我的“先学后教,以学定教”经验
先学后教以学定教心得(精选)
先学后教以学定教心得（精选）通过“先学后教、以学定教”的课堂教学培训学习，对我启发很大。
学习这种先进教学理念，使我知道教育根本在于改变观念，课堂教学在于打造优质高效。
长期以来，我们的教学都是“以教定学”。
教学以教师为中心，内容以教材为中心；“教支配学”，教学中教师根据参考书或自己的经验来确定重难点；上课教师讲学生听和记，学则无条件服从教。
这种传统的模式也许会准确达到效果，产生短期的效益。
然而现在大多教师发现重难点不是一概而论的；认为不同的班级、不同届的学生对所谓的重难点的认知不完全一样，所以教师对学生要“对症下药”。
更何况传统教学模式在很大程度上压抑了学生的自主性、创造性和主体性，导致学生厌学。
从长远看，构建一种属于学生为主体的课堂框架才是当前教育的要求，“先教后学、以教定学”的课堂教学结构、策略和方法都将符合课堂教学变革要求；我们借以课程的机遇来实践探讨：一、“先学”环节的理解认识：先学它不是单纯的让学生去看书理解。
而要教师事先精心设计导学，让学生先明确任务，在一定时间内自学相关内容，完成相关检测，并要求提出相关问题等。
“以学定教”的导学案，教师要导以目标、导以兴趣、导以思维、导以方法、导以规律、导以能力、导以创新……。
“教学导学案”模式促使“教”围绕着“学”转，但以学定教，不是对教的全面否定，而是对教师的导提出了更高的要求。
运用这一模式，教师只有本着为学生的终身发展负责的态度，正确处理好导和学的矛盾，才能符合教育发展的客观规律。
二、“后教”环节是决策的运用：该环节是课堂组织“教”的关键，在学生自学、讨论、交流、自练的基础上，教师根据学生反馈确定重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。
教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精；其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到；再次，精讲应具有启发性。
学生经过老师的适当点拨能解决的问题、应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力；最后，精讲应揭示规律性。
2024年“先学后教,以学定教”心得体会(2篇)
2024年“先学后教,以学定教”心得体会上周，有幸参加了为期两天半的第____届现代与经典活动，活动地点在东南大学，一座有上百年历史的大学。
活动会场可堪称经典，而上课及作报告的专家、教授，带给我们的是现代先进的教学理念与探索，是谓“现代与经典”的另类诠释。
两天半的活动中，被提到最多的、给我印象最深的就是“以学定教，先学后教”。
在上第一节示范课的时候，我就被这种教学模式震撼到了。
这节课是由黄爱华老师执教的“认识三角形”，上课伊始，即出示学生的预习成果，四年级的孩子对三角形的知识在课前就有了较深的认识，令人震撼。
课堂上，学生交流互动如此热烈，令人震撼。
学生的自信，对知识的了解之深、理解之透、语言表达之流利，令人震撼。
课堂上，部分老师把大部分的时间交给学生合作学习，老师只做必要的引导，值得学习。
我希望我的孩子也能在这样的课堂中学习。
针对“先学后教”，张齐华老师提出了“三问九思”，强调“教人以渔”不如“让人以渔”，把课堂还给学生，不断提升学生学习的能力，提出教学内容的整合与取舍，以节约时间，强____学有“三教”、“三不教”。
“三教”即教学生不易懂的难点，教学生容易混淆的知识点，教学生想不到的盲点；“三不教”即学生都会的不教，学生自学能会的不教，怎么教都教不会的不教。
总之一句话：教学要教学生需要的。
数学教学有时候需要创设情境，但不能一味的沉浸于情境，也要去情境化，回到思维的原点；需要算法多样化，但也要进行必要的算法优化；需要注重学生去动手操作，但也要留有学生思考、探索的时间，将活动所得内化；需要追求过程的体验，更要注重结果的总结。
学生的学习，应是自主探索与接受学习相结合的模式。
所有教师在与学生交流的时候，都是那么的和蔼可亲、平易近人，语言风趣幽默，课堂气氛轻松，有教师甚至蹲下与学生交流，令人敬佩。
两天半的培训学习，紧张而充实，我将把收获的信息与理念，努力消化，争取早日应用到今后的教学中去，以切实提高自己的教育教学水平。
2024年“先学后教,以学定教”心得体会
2024年“先学后教,以学定教”心得体会在2024年的教育改革中，一项重要的措施是“先学后教，以学定教”。
