语文课堂教学目标设计的三个层次_吴亮奎
语文的三维教学目标(详情)
语文的三维教学目标(详情)语文的三维教学目标“语文的三维目标”是指“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。
1.知识与技能：是指掌握语文的基础知识和基本技能，包括字、词、句、段等语言文字的运用。
2.过程与方法：是指通过学习语文的过程，掌握学习方法和思维方法，提高语文能力和思维能力。
3.情感态度与价值观：是指通过学习语文，培养对文学、文化的兴趣和热爱，增强文化素养和社会责任感。
这三者相互关联，知识与技能是基础，过程与方法是手段，情感态度与价值观是最终目标。
教师在教学过程中要注重这三个方面的融合，使学生的语文素养得到全面提升。
语文教学的目标及改进措施语文教学的目标是通过教授语言知识、文学知识、文化知识等，培养学生的语言能力和文化素养，帮助他们更好地理解和运用语言，提高他们的阅读、写作、口语表达等技能。
具体来说，语文教学的目标包括：1.培养学生的语言能力，包括听、说、读、写四个方面，帮助学生掌握语言的基本知识和技能，提高他们的语言表达能力。
2.培养学生的文化素养，通过教授文学知识、文化知识等，帮助学生了解和认识不同的文化背景、价值观、思想观念等，提高他们的文化素养。
3.培养学生的思维能力，通过教授思维方法和技巧，帮助学生掌握分析和解决问题的能力，提高他们的思维能力和创造力。
4.培养学生的审美能力，通过教授文学艺术知识，帮助学生了解和欣赏不同的文学艺术形式，提高他们的审美能力和艺术素养。
为了实现这些目标，语文教学的改进措施可以包括：1.注重学生的主体地位，关注学生的需求和兴趣，采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.加强语言实践，注重学生的语言运用能力，通过口语训练、写作训练等，提高学生的语言表达能力。
3.加强文化教育，注重学生的文化素养培养，通过教授文学知识、文化知识等，帮助学生了解和认识不同的文化背景、价值观、思想观念等。
4.加强思维训练，注重学生的思维能力培养，通过教授思维方法和技巧，帮助学生掌握分析和解决问题的能力。
语文课堂教学目标设计的三个层次_吴亮奎
第一，行为目标只是语文教学目标的一个外显的 层次，这个层次对语文教学设计来说是重要的但不是 唯一的。因此，在进行教学目标设计时不能仅仅考虑 到学生在语文学习过程中采取的“行为”，以及采取 “行为”后所产生的内容，即，不能将行为目标作为 语文教学目标设计的全部。如，针对一篇阅读课文的 教学设计，除了字词的理解与掌握、文章内容的把 握、表达方式的学习，还有学生在学习这篇文章过程 中产生的活动表现、自我判断等内容。这些内容是学 生语文学习的一个连带部分，这些连带部分是学生语 文素养的重要组成部分，在教学目标设计时必须考虑 到这些连带内容的教学价值。
其实从教学思维的角度看务教育语文课程标准对展开性目标没有明确的表述讨论一方面是为了解决问题给问题提供一个答年版的义务教育语文课程标准来看课程案但比这个答案本身更有价值的是这个答案之目标和内容主要还是以行为目标为主对具体的语外的讨论的过程学生在讨论的过程中学会了思文教学内容语文学习方法及情感态度价值观等考问题的方式学会了拥有自己的判断
吴亮奎 南京师范大学课程与教学研究所 讲师 博士 210097 *本文为全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“基于学科IONAL
SCIENCE
65
RESEARCH
教育科学研究 2015′07
为教师教学设计的重要依据，同时也是教学任务完成 后教学评价的重要依据，这种情形下，考试内容和教 学大纲规定的内容是高度一致的，这就形成了语文课 堂教学中“教什么考什么，考什么学什么”的现象。 虽然“课程标准”替换了“教学大纲”后，这种情形 有所改变，但由于教学习惯、考试评价等因素的影 响，人们在进行语文教学设计时，行为目标依然是着 重关注的内容。
三、表现性目标
语文教学中的三维目标及落实
语文教学中的三维目标及落实《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在课程理念中，首先提出了“全面提高学生的语文素养”的理念。
为体现这一理念，新的语文“课程目标根据‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个维度设计”，“三个方面相互渗透，融为一体”。
在语文教学中，我们怎样来认识三维教学目标，又如何将其落实在教学过程中，全面提高学生的语文素养呢？一、对“语文素养”的认识“素养”一词《现代汉语词典》解释为“平日的修养”，《辞海》里解释为“经常修习培养”，从工具书的解释来看，“素养”是指人通过长期的学习和实践（修习培养），在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。
语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来，这一概念提出是时代的产物。
按照新课程标准的表达，全面提高语文素养主要包括下列几项：1、指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。
