自主探究模式
小学科学“合作互动、自主探究”教学模式的实践探索(全文)
小学科学“合作互动、自主探究”教学模式的实践探索(全文)本文通过对合作互动、自主探究教学模式的构建、教学过程等方面进行了实践探索。
在教师指导下的学生自主、合作、探究学习为主要教学方法，让学生的科学素养、动手操作能力、创新意识得以提高，对小学科学教学起到一定的指导作用。
在小学科学教学中进行“合作互动、自主探究”的教学模式的实践探索，对建立起以教师为主导的“导”和学生自主、合作、探究为主的“学”的多向活动，以提高学生的科学素质、动手操作能力、创新意识。
在近几年的科学教学中，针对小学科学课的特点，积极进行这方面的实践探索，取得了一定的成效。
一、从领悟自主学习开始探究1.观察质疑，激发探究欲望要使学生对所学的知识产生探究的意愿，必须引起他们的兴趣。
把他们的欲望提起来，他们的学习主动性、积极性才能被充分地调动起来。
如在学习《有趣的浮沉现象》一课时，我先让学生观察一大一小的木块在水中的沉浮现象，之后又让学生观察相同的木块在另一中液体中的结果，通过观察，学生在脑海中就自然产生了疑问，为什么同样的木块在不同的液体中会出现不同的结果？这样，就会激发学生的求知欲，学生带着疑问上课，从而能主动地去学习、探究。
2.运用目标激励，激发学生自觉学习欲望每当学习新的内容课时，我除了引导学生明确本课的目标外，然后指导学生针对自己的认知能力自我设计学习标准，让学生对知识有一颗探究的心，树立起学生对自己的标准――“我要弄懂”“我想知道”“我须明白”，他们的学习欲望被激发了起来，就能自觉参与到学习过程中，收到意想不到的教学效果。
二、营造探究中的团队氛围1.组建更适合学习的探究团队以前的探究学习小组都是前后位的学生组成，虽方便，但学习效果不佳。
因此，我重新划分学习小组，按照学生的实际情况，结合他们的学习能力、学习态度、性格特点等进行组合，使之学习小组更加合理、公平，也更好地实现互补和互帮互助，更好地实现小组协作。
2.营造良好的合作氛围在探究过程中我经常采用不同的方法鼓励学生，帮助他们动手操作，启发学生发表不同的意见，形成或温馨、或激烈、或竞争、或团结的学习讨论气氛，这样让每个学生在团队的合作中受到鼓舞，思维会更加发散、活跃、开阔。
小学数学“自主探究”四环节环节教学模式
小学数学“自主探究”四环节环节教学模式第一篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。
具体如下：一、创设情境，生成问题。
创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。
情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。
情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。
生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。
根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。
有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。
一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。
二．探索交流，解决问题。
本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。
2、小组合作，寻找方法小组合作是一个生生互动，共同建构学习活动的过程。
小组合作时把学习的主动权交给学生，重视学生个体的有效参与，把操作和思考结合起来，指导学生讲题说理，教给学生表达的方法，培养说的习惯，促进学生语言发展与思维发展同步性。
自主合作探究教学模式的意义及理论依据
自主合作探究教学模式的意义及理论依据(一) 意义所谓“自主合作探究”教学模式就是在教师指导下，要以问题为载体，以培养学生的创新素质为核心，以学生的动手实践、自主探索、合作交流为主要的学习方式，通过小组合作学习和组间交流竞争为主要途径，实现全体学生的主动性、社会性和创造性的和谐发展的教学活动方式。
(二)理论依据1.教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组学习是一种动态的集体力量，使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。
2.现代教学理论认为，“合作与交往是主体性发展的重要条件，是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，是人基本的存在方式。
交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生相互沟通、相互影响、相互交流从而达到共识、共享、共进。
”在“问题探究”教学模式中，通过师生、生生间的交往，达到学生心态的开放、主体性的突现、个性的张显、创造性的解放：通过师生生生间的交往使教师明确上课不是传授知识，而是一起分享、理解，上课不是无畏的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
3.构主义理论认为，“每个学习者都不应等待知识的传递而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识。
”为此，我们在“自主合作探究”教学模式中，强调学习的积极性、建构性、诊断性与反思性、探究性以及问题定向的学习、基于案例的学习、内在驱动的学习等。
三教师的作用“用情景真实复杂的故事呈现问题，营造问题探究的环境，以帮助学生在探究问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具。