这一理念是以学生为中心，注重学生的需求和兴趣，通过先学习再教学的方式，提高学生的学习效果。
在实践中，我深深体会到了这一理念的重要性和带来的变化。
首先，这一理念强调了学生的主体地位。
在过去的传统教育模式中，教师通常是知识传授者，学生被动接受。
而在“先学后教，以学定教”的模式中，学生的学习兴趣和需求被提前考虑，教师则更多的充当指导者和引导者的角色。
我在实践中发现，只有真正了解学生的需求和兴趣，才能更好地引导他们的学习。
例如，我曾遇到一个学生对英语学习缺乏兴趣，但对音乐非常感兴趣。
于是，我根据他的兴趣，设计了一堂以音乐为主题的英语课程。
结果令人惊喜，学生对这堂课非常投入，学习效果也非常好。
通过这样的实践，我深刻认识到了学生的主体地位对于教育的重要性。
其次，这一理念注重了学习方式的多样性。
在“先学后教，以学定教”的模式中，学生在学习之前会有一段时间进行自主学习。
这段时间学生可以根据自己的喜好和习惯选择各种各样的学习方式。
这一点非常符合学生的天性，也激发了他们的学习兴趣和积极性。
在实践中，我尝试了很多不同的学习方式，例如实地考察、课外阅读、小组合作等等。
通过这些多样化的学习方式，学生们的学习效果都得到了很好的提升。
同时，我也深刻认识到了学生的学习方式是多样的，只有提供多样的学习方式，才能更好地满足他们的需求。
再次，这一理念注重了学生自主学习的能力。
在“先学后教，以学定教”的模式中，学生会先行学习，这就要求学生具备一定的自主学习能力。
在实践中，我将更多的时间和精力放在了培养学生的自主学习能力上。
我教给学生如何制定学习计划、如何查找和整合学习资源、如何进行学习评价等等。
通过这样的培养，学生们的学习能力得到了很大的提升。
同时，学生的自主学习能力也为他们未来的学习和工作打下了坚实的基础。
最后，这一理念促进了教师的自身发展。
先学后教心得体会5篇
先学后教心得体会5篇“先学后教，以学定教”心得体会通过学习余文森教授关于“有效教学”的阐述，我受益匪浅。
“有效教学”指的是教师的教和学生的学有效果、有效率、有效益。
而其中的“先学后教，以学定教”让我感受颇深。
“先学后教，以学定教”是指当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。
“先学”的“学”有三个特点：一是超前性。
从时间上讲，先学与预习是一样的。
先学后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”；二是独立性。
先学强调学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题，先学贵在独立性，是独立获得知识，习得基本技能的环节；三是异步性。
先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习，由于每个学生的潜质和基础不一样，有的快，有的慢，进度不一，这就必然有差异。
“后教”的“教”也有三个特点：一是针对性。
师根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学，再面面俱到，就失去了超前学习的意义；二是参与性。
先让学生学，这样学生就会积极主动投入学习，既参与学习，也参与教学，又与评价；三是开放性。
因学生在先学中提出的问题会多种多样，使课堂充满了不确定性、复杂性和挑战性，这就要求课堂真正开放。
对照自己的教学，总怕遗漏知识点，在课堂上讲得很多。
时间久了，课堂就变成了老师的舞台，学生产生了依赖心理，懒于去思考，被动学习，无法达到“高效课堂”的目标。
学习了“先学后教，以学定教”的教学模式后我豁然开朗。
今后，课堂上要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生先学后提出的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力。
要结合自己的教学实际，试着用“先学后教，以学定教”的模式，提高课堂效率。
“以学定教”学生怎样学?学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
最新先学后教以学定教感悟(3篇)
先学后教以学定教感悟（3篇）先学后教以学定教感悟第一篇：[导读]以学论教的理念，倡导构建学生学和练的课堂教学模式，使学生学的主体作用得到真正的体现和充分的发挥，从而实现课堂教学的高质量、高效率，又减轻学生负担。
