教育心理学 第二章心理发展及个别差异
教师公招考试《教育心理学》第二章知识点与练习题
教师公招考试——教育心理学第二章知识与练习题第一节：中小学心理发展概述一、心理学发展的含义（一）、概念：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
中小学生心理发展阶段具有四个特征：1、连续性和阶段性；2、定向性和顺序性；3、不平衡性；4、差异性（二）、个体心理发展阶段的划分1、乳儿期（0-1岁）2、婴儿期（1-3岁）3、幼儿期（3-6岁）学前阶段4、童年期（6-12岁）小学阶段，相对平稳5、少年期（12-15岁）初中阶段，心理断乳期，危险期6、青年期（15-25岁）高中阶段，身心逐步成熟期7、成年期（25-65岁）8、老年期（65岁以后）二、学生心理发展的阶段特征（一）、儿童期（童年期，这是个体生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳时期），主要有如下特点：1、学习成为主导活动，言语从口头到书面；思维从具体形象思维为主，过渡到抽象逻辑思维，但其逻辑思维仍以具体形象为主；2、自我意识进一步发展，开始从动机与效果的统一来评判道德行为3、在社会化方面，同伴在儿童生活中占据越来越重要的地位，表现出对同伴的依从性或者同调倾向；4、在个性发展方面，个性特征更加明显，开始按照成人和同伴的评价来评价自我。
（二）、少年期特点1、从依赖期向独立期过渡（最显著特征）2、从“自我朦胧”向“自知之明”过渡3、从幼稚向成熟过渡（三）、青年初期1、智力发展显著（抽象逻辑思维逐步占据主导，并从一般逻辑思维向辩证思维过渡，更多的利用理论思维，思维的独立性、批判性、创造性都有显著提高）2、自我意识增强3、性意识发展三、中小学生心里发展的教育意义（阐述见教材）（一）、学习准备（二）、关键期：奥地利生态学家劳伦兹提出。
个体早期生命中对某种刺激特别敏感的一个时期。
第二节：中小学生的认知发展和教育一、小学生认知的一般发展与教育（一）、小学生感知觉的发展：对时间的延缓反应困难、对事物清晰、本质、精确的认识尚需一段过程）（二）、小学生记忆和注意的发展：在记忆上由机械记忆向理解记忆发展，由无意识记忆向有意识记忆发展，由具体记忆向抽象记忆发展，但对词的抽象记忆仍需以具体、直观的事物为基础。
学生心理发展与个别差异
学生心理发展与个别差异学生的心理发展一、心理发展概述（一）心理发展的概念心理发展是指个体从胚胎期到出生，一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。
心理发展包括认知发展和社会性发展两大方面。
认知发展是与人的认知活动及其能力的形成与变化相联系的心理发展。
社会性发展涉及人的情感、个性、人际交往等方面的心理发展。
（二）心理发展的一般规律人的心理发展有以下几个方面的带有规律性的特点：1、人的心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程。
2、人的心理发展具有一定方向性和顺序性。
341－1924） 2作用。
3）4、任准备性原则，就是根据学生原有的准备状况进行新的教学，也称“量力性原则”和“可接受性原则”。
二、心理发展的主要理论（一）皮亚杰的认知发展理论瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget)对儿童的认知发展进行了大量的富有创造性的研究，在此基础上提出了他的认知发展理论。
1、儿童心理发展的本质皮亚杰认为发展就是个体在与环境的不断的相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的。
心理发展的本质就是个体通过同化（assimilation）和顺应（accommodation)来实现与环境的平衡。
同化是指当有机体面对一个新的刺激情景时，主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中的过程。
顺应是指当有机体面对一个新的刺激情景时，不能利用原有的图式接受和解释该刺激，其认知结构由于刺激的影响而发展改变的过程。
图式（schema）是皮亚杰用于解释认知结构的术语，是人们为了应付某一特定情景而产生的认知结构。
认知发展1、儿童心理发展的本质皮亚杰认为儿童心理（智力、思维）既不是源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。
这种动作的本质是主体对客体的适应（adapation）。
不管是指向外部的动作，还是内化了的思维动作，都是一种适应。
通过适应达到一种平衡。
2、认知发展阶段论皮亚杰认为随着个体的发展，认知结构与环境的相互作用中不断重构，从而表现出质的不同的发展阶段。
教育心理学第二章 儿童心理发展与教育
• 教育启示： • 教育要遵循儿童身心发展的顺序性，由浅
入深、由具体到抽象、由简到繁，循序渐 进地对受教育者施加教育影响。
