幼儿心理发展表现为不平衡性和差异性

幼儿心理的发展进程不是千篇一律地按一个模式进行的，也不总是按相等的速度直线发展的。

有些心理特性发展的早一些，有些心理特性发展的晚一些；有些心理特性的发展是先快后慢，有些心理特性的发展却是先慢后快，表现出多样化的发展模式。

而且，不同的幼儿其心理过程和个性特征的发展速度是不一样的，他们达到成熟水平的时期也各不相同。

如有的儿童早熟、早慧，有的迟开窍等。

即使在相同年龄的各个儿童之间，其心理发展也有着显著的差异。

如有的儿童对音乐听觉有特殊的敏感度，有的对艺术形象有深刻的记忆表象。

在性格方面也是如此，有的好动，善于与人交往，言语流畅；有的喜欢安静、独处，沉默寡言不合群，即所谓外倾、内倾之别。

幼儿心理发展的不平衡性和差异性，要求教育活动的内容、形式等不仅要考虑幼儿的年龄特征，而且要注意幼儿的个别差异，这样才能因材施教。

XX发展的特点
儿童的发展包括生理发展和心理发展两方面，即是其生理成熟与其个性心理品质的形成与变化的复杂过程。

在这里，生理成熟是指儿童个体作为一个生物体，其生理结构和生理机能的发展是一种纯粹的生物性演变过程。

而个性心理品质的形成和演化过程, 却是一个以个体的生理成熟为基础，并与其生理机能的发展混为一体、互为表里的过程。

生理机能是人的外在心理品质和行为表现的内部生理机制。

人类作为一种生物体，有其自身发展变化的生物学特点，而人类个体的发展变化, 作为生物性个体与环境条件相互作用的结果，也必然受到人类发展特点的制约，表现出特有的规律性。

儿童发展的规律性，就是在儿童随其年龄增长、身体和心理变化中普遍存在的特点。

概括而言，儿童发展表现出如下五种普遍特点。

（一）顺序性
在儿童的发展过程中，无论其身体的发展和心理的发展，都表现出一种稳定的顺序。

例如，儿童身体发展方面，就整体结构的发展而言，其顺序是头部首先得到发展，而后是躯干和四肢的发展，这也是为什么孩子越小，其头部在身高中比例越大的原因。

在骨骼与肌肉的协调发展中，首先得到发展的是大骨骼与大肌肉，而后才是小骨骼与小肌肉群的发展与协调。

所以，儿童行动能力的发展中，依照着翻身、坐、站、走和跑，然后才有可能写字、绘画等精细动作出现这样一种不变的顺序。

儿童的认知和思维能力的发展，遵循着先具体
后抽象的秩序。

在儿童身心发展过程中，所表现岀的这种顺序是固定
不变的。

先前的发展变化，又是其顺序序列中紧随其后的发展和变化的基础，顺序性所具有的这一特点，使儿童身心发展成为一种连续的、不可逆转的过程。

（二）不平衡性
不平衡性，是指在连续不断的发展过程中，儿童身心发展的速度并不是完全与时间一致的匀速运动，在不同的年龄段，其发展的速度和水平是有明显差异的。

一般认为，新生儿（出生第一年）与青春期（13. 14岁〜15. 16岁），是儿童身心发展的两个高速发展期。

不平衡性，是指在儿童发展过程中身体和心理发展并不完全协调、统一的现象。

就儿童发展的整体而言，生理成熟是先于心理成熟的。

I•几岁的孩子就其身体发育来看，已经很接近成人的水平了，而其心理的成熟程
度，却要比成人低得多。

但就某个具体方面而言，也有可能表现心理能力不受生理成熟条件控制的情况。

例如，3〜5岁的儿童的语言掌握能力和记忆能力，往往优于成年人的水平。

（三）阶段性
儿童发展的阶段性，指在儿童发展的连续过程中，在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。

这些特点无论从表现方式上、发展速度上，以及发展的结构方面，与其他阶段相比较，都会具有相当不同的特征。

这种情况，又被称之为儿童发展的年龄特征。

例如，在学龄前的幼儿阶段，儿童认识事物的能力，主要的特点是易于形成与实物相对应的、单个的概念，而到了儿童时期，儿童的认识能力，已发展到了可以了解和掌握事物间联系的程度，但是这种联系的建立，在一定程度上，还要依赖于具体事物的帮助。

只有到了青年时期，人的认识能力才开始以抽象概念为基础，逻辑思维才成为人的认识能力的根本性特点。

（四）个别差异性
发展的个别差异性，是指在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一具体儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处，这种表现于个体发展方面的差异性，来源于个体遗传素质和生活环境的差别。

例如，同样年龄的儿童，在身高方面有明显的高矮之分。

同年龄的儿童，也会由于他们各自神经过程灵
活性的差别，在学习中表现出注意力的持久性、知觉的广度方面的差异。

儿童发展过程中表现出的个别差异性，虽然在一定程度上受到生物因素的影响，但更多
的结果还是来自环境和教育的差别。

而且环境和教育的影响，还能对遗传素质的优势与不足起到一定发挥与弥补作用。

俗话所说的“勤能补拙”，就是对二者关系的一种经验总结这一规律也是实行因材施教、'‘长善救失”教育原则的基础。

（五）分化与互补的协调性
儿童的各种生理和心理能力的发展、成熟，虽然依赖于明确分化的生理机能的作用, 但在总体发展水平方面，却又表现出一定的机能互补性特点，以协调人的各种能力，使其尽可能地适应自己的生活环境。

这种协调性，是具有生理缺陷的儿童发展的重要保障, 使这些儿童不至于因某种生理机能的缺陷，而严重地阻碍其整体发展水平的实现。

这一规律，也是对残疾儿童进行教育的重要依据。

例如，对于听力障碍的儿童，可以通过发展其对人讲话时口型变化的精细感知能力，来与对方沟通。

而听力正常人的这种潜在能力，往往被更容易实现交流的其他方式所抑制了。

以上这五种规律性的特点，从总体上概括岀了儿童身心发展过程中的本质性的表
现。

从总体上把握儿童身心发展的规律，我们还可以发现这些规律所反映出的一些更为深刻的内容，即儿童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年龄阶段儿童发展水平、特点的充分实现，将有助于其后的发展，否则，下一阶段的发展将会受到一定阻碍；儿童的
身心发展，归根结底是儿童个体的发展, 重和顺应儿童个体发展的差异性，是促进儿童整体发展水平的丰富性的根本道路。