2、培养学生识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力和探究能力、明辩是非的能力。
3、培养学生具有良好的道德情操和爱国主义感情。
4、培养学生具有审美能力和文字欣赏能力。
5、指导学生掌握必要的语文知识和文字、文化知识等。
语文素养内涵十分丰富，分析新课程提出的“语文素养”可将其特点总结为综合性和实践性。
它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。
语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和语文交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
一句话，语文素养是整合的，能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。
全面提高学生的语文素养，将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。
二、“三维目标”的理解课程标准提出的三维是“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。
1、知识和能力目标“总目标”的6－10条是对课程中知识和能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。
语文教学工作的目标(精选)
语文教学工作的目标(精选)语文教学工作的目标有哪些语文教学工作的目标包括以下三个方面：1.工具性目标：培养学生正确运用语言文字的能力，提高学生理解和运用祖国的语言文字的水平，以适应社会交际的需要。
2.思想性目标：培养学生热爱中华文明、热爱祖国语文的思想感情，提高学生的品德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。
3.发展性目标：注重学生德、智、体、美等诸方面的全面发展，注重学生的创新精神、实践能力和可持续发展能力的培养。
以上三个目标是相互联系、相互促进的，共同构成了语文教学工作的目标体系。
语文教学如何确立朗读目标语文教学可以通过以下方式确立朗读目标：1.制定目标：首先，教师需要明确朗读的目标是什么。
这可能包括帮助学生理解课文、提高语音技能、培养阅读兴趣等。
2.确定朗读材料：教师需要选择适合学生水平的朗读材料，这可以是课本中的课文、课外读物或网络资源。
确保材料适合学生的年龄、语言水平和兴趣。
3.确定朗读时间：教师需要确定学生朗读的时间。
这可以是课堂上的专门时间，也可以是家庭作业的一部分。
确保学生有足够的时间来练习朗读。
4.提供指导和反馈：教师需要提供指导和反馈来帮助学生提高朗读技能。
这可以包括示范、讲解、练习技巧、提供反馈和指导等。
5.制定评估标准：教师需要制定评估标准来评估学生的朗读技能。
这可以包括语音清晰度、语调、语速、流利度等方面。
确保评估标准清晰、可操作且能够衡量学生的进步。
6.培养学生的朗读兴趣：教师可以通过多种方式来培养学生的朗读兴趣，例如鼓励学生参加朗读俱乐部、组织朗读比赛或提供有趣的故事或诗歌供学生朗读。
通过以上方式，教师可以确立明确的朗读目标，并帮助学生提高朗读技能，同时培养他们的阅读兴趣和语言表达能力。
语文教学目标的特征有语文教学目标的特征包括：1.整体性：语文教学目标是一个整体性的概念，它涵盖了语文学科所涉及的各个方面，包括语言知识、文学、文化、阅读、写作等等。
2.层次性：语文教学目标是一个层次分明的概念，它按照一定的层次结构排列，从基本的语言知识到高级的思维训练，从单项技能到综合技能，从一般能力到特殊能力等等。
教案的三种境界
教案的三种境界教案的三种境界邳州市八路实验小学吴荣刚教案，教师为进行教学活动而预先设计的方案，预设与生成这一对矛盾而统一的关系是教案的特点。
在教案的编写与执行过程中如何处理这一关系将直接影响教育教学的效果。
笔者从教学工作中发现教师在处理教案时存在三种不同的层次，姑且称之为三种境界。
第一，手中有案。
对于刚走上讲台工作不久的青年教师来说，编写教案是十分重要的工作，他们往往都会花费很大的精力去钻研教材，设计教学思路，编写教案。
为使自己的课堂教学能够按部就班有条不紊，不发生“意外”，他们往往把教案设计得滴水不漏，详细地把自己的每一句话，每一个动作甚至每一个表情都写下来，精心的预设是这类教案的显著特点。
在教学过程中，教师手中把持着教案，以不变应付万变。
教师心中惟有预先精心设计的教案，当教学活动一旦发生“不测”时，教师手足无措，或责怪自己事先没有想到，或认为是学生的故意刁难、恶作剧。
这样的教学，教案是铁轨，教师是火车头，学生是车厢。
铁轨伸向哪里，火车便开向哪里。
此谓第一境界。
第二，心中有案。
工作了一段时间以后，随着教学经验的积累，大多数教师都认识到了，预先设计的教案毕竟是教师的“一厢情愿”，有时未必和学生“情投意合”，教学应以人为本，以学生的发展为本，尊重学生。
这种认识上的变化是可喜的，但是在实际教学操作中，往往还是摆脱不了教案的影响，自觉或不自觉地又把学生引向预设的答案。
这样的教学，学生是风筝，教案是线，无论风稳飞得再高再远，都挣脱不了放风筝人的控制。
此谓第二境界。
第三，心中无案。
