
题目是文章的眼睛，创新题目的第一步，就是要把命题权还给学生，学生就会根据自己写作的需要，根据自己对众多创新类作文的借鉴，拟出一个让人耳目一新的题目来。
1.2角度要新。
全新的题目，是创新作文的第一步。
从哪里人手，怎样围绕话题立意，这是需要认真思考和研究的。
指导学生从一个全新的视角构思作文，就要切实要求他们善于捕捉生活、情感、理性等诸方面的瞬间感受，深入挖掘。
1.3语言要新。
在创新类作文中，语言本身的魅力无疑是成功的关键。
缘于此情，语文老师要善于指导学生在平时的作文训练中有意识地借鉴和模仿，修改锤炼，努力打造出文质兼美的文章来。
2.“真”字突出2.1丰富学生的生活、学习、感情世界。
要以多姿多彩的生活熏陶学生，以博采众长的阅读丰富学生，以潜移默化的方式影响学生，以殚尽竭虑的心思培养学生。
让学生感受社会的美好，感受生活的幸福，感受他人的呵护，感受自然的伟大，感受人间真情的可贵，感受未来的希冀。
具有饱满思想内涵的学生，才有可能写出饱满情感的作文，拥有丰富经历和积累的学生，才有真话可写，真情可抒。
2.2以不厌其烦的态度面对学生。
以循循善诱的方式教导学生，以细致入微的程度关怀学生，以丰富灵活的方式武装学生，以不甘示弱的劲头催发学生。
写真话、抒真情。
2.3要有意识地逐渐让学生听老师要求写，转化为学生自己要求写；从不知道写什么，到可写的东西太多了；从简单直白，到生活描绘和刻画；从只写浅薄表面，到能写得内涵有一定寓意。
3.“快”字开路3.1限时作文。
快作文就是让学生在规定的时间内必须要完成作文。
要求学生完成审题、构思、行文和检查修改等步骤，这样才能适应考试作文的需要。
3.2快捷作文。
思维要快、写作要快、检查修改也要快。
只有让学生的大脑亢奋起来，眼、脑、手各方面做到协调一致，才能快速成作文。
“新课标”背景下高中英语写作教学[论文]
![“新课标”背景下高中英语写作教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/cf7bb90916fc700abb68fc48.png)
“新课标”背景下的高中英语写作教学探索教育部颁发的《普通高级中学英语课程标准》（以下简称《新课标》）指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程[1]。
笔者通过观察和调查发现，不少高中英语教师在日常教学中缺乏有效的写作教学策略，往往在高考复习冲刺阶段以练代讲，突击进行写作训练，有的教师让学生被动地背诵一些英语范文以代替写作教学。
这些做法显然违背了《新课标》所倡导的“以人为本”的教学理念，不能很好地调动学生的非智力因素，不利于使学生形成自主学习能力。
因此，笔者认为，深入研究有效的高中英语写作教学策略，科学系统地培养学生的写作技巧和写作能力已成为高中英语教学中亟待解决的问题。
在贯彻和落实《新课标》的教学背景下，高中英语教师要研究英语写作教学的有效策略，采用多种教学方法培养学生的写作能力和写作技巧，并结合学生的学习兴趣和生活经验，鼓励学生大胆表达对生活的体验和实践活动，通过积极主动尝试写作，大胆与他人交流的方式，培养学生的语言运用能力，促进他们在语言学习的过程中形成积极的情感态度，最终形成自主学习能力，促进综合语言运用能力的提高。
一、结合词汇教学强化英语基本句型训练。
英语文章的写作离不开基本句型、固定搭配和习惯用语等。
这些都需要学生在平时的学习过程中日积月累。
因此，在日常教学活动中要注重加强英语基本句型训练，让学生能够正确运用基本时态和语态，熟记一些常用的固定词组和习惯搭配。
特别是在日常词汇教学中，要坚持“词不离句，句不离文”的教学原则，通过词汇教学培养学生使用基本句型的能力，为开展写作教学奠定坚实基础。
二、运用多样化的教学方法培养语言表达能力。
新课程标准下高中语文的作文教学
新课程标准下高中语文的作文教学
随着新课程标准的实施，高中语文教学也在不断改革和完善，作文教学作为语文课程的重要组成部分，也受到了更多的关注。
新课程标准下的高中语文作文教学应该如何进行呢？
一、注重写作能力培养
新课程标准注重培养学生的综合素养和能力，作为语文课程的重要一环，作文教学的目标是培养学生的写作能力。