”在人的心灵深处，有多种需要，那就是探究的需要、获得新体验的需要、获得认可与欣赏的需要、承担责任的需要。
在问题探究课堂教学模式中，教师通过不断激发和满足学生这些与生俱来的需要，鼓动和引导学生去思考、去发现、在不断的探索中使学生获得积极的情感体验、形成健康的态度、正确的价值观，提高对于他人与社会的责任意识和责任能力。
小学语文“自主探究”阅读课教学模式
小学语文“自主探究”阅读课教学模式关键词：小学语文、自主探究、阅读教学、模式小学语文阅读课“自主探究”教学模式就是在小学语文阅读课堂教学上，教师让学生采用探究的方式达到寻求真理，解决问题的教学模式。
探是探本求源、探求真理；究就是研究、研讨。
探究的目标不仅是让学生去寻求问题的答案，更重要的是让学生了解、掌握和提升探究、探讨的方法。
这个过程充分地发挥了学生学习语文的主动性、积极性和创新性，培养了学生自主阅读的意识和大胆探究的能力。
一、模式的指导思想学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，是教学活动的主体。
课堂教学要以发展学生智力、培养学生能力为主，充分发挥学生的主动精神和个体潜能，让学生在教师有效的指导下，自主探究。
探究作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节；探究作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节。
因此，探究过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。
我的教学模式意图使学生在自主探究的同时，学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。
二、模式的理论依据1、素质教育理论：全面贯彻教育方针，以提高素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
2、新课程标准的要求：《基础教育课程改革纲要》明确指出，要“改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及不断创新的能力。
”3、罗杰斯的“非指导性教学法”，要求教师在教育过程中不干预学生的思想，只起一个组织者、点拨指导者、启发诱导者，解惑辅导者的作用，让学生自己表达交流，自己学习评价，自我创新创造，自我选择判断。
4、马斯洛的人本管理心理学和教育学：强调实现人的潜力的最大开发，提出以人为中心，发展为本，注重激发师生的创造性和自主性。
“自主合作探究”课堂教学模式
“自主合作探究”课堂教学模式“自主合作探究”课堂教学模式可以分为以下几个阶段：“课前预习——创设情景，启发导学——自主探究，质疑释疑——小组研讨、合作学习——归纳总结，系统提升——布置作业，巩固练习”第一步：课前预习。
教师首先设计学案布置预习，明确提出预习任务与要求，并根据将要学习的内容，巧设问题。
通过预习把握学生学习的动向和兴趣，为课堂教学的实施打好基础。
如：在教学中,提前编印《课前板块》,紧贴课程标准,引导学生使用《课前板块》对新知识进行预习,了解知识体系。
第二步：创设情景，启发导学根据学生的预习首先创设引人入胜的情景，激发学生的学习兴趣，使学生的思维活跃起来，产生丰富的想象和联想，为启迪创新思维创设有利条件。
出示由现成的知识结论改编成的探究性问题，为学生提供观察、思考、操作的目标和方向，这是培养学生创新思维的重要前提。
如：《背影》一课就以学生感兴趣的明星、球星的背影导入。
第三步：自主探究，质疑释疑让每一个学生根据自己的基础和经验，用自己的思维方式自由地、开放地去自学、自读教材内容，。
学生自学探究要包括学、思、疑、问四个相互联系的学习要素，并把学、思、疑、问连结在一起，边学边解决一些问题。
如：《地下森林断想》一课学生提出“什么是地下森林”“什么是断想”“想了什么”等问题，带着这些问题自读课文，从中寻求答案。
第四步：小组研讨、合作学习小组成员在自主探究的基础上，既可互相学习，又可互相讨论、共同研究、取长补短、共同提高。
对上一环节不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。
每个同学都可以充分发表自己的见解，同时学会的同学还必须教会不会的同学，以达到共同提高和小组整体成功的目的。
教师作为其中的一员，可以有针对性地参与到部分小组的学习中去，并综合学生的疑问，然后再提出一两个重点问题让学生合作探究。
第五步：归纳总结，系统提升这一环节是对整节课所学知识的归纳整理。
教师要根据教材和学生探究的情况，简要归纳、概括、讨论重点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，给学生以明明白白、清清楚楚的交待。
自主探究式教学模式在农村小学数学教学中的应用
自主探究式教学模式在农村小学数学教学中的应用一、引言自主探究式教学模式是一种强调学生自主学习和探究的教学方式，通过引导学生主动思考、发掘问题、解决问题，使学生建立起知识的深层理解和应用能力。
在农村小学的数学教学中，采用自主探究式教学模式，可以有效提升学生的学习动力和学习兴趣，使学生能够更好地理解和掌握数学知识，培养他们的思维能力和创造力，为未来的发展打下坚实的基础。
本文将探讨自主探究式教学模式在农村小学数学教学中的应用，并提出相应的策略和方法。
二、自主探究式教学模式的优势1.激发学生的学习兴趣在自主探究式教学模式下，学生可以通过自主思考、探究和解决问题，从而更好地理解和掌握数学知识。
相比传统的教学方式，自主探究式教学更能激发学生的学习兴趣，使他们能够更主动地参与到学习过程中去。
2.培养学生的思维能力和创造力通过自主探究式教学，学生可以自主思考问题，灵活运用已有的知识解决新的问题，培养了他们的问题解决能力和创造力。