道家推崇“无为即有为”的思想，他们认为“大象无形，大音稀声。
”我想，那些在教学上取得建树的名家大师们或许精通这一思想。
他们在上课之前心中并没有固定的方案，如果有那也只是一种轮廓，一些大的教学环节，并没有详细的枝枝节节。
但是他们都能够注重教学的生成性，能够根据生情学情及时地修改、调整、丰富教案，不光注重共性，更尊重个性，赏识学生的独特体验，从而使教学时时充满了生机与活力。
语文教学目标与三维目标
语文教学目标与三维目标一、怎样正确理解三维目标新课改要求教师们上课要讲究三维目标：1、知识[和能力2、过程和方法3、情感、态度和价值观这三维目标的提出是有历史背景的。
人们感到应试教育愈演愈烈，提出了素质教育。
可是素质教育喊得震天响，应试教育搞得扎扎实实，学生们厌学情绪高涨，逃学、自杀事件层出不穷。
专家们一研究，找出病根了：教师们在教学过程中过于重视知识的传授和能力的训练，过于重视结果，不重视教学过程和教学方法，不重视情感、态度和价值观的教育。
专家们的结论是怎么得出来的，咱们不得而知。
我只是听说，美国、英国学生逃学厉害，国家都动用法律武器了，制裁家长；日本中小学都班级崩溃了。
只不知这些发达国家的中小学教育现状是不是也是“素质教育喊得震天响，应试教育搞得扎扎实实”？我只知道，随着时代的发展，我教的学生知道的东西是越来越多，语文基础知识的掌握和基本学习习惯的养成是越来越差。
闲话表过，还说三维目标。
一些教育主管部门，要求老师写教案的时候要同时列出三维目标。
实践中，老师们发现这样有点问题，于是又有了新的说法：三维目标不能要求全部在一堂课中实现。
细细思量，他们都没有搞清三维目标之间的关系，也没有认清三维目标与语文教学目标之间的关系。
这三维目标是什么关系呢？先说什么叫“三维”。
说“三维”而不说“三种”、“三类”是有讲究的。
“种”和“类”的区分，是说它们是根据一定的标准从更大的一个集合中划分出来的，彼此之间是相对的关系，你就是你，我就是我。
而“三维”不是这么简单。
维：“几何学及空间理论的基本概念。
构成空间的因素（如长、宽、高）叫做一维，如直线是一维的，平面是二维的，普通空间是三维的。
”[三维空间：“点的位置由三个坐标决定的空间。
客观存在的现实空间就是三维空间，具有长、宽、高三种度量。
”明确了“维”和“三维空间”的确切意义，我们再来看“三维目标”，也就是说，如果我们把教学中可操作的基本单位称为“元素”的话，那么每个元素都可以从这三个“目标角度”来考察。
浅谈语文教学中实施三维目标
学与教IAZHANGHUIJ Jul. 2016 July 121在新课程改革的理念指导下，语文教学不仅要关注学生学习的结果，更为重要的是关注学生学习的过程和方法，以及教育的情感态度与价值观教育等问题.课程目标主要包括：知识与技能﹑过程与方法﹑情感态度与价值观三个维度，教师应在语文教学中合理分配三个维度，以全面提高学生的语文素养。
新课程标准明确指出：课堂教学要根据各学科教学的任务和学生的需求，把原来目标单一的课堂转变为目标多维的课堂。
三维目标是一个有机的整体。
在教学中，既没有离开情感态度与价值观﹑过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观﹑过程与方法的学习。
教师应该以知识与能力为主线，渗透情感﹑态度﹑价值观，并充分体现在过程和方法中。
一、创设民主﹑平等﹑和谐的学习氛围轻松愉悦的教学氛围不仅可以缩短教师与学生之间的心理距离，还能让学生在学习的过程中感到轻松﹑愉悦并乐于学习。
因此，教师应该在课堂上多鼓励学生积极回答问题，对于回答错误的学生不能批评指责，应给予鼓励和支持，让学生们敢于回答，积极回答。
再则，在学生发现问题、探究问题、讨论问题时，教师给予合理的引导，使学生们深刻的理解所学的内容，很好的运用于实践中，不仅极大的激发了学生们学习的兴趣同时也提高了语文课堂教学效率。
比如：在教学过程中，需要学生回答问题时，教师可以采用比赛的方式，比一比谁聪明，比一比谁的记性好等等。
这样让学生们在学习的过程中，心情放松，大胆探究，各抒己见。
学生在学习活动中就表现出“我要学”。
“我要学”一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。
只有学生自觉地担负起学习的责任时，学习才是一种真正的学习。
二、合理的导入新课，发展学生自主﹑合作学习导入新课是教师引导学生学习的有效手段，课堂导入的好坏对教学成败起到了至关重要的作用。
课堂导入方式有很多形式：故事导入、音乐导入、图片导入、设疑导入、多媒体导入等。
教师可以根据本班学生身心发展的特点和课文性质的不同来选择不同的导入方式。
语文教学三维目标
如何处理语文教学中的三维目标一节好的语文课的标准，《语文课程标准》提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三个维度。
在这三个维度中，知识和能力是的奠基性的，是核心，是最重要的维度；“过程与方法”是“知识与能力”和“情感态度价值观”目标得以实现的手段和途径；“情感态度价值观”是实现“知识与能力”和“过程与方法”目标的内在动力和激励力量。
三者是相互渗透，融为一体，简称三维一体。
我们要真正的依照三维一体的要求来设计一节语文课，才能使这节语文课沿着正确的轨道行进。
所以，在开发和设计三维目标时应注意以下几点：一、“知识与能力”这一维度是否突出工具性。