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• 心理的发展是不均衡的（不平衡性）。 • 如儿童大脑发育最快的时期是出生后的第五
个月到第十个月之间，其后，脑的发展又经 历了两个显著的加速期，一个在五、六岁之 间，另一个在十三、十四岁之间。而在其它 时期，大脑的发育则相对平稳。可见，大脑 的发育是不平衡的。因此，依赖于大脑发育 程度的心理发展也具备了不平衡性。
完成了整个登梯动作。
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• 心理的发展也是有连续性的。 • 前后相邻的阶段有规律地更替着，前一阶
段的发展为后一阶段准备了条件，后一阶 段是前一阶段的继续和发展。 • 抽象思维的发展离不开前一阶段形象思维 的发展。
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• 教育启示： • 教育要遵循儿童心理发展的阶段，注重前
一阶段与后一阶段的衔接，既不要“拔苗 助长”、“陵节而施”，也不要压抑学生 的发展。
教育心理学
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第二章 儿童心理发展与教育
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第一节 心理发展概述
• 一、发展及心理发展概述 • 1.何谓“发展”？ • 发展，从哲学意义上说，是指事物有规律
的运动变化过程，这种变化，既有量的， 又有质的。世界上一切事物都不是一成不 变的（“人不能两次踏入同一条河流”）， 都有着从小到大、由简单到复杂、由低级 到高级、由封闭到开发、由旧质到新质、 由成长到衰亡的有规律的变化过程。
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• 教育启示： • 教育教学工作要充分重视每个学生的个别
差异，做到有的放矢、因材施教 。
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三、影响儿童心理发展的因素
• 1.遗传——遗传素质是儿童心理发展的物质前 提，为儿童的心理发展提供了可能性。
心理发展阶段与个体差异
心理发展阶段与个体差异心理发展是人类在不同生命阶段中，经历着心理、认知和情感等方面的变化和成长过程。
心理发展阶段与个体差异是心理学领域中的重要课题，研究人员在不同年龄阶段的人群中发现了一些普遍的心理发展规律，同时也发现了个体之间存在着差异。
本文将从婴儿期、幼儿期、儿童期、青春期和成人期五个阶段分别探讨心理发展和个体差异的相关特点。
一、婴儿期婴儿期是出生后至两岁左右的阶段。
在这个阶段，婴儿主要通过感官和运动来接受和理解世界，逐渐形成表情、言语和身体动作之间的联系。
然而，个体在婴儿期的心理发展存在显著差异。
有些婴儿发展较快，能够在早期就开始发出简单的语音或表情，而有些婴儿则发展较慢，需要更长的时间才能达到相同的里程碑。
二、幼儿期幼儿期一般指两岁至六岁左右的阶段。
在这个阶段，幼儿逐渐掌握语言能力，开始通过言语表达自己的需求和感受。
幼儿的认知能力也得到了显著提升，可以进行简单的逻辑思考和问题解决。
然而，个体在幼儿期的认知和语言发展存在差异。
一些幼儿可能在语言表达能力上卓越，能够运用复杂的词汇和语法结构进行交流，而其他幼儿可能在这方面进展缓慢。
三、儿童期儿童期一般指六岁至十二岁左右的阶段。
在这个阶段，儿童开始进入学龄阶段，接受正规教育。
他们逐渐学会独立思考、合作与分享，并且形成一定的价值观和道德观念。
然而，个体在儿童期的心理发展和学习能力存在差异。
一些儿童可能在学术方面表现出色，善于解决问题和记忆知识，而其他儿童可能更擅长艺术、体育或社交技能。
四、青春期青春期是十二岁至十八岁左右的发展阶段。
在这个阶段，个体经历生理和心理的双重变化，进入到性成熟和身份认同构建的关键时期。
青春期是个体差异最为明显的阶段之一。
一些青少年可能经历早熟，早早进入成熟期，而其他青少年可能相对晚熟，需要更多的时间来适应身体和心理上的变化。
五、成人期成人期是十八岁及以上的阶段，个体进入到社会角色和责任的重要阶段。
在这个阶段，个体经历职业发展、婚姻和家庭生活等方面的变化。
教师资格考试中学教育心理学识记与理解：第2章
D、可逆与补偿
本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补笆性的可逆思维。
E、思维的灵活性
本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。
2、心理发展与教学的关系
(1)认知发展制约教学的内容和方法
(2)教学促进学生的认知发展
6、韦克斯勒编制的智力量表，采用的智商是以同年龄组被试的 总体平均数 为标准确定的。
三、简答题：
l、简述认知差异的教育含义。
答：认知差异的教育含义：
认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。
(1)感知运动阶段(0—2岁)