摘要：笔者感于全国著名小学数学家邱学华老师的先练后讲，练在课堂的学术报告和洋思中学、东庐中学、杜朗口中学先练后讲，练在课堂的教学改革经验，提出以学定教，以学导教的观点，坚信以生为本，以学论教的理念，倡导构建学生学和练的课堂教学模式，使学生学的主题作用得到真正的体现和充分的发挥，从而实现课堂教学的高质量、高效率，又减轻学生负担。
关键词：以生为本以学定教以学导教课堂模式以学定教，以学导教是课堂教学的两条规律。
构建运用符合教学规律的教学模式，充分内化和发挥学生主体、教师主导的作用，让每一个学生都能充分地动起来，自主去学习新知，自主去发现问题、提出问题和解决问题。
在此基础上，教师对学生在自学中尚未解决的问题，作适时的引导、点拨，以实现课堂教学时间效地运用，高效地运用，从而避免教学的微效劳动和无效劳动，提高课堂教学的质量和效益。
对此，不少教师为之进行了不懈的探索，付出了辛勤的劳动，但收效不甚明显。
究其原因，一是的教学模式的建构与运用悖于以学定教，以学导教的规律；二是没设计好学生先学（或预习）这一关键环节；三是没给予学生充分的、足够的自学（或合作学习）时间；四是的对学生的学引导、点拨不力；五是的教学模式化，不能活用、创新模式。
那么，构建运用怎样的课堂教学模式，才能实现课堂教学的效、高效这一目标呢？笔者曾欣赏到全国著名小学数学家邱学华尝试教学法示范课和聆听到他作的先练后讲，练在课堂的学术报告。
2009年3月，笔者研读了《洋思中学、东庐中学、杜朗口中学课堂教学改革经验辑录》，令人信服的是：这三所学校的教学，都体现了以生为本，以学论教的理念，遵循了以学定教，以学导教的教学规律，构建运用了学生学和练的课堂教学模式，使学生学的主体作用得到了真正的体现和充分的发挥，实现了课堂教学的高质量、高效率，从而减轻了学生的负担。
如何做到以学定教、先学后教——结合自己的教学案例（五篇范文）
如何做到以学定教、先学后教——结合自己的教学案例（五篇范文）第一篇：如何做到以学定教、先学后教——结合自己的教学案例“先学后教，以学定教”这种教学模式能面向全体学生，并且很好的把新课程倡导的“自主，合作，探究” 学习方式落到了实处，同时提出了课内外链接的原则。
课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师“教”，轻学生“学”的做法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的综合能力产生很大的影响。
是的，语文课本中要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。
因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。
这就需要老师可以从课内外结合入手，培养学生收集和处理语文知识的能力。
提倡课内课外一体化．课内打基础，课外练功夫课外连接。
让学生在广阔的生活空间学语文，用语文，丰富知识，增长才干。
我在五年级上册以人物为对象的专题“走近毛泽东”，借助这一组主题单元课文，让学生进行课内外衔接，进行“走进伟人”的课内外拓展的阅读。
在阅读活动中让学生对学习目标的进行定位；让学生对学习成果进行展示；让学生在阅读活动中锻炼多种能力。
充分体现了“先学后教，以学定教”这种教学模式和主题单元的教学理念。
下面的片段就是课内外衔接阅读成果的展示。
片段：师：同学们对于阅读著名人物书籍肯定有不少收获和感受吧！请各组来展示展示，其他小组看或听他们的展示：你想对他们说什么呢？哪组先来。
[展示小组通过开展阅读著名人物学习活动，在学习中综合各种资源，整合各种能力，创造机会让学生用多种方式展示各自的收获和感受，其他小组参与互评，参与互动，使课堂呈现强劲涌动性。
] 汇报1：谷文昌爷爷小组（1）小组展示。
小组长：我们把收集到的资料做成手抄报，还写了一封给谷文昌爷爷的信。
（2）凭借名句，领略品格。
（生读完信后。
）师：你想对他们说什么？生1：谷爷爷是个为老百姓做事的官，从“当官不为民做主，不如回家卖红薯”看出。
“先学后教,以学定教”心得体会
“先学后教,以学定教”心得体会在我多年的教学经验中，我深感到“先学后教，以学定教”这一教育原则的重要性和有效性。
通过实践和总结，我对此原则有了深刻的体会。
首先，我发现学生在学习过程中需要先行学习。
在开始教学之前，我通常会给学生提供必要的学习材料，让他们自己先进行学习。
这有助于激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的学习能力和自主学习能力。
学生通过自主学习能够充分发挥他们的思考和探索能力，将学到的知识内化为自己的财富。