《语文课程标准》把“知识与能力”列为三维度之首，这就说明，语文教学首先要突出学科特点，学习汉语言文字的“知识”，形成弩驾汉语言文字的能力。
我们语文教学的根本任务就是语文知识的学习和语文能力的培养。
识字教学中，设计时就要适当的渗透字理，依据字理进行识字教学，有些文字不便于依据其本来字理析解形义的，对这部分汉字我们可以灵活的析解，或引导按照生活的实用义依据自己的理解灵活地自主识记。
此外，我们还可以辅以趣味游戏、猜谜、增减部分等方法。
阅读教学是语文教学的主体内容，在教学时首先注意“三品”，“品词、品句、品读”；其次要注意和突出“感悟、积累、运用”；最后语文课就是语文课，要扎扎实实、实实在在的学习语文知识和进行语文能力训练。
二、看“过程与方法”这一维度是否增强主体性。
“过程与方法”的基本要义是：应十分的重视让学生经历学习的过程，在自主、合作、探究性的学习中发现、总结掌握知识的规律和学习的方法。
我们教师不要一味地进行终结性结果评价。
要十分的注重形成性评价。
所以教学中要面向全体学生，让所有的学生都经历学习过程，在学习过程中让学生“自主、合作、探究，在探究过程中揭示规律，掌握方法。
三、“情感态度价值观”这一维度是否渗透人文性。
“情感态度价值观”的基本要义是：以学生的发展为本，激发学生正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
语文教学理论学习目标(最新)
语文教学理论学习目标(最新)语文教学理论学习目标语文教学理论学习目标可以分为三个层次：1.掌握语文教学的本质：语文教学不仅仅是教授学生语言文字的基础知识，更重要的是培养学生理解和运用语言的能力。
2.掌握语文教学的规律：语文教学应该遵循学生的认知规律，从学生的实际出发，注重学生的个体差异，采用科学的教学方法。
3.掌握语文教学的技能：教师需要具备设计和实施语文教学活动的能力，能够有效地引导学生进行语言实践和思维训练。
这三个层次的目标相互关联，教师需要全面掌握，才能更好地进行语文教学。
语文教学目标的灵魂是什么语文教学目标的灵魂是“人”，即学生的发展。
语文教学目标应注重学生的全面发展，不仅要关注学生的语文知识、技能，还要关注学生的情感、态度、价值观等方面。
具体来说，语文教学目标应包括以下几个方面：1.语文基础知识与基本技能的掌握。
这是语文教学的基础目标，包括识字、写字、阅读、写作等方面的基础知识。
2.语文能力的提高。
这是语文教学的重要目标，包括听、说、读、写等方面的能力。
3.语文思维能力的培养。
这是语文教学的高级目标，包括分析、综合、比较、概括等方面的思维能力。
4.语文审美能力的培养。
这是语文教学的重要目标，包括感受、欣赏、评价等方面的审美能力。
5.语文文化素养的提升。
这是语文教学的重要目标，包括文化知识、文化理解、文化认同等方面的文化素养。
6.语文学习方法的掌握。
这是语文教学的重要目标，包括学习策略、学习方法等方面的掌握。
7.语文情感态度价值观的形成。
这是语文教学的重要目标，包括对语文学习的兴趣、学习态度、价值观等方面的形成。
总之，语文教学目标的灵魂是“人”，即学生的发展，应该注重学生的全面发展，关注学生的情感、态度、价值观等方面的发展。
语文教学平均分评分目标语文教学的评分目标应该包括以下几个方面：1.知识技能：学生应该掌握基本的语文知识，包括字、词、句、段、篇等，以及听说读写等基本技能。
2.过程方法：学生应该学会如何学习语文，掌握阅读、思考、分析、归纳等学习方法。
语文课堂教学三境界
内容摘要：[摘要] 《普通高中语文课程标准》中指出：“从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。
在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。
”名师的教学之所以得到广泛赞誉，关键是能把课教“活”，即课堂气氛轻松、热烈，学生积极参与，思维活跃。
如何把课教“活”？语文课堂教学应力求达到三境界：第一境界——课的开头，力求“引人入胜”；第二境界——课的中间，力求“波澜起伏”；第三境界——课的结尾，力求“余音不绝”。
[关键词] 语文教学；教师；学生[中图分类号] g632.0 [ 文献标识码] a [文章编号] 1002-4808（2008）06-0070-04怎样的语文课，才是好课？评价的标准众说纷纭。
语文界的前辈吕叔湘先生曾高度概括为一个字：“活”。
吕老说：“成功的教师之所以成功,是因为他把课教活了。
”在这里，吕老把课的“活”与教师的“成功”划上了等号，足见教师把课上“活”的重要性与必要性。
吕老的这个“活”字，可谓一字千金，其内涵自然十分丰富，它包含着活泼、活跃、活灵活现、生龙活虎……我们不妨设想一下“活”的反面，“活”的反面就是“死”：死板、死寂、死记硬背、死气沉沉……反差之大，显而易见。
因此，教师在课堂上毫无疑问应该高扬吕老所倡导的“活”字大旗。
新颁发的《普通高中语文课程标准》中也强调指出：“从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。
在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。