这对于学生的未来发展至关重要。
3.加强师生互动自主探究式教学模式中，老师更多地扮演引导者的角色，学生则是教学的主体。
师生之间的互动更加紧密，老师能够更全面地了解学生的学习情况，更及时地指导学生，使学生能够更好地理解和掌握知识。
1.培养学生的问题意识在农村小学数学教学中，可以通过让学生自主提出问题的方式，培养学生的问题意识。
老师在教学中可以引导学生观察生活中的现象、发现问题，并通过提出问题，激发学生的兴趣，促使他们解决问题。
2.设计富有启发性的问题3.组织学生小组合作探究在自主探究式教学模式下，可以将学生分成小组，让他们合作解决问题。
通过小组合作的学习方式，学生可以相互讨论、交流，共同解决问题，培养了学生的合作意识和团队精神。
4.引导学生总结归纳在教学过程中，老师可以通过引导学生总结归纳的方式，巩固所学知识。
在一个学习活动后，老师可以引导学生对所学知识进行总结归纳，这样能够更好地加深学生对知识的理解，并巩固知识。
自主探究法
自主探究法自主探究法，即学生根据生活情景自己提出问题，并有计划、有目的、有步骤地进行研究与探索，从而获得结论，学习方法，培养创新实践能力的一种教学模式教育，课程，教学模式二、探究法探究法是现代知识课堂中运用最多的一种方法，恰当有效的运用探究法可以提高学生学习的主动性，强化课堂教学效果，但使用不当，就会变成效率低下，甚至是浪费时间。
探究的方式又可分为“自主探究”、“小组合作探究”、“师生合作共同探究”等。
“自主探究”往往适用于问题难度不太大，通过简单的思索和尝试可以得到明确的结论，比如要证明什么或证伪什么，；“小组合作探究” 往往适用于问题比较复杂，单凭个人解决能力可能达不到，或者效率太低，需要发挥众人才智，博菜众长，为我所用，往往适用于需要考虑多方面的问题；“师生合作共同探究”问题往往相当复杂，设计面很广，需要长时间的思索和查找资料，教师也不可能一言两语一时半刻解释清楚，需要教师引导，师生共同参与探究，从而获得结论。
总之，讲授法和探究法都是现代知识课堂中不可或缺的两种教学方法，两者同等重要，各有千秋，需根据实际情况决定，需要用就要大胆的用，用好用精，探究法虽为新课程所倡导，但也不能滥用，要真正体现出探究的优势和价值。
讨论法中学常用的教学方法之一一、概念讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。
其优点在于能更好的发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。
二、基本要求1.讨论的问题要有吸引力2.要善于在讨论中对学生进行启发引导3.做好讨论小结三、注意点运用讨论法需要学生具备一定的基础知识、一定的理解能力和独立思考能力，因此讨论法在高年级运用得比较多。
发现法作为一种严格意义的教学法是美国认知主义心理学家杰罗姆、S 、布鲁纳（Jerome S. Bruner, 1915-)在《教育过程》一书中提出的。
这种方法要求学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。
自主探究教学模式
“自主探究”教学模式浅析一、自主探究教学模式的提出新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的主要方式，转变数学学习方式、倡导有意义的数学学习方式是课程改革的核心任务。
但广大教师在具体的教学实施中落实新课标的思想还很不到位，特别是很多教师的教学观念还没有彻底的改变，对学生态度上不放心，行动上不放手，学生没有成为学习的主人，探究的主体。
实际教学中我们重视的是学生会没会，教的任务完成与否，至于学生会不会学，用多少时间学，用什么方式、方法学，都很难有科学合理的统筹安排。
在区领导的“打造高效课堂”活动倡导下，结合新课程的要求，我也深入思索了我的课堂应努力的方向，认识到课堂形成一定的教学模式，才能更好地对学生的学习方式产生有益的影响，从而最终实现提高教学效率、达成素质教育的目的。
在深入学习名校名师教学模式的成功范例及相关理论知识后，我初步构建了自己以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的“自主探究”数学课堂教学模式。
自主探究教学模式里，教师的教是一种引领、指导，学会学不会，学好学不好，关键要看学生有没有学会学习，有没有自己主动参与到学习过程中去。
教学过程中教师要把学习的自由与权利、时间与空间还给学生。
在教与学的互动过程中，学生始终是主体，教师的教学行为和教学艺术必须服务于学生，老师只有教会学生学习，教会学生运用智慧，才能让学生走得更远。
自主探究教学模式的出发点和关键点就是先学后教，多学少教。
学生能够自己学会的，老师绝不替代。
二、自主探究教学模式的操作过程模式的基本环节是：（一）创设情境，明确目标，生成问题。
（二）自主探究，解决问题，建立模型。
（三）巩固深化，解释应用，内化提高。
（四）总结回顾，整理评价，反思提升。
下面对每个环节的具体操作方法分别阐述如下：（一）创设情境，明确目标，生成问题。
本环节主要是提高学生学习的兴趣，明确学习目标，培养学生提出问题的能力。
自主探究“四环节六步骤”小学科学课堂教学模式实施建议[修改版]
![自主探究“四环节六步骤”小学科学课堂教学模式实施建议[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/0032c930bb4cf7ec4afed0f3.png)
第一篇：自主探究“四环节六步骤”小学科学课堂教学模式实施建议自主探究“四环节六步骤”小学科学课堂教学模式------小学科学学科高效课堂建设实施建议为深入贯彻县局提出的“四抓四求”的工作思路，以“123381”工程为工作方向，以小学科学新课程标准为指针，规范课堂教学行为，提高教学质量，结合小学科学课程和小学生特点，总结概括出小学科学“自主探究四环节六步骤”课堂教学模式。