这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，思维也开始萌芽。
(2)前运算阶段(2～7岁)
这个阶段儿童的思维有如下主要特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。
最后，运用适应认知差异的教学手段。
三、掌握部分：评价埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义
人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
(一)人格发展阶段理论
埃里克森认为，儿童人格的发发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前：个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将导致个体形成积极的人格特征，有助于发展健全的人格；否则，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。
教育心理学第二章 心理发展及个别差异
第二章心理发展及个别差异1、心理发展，就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2、心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段：乳儿期（0到1岁）、婴儿期（1到3岁）、幼儿期（3到6、7岁）、童年期（6、7到11、12岁，小学阶段）、少年期（11、12到14、15岁，初中阶段，青春期、危险期、心理断乳期）、青年期（14、15到25岁）、成年期（25到65岁）、老年期（65岁以后）。
3、个体心理发展的一般特征（简述学生心理发展的基本特征。
）⑴连续性与阶段性；⑵定向性与顺序性；⑶不平衡性；奥地利生态学家劳伦兹在发现幼禽的印刻现象时提出“关键期”的概念。
所谓关键期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
⑷差异性；4、中小学生心理发展的阶段特征⑴童年期（小学阶段）可塑性最强，接受教育最佳的时期，四年级儿童（10到11岁）的思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱⑵少年期（初中阶段）具有半成熟、半幼稚的特点；抽象思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象为支柱；⑶青年初期（高中时期）这一时期，抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。
5、个体心理发展的影响因素⑴遗传⑵环境⑶教育⑷主观能动性一、心理发展的理论心理发展的理论有㈠皮亚杰的认知发展阶段论；㈡埃里克森的人格发展阶段论；㈠皮亚杰的认知发展阶段论瑞士心理学家皮亚杰认为，人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式；而人类所有的心理反应归根到底都是适应，适应分为两种不同的类型：同化和顺应。
皮亚杰认为发展是一个建构的过程，是个体与环境的相互作用中实现的。
他提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段。
1、感知运动阶段（0到2岁）这一阶段，儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
思维也开始萌芽，并获得了“客体永久性”概念2、前运算阶段（2到7岁）这一阶段，儿童的思维特征主要表现在三个方面：一是早期的符号功能。
《教育心理学》第一二三章 教育心理学概述、学习与学习理论、学生的心理发展与个别差异+解析
教育心理学第一章教育心理学概述一、单项选择题1.教育心理学的主要研究任务可分为关于（）两个方面的主要任务。
A.教学与科研B.“教”与“学”C.学生与教师D.课内与课外2.在教与学的过程中，要进行有意传递的信息是（）。
A.教学媒体B.教学过程C.教学手段D.教学内容3.（）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
A.教学工具B.教学媒体C.教学环境D.教学设施4.在教育心理学看来，（）既是课堂管理研究的范畴，也是学习过程研究和教学设计研究不容忽视的内容。
A.教学内容B.教学环境C.教学媒体D.教学过程5.教育心理学研究的核心内容是（）。
A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程6.1877 年，（）出版了世界上第一本《教育心理学》。
A.乌申斯基B.夸美纽斯C.桑代克D.卡普捷列夫7.西方第一本以“教育心理学”命名的专著《教育心理学》的作者是（）。
A.康德B.桑代克C.皮亚杰D.夸美纽斯8.（）认为教育心理学应该有自己的研究范式，而不是把普通心理学的研究成果直接进行运用。