”由此可见，把课教“活”了——课堂气氛就不会沉闷凝重，而代之以轻松热烈；教师的教就不会枯燥乏味，而代之以生动有趣；学生的学就不会被动疲乏，而代之以积极主动。
那么，如何把课教“活”呢？我认为，在语文课堂教学中，应力求达到这样“三个境界”。
一、“转轴拨弦三二声，未成曲调先有情”第一个境界——课的开头，力求“引人入胜”。
课程资源与语文教学三维目标
课程资源与语文教学三维目标
第一维目标：知识与技能目标；第二维目标：过程与方法目标；第三维目标：情感态
度与价值观目标。
三维的课程目标应是一个整体，三个方面互相联系，融为一体。
在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与
技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。
具体到教学实践，就是要把原来目标单一(即知识与技能)的课堂转变为目标多维(即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度)的课堂。
谈语文教学三维目标的整合
谈语文教学三维目标的整合作者：周春梅来源：《读写算》2012年第87期语文课程标准是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计，提出课程目标的，这三个维度是相互联系，融为一体的，注重了语文素养的整体提高。
语文教师在日常教学工作中，应综合考虑三维目标，来设计教学过程，从而有效地提高课堂教学效益。
一、明确学习目标，有的放矢。
教学是教师的教与学生的学的共同活动。
从“教”与“学”的关系来看，我们应当把侧重点放在“学”上，教师的“教”应为学生的“学”服务。
因此，我们在这里提“学习目标”。
对学习目标，教师必须十分明确，通过一篇文章的学习，我们要让学生学到什么，获得什么，在哪些方面有所发展，教师必须十分清楚。
只有这样，才能克服教学指导的盲目性。
学生是学习的主体，对学习目标，应更为明了，只有这样，他们的学习活动，才会有指向性。
拿《鸟的大堂》一文的教学来说，这篇课文的学习目标是什么？我们认为，应当有以下几点：1、学会“巢、梢、暇”三个生字，能正确读写“纠正”“逼近”“做巢”“树梢”“静寂”“应接不暇”等词语。
2、能默读课文，理解课文内容，知道课文写出了榕树的什么特点，感受大自然在人类保护下那种充满生视活力的美。
3、领悟作者抓住景物的特点，进行静态与动态描写的方法，领悟作者借景物描写来表达感情同直接表达感情相结合的情感表达方式。
4、有感情地朗读课文，能赏析一些好词好句好段，能把自己喜欢的部分内容背诵下来。
这些学习目标的确定，应当说较好地体现了三维目标的整体指向，克服了过去单纯停留在认知层面上的，以一维目标为中心的思维定势。
学习目标的确定，使学生的学做到有的放矢，提高了学习效率，有利于学生语文素养的整体提高，这是一项很重要的工作。
做好这项工作，我们教师必须做到：l、认真钻研教材，根据每一篇课文的特点，根据学生的实际情况，确定学习目标。
2、《教师教学用书》中对学习目标有清楚的表述，在“教材说明”“教学建议”中，也有明确的指向，应当认真学习，从中归纳。
浅谈语文目标教学的三个环节
浅谈语文目标教学的三个环节“ 目标教学，就是以大面积提高教学质量为目的，分解和设置系列教学目标，运用科学的评价方法，构建和组织实施一系列教学活动的一种方式方法。
要完成教学任务，就牵涉到教学目标，教学目标的设置直接关系到课堂教学有无明确的目的和针对性。
有的认为教学目标等于高考分数或上线人数，还有的认为教学目标等于教学时间内所完成的教材任务，前者的目标过高，质的鉴定，以选拔性考试为标准，后者的目标较低，质的鉴定，仅以完成教材任务为限，两者都违背了目标教学的客观规律。
那么，怎样制定科学的，符合客观实际的教学目标呢？一、遵循客观规律，科学设置教学目标是提高教学质量的首要环节。
首先要研究教学大纲。
教学大纲是我们从事教学活动的一个带有法规性、纲领性的文件，也是一个进行教学评估、毕业会考和高考命题的依据。
如果不认真研究教学大纲，我们的教学活动，必然会带有盲目性和随意性。
因此，研究教学大纲是科学制定教学目标的前提。
国家颁布的《语文教学大纲》，是我们从事语文活动的一个纲领和依据，它从宏观上起到了指导语文教学的作用。
因此，《语文教学大纲》只能从教学目的、性质、功能、原理、课堂结构、课时安排、教学内容、能力训练、基础知识、课文、评估以及考试等内容上作出一些明确的规定，它不可能从微观上对我们的教学活动和教学环节作出具体的安排。
所以，我们必须吃透大纲精神，把大纲精神贯穿到语文教学活动中去，根据教学大纲制定教学目标，在教学目标中渗透大纲精神，用教学目标统帅教学活动，又让教学活动围绕教学目标，把大纲精神与语文学科的教、学、考联系起来，做到大纲精神、教学目标、教学活动三者的高度统一，从而减少教学活动中的盲目性和随意性，确保教学任务的顺利完成。
其二、我们在钻研语文教学大纲的前提下，要通览语文教材，明确语文教材的编排体系和知识结构的分布情况。
从系统论的观点出发，语文教材算是一个大系统，它既有各册、各单元、各篇的横向子系统，又有阅读训练、写作训练、听说训练和汉语基础知识训练四个方面的纵向子系统。
语文课堂教学目标的设计和实施策略
语文课堂教学目标的设计和实施策略作者：吴红梅来源：《新课程·上旬》 2014年第24期吴红梅（南京高淳外国语学校）现代教学论认为，完整的教学活动包括教学目标、教学过程和教学评价三大支柱。