其次，我发现教学过程中需要以学生的学习情况来确定教学目标和教学方法。
每个学生的学习能力和学习方式都不尽相同，所以教学应该因材施教。
通过了解每个学生的学习情况，我可以根据他们的实际情况制定相应的教学目标和教学计划。
同时，我还会根据学生的学习方式来设计教学方法和教学活动，以便更好地满足学生的学习需求。
此外，我还发现“先学后教，以学定教”这一原则能够激发学生的学习动力和积极性。
学生在自主学习的过程中积累了一定的知识，他们有了解决问题和探索未知的动力。
当我在教学中针对学生自主学习中遇到的问题进行解答和引导时，学生更容易接受和理解。
这样做不仅能巩固学生的学习成果，还可以提高学生对学习的兴趣和积极性。
最后，我发现采用“先学后教，以学定教”的教学方法可以培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在课堂上，我鼓励学生提出问题和思考问题，并指导他们寻找解决问题的途径和方法。
通过这种方式，学生逐渐培养了独立思考和解决问题的能力，不再依赖于老师的指导和答案，能够主动探索和解决各种问题。
总的来说，通过“先学后教，以学定教”这一教育原则，我发现学生能够更积极主动地学习，提高学习效果，培养了独立思考和解决问题的能力。
在今后的教学中，我将继续坚持这一原则，不断探索更好的教学方法和策略，以更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。
”先学后教以学定教“的教学感悟
“先学后教，以学定教”的教学感悟10月9号有幸参加了省级骨干教师“先学后教，以学定教”为主题的示范课，让我感触颇深，同时让我对“先学后教，以学定教”的教学模式有了更清晰的认识。
“先学后教，以学定教”的教学模式主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。
对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。
第二步是“后学”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。
第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，我认为这正是洋思经验的精华，尤其是数学课，一定得多做练习。
通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。
苏联著名心理学家维果茨基指出：“只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。
”因此，在教学《线段、射线和直线》时进行了“先学后教，以学定教”的初步尝试。
在教学《线段、射线和直线》时，我先出示了几张有激光线的照片，让学生观察这几张图片有什么特点？（从同一个点发射出来，直的。
）再让生闭上眼睛，听师的描述画线。
（从地球的某个基地向太空发射光线，穿过云层、大气等，在太空中旅行，永远不受东西阻碍，永远照射下云。
）生独立画线，师收集几种不同的类型展示，问学生谁画的线符合老师的描述，为什么？其余不同的它们在我们数学上又属于什么？让学生带着凝问自学数学书上的内容。
学生的积极性较高，学习目标明确。
自学后让学生再小组讨论汇报交流，通过学生的汇报，了解到大部分学生自学后对线段、射线和直线的概念有一定的了解。
为了检验学生对线段、射线和直线的认识，老师或同学通过动作和语言让学生互相猜一猜表示的什么线？互相说说生活中的线段、射线和直线，并说明理由。
浅议如何做到“以学定教，先学后教”
浅议如何做到“以学定教，先学后教”课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力。
“以学定教，先学后教”能真正落实学生的主体地位，让学生去自学、去尝试、去探究、去发现、去解决。
然后教师根据学生的自学情况进行点拨引导，实现以下两种转变。
1、以学定教——变“学会”为“会学”众所周知，教师的“教”是为了学生的“学”服务的。
著名的教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”因此，教师必须变“教学生学会”为“指导学生会学”。
新课程强调教学生学会学习，这就要求教师有强烈的“学法”意识。
教学过程既是“教法”的实施，又是“学法”的体现。
课堂教学过程应成为学生获取新知、掌握学法的过程，教师应通过示范引路使学生自悟学法，学生是在思维活动中学会思维的。
教材内容蕴含着思想方法和思维活动。