在新课程标准下的高中语文作文教学中，应该注重学生的写作能力培养，不仅仅是让学生掌握写作技巧，更重要的是要培养学生的思维逻辑能力、语言表达能力和情感交流能力，帮助他们成为能够独立表达思想和情感的人。
二、培养学生的文学素养
作文是语文教学的重要内容，而文学素养是作文教学的重要目标。
在新课程标准下的高中语文作文教学中，应该注重培养学生的文学素养，引导他们阅读和欣赏优秀的文学作品，学习和模仿优秀的写作风格，提高他们的语言表达能力和审美情趣，使他们在写作过程中能够融入文学的精神与情感，写出有内涵、有情感、有文学价值的作文。
三、注重写作过程的引导
在新课程标准下的高中语文作文教学中，应该注重对学生写作过程的引导。
这包括对写作方法的教授，写作过程的指导和批评，以及写作技巧的训练。
教师不仅要在课堂上进行写作指导，还要进行个性化的辅导，帮助学生发现自己的写作特点和潜力，引导他们进行创新性的写作实践，激发他们的写作激情。
四、注重写作主题的选材
在新课程标准下的高中语文作文教学中，应该注重对写作主题的选材。
作文主题的选材要贴近学生的生活和成长环境，要引导学生思考时事热点和社会话题，还要开展文学创作和写作比赛，让学生在写作中能够融入真实的情感和真实的体验，使他们的作文更加生动、感人和有价值。
浅谈新课标下的高中作文教学
１强化语言积 累 ， 打 好 写作 基 础
郭 沫 若 先 生指 出 ： “ 儿时 背 下 的 书 ， 像 一 个大冰 山， 入了肚子 ， 随着年龄 增大 ， 它 会 慢 慢融 化 ， 一 融化 可 就是 财 富 了 。 ” 。 这句 话 道 出 了 阅读 积 累 的 重 要 性 。 作 文 是 笔尖 绽 放 的 心 灵之 花 ， 是语言文字的快乐之舞 ， 没 有 语 言 文字 作为 材料 ， 写作 终 将 成 为 “ 无 本 之木” 。 而 高 中语 文 新 课标 也 将 “ 积 累整 合 ” 作 为 教学 的 重要 环 节 ， 因此 ， 通 过 丰 富 多 彩 的 课 外 阅读 为 学 生 开 启 写 作 的 源 头 活水 ， 正 是 当 前作 文 教 学 必 须做 到 的 。 例如 ， 教 师 可 以 经 常 为 学 生 推 荐 一 些 优 秀 的 文 学 作 品， 引导 学 生 博 览 群 书 ， 并 将 优 美的 语 句 、 格言 、 名 人轶 事 、 奇 思 妙 语 分 类 摘 录 下来 ， 让 学 生 从 名 家 名 作 中获 取 大 量 的 营 养 ， 逐 步养成“ 不 动 笔墨 不 读 书 ” 的 好 习惯 。 同时 ， 教师还应 提倡学生 撰写读书 感悟 ， 用 简 短 的 话 语 记 下 自 己 的 灵感 瞬 间 ， 让 思 想 的 火 花 与 课 外 阅读 共 同起 舞 。 借助这些方式 ， 学 生将从 中获得丰富 的文字积 累 ， 并 获 得 情 感、 思想 的不 断 充 实 ， 为今 后 的 写 作 打 下 坚 实的基础。 再 如， 教 师还 可 以 利 用 教 室 黑 板 报开 设“ 积 累 天 地 ”， 每周 为学 生积 累“ 勤 奋、 惜时 、 学 习” 等 某 一 方 面 的 写 作素 材 ， 让 学生互相督 促 ， 每 日一 诵 ， 并定 期开展“ 论 据交流会 、 美文品读会 、 新闻大家谈 ” 等 活 动， 有 针 对 性 地 指 导 学 生 运 用 所 积 累 的 素 材， 让语言 积累变得 更为高效 。 长此 以往 ， 学 生 的 写 作 必 将 等 角度 ， 提 出 了新课标 下开展 作 文教 学的有关 策略 ， 力求促进 高 中作 文教 学的进一 步提升 。
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新课标理念指导下的高中作文教学
考试大纲是高考命题的规范性文件和标准，是考试评价、复习备考的依据。
国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（高校选拔人才的需要、贯彻执行国家《课程标准》）；接轨新一轮高考制度改革；注重顶层设计，统筹谋划。
注重考试内容的整体设计与科学构建，形成“一体四层四翼”的科学评价体系。