从表述次序来看，教学目标位居首位，是教学活动的基本前提；从所起作用来看，教学目标在教学活动中发挥着导学、导教和导评的功能，具有极其重要的作用。
用著名的语文教育家顾明远的话说：“教学目标是教学的宗旨和归宿，是师生预期达到的学习结果和标准。
”无独有偶，著名特级教师郑桂华也认为：教学目标是课堂教学的灵魂和核心，是语文的“核心价值”。
不难看出，教学目标的设计是否科学、合理以及实施是否有效直接关系课堂教学的成败。
但在一线教学中，不少教师并没有真正意识到教学目标的价值和意义，尤其是对课文教学内容尚有不确定性的语文学科，教学目标的设计仍存在一些较为普遍的问题，鉴于此，本文将从教学目标的设计和实施的角度来谈一谈如何提高语文课堂教学的有效性。
一、课堂教学目标设计中存在的问题目前，纵观当下的中学语文课堂，教学目标的设定主要存在以下问题：1.目标主体错位《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。
”因此，教学目标的指向应该是学生通过学习后所达成的结果。
为此，教师在设计教学目标时要立足“以学定教”的教育理念。
然而在当下的语文教学中，很多教学目标的设计角度都不是以学生为主体，而是以教师为主体。
比如，我们经常看到带有“引导”“指导”“使……认识”“培养”等词的教学目标，这些教学目标的表述，都是以教师为本位的，体现的完全是教师的教学行为，而学生则完全处于被动的接受状态。
实际上，教学目标应表述学生学习的结果，即学生在教师或同伴的帮助下利用资源和工具学会了什么。
教师应站在学生的角度设计教学目标，而不应该强调自己的教学行为。
否则一堂课上，即使教师把一篇课文讲得天花乱坠，学生是否掌握也是难以测评的。
因此，教学目标应该以学生为主体进行目标描述，这样才符合教学目标的含义，也有利于教学目标的最终实现。
语文课堂常规教学设计的层次解读
语文课堂常规教学设计的层次解读中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2017）01-0090-02在语文教学中，教学设计是一个老师的必备技能。
它的成功与否直接决定了一节课的成败。
在日常的教学中，我们可能更多地关注教学中的细节阐述，往往忽视了其宏观上的把控。
本人在一线教学多年，下面就这一点，结合自己的实际经验，谈谈自己的一些看法。
1.第一层次：引导与感知上课之前，先要设计一种情景，未成曲调先有情，调动学生的情绪，顺势进入课文，这便是引导，也就是我们常见的导入法。
引导重视感受与牵引，需要加大或夸大对课文的前期感情投入，迅速使学生进入其中，沉浸其内。
比如采用图片、音乐等多媒体手段，营造一定的氛围，给学生以强烈的直观感受，为学生感悟文本作好铺垫。
如教学《孙权劝学》，课前放感知课文也是属于第一层次的，它讲究课前预习，课堂设计只是检测较多。
另外再有一些朗读或默读，侧重对课文的整体理解。
读文章的过程是按整体--局部--整体的流程进行的。
因此这个环节侧重让学生整体感知课文内容，把握文章的思想感情。
如果文章比较长，则可训练学生快速阅读、提取信息要点的能力，如让学生复述课文，梳理文章思路。
可以采用多种形式读，但最好要有老师的朗读点拨和指导，如让学生选读最喜欢的语段，谈点感受。
然后其他同学点评，试读，教师点拨，范读，尽量让学生读得声情并茂，以使学生通过美读感受到汉语言节奏的铿锵、音韵的和谐。
而这也是增强学生语感，提高诵读能力的最好时机。
2.第二层次：合作与探究如果说上一环节侧重在感知文章的美感，那幺这个环节侧重在认知美、创造美；如果说上一环节侧重在整体感知，那幺这个环节侧重在局部（或课文的重点所在）探究。
该环节往往也是教学的重心所在。
新课程提出：合作学习有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神，能使学生善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。
讨论学习是合作学习中的一个重要环节，它促使学生通过讨论，自主地学习，真正在讨论中学习，在实践中成熟；同时，也能通过讨论中的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学相互间鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
语文课堂教学目标设计的三个基本问题
语文课堂教学目标设计的三个基本问题
吴亮奎
【期刊名称】《教学月刊（中学版）》
【年(卷),期】2013(000)013
【摘要】语文课堂教学目标对课堂教学具有定向作用。
语文课堂教学目标与三维
目标存在着怎样的关系，如何科学理解i维目标在语文课堂教学目标设计中的作用？本文从维度与内容、主体与对象、虚与实等几个方面对语文课堂教学目标的设计进行了分析，并结合课堂教学实际论述三维目标在语文课堂教学目标设计中的价值。
【总页数】4页(P3-6)
【作者】吴亮奎
【作者单位】南京师范大学课程与教学研究所,江苏南京 210097
【正文语种】中文
【相关文献】
1.厘清教学目标设计的三个基本问题
2.语文课堂教学目标设计的三个层次分析
3.小学语文课堂教学目标设计分析
4.核心素养视角下的语文课堂教学目标设计研究
5.