教学模式特点：情境入手、自主探究、合作交流、解决问题理论依据：1、儿童充满着好奇心和求知欲、好问、好学、喜欢实践是他们天生的心理品质，他们对周围的事物有强烈的敏感性和认识上的积极性，而这正是主动探究问题，获得知识的内在动力。
引导他们亲自进行探疑．使他们各种感官都活动起来，通过感知来获取知识，这样使儿童产生浓厚的探究问题的兴趣。
2、学生的认识必须通过实践才能逐步提高。
用所学的知识去解决实际问题，正好使学生在理论与实践联系过程中提高认识能力。
所以，必须让学生在学习过程中主动去探索、发现问题，并用所学的知识去研究、解决问题。
3、新课程标准强调从问题入手，提倡让学生自己发现问题，提出问题，正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”问题首先应由学生发现提出。
“自主探究四环节六步骤”教学模式以增强学生问题意识，激发学生探究欲望，培养学生科学探究兴趣为目的，以“问题”贯穿课堂教学始终。
4、美国著名心理学家布鲁纳“发现法”学习理论强调学生的学习应是主动发展的过程，而不是被动接受知识，它的最大特点是强调学习过程，强调学习动机。
“自主探究四环节六步骤”教学模式从提出问题到解决问题这段过程中，学生亲身经历和用心感悟探疑过程和方法，获得相关知识，使学生科学探究能力增强，合作意识增强。
教学结构程序：激趣质疑——自行探疑——用知解疑——课后掘疑模式特点：情境入手、自主探究、合作交流、解决问题教学结构流程：一、激趣质疑创设情境是课堂教学的起始环节。
小学数学“自主合作探究”教学模式分析
小学数学“自主合作探究”教学模式分析1. 引言1.1 背景介绍小学数学“自主合作探究”教学模式是一种贴近学生实际生活和学习需求的教学方法，在当前教育改革与发展的背景下备受关注。
随着教育理念的不断更新和教学方式的不断探索，小学数学教学也在不断完善和创新。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
急需探索更符合学生学习规律和认知发展规律的教学模式。
在当前全面建设教育强国的背景下，小学数学“自主合作探究”教学模式的实施对于提高教育质量、推动教育现代化具有积极意义。
对该教学模式进行深入研究和探讨，有助于为小学数学教学的改革和发展提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义小学数学作为孩子们学习的重要学科之一，在学生们的学习过程中具有非常重要的地位。
而在小学数学教学中，如何促进学生的自主学习、提高他们的合作能力以及激发他们的探究精神成为了教师们亟待解决的问题。
而小学数学“自主合作探究”教学模式的引入为这一问题的解决提供了新的思路和方法。
研究小学数学“自主合作探究”教学模式的意义在于可以帮助教师更好地指导学生进行学习，培养学生的自主学习能力和合作精神，从而提高学生的学习成绩和学习效果。
研究小学数学“自主合作探究”教学模式还有助于推动教育教学改革，促进课堂教学模式的创新，满足学生多样化学习需求，提升教育质量，为培养德、智、体、美全面发展的优秀人才打下坚实基础。
对小学数学“自主合作探究”教学模式的研究具有重要的现实意义和深远的发展意义。
1.3 目的和意义小学数学“自主合作探究”教学模式旨在通过引导学生在合作探究过程中主动学习、互动交流，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，提高学生的数学素养和解决问题的能力，培养学生的创新思维和团队合作精神。
具体来说，其目的和意义主要有以下几个方面：通过“自主合作探究”教学模式，可以促进学生的主动学习。
学生在合作中相互促进，激发学习兴趣，增强学习动力，从而自主探究数学知识，提高学习效率。
自主探究教学模式
自主探究教学模式
自主探究教学模式是以学生为中心的一种教学模式，是指教师指导学生自主探究问题、主动学习知识和能力的过程。
在自主探究教学模式中，教师不仅是知识传授者，也是学生的指导者和辅助者。
教师通过提出问题、设计实验、引导学生探究等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在实践中发现问题，思考解决问题的方法和策略，从而提高学生的学习效果和自主学习能力。
自主探究教学模式的特点是：
1.以学生为中心，注重学生的主动性和自主性。
2.探究式学习，让学生在问题中成长。
3.教师的角色转变，不是单纯的知识传授者，而是学生学习过程的引导者和协助者。
4.强调实践，注重学生的实践操作和实验设计。
5.注重学生的反馈和评价，以促进学生的自我提高和发展。
总之，自主探究教学模式是一种具有创新精神的教学方法，能够激发学生的学习热情和自主意识，促进学生全面发展。
自主探究教学模式设计方案
自主探究教学模式设计方案背景自主探究教学模式是一种注重学生主动参与研究、主动探究知识、积极解决问题的教学方法。
它旨在培养学生的研究兴趣和动力，提高他们的问题解决能力和创新思维。
为了更好地应用自主探究教学模式，我们设计了以下方案。
目标本设计方案旨在帮助教师在课堂中有效应用自主探究教学模式，使学生能够主动研究、主动思考和主动解决问题。
通过这种教学方式，我们希望提高学生的研究效果和动力，培养他们的创新能力和团队合作精神。
方案1. 创设适宜环境在教室中，教师应创设良好的研究环境，以鼓励学生的自主探究。
这可以包括：- 提供充足的研究资源，如书籍、参考资料和实验器材等。
- 布置灵活的座位，方便合作研究和小组讨论。
- 利用多媒体设备和技术，增加学生对知识的接触和理解。
2. 设计启发性问题在课堂中，教师应设计一系列具有启发性的问题，促使学生主动思考和寻找答案。
问题应具备以下特点：- 具有开放性，可以有多个答案或解决方法。