一体：高考评价体系“为什么考”;四层：必备知识、关键能力、学科素养、核心价值，“考什么”；四翼：基础性、综合性、应用性、创新性，“怎么考”
考试大纲修订坚持怎样的原则？一是坚持整体稳定，推进改革创新。
在保证考试大纲总体框架不变的前提下，进一步巩固考试内容改革成果，确保高考内容改革的顺利推进。
二是优化考试内容，着力提高质量。
科学设计考试内容，增强基础性、综合性、应用性和创新性，适应经济社会发展对多样化高素质人才的需要。
三是做好与新课程标准理念的衔接。
在高考考核目标中适当体现核心素养的要求，梳理“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”的层次与关系，体现素养导向。
关于重点调整内容简单解读：
1. 能力目标设计学科化，注重考查更高层级的思维能力、鉴赏评价能力。
要关注“学科化”一词，所谓“能力学科化”就是在考试中突出语文学科的个性色彩，简言之就是突出
“读”和“写”的能力，从“注重考查更高层级的思维能力、鉴赏评价能力”可以看出，未来语文试卷在阅读类文本中的考查难度将会加大，更加关注考生的阅读能力和表达能力。
2. 阅读量8000字以上，考察适应信息时代和高校人才选拔要求的快速阅读能力和信息删选处理能力。
要“适度增加阅读量”正是落实第1点的具体措施。
3.名著阅读。
2017年全国高考语文试卷较好地体现了调整后的考纲精神，为2018年高考备考提供了“样板”。
要关注2017年9月24日中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》！强调要构建以社会主义核心价值观为引领的大中小幼一体化德育体系。
推进社会主义核心价值观内化于心、外化于行。
深入开展理想信念教育，引导学生坚定拥护中国共产党领导，树立中国特色社会主义共同理想，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。
深入开展以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育、道德教育、社会责任教育、法治教育，加强中华优秀传统文化和革命文化、社会主义先进文化教育。
健全全员育人、全过程育人、全方位育人的体制机制，充分发掘各门课程中的德育内涵，加强德育课程、思政课程。
2.要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。
在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力
培养。
培养认知能力，引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养，养成终身学习的意识和能力。
培养合作能力，引导学生学会自我管理，学会与他人合作，学会过集体生活，学会处理好个人与社会的关系，遵守、履行道德准则和行为规范。
培养创新能力，激发学生好奇心、想象力和创新思维，养成创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造。
培养职业能力，引导学生适应社会需求，树立爱岗敬业、精益求精的职业精神，践行知行合一，积极动手实践和解决实际问题。
新形势下，学生作文怎么备考？针对目前学生作文存在的问题我们可以指导学生阅读，交流。
这是提高学生作文水平最有效的方法。
阅读课是必不可少的平台，课前5分钟时事点评也是培养学生语文素养的有效办法。
要利用好年级及班级的好文章这一资源；分层指导，分类指导。
不同层次的班级，不同特色的班级，作文的标高、要求是不一样的。
对于名校小班，文科实验班，尤其这些班中的优等生，要着重训练升格作文，立足于写不到一类文不罢休。
而对于其它层次的考生，立足于40分以上。
同一班级中，不同层次学生也要区别对待；应该给学生近三年全国卷的范文，特别是每年全国高考阅卷现场的“标杆作文”和每年由阅卷专家组选出的满分作文（高分作文），它们都有很好的借鉴作用。
指导学生分析、评价、模仿；对于作文基础水平不够高的考生，
可以强调模式、技巧，力争达到40分。
对中等程度的考生而言，少用模式束缚，重现实表现，重创造思维培养。