小学语文课堂教学目标设计和应用的有效性策略
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
语文教学目标制定的三要素
语文教学目标制定的三要素
语文教学目标制定的三要素
1．课标
课程标准是课程改革的纲领性文件，它具有法定性、核心性、指导性的地位和作用，也是新课程实施过程中教师教和学生学的直接依据。
可以说，课程标准就是课程的核心，教师对课程标准的领悟程度如何将直接决定着新课程课堂教学的质量和学生学的效果。
教学目标作为课程标准的具体化体现，不管教学如何设计，都必须紧紧围绕着课程标准所规定的基本素质要求，都不能脱离这个中心。
2．教材内容及表现形式
新教材本身就是按三维目标设计的，除了知识点也考虑了方法、情感因素，需要教师去仔细体味，充分挖掘。
新教材在内容安排上具有较大的弹性，教师在使用时必须要进行加工处理，一方面教材上出现的内容不一定都讲，另一方面教材上较为概要或没有的内容需要适当展开或补充，如何取舍增补，都需要教师去深入探讨分析。
只有这样，才能更好的理解和把握教材，进而提出恰当、准确的教学目标，发挥好教材应有的作用。
3．充分考虑学情
主要从三个方面入手：一是要充分考虑学生在知识技能方面的准备情况和思维特点，掌握学生的认知水平，以便确定双基目标；二是要充分考虑学生在情感态度方面的适应性，了解学生的生活经验，从促进学生全面发展的需求出发，去审视制定教学目标；三是要充分考虑学生的学习差异、个性特点和达标差距，以便按照课程标准确定教学目标要求及出发点，为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学条件。
同时，教师要经常主动与学生沟通交流，认真听取他们对教学工作的意见和建议，从心灵上读懂学生，贴近学生，以使教学目标制定的更具针对性和实效性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课 堂 教 学 目 标 的 设 计 必 须 做 到 “ 具 体 ”“ 可 操 作 ”“ 易 评 价 ”， 当 我 们 在 追 求 “ 具 体 ”“ 可 操 作 ” “易评价”的课堂教学目标时，如何顾及课堂活动展 开过程中生成的问题，如何将目标设计与学生在学习 过程中的自我表现有机结合？笔者试从教学目标层次 的角度对语文课堂教学目标设计进行分析，将教学目 标设计分为“行为目标”、“展开性目标”和“表现性 目标”三个层次，以使我们在教学设计中更准确地理 解“三维目标”，校正由于目标设计的偏差而带来的 教学过程的偏误。
一、行为目标
行为目标是语文课堂教学目标设计的第一个层 次，它所关注的是教学给学生的行为带来的变化。行 为目标的特点是“具体、可操作、易评价”，教学结 果的外显性在行为目标中具有重要的地位，即，行为 目标在教学过程结束之后是否得到落实是可以看到、 可以测量的。日常教学实践中人们对行为目标非常重 视，在评价一节课的教学时，人们对这节课行为目标
落实程度的重视要远远大于对其他目标落实程度的 重视。
对教学设计中的行为目标比较经典的论述是由泰 勒 （R.W.Tyler） 完成的，他在《课程与教学基本原理》 一书中指出，在课程目标确定之后，要用最有助于学 习内容和指导教学过程的方式来陈述目标，每一个目 标的陈述都必须包括“行为”和“内容”两个方面， “行为”是指要求学生表现出来的行为，“内容”是指 这种行为所适用的领域。泰勒提出的行为目标具有具 体性和可操作性，但其缺点也非常明显，如教学过程 中那些难以转化为可识别的课程的因素就容易被教师 在教学过程中忽视，同时由于“行为”在教学目标中 是被分解的，目标的整体性往往被忽视。“琐碎的学 习行为是最容易操作化的，因而教育的真正重要的结 果将被忽视。”[1]我国的语文课堂教学设计在走向科学 化的过程中，教学的行为目标越来越受到教师们的重 视，教师们在进行教学目标设计时常常从那些可测量 的学生行为变化的角度来思考语文课堂教学问题。在 原来的“教学大纲”背景下，“大纲”规定的目标成
课程与教学
语文课堂教学目标设计的三个层次
吴亮奎
[摘 要]行为目标是语文课堂教学目标设计的第一个层次，它关注的是教学给学生的行为带来的变化， 具有外显性的特点。展开性目标是语文教学目标设计的第二个层次，它关注的是语文课堂教学活动的 展开，具有生成性的特点。表现性目标是语文教学目标设计的第三个层次，它关注的是学生在教学过 程中的“表现”，具有欣赏性的特点。这三个层次构成了语文课堂教学目标设计的整体，有助于更准 确地理解课程标准提出的“三维目标”。 [关键词]教学目标设计；语文教学设计；行为目标；展开性目标；表现性目标 [中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1009-718X（2015）07-0065-04
那么，该如何有针对性地进行语文教学的展开性 目标设计呢？
第一，适当地在教学过程中引入一些有争议的问 题，鼓励学生参与问题的讨论，培养他们对问题发表 自己意见的能力。传统的语文教学追求主题的确定 性，对文本的解读是学生在教师的引导下对文本的确 定性理解中展开的，所谓“学生的理解”是“教师的 引导下的学生理解”，教师理解的主要依据则是教材 和教学参考书。从这个角度看，传统的语文教学设计 对展开性目标的考虑是欠缺的。这种情形在当前的一
三、表现性目标
表现性目标是语文教学目标设计的第三个层次， 它所关注的是学生在教学过程中的“表现”，这里的 “表现”是指学生在进行语文学习活动后所得到的一 种结果。但是这种结果不是教师在教学之前预先设计 好的，而是出于学生在语文学习活动过程中的一种创 造性理解。在实际教学过程中一些教师时常运用到表 现性教学目标的设计，如，要求学生对自己最喜欢阅 读的文章或书籍发表自己的看法，让学生去评价自己 所阅读的某一篇文章或某一本书的意义等。类似的教 学设计是表现性目标的最初形式，课堂上教师按照学