而且思维活动本身是一个发展的过程。
在课堂教学中，教师要通过示范给学生展示思维的过程，点燃思维灵感的火花，把凝结在知识背后的思维方法及思维发展过程展现出来。
学习方法的指导要见缝插针，随时渗透。
并引导学生去发现、去领悟。
2、先学后教——变“被动”为“主动”“施教之功，贵在引路，妙在开窍。
”要开启学生通窍之门，就要让学生先学，然后依据学后施教。
先学后教，即在课堂上教师揭示教学目标，指导学生动脑、动口、动手进行自学与尝试，暴露问题后，教师才给予点拨释疑，然后学生进行练习，完成作业。
由于学生学在先，学后发现问题，感到困惑，这样学生可以带着目标，带着“疑问”进入课堂，其求知内驱力增强。
有时甚至无须教师启发诱导，学生的主体作用和内在潜能也能得以充分发挥。
因此，为了让学生真正成为学习的主人，使教学的中心任务落在“学”层面上，而不是“教”的上面，我们教师应着力培养学生的自主意识，让学生在“自读、自练、自评”的过程中暴露问题，教师的作用在于有的放矢的“相机诱导”。
关于“先学后教,以学定教”的实践与反思
关于“先学后教，以学定教”的实践与反思信息技术新教材有效实施中“先学后教，以学定教”的教学策略研究，旨在通过对信息技术课堂教学中探索性尝试“先学后教，以学定教”教学策略，研究这一教学策略对培养学生自学能力的实际效果，探索出一套符合信息技术新教材实施需要的教学方法，通过在教学实践中逐步形成了“情景导入—问题先学—任务探究—反馈后教—评价拓展”的“先学后教”五步教学模式，实验效果明显，证明了“先学后教，以学定教”策略适合信息技术新教材有效实施的需要。
一、什么叫以学定教？意义何在？我认为所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。
这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。
而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。
以学定教和以案定教、以教定教的本质区别在于目中有人，尊重学生，以人为本，以生为本，真正体现教学是为了学生主体的发展。
而以案定教，教师心中只有教案，教学是为教案服务，而不顾及学生的基础、情感和生命发展。
以教定教呢？那教师心中只有自己，忙着灌输知识，忙着传授方法，全然不考虑学生喜欢不喜欢，接受不解释。
我一直提倡情智教育，就是要我们的教育教学要体察学生的情绪，激发学生的情感，让学生带着积极高涨的情感投入到学习过程中去，唯有这样学生对学习才会乐此不疲，兴致勃勃。
我们倡导教师有智慧地教学，就是要摸准学生认知起点、把握学生预习基础，精心准备教学问题，循循善诱、举一反三、画龙点睛地智慧地教导、点拨、启发。
这才是情智教育的真谛。
二、怎样以学定教？有什么方法和策略？怎样做到以学定教呢？这里有观念层面、方法和操作层面的问题。
1、真正确立教学是为学生发展服务的观念。
叶圣陶先生在多少年前就提出一个著名的观点“教是为了不需要教”。
他说：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。
“先学后教,以学定教”心得体会
“先学后教,以学定教”心得体会在“先学后教,以学定教”这个口号中，我深感教育的本质在于学习，教育的目的在于培养学生的能力与素质。
只有在深入学习的基础上，教育者才能够更好地去指导教育，以适应时代发展的需求，促使学生成为有用之才。
在实践中，我也深有感触，认为“先学后教,以学定教”是教育者应该遵循的基本原则，也对此有了一些体会和思考。
首先，“先学后教”强调教育者应当具备扎实的学识和全面的知识结构。
只有具备了丰富的知识储备，教育者才能够更好地理解教育内容的本质和内涵，从而更好地传授给学生。
教育工作的复杂性要求我们不断地进行学习和修养，不仅要熟悉课本知识，还要了解前沿的教育理论和方法，跟上时代的步伐。
只有把学习摆在第一位，不断提高自己的专业素养，才能更好地为学生提供优质的教育服务，为学生的发展贡献自己的力量。
其次，“以学定教”强调了教育者应当关注学生的学习需求和个体差异，根据学生的特点和发展阶段，因材施教，制定个性化的学习计划和教育方案。
教育工作是一项与人打交道的工作，每个学生都有自己独特的个性和需求，我们不能将每个人都一刀切，而是应该根据学生的情况进行差异化教育。
只有深入了解学生，关注学生的发展，才能够更好地满足学生的需求，提高学生的学习兴趣和主动性，帮助学生全面发展。
再次，“先学后教,以学定教”还强调了教育者应当具备良好的学习习惯和学习态度。