与此同时，他重视文化对于人的塑造作用，以及教育教学的主导性作用。
A.桑代克B.杜威C.维果斯基D.加涅9.1924 年，（）编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
A.廖世承B.房东岳C.杨贤江D.潘菽10.教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代到70年代末为（）。
A.初创时期B.发展时期C.成熟时期D.深化拓展时期第二章学生的心理发展与个别差异一、单项选择题1.心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列（）。
A.身心变化B.机体变化C.心理增长D.心理变化2.在心理发展过程中，当某些代表新特征的量积累到一定程度时就会取代旧特征，从而处于优势的主导地位。
这是学生心理发展的（）特征。
A.定向性B.差异性C.不平衡性D.阶段性3.在正常条件下尽管个体心理发展的速度可以有个别差异，会加速或减缓，但心理发展是不可逆的，阶段与阶段之间也是不可逾越的。
教育心理学第二章 中学生的心理发展与教育
第二章 中学生的心理发展与教育1）什么是心理发展？举例说明心理发展的基本特征。
心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
基本特征：1、连续性和阶段性；2、定向性和顺序性；3、不平衡性：①不同系统的发展的速度②同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率；4、差异性2）简述中学生在认知、情感、社会性等方面的发展特点。
（一）中学生认知发展的特点：1、中学生认知结构体系基本形成，2、中学生认知活动的自觉性明显增强，3、认知与情感、意志、个性得到协调发展。
（二）中学生观察力发展的特点：1、目的更明确，2、持久性明显发展，3、精确性提高，4、概括性更强。
（三）中学生记忆发展的特点：1、有意记忆占主导地位。
2、理解记忆成为主要的识记方法。
3、抽象记忆占优势。
（四）情感发展特点：△初中生：（1）随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感。
（2）自相矛盾的情感（3）少年的热情与冲动（4）选择性友谊的建立（5）情感的社会性更加明朗。
△高中生：（1）个性化的情感（2）浪漫主义的热情（五）中学生社会性发展特点：1、中学生的心理带有更大的社会性，更多地取决于社会和环境以及伙伴关系的影响。
2、中学阶段是理想、动机和兴趣形成与发展的重要阶段，是世界观从萌芽到形成的重要阶段，是品德发展和行为选择的重要阶段。
3、中学生的思想比较敏感，品德不良行为容易出现在中学阶段，青少年的违法犯罪率在违法犯罪总数中所占的比例最高。
4、中学阶段是一个过渡时期，希望受人重视，把他们看成大人，当成社会的一员。
3）论述皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育价值？皮亚杰是瑞士著名心理学家和哲学家。
在20世纪60年代初创立了“发生认识论”。
（一）皮亚杰认知发展理论的基本内容：1、建构主义的发展观：皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的。
内部心理结构是在不断变化的，这种变化不是简单的量的变化，而是涉及到思维过程的质的变化。
教育心理学第二章心理发展和个别差异习题答案解析
40.心理学家把个体的心理发展划分为八个阶段，其中14、15 岁~25 岁属于（ C ）A.童年期B. 少年期C. 青年期D. 成年期41.心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列（B ）A.身心变化B. 心理变化C. 心理增长D.机体变化42.我国心理学家将11、12 岁-14 、15 岁的年龄时期，称作（B）A.童年期B. 少年期C. 青年期D. 学生期43.儿童形状知觉形成的关键期一般在（B）A.2 岁B.4 岁C.4-5 岁D.2-3 岁44.儿童口头语言发展的关键期一般在（A）A.2 岁B.4 岁C.4-5 岁D.2-3 岁45.儿童学习书面语言的关键期是（C）A.2 岁B.4 岁C.4-5 岁D.2-3 岁46.第一个提出发展关键期概念的人是（C）A.美国杜威B. 美国桑代克C. 奥地利劳伦兹D. 瑞士皮亚杰47.少年期是指11、12 岁-14 、15 岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，相当于初中阶段，具有（A）的特点A.半成熟、半幼稚B. 半幼稚C. 半成熟D. 一般幼稚、一般成熟48.去过几次小朋友的家，就能画出具体的线路图来，认知发展到（C）的儿童能做到这个程度A.感知运动阶段B. 前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段49.前运算阶段的儿童其思维的典型特点是（A）A.