- 与学生的实际生活和兴趣相关，激发学生的研究兴趣。
- 引导学生进行深入思考和研究，培养他们的解决问题的能力。
3. 提供合作研究机会合作研究是自主探究教学模式的重要组成部分。
教师可以组织学生进行小组讨论、团队项目和合作研究等活动，以促进学生之间的合作和交流。
这样可以帮助学生互相启发、共同解决问题，并培养他们的团队合作精神和沟通能力。
4. 提供反馈和评估在学生进行自主探究研究过程中，教师应提供及时的反馈和评估。
这样可以帮助学生了解自己的研究进展，发现问题并及时调整研究策略。
教师可以使用个别反馈、小组评估和自我评价等形式来帮助学生提高研究效果。
总结自主探究教学模式设计方案的实施可以有效促进学生的学习兴趣和动力，培养他们的创新能力和团队合作精神。
通过创设适宜的学习环境、设计启发性问题、提供合作学习机会和提供反馈和评估等措施，教师可以更好地应用自主探究教学模式，提高教学效果和学生的学习成果。
小学自主探究学习教学模式
自主探究学习教学模式《数学课程标准》提出，“学生是数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”因此，在数学教学中，让学生自主合作探究，参与实践是相当有必要的，如何培养学生自主合作探究能力呢？现将有关做法介绍如下，供同行们参考并予以指正：一、模式解读模式基本流程：创设情境提出问题自主探究相互交流总结评价巩固应用1 、创设情境、明确目标教师采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望；同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。
2、提出问题、启发诱导质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。
3、自主探究、设疑质疑我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。
4、相互交流、合作探究组织小组学习：通常同桌或四人异质小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生生间的互补作用，为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，培养学生的群体意识及合作能力。
5、总结评价、加深体验评价，既有学生小组间的互评，又有组际的评价，还有教师对学生学习活动的评价。
评价的内容主要涉及两方面：一是对学生解决问题获取新知的思考方法的评价，重点是提炼出数学的思想方法；二是对学生思维的积极主动性进行评价。
6、巩固应用7、拓展引伸教师要以教材为依据，密切联系生活，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的学生设计可选择的空间，促使学生人人都能参与、个个都有收获。
“自主探究”模式
（ ） 根 据 教 材 ， 自主 制 订 目标 一
２ 主 总 结 方 法 ，独 立 探 究 。这 个 环 节 是 课 堂 学 启 习 最 重 要 的部 分 。 先 由 学 生 总 结 从 本 单 元 精 读 课 文 中 习 得 的 阅 读 方 法 ， 然 后 自 主 运 用 方 法 学 习 略 读
中 ，学 生 拥 有 独 立 的 学 习 意 识 、 明确 的 学 习 目标 、
操 作 性 强 的 学 习方 法 和积 极 主 动 的学 习态 度 。
一
要 的 语 文 学 习规 律 。 “ 主 探 究 ”模 式 以学 生 的 实 自 践 为 主 ，让 学 生 在 实践 中运 用 在 精 读 课 上 学 到 的 方 法 ，学 习略 读 课 文 ，进 一 步巩 固 方 法 ，并 举 一 反 三 ， 把 方 法 运 用于 课 外 学 习 中 ，形 成 能 力 ，从 而 实现 自
能读书。
、
步骤与意义
（ ）基 本 步 骤 一
１ 据 教 材 ， 自主 制订 目标 。学 生 根 据 本 单 元 的 ． 根 导 读 和 略 读 课 文 前 的 导 读 以及 本 课 的特 点 ， 制 订 学
习 目标 。
二 、设计举例
以 人 教 版 六 年 级 上 册 略 读 课 文 ＜ 溪 峪 的 “ ” 索 野 ＞
方 法 。（ 体 会 作 者 通 过 想 象和 联 想 来表 达 对 索 溪 峪
的 美的 独 特 感 受 的 写作 方 法 。 （ ） 自主 总 结 方 法 ， 独 立 探 究 二
１凸显 学 生 的 主体 性 。 课 堂 教 学 应 强 调 以学 生 为 ． 主 体 ，引 导 学 生 主 动 探 索 ，让 他 们 积 极 思 考 ， 自觉
自主探究教学模式
自主探究教学模式（书上内容）自主探究教学模式是指学生在教师的指导下，通过自己的试探与求索，总结与概括，获得一定的经验，发展智慧与能力，形成积极的情感、态度和价值观的教学实践活动。
这一教学模式，以发展学生的自主性，培养学生的探究意识、提高学生分析问题和解决问题的能力、养成学生的探究习惯并最终发展学生的创造性为目标。
它强调学生的自主建构，强调教学过程的开放性、动态性和生成性。
这一模式的实施过程有多种变式，有学者将这一模式根据探究水平的不同划分为三种形式：1有结构的探究有结构的探究指探究时给学生提供探究问题及解决问题的所需的方法与材料。
学生自己要根据搜集的数据或资料进行概括，发现某种联系，找出问题的答案。
研究者将这种有结构的探究和相应的证实活动探究称为一级水平的探究。
2指导性探究指导行探究只给学生提供探究的问题。
有时也提供材料，学生必须自己对搜集到的材料进行概括。
弄清楚如何回答探究问题。
这种探究为二级水平的探究。
3自由探究自由探究指探究活动时学生必须自己独立完成探究任务。
也包括自己提出调查研究的问题。
这种探究类似科学探究。
研究者将这种水平的探究究称为三级水平的探究活动。