教育工作是一个不断学习的过程，教育者要不断地学习新知识，不断地完善自己的教学方法和技巧。
只有具备良好的学习习惯和学习态度，才能够保持教育者对知识的渴求和敏锐洞察力。
而且，良好的学习习惯和学习态度也可以示范给学生，帮助学生养成正确的学习习惯和态度，提高学生的学习效果。
此外，“先学后教,以学定教”也告诉我们进修是一种习惯，不是一次次的参加培训班，这种精神应该是教育者的内在需要。
教育者要不断地开阔视野，拓展知识面，提高综合素质。
只有这样，才能保持自身在教育事业中不被淘汰，适应教育工作的需求变化，为学生提供更好的教育服务。
先学后教,以学定教;有效学习,和谐发展
先学后教，以学定教；有效学习，和谐发展先学后教，以学定教;有效学习，和谐发展“先学”不是漫无目的的学，也不是没有老师指导的学。
“先学”是鼓励学生先自主学习，如果在自主学习过程中产生疑问，就鼓励、指导学生在开展探究性学习和合作学习。
“后教”是指个人探究或小组合作后仍存在问题，教师再去教。
这时的教，就是和学生一起去探讨问题，交流对话，进行启发指导。
“后教”可以是教师教学生，也可以是学生教学生。
郭沫若曾经说过，“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做着种精神”。
“先学后教”的宗旨与效果与郭老的思想不谋而合。
“先学后教”带来的一个效益就是可以“以学定教”。
“教”不仅仅是由知识本身的性质决定的，同时也是由学生的学习决定的。
“以学定教”要求教师们教师能站在学生学习角度施教。
使教师们的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。
一、“先学后教”的基本原则和程序1 、基本原则1.1 以学为主。
教学的目的是让学生学会学习，教学的主线应是学生的“学”。
《基础教育课程改革纲要》明确提出课改的第一个目标是:改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
第四个目标是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
这两项目标都告诉我们课改必须以改变学生的学习方式为基础，让学生学会学习、形成终生发展的能力才是课改最根本的目标，就是要以学生为中心，以学生的主动学习为教学的主线，使“课时”成为“学时”，而不是“教时”。
1.2 以学定教。
即以学生的学习状态确定教师的教学行为。
凡是学生已会的或通过学生讨论等活动能学会教师坚决不教。
教师从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”、创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。
关于“先学后教、以学定教”课堂模式“先学”环节的实践经验总结
关于“先学后教、以学定教”课堂模式之“先学”环节的实践经验总结当前在班级授课制下，教师的课堂教学行为偏重自己的“教”往往忽视学生的“学”，教师教得苦，学生学得累，课堂教学一直处于高耗低产的状况。
怎样激发学生的学习兴趣、养成良好的学习习惯，如何培养学生自主、合作、探究的学习能力，唤起学生参与课堂教学的热情，怎么使不同层次的学生都能在原有基础之上有所提高，实现“以生为本，教学合一,全面发展”的高效课堂，就必须改变教师的教学观，提高学生“学”的地位，使“教”成为“学”的辅助。
“先学后教、以学定教”课堂模式的核心理念是学生的“学”走在教师“教”的前面，教师的“教”服务学生的“学”，把教会学生学会学习的理念和要求落实于整个课堂教学过程中。
课模包含“先学、展示、反馈”的基本教学流程。
“先学”是“基础”，决定了教师的“教”，是整个课模能否顺利进行的前提条件。
没有高质量的“先学”，就无法保证整个课堂流程顺利进行。
如何指导学生的“先学”，确保高质量的“先学”得到落实，我们主要加强了以下几个环节的实践：1、导学案的编写与使用。
导学案是教师编制给学生的可藉此并依托教材、教辅材料实现轻松自主学习的具体方案。
教学实践告诉我们，目前相当多的学生缺乏相关自学能力，自学习惯差，学习依赖性大。
导学案就是为了较大程度地指导学生自学，提高学生的自学水平，培养学生的自学能力和习惯而采取的教学辅助措施。
1.1导学案的编写。
导学案是学生“先学”的文本与依据，是学生自主学习的“拐杖”与“路标”。
它的编写一定要指向明确，符合学生的实际，突出重点，破解难点，详略得当，忌冗长繁杂。
编写导学案要把握以下几个原则：其一，依据课标，紧扣教材，把知识点问题化、情景化。