吴亮奎 南京师范大学课程与教学研究所 讲师 博士 210097 *本文为全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“基于学科课堂的有效教学研究”（DHA100243）的成果之一。
EDUCATIONAL
SCIENCE
65
RESEARCH
教育科学研究 2015′07
为教师教学设计的重要依据，同时也是教学任务完成 后教学评价的重要依据，这种情形下，考试内容和教 学大纲规定的内容是高度一致的，这就形成了语文课 堂教学中“教什么考什么，考什么学什么”的现象。 虽然“课程标准”替换了“教学大纲”后，这种情形 有所改变，但由于教学习惯、考试评价等因素的影 响，人们在进行语文教学设计时，行为目标依然是着 重关注的内容。
那么，在语文教学设计中进行“行为目标”的设 计应该注意哪些问题呢？
第一，行为目标只是语文教学目标的一个外显的 层次，这个层次对语文教学设计来说是重要的但不是 唯一的。因此，在进行教学目标设计时不能仅仅考虑 到学生在语文学习过程中采取的“行为”，以及采取 “行为”后所产生的内容，即，不能将行为目标作为 语文教学目标设计的全部。如，针对一篇阅读课文的 教学设计，除了字词的理解与掌握、文章内容的把 握、表达方式的学习，还有学生在学习这篇文章过程 中产生的活动表现、自我判断等内容。这些内容是学 生语文学习的一个连带部分，这些连带部分是学生语 文素养的重要组成部分，在教学目标设计时必须考虑 到这些连带内容的教学价值。
对展开性目标进行比较集中研究的是斯滕豪斯 （L. Stenhouse），他在对泰勒的行为目标模式的批判基 础上提出了过程模式。过程模式的特点不是根据事先 设计好的一般目标来编制课程，而是把重点移向对整
66 EDUCATIONAL
SCIENCE
RESEARCH
课程与教学
个课程与教学展开过程的基本规范，使这些基本规范 与宽泛的目标保持一致。斯滕豪斯的过程模式认为， 教学活动不是达到别的目标的手段，教学的价值存在 于教学活动自身。“知识不是需要学生接受的现成的 东西，而是要学生思考的对象；它不能被作为必须达 到的目标来束缚人，教育是要通过促使人思考知识来 解放人，使人变得更自由。”[2]教学过程中应该研究那 些有争议的问题，对这些有争议的问题，要运用讨论 的方法进行教学，教师要保持中立的立场。在斯滕豪 斯看来，课堂活动的中心是讨论而不是传递。我国义 务教育语文课程标准对展开性目标没有明确的表述， 从 2011 年版的《义务教育语文课程标准》来看，“课程 目标和内容”主要还是以行为目标为主，对具体的语 文教学内容、语文学习方法及情感、态度、价值观等 目标都有明确而集中的表述，但对教学活动中的展开 性目标缺少明确集中标时主要考虑的是“教学内容”和“学生”这两个因 素，“教学内容”的落脚点是“学生”，即在教学过程 完 成 之 后 ，“ 教 学 内 容 ” 带 来 的 “ 学 生 ” 行 为 的 变
化，通常情况下，这些变化是可观可测的。但这些可 观可测的变化对学生成长产生的价值影响容易被忽 视，即，教师为什么要选择这些内容，并通过这些内 容引起学生的行为变化；学生为什么要在课堂上获得 这些内容，为什么会产生行为的变化。这一点在实际 的教学设计中常常不能得到教师们的重视。因此，在 进行行为教学目标设计时，教师心中必须明确：这种 设计对学生成长的价值表现在哪里，教师对学生行为 目标的预设是否存在机械性，是否能对学生的发展产 生具有终极意义的积极影响。
些优秀的语文教师的课堂上开始有所改变，其典型表 现是在文学作品教学中对文学作品的多元化解读，或 称个性化解读。如何做到科学地“多元化解读”，在 语文教学的“确定性”和“非确定性”之间寻求统一 是在进行展开性目标设计时需要思考的问题。
第二，教学过程中教师要摆脱过去那种通过“讨 论”达成一致意见的观点，教学目标的设计不要总是 试图在教学中达成一致意见。语文课堂中的“讨论” 如果发生了“没有结果”的现象，在一些教师看来似 乎是很可怕的事情。其实，从教学思维的角度看， “讨论”一方面是为了解决问题，给问题提供一个答 案，但比这个“答案”本身更有价值的是这个答案之 外的讨论的“过程”，学生在讨论的过程中学会了思 考问题的方式，学会了拥有自己的判断。人文学科尤 其是语文的教学，没有答案的讨论对学生的成长来说 常常是具有积极意义的。因此，教师在教学设计时要 更多地考虑到以“真讨论”的形式而不只是以告诉或 暗示的“假讨论”的形式展开课堂教学。
二、展开性目标
展开性目标是语文教学目标设计的第二个层次， 它所关注的是语文课堂教学活动的过程。展开性目标 不是外部事先规定的目标，它强调的是教师根据教学 进展的结果提出相应的教学目标。有时人们把这种教 学目标称为“生成性目标”。展开性目标不是对教学 结果的预期，而是伴随着教学过程发生的，由教学过 程内在地决定的，展开性目标与教学活动本身是同一 的。展开性目标关注的是教学过程，而不只是结果。 教学生玩“打球”的游戏，教师的目的不是直接去教 会学生打球的具体动作，而是为了让“打球”这个游 戏本身在教师和学生之间能够持续下去。这里“学会 玩打球游戏”是教学的目标，“动作”是为了让“游 戏”这个目标得以持续地进行。从语文教学的角度来 看 ，“ 字 ”“ 词 ”“ 句 ”“ 篇 章 ”“ 情 感 ”“ 表 达 ” 这 些 因素本身不是教师的教学目标，教师的教学目标是要 通过这些因素让语文教学过程得到展开，通过师生的 交往活动来完成语文学习这个活动本身的任务，进而 培养学生热爱语文的情感，提高学生的语文能力。从 展开性目标这个层次来看语文教学，语文教学的内容 是从属于活动的，学生在语文学习活动中如何表现是 教师在教学设计时必须考虑的因素。如果说语文教学 设计的行为目标关注的是教学过程中学生学习语文行 为发生的变化，那么展开性目标关注的是教学过程自 身，研究教学过程自身对学生发展的价值。