一、自主探究教学模式的提出新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的主要方式，转变数学学习方式、倡导有意义的数学学习方式是课程改革的核心任务。
但广大教师在具体的教学实施中落实新课标的思想还很不到位，特别是很多教师的教学观念还没有彻底的改变，对学生态度上不放心，行动上不放手，学生没有成为学习的主人，探究的主体。
实际教学中我们重视的是学生会没会，教的任务完成与否，至于学生会不会学，用多少时间学，用什么方式、方法学，都很难有科学合理的统筹安排。
在区领导的“打造高效课堂”活动倡导下，结合新课程的要求，我也深入思索了我的课堂应努力的方向，认识到课堂形成一定的教学模式，才能更好地对学生的学习方式产生有益的影响，从而最终实现提高教学效率、达成素质教育的目的。
“自主——探究”教学模式的建构与实践
“ 自主——探 究” 学模 式本 着“ 教 以学 生发 展 为本 ” 、 “ 教为学服 务” 的思想观点 ， 方设 法调动和发挥学生 自身 想 的学 习积极性与 主动 性 ， 掘 自主探 究学 习的潜力 ， 挖 培养 学生 的创新意识和实践能力 。 自主探 究教学具有 以下 几个
特征 ：
为 ：课 前 预 习——初 步感 知——展 示 评 价——突 破 探 究——测评反馈——反思交流 。 二 、 自主 — — 探 究 ” 学 模 式 体 现 的特 征 “ 教
导作用 。教师要引导学生参与课堂教学 的全过程 ， 参与知 识形成 的过程 ， 揭示学习思维的过程 ， 让学生 自主学习 ， 培 养学生 敢疑 、 敢问 、 敢想 、 敢说 的良好 学习品质 ， 启迪他们 的智 慧 ． 高他们 的思 维品质 ， 提 真正使学生 好学 、 乐学 、 会 学。 苏霍姆林斯基说过 ：教学和教育的艺 术和技巧就在 于 “
当作发现 者 、 究者 、 研 探索者 固有的需要 ， ……” 而传统教
学中， 学生少主动参与， 多被动接受； 少自我意识 ， 多依附
性。学生被束缚在教师 、 教材 、 课堂的圈子 中 ， 不敢越雷池
半步 ， 其创新个性受 到压抑 和扼制 。 因此 ， 在新课 程理念下 的教学 中 ， 我们 要改变过去 强调知识传 授 的倾 向 ， 注重科 学探究精 神 ， 学生经历科 学探究过程 ， 让 学习科学 探究方
识 的主动探索者 ， 创设和谐的氛围 ， 帮助学生 树立 自信心 ，
促进学生积极主动地学习 。 最后 ， 教师要尊重学生的异见 、 宽容学生 的误见 、 励学生的创见。 鼓 鼓励他们独立思考 ， 教 师要善 于持赞赏 的态度正确地评价学生 ， 对学生有缺点 的
自主探究教学模式的教学案例及评析
让课堂活跃让学生主动——自主探究教学模式的教学案例及评析一、自主探究的氛围：让课堂充满乐趣［案例一］：上上课铃已经响过了，孩子们并没有规规矩矩地坐好，而是三个一群五个一伙地自由组合，每组的桌子上都摆着孩子们自己喜欢吃的水果。
老师并没有作过多讲解，只是提示孩子们可以从形状、颜色、大小、味道等方面去观察。
话刚说完，孩子们就热闹开了。
有的用手摸，有的用鼻闻，有的离开位置，从不同的角度去观察，还有的把水果切开，美滋滋地尝一尝……往往令老师及孩子们头痛的作文课也能如此快乐，孩子们能不主动学吗？评析：首先，教师打破传统的整齐的座位编排方式，让学生自由组合，随意而坐，这使学生产生了一种“自由感”，从而营造了一种民主、和谐、愉悦的学习氛围，这有利于减轻学生学习上的精神负担，使学习成为一种乐趣，从而使学生的自主性得以发挥。
同时，教师又给学生提供了许多实物，让学生看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝，这样给孩子们创设相应的情景，往往可以弥补学生生活经验的不足，调动学生的知识储备，使孩子们自觉地、全身心地投入，自主地学习。
［案例二］：老师正在指导学生看图作文。
第一幅图：“小黑猫和小白猫在桥上看鱼”，第二幅图“小黑猫跳下河去捉鱼”，第三幅图老师别出心裁地只用一个“？”。
孩子们看完第一、第二幅图后很想知道结果，好奇心难以控制，老师只给一个“？”，还反问一句：你们说结果会怎样呢？孩子们的思维想像就好象开了闸的水，滔滔不绝。
如此引人入胜的开头，有几个孩子不被吸引呢？评析：在组织教学时，教师有意识地进行留白，即启发学生探究的兴趣，给学生留下自主探究的空间：不会游泳的小黑猫跳下了水，结果会怎样呢？孩子们非常想知道，但老师却故意给学生留下“空白”，鼓励学生试一试，通过自己的想像去填补“空白”。
强调学生去发现，去创新，去交流，去表达。
变“吸收──储存──再现”为“探究──鼓励──创新”。
由上述案例可见：激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人。
自主、合作、探究教学模式
自主、合作、探究教学模式“自主、合作、探究”教学模式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富知识积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
由此可见，教师的主导作用并不因为教学方式的变化而发生改变。
现就以七年级上《秦王扫六合》一课为例，谈谈在一节新授课中，如何能使教师讲授与学生的自主、合作、探究有机地结合起来。
【课前准备】教师在备课时要依据学情和《义务教育语文课程标准》设计双案，明确哪些内容适合教师讲授？哪些内容适合学生自主学习？通过研究确定本课为“问题引领型”新授课，由复习、预习、展示、反馈四个环节构成。
其中将“秦统一六国和中央集权统治的建立”这一子目作为教师讲授内容；将“巩固统一的措施和北筑长城和开发南疆”两个子目作为学生自主学习的内容；“焚书坑儒”设定为精讲内容；将“谈谈秦朝在中国历史上起了什么重要作用？”设定为展现问题。