以往教师的“教案”主要注重知识点的罗列，课堂教学时逐一讲解，重“讲”轻“学”现象严重。
在导学案中教师把知识点问题化、情景化，可使学生在分析问题、解决问题的过程中，把知识点逐一学会，关注的是学生的学。
“先学后教,以学定教”学习心得
“先学后教，以学定教”学习心得
蒲英杰
今天，通过网络视频听专家讲课，使我受益匪浅，也是我找到了自己课堂上的许多不足之处。
首先，要转变观念、相信学生、大胆放手。
在以前的课堂教学中，我不去分析学生会不会，而是一股脑地讲知识，只害怕他们听不懂，结果到下课时，学生还没有进行练习，知识当堂得不到巩固，我认为是学生成绩不太好的原因之一。
学习了“先学后教，以学定教”的教学模式后我豁然开朗，自己上课的“废话”太多了，抢了学生的时间，把学生当成了听的对象。
今后，学生凡是能看懂的知识我坚决不讲。
课堂上教师要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力。
要结合自己的教学实际，试着用“先学后教，当堂训练”的模式，提高课堂效率。
其次，抓紧课堂时间,提高教学效率。
课前要做到精心备课，教学目的要明确，有层次地设计好练习题，每个环节大约多长时间要做到心中有数，坚决避免随意性。
争取做到课堂上不浪费一分一秒的教学时间,争取让学生在课堂上完成作业，要改变课堂上一讲到底，作业课外时间完成的习惯，把练习的时间还给学生。
这样，学生就必须自己独立做，也能充分暴露他们存在的问题，教师也能在课外时间较好地进行查漏补缺。
总之,通过学习，使我明白了我们要联系自己的课堂，不断地反思，实践，及时总结，再实践，借鉴经验，适时地改进自己的课堂教
学. 要想使自己的课堂有实效，有创新，就必须做到：活到老学到老。
但同时也要牢记要根据自己学生的实际情况等来选用，并尝试创新，有自己独特的教学方式。
就让我们争做一个学习型的教师吧。
学习学习在学习，努力努力再努力！。
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先学后教以学定教
一、什么是“先学后教”？
个人认为“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。
“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。
在生生、师生、文本与教师、文本与学生的多向互动中，学习新知，巩固知识增长点。
二、“先学后教”教学模式的尝试。
叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。
”爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题都需要有创造性的想象力，而是标志着科学的真正进步。
”
过去我总认为讲得越细，学生学得越容易，课堂教学效率会更高，我领着学生走，他们总可以少走些弯路吧。
但是恰恰是这样做，养成许多学生不动脑筋的坏习惯，什么东西都等着我来讲，被动地听课，不愿主动地学习，课堂参与的积极性很低，往往一个问题问下去，学生毫无反应，只是呆呆地看着老师，等着正确答案的揭晓。
等到实际运用的时候，学生不会思辨，考试时老师没讲过的、平时没做过的题就不知如何是好了，悲哀啊！
其实，书本上一些简单的知识学生通过自学是能够解决的，新课程实施以来，学生的识字量也大大增加。
六、七百字的课文阅读，一般孩子都能借助拼音、字典完成自主阅读。
老师讲反而更耽误时间。
遇到新的内容，不会的部分再到书中去找一找，看一看，这不就是个反馈的过程吗？这样学生自学积极性更大、效率更高。
因为教师规定学生自学几分钟就要做检测，学生有一种压迫感，不认真看就不会做题，不认真学就会落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。
所以自学比被动地听老师讲课积极的多，这样把学生的主体地位真正突了出来。
同时，教师在课堂上讲得少了，可以
抽出更多的时间来辅导后进生。
学生的相互讨论，实际上是好学生教后进生的过程。
这实际上用了陶行知的小先生制。
后进生在自学过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间内学懂了课文，会做自学检测，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。
三、规范预习要求，为课堂自学奠定基础。
例如：精读课文：
1．读熟课文，至少三遍，标自然段。