【导入新课】（复习导入）提问：“战国七雄”是哪几个诸侯国？这样设计的目的是可以巩固所学知识，熟悉“战国七雄”的地理位置，在空间上为“秦灭六国”做铺垫。
【教师讲授】秦的统一和巩固统一的措施中的政治方面。
（一）本节课教师讲授的内容为什么要这么设计，原因有两点1.本节课的内容特别多单单采取“自主、合作、探究”教学模式不能再规定的时间内完成教学任务。
尤其是我校学生基础差，底子薄更是完成不了。
只能采取教师讲一部分，学生自主学习一部分。
2.本节课的概念抽象特别是巩固统一的措施中的政治方面——建立专制主义中央集权制度。
单靠学生自主学习是很难理解的。
因此，必须由教师讲授，这样既便于学生理解又节约了时间。
（二）本节课教师在讲授过程中要注意以下几点1.要采用“讲授法”而非“谈话法”但是根据我校学生特点谈话法还是有必要使用的。
例如：教师在讲授“秦朝建立”这一问题时就可以由学生来回答。
只是教师不能单纯地提出——秦朝建立的时间、都城、人物、意义。
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《自主探究学习》课堂教学模式研究---------教学设计（案例）授课班级：六(2)班执教教师：易攀核心词：创设情境、明确目标呈现问题、启发诱导自主探究、设疑质疑合作探究、解惑释疑分层练习、内化知识深化练习、拓展引伸设计理念创新是一个国家的灵魂，是一个民族兴旺发达的不竭动力。
作为培养二十一世纪人才的教师而言，培养学生的创新能力则显得尤为重要。
如何让我们的语文课堂教学充满活力，让语文课堂教学迸发出生命的精彩。
作为语文教师而言，应抓住四十分钟的语文课堂教学，有意识地培养学生的创新能力。
例如：课堂上让学生大胆设想：小桃树的生长还会遇到哪些困难？结合自己的实际谈谈：人生会遇到些什么？作为一个初出茅庐的年轻人来说，他又会遇到些什么？贯穿整节课的一处处发散思维，都是为了激活学生的创新思维。
设计策略初次设计整节课的教学流程,我让学生勾画出写小桃树生长过程的语句,并梳理出小桃树的生长经历,然后我让学生概括出这是一棵怎样的小桃树,学生抓住了小桃树的瘦弱顽强的特点后,我让学生抓住关键句子中的重点词语感悟小桃树瘦弱、顽强，然后我让学生再次轻声朗读课文，看看课文中的哪些语句表现了小桃树的瘦弱和顽强。
课文中集中反映小桃树瘦弱顽强的句子主要各有两处，在学生找到相应的句子时，我通过多媒体的帮助，让学生抓住关键的词语谈体会，并有意识地指导学生读出小桃树的瘦弱和顽强，在指导这几处句子的教学时，我有意识地将重点放在能集中反映小桃树顽强的品质上，学生自然对小桃树的喜爱之情便能油然而生，我顺势利导，其实作者和你们的感情一样。
接下来我让学生再次默读课文，让学生勾画出反映作者喜欢小桃树的句子，学生主要找到了“啊！小桃树，我怎么能将你放在这里，离开家乡，又默默地将你忘记呢？”和课文的最后一个自然段中写作者对小桃树充满感激的句子。
教学第二个句子时，我因势利导,让学生设下疑问：作者为什么要感激小桃树？感激小桃树的什么？存下疑问之后,让学生先来了解作者的成长经历，看看作者的成长经历和小桃树之间有没有相似的地方，学生通过四人小组内的读一读，议一议，很快就能发现作者的成长经历和小桃树非常相似，小桃树从埋种到开出花骨朵，经历了很多的磨难和艰辛，而作者的成长道路也不是一帆风顺的，让学生找到课文中涵义最深刻的句子。
我让学生联系自己实际情况说说你眼中的成长历程会是怎样的？会遇到些什么困难？然而作者一个从农村出来的初次走上社会的年轻小伙子来说，他又会遇到什么呢？学生也就能理解人生道路上的挫折与坎坷。
在接下来的教学中，我让学生再来看看作者的成长经历和小桃树的生长经历，让学生找他们之间的相似点，学生明白了作者明写小桃树，实际上是暗写自己，这种写法就叫作“托物言志”为了让学生进步理解到底表达了作者怎样的志向，我将课文中多处写作者梦的语句，让学生体会到这里的梦就是作者的理想。
最后我让学生解决刚才留下的疑问，学生也就不能体会作者真正感激地是小桃树给了作者勇气和力量，让作者能够顽强地面对生活，追求理想。
第一次试教下来，老师们普遍觉得教学层次清晰，但感觉后面的教学内容，还没有真正地落实到实处，语文学科中读的特点、教师对读的指导性没有很好地体现出来，咎其原因，第二课时内容安排过于饱满，于是，我在课时划分上作了进一步改进。
把小桃树的成长经历和小桃树的瘦弱放到第一课时，而这一节课的重点就是研读小桃树的顽强，体会作者对小桃树情感的变化上。
将更多的时间放在指导学生的朗读上。
如何让学生读出情感，读出层次，我有意识地通过评价型的语言，通过教师对课文深层次的理解补白指导学生读出自己的感受。
在第二次试教中，我从复习入手，直接从小桃树的顽强组织教学，将更多的时间用在指导学生的读书上，感觉到整节课更好地落实了读的任务。
在第一节课的基础上，我又在课文的最后加入了一段作者的补充资料简介，让学生更好地体会作者的对理想的执着追求与信念，才有了今天的成就。
学生也就更能收到激励与教育，获得动力，联系实际找准自己应该努力的方向，并为之奋斗。
教学步骤：一．创设情景，明确目标（一）创设情景，导入新课：1、每到春天，许多人都喜欢赏桃花，在你的记忆中，桃花开放时是怎样的景象？（CAI欣赏图片）2、在春风的吹拂下，桃花像火焰一般地迎风绽放，嫣然含笑。
看到桃花盛开的样子,老师想到了《诗经》中的一句诗：桃之夭夭，灼灼其华。
桃之夭夭，有蕡（fén）其实。
桃之夭夭，其叶蓁蓁（zhēn）。
今天，我们继续学习当代作家贾平凹的散文《我的小桃树》，（板书课题）看看作者笔下的小桃树又有着怎样更深一层次的含义呢？二呈现问题，启发诱导（二）复习课文内容，理清小桃树的生长历程：1、通过上节课的学习我们知道了小桃树的生长经历了几个阶段，谁来说说看？2、板书：埋在角落——长得委屈——花骨朵3、从小桃树的成长过程中，你又感受到这是一棵怎样的小桃树？（生自由发言）(板书)————（可怜）．．．——顽强通过上节课的学习，我们通过抓关键语段中的重点词，体会了小桃树的瘦弱可怜。