2．对照词语表，划出本课词语，以及田字格中的生字组成的词语，划好后读三遍，注意读准字音。
再连起来将课文读一读。
3．自学生字，给所有生字注上拼音。
4．对照课后题，再学课文，思考答案，用不同的符号标标，记记。
5．读词语手册所有内容，弄懂词语的意思，并完成上面的作业。
6．读字卡和词卡相应内容，两遍。
7．喜欢的句子或段落用（）找出来，背一背。
8．如果遇到不理解的词或句，打个小问号，有不懂的问题或者有什么想问的可以写在课后。
略读课文：
1．读熟课文，至少三遍，标自然段。
2．根据自学提示自学课文，根据提示中的学习任务逐步理解课文，找出答案，读懂文章。
3．读词语手册所有内容，弄懂词语的意思，并完成上面的作业。
4．喜欢的句子或段落用（）找出来，可口头进行写作练习。
5．如果遇到不理解的词或句，打个小问号，有不懂的问题或者有什么想问的可以写在课后。
四、转变角色，为课堂自学创设平等、民主、轻松、研讨的氛围。
1．让学习的主人掌握学习的自主权。
“先学后教”的教学模式，倡导教学以学生为主体，学生自主学习。
以往我们的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生很少有机会自主学习。
而现在认识到，只要给予学生自主学习的机会，就能提高学生的自主学习能力，就能提高教学质量。
虽然，这在起步阶段会产生“费时费力”的现象，但那只是暂时的。
只要你不断反思、总结，锲而不舍地愿意在培养学生自学能力上下功夫，那么，用不了多久，学生就会慢慢地学会学习，而且在“学习”这条路上他们和我们都会越走越轻松。
所以，在语文教学中，要做到“先学后教”，就要保证学生有自主学习的机会。
在充分相信学生有此能力的前提下，我把时空还给学生，留给学生一定的时间和空间，做到“先学后教，先练后讲”。
这种“先学先练”不同于传统的预习，它不是可有可无的自发活动，我不是无视学生自主阅读的结果，完全按照自己的思路授课，而是从学生阅读情况出发，把它作为教学过程的一个独立环节，学生也就能重视这讲授之前“先学先练”的机会。
2．发挥教师的主导作用，少讲精讲。
在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。
主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。
教师只须教教材内容的20％，即重点、难点；只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。
课堂教学的全过程，都让学生自学。
但是，其中的每一步都离不开老师的引导，这如同人在路上行走，如没有路灯，就不明方向；如没有路标，就可能上岔路。
教师就要当“路灯”、当“路标”。
的确，我们教师要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。
我在课堂上是主要这样做的：
（1）开始上课时，用简单、明了的语言准确地揭示自学任务，并将关键词用小黑板呈现，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。
慢慢地，根据学生自学能力的提
高，开始提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。
还要交给学生自学的方法，如读课文，是独立地围绕课后题朗读课文，找答案，还是边读，边讨论，边解决疑难，等等。
当然，课堂的学习任务也可以是同学们自己提出的。
学生通过自读自学，在文中找出相关的语句。
问题由学生中来再由学生来解决。
让学生通过自读课文或仔细读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要研究的方向。
这样的方法学生会仔细地去读课文，积极思考发现问题，在课堂上努力地解决问题。
而教师的最大功劳就是引导学生读题，发现疑问所在。
（2）在学生自学时，我一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，并及时表扬速度快、效果好的学生；有时也给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过小组巡视、个别询问，特别是通过板演、范写等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。
总之，我的方法离高效的课堂要求还有一定的差距，并且贯彻起来还是有不少问题出现，今后我要吸取教训、总结经验，让学生有更大的进步。