那么小桃树的顽强体现在哪？这节课我们将继续研读课文。
三自主探究，设疑置疑（三）细读课文，读中感悟：1、自由朗读课文，边读边用横线勾画出体现小桃树顽强的语句，多读几遍，并在旁边写上批注：你是从哪里感受到它的顽强的？生交流：A：雨还在下着，我的小桃树……像风浪里……光。
（1）CAI你是从哪里感受到小桃树的顽强的？抓住重点词谈谈你的体会好吗？生1：我是从千百次感受到的。
师：千百次打点，千百次是多少次？挣扎是什么意思？师：指导读：小桃树竭尽全力不让风吹倒，不让雨淋倒，对于一棵如此瘦弱的小桃树来说，这需要多么大的毅力啊？谁能读出来？生：指名读，男生练读（2）小桃树一次又一次地与狂风暴雨进行着殊死搏斗，你还从哪里感受到了小桃树的顽强？生：我是从竟和却感受到的？师：“竟、却”打点，表示什么意思？生：作者很意外，没有想到的意思。
师：作者完全没有想到，小桃树在与暴风雨进行搏斗的同时，还要去竭力保护枝头顶端的花骨朵，这是一种怎样的忘我、怎样的牺牲啊！谁能读出小桃树的顽强？生：练读句子：指名读，女生读生：狂风吹不倒，暴雨淋不倒，面对恶劣的自然环境，小桃树凭着坚强的毅力，告诉了我们什么叫作坚强，什么叫勇敢。
谁能连起来读？让我们一起深情朗读。
生：指名读，全班读B它还在长着，弯弯的身子，努力撑着枝条，已经有一人高了。
师：你是从哪里感受到小桃树的顽强的？生：我是从努力感受到的。
（努力打点）师：小桃树从一棵嫩芽长到开出花骨朵，这中间要经历多少的艰辛和磨难啊！大胆地设想一下，小桃树还要付出哪些努力？生1：烈日晒，生2：寒风冻，生3：冰雹打，生4：被人砍……师：是啊！小桃树遇到这么多的困难，但它却丝毫不向困难屈服，不向命运弯腰，让我们一起来颂扬小桃树的这种不屈不饶的精神。
生：指名读，全班读3、设难问疑，突破难点。
师：再次轻声朗读课文，用波浪线勾画能体现作者喜爱小桃树的句子，多读几遍，看看你从哪里感受到了作者对桃树的喜爱之情。
生：勾画作批注。
师：相机引导：一定以文章为依据，抓关键语段中的重点词谈体会。
)生：同座间互读自己找到的句子生1介绍CAI：第7自然段：啊,小桃树，我怎么能将你放在这里，离开家乡，又默默地将你忘记呢？师：这是一个什么句？你是从哪个词语知道的？生：这是一个反问句，我是从怎么能知道的师：（怎么能打点）你能把它变成陈述句吗？那作者为什么在这里不用陈述句呢？你体会到了些什么？生：反问句表达的感情更为强烈。
师：是的，作者用一个反问句更能强调对小桃树深深的自责和歉意，作者不忍离开家乡，不忍离开小桃树，更不忍忘怀小桃树，小桃树已深深地牵动了作者的心，谁能将这种感受读出来？指生：感情朗读B还有没有体现作者喜欢小桃树的句子？生：最后一个自然段：我的小桃树啊！我该怎么感激你，你到底还有一个花骨朵呢，明日一早，你会开吗？你那花是会开得美的，而且会孕出一个桃儿来；我叫你是我的梦的精灵儿，好吗？师：你从哪个词感受到了作者对小桃树的喜爱之情？生：我是从感激感受到的。
师：（感激打点）是啊！作者不光喜欢小桃树的坚韧与顽强，而且对小桃树还有着深深的感激之情，学到这里，你有什么疑问 （老师黑板设疑?）生1：作者为什么要感激小桃树？生2：作者感谢小桃树的什么？生3到底是什么使得作者与小桃树之间有着解不开的情结？师：大家提出的问题都很有思考价值。
咱们在这里先留下一个疑问。
让我们先来看看作者的成长经历。
4、创新想象，深华情感。
师:课文中有两个自然段集中介绍了作者的经历找出来，读一读，看看作者的经历和小桃树有没有相似的地方？生:（四人小组内读一读，议一议）师:读6、7自然段，理清作者的经历。
（板书：山村）你是从哪里知道的？读出来，从这一自然段你还知道了什么？（板书：干一番事业）师:小桃树长从埋种冒芽到保留一个花骨朵，这中间经历了多少的艰辛和磨难啊！而作者的成长经历也并不是一帆风顺的。
读读第七自然段，看看你从哪句话感受到了这一点生:人世原来有人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢。
师:CAI作者用打比方把人世比作成一本大书，结合自己的实际说说，在你眼中的人生旅途是怎样的？会遇到些什么？生1:我眼中的人生旅途有困难,生2: 我眼中的人生旅途有挫折,生3：我眼中的人生旅途有失败……（对！有成功，有失败，有困难，有挫折，有幸福有痛苦，有欢乐也有忧愁，这就是人生。
）师:作者说他连第一行文字还读不懂，（读不懂打点并板书）师：谁来说说他到底还不知道什么？想象一下，一个从山村初出茅庐的年轻人来说，他很可能会遇到些什么？生：他会遇到找不到工作，生2：他会遇到经验不足，生3：他会遇到……教师小结：是的，作者年少时，和今天的你们一样，对人生充满了希望，充满了雄心壮志，我们都希望将来能干出一番轰轰烈烈的大事情，然而，人生的道路并不是一帆风顺的，对一个刚刚走向社会的年轻人来说，他还没有做好承受人生风雨洗礼的准备。
（练读句子，指名读，小组读，全班读）师：现在让我们再来看看小桃树的生长过程和作者的成长经历，你们发现了什么？生：我发现作者的成长经历和小桃树十分地相似。
师：对！作者从小桃树身上看到了自己的影子，产生了共鸣，作者明写小桃树，实际上是暗写自己。
板书：（明）（暗）作者是借小桃树来抒发自己的志趣。
这种写法就叫作：（板书）托物言志师：那究竟是抒发了作者怎样的志趣呢？这就不得不提到作者的梦，作者反复将自己的梦与小桃树联系在一起，究竟想告诉我们什么呢？生：自由读，找出写作者梦的句子，师：CAI将桃核儿埋在院子角落的土里，想让它在那存着我的梦.它是我梦的种子长的我说，我的梦儿是绿色的，将来开了花，我会幸福呢。
我叫你是我的梦的精灵，好吗？指名读，你体会到了什么？师：①这里的“梦”指的是什么呢？(打点) 生：(作者的理想)师小结：是的，早在孩提时代，作者便对美好的未来有了自己的理想和追求，因此埋下桃核就是为自己的理想播撒下希望的种子。