自我中心性B.客体永久性C. 守恒性D. 可验证性50.皮亚杰认为11-15 岁的儿童进入到哪个阶段（D）A.感知运动阶段B. 前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段51.提出最近发展区理论的心理学家是（B）A.布鲁纳B. 维果斯基C.桑代克D.劳伦兹52.根据埃里克森的理论，2-3 岁的发展任务是培养（A）A.自主性B. 主动性C.勤奋感D.自我同一性53.根据埃里克森的理论，12-18 岁阶段的危机冲突时（C）A.勤奋感对自卑感B.主动感对内疚感C.自我同一性对角色混乱D.自主感对羞耻感54.(A) 教养模式下的儿童是最成熟的，他们自信、独立性强，善于控制自己A.民主型B. 放纵型C.专制型D.权威型55.个体对自己的心理特点、人格特征、能力以及自身社会价值的自我了解和评价是（B）A.自我意识B. 自我认识C.自我体验D.自我监控56.生理自我在几岁左右基本成熟（C）A.1 岁B.2 岁C.3 岁D.4 岁57.个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格属于（B）A.场依存型B. 场独立型C.冲动型D.发散型58.在有几种可能解答的问题情境中，小强倾向于仔细思考再做出决定，且错误较少，请问他的认知方式是（D）A.场依存型B. 场独立型C.冲动型D.沉思型59.布鲁姆的掌握学习理论认为，通常要求成功完成（C）的教学评估项目，才能进入新单元的学习A.50%-60%B.70%-80%C.80%-90%D.85%-95%60.智力的性别差异的研究结果表明，男女的智力的总体水平是（C）A.女优于男B. 男优于女C.大致相等D.有种族差异61.以下表述不符合个体心理发展关键期的是（D）A.某种能力获得的最佳时期B. 错过这个时期，个体难以获得某种发展C.不可逆转的时期D.0~3 岁的时期62.童年期又称学龄初期, 年龄阶段一般是指（ B ）A.3~6、7 岁B.6 、7~11、12 岁C. 11 、12 ~14、15 岁D. 14 、15 ~17 、18 岁63.维果斯基强调（ C ）在认知发展中的作用。
《发展与教育心理学》第二章心理发展的理论PPT讲义课件
自考辅导《发展与教育心理学》第二章心理发展的理论第01讲行为主义的心理发展理论、精神分析心理学派的心理发展理论、皮亚杰的心理发展理论目录一、行为主义的心理发展理论二、精神分析心理学派的心理发展理论三、皮亚杰的心理发展理论四、维果茨基的心理发展理论五、朱智贤的心理发展理论PART01 行为主义的心理发展理论一、环境决定论的发展观华生是行为主义心理学的创始人。
1913年，华生发表了著名的论文《行为主义者眼中的心理学》，改论文标志着行为主义心理学的正式诞生。
（一）否认遗传的作用①行为的产生是由刺激决定的，刺激来源于客观，而不决定于遗传；②生理结构上的差异并不导致技能上的差异；③研究心理学的目的是为了提高行为的可控性，而遗传是不可控的。
（二）片面夸大环境和教育的作用华生认为环境和教育是行为发展的唯一条件。
①人出生后，生理特点是不同的，但此时每个人都只有一些简单的行为；②教育对人的心理发展具有决定作用；③后天学习对儿童心理发展具有积极作用。
二、华生的儿童教育观（一）教育标准要多样再教育儿童诗，方法应该多样，且要根据不同文化背景有所变化。
（二）不体罚儿童在学校教育和家庭教育中，不应有“体罚”一词。
（三）培养儿童各种习惯儿童的习惯有情绪习惯、发音习惯和身体动作习惯。
（四）幼儿培养目标幼儿的培养目标是：让他们成为快乐、自由、独立、有毅力、诚恳、有创造力、勇敢和自信的人。
（五）科学的性教育①儿童出生后，家长要注意不让孩子的生殖器接受不良的刺激；②要让儿童及青少年懂得性器官及其功能；③克服儿童及青少年的手淫习惯，要用语言进行开导和矫正；④指导男女儿童及青少年直接正常交往；⑤要在学校里，特别是大学里，开设性教育课程。
三、华生论儿童情绪发展华生认为，出生的婴儿有三种天生的情绪反应，即怕、怒、爱。
后来由于环境的作用，经过条件反射，促使怕、怒和爱的情绪不断发展。
（一）关于儿童的怕、怒和爱的研究1.怕，出生婴儿就有惧怕的表现；2.怒，最初的愤怒是一种对自己身体运动受到限制的天生的反应；3.爱，最初的对儿童皮肤的抚摸、抓痒、轻拍，就会使儿童发出微笑，产生愉快地表情和行为，这就是天生的爱。
《教育心理学》整理
目录第一部分绪论第一章走进教育心理学第一节教育心理学的对象、性质和作用第二节教育心理学的研究方法第三节教育心理学的发展概况第二部分学生心理第二章学生的心理发展第一节学生的认知发展第二节学生的个性和社会化发展第三章学生的个体差异第一节个体的智力差异第二节个体的学习风格差异第三节特殊需要儿童的教育第三部分学习理论第四章行为主义学习理论第一节学习及其理论发展第二节经典性条件作用第三节操作性条件作用第四节社会学习理论第五章认知学习理论第一节学习的信息加工过程第二节知识的组织结构第六章建构主义学习理论第一节建构主义概述第二节学习的认知建构过程第三节学习的社会建构过程第七章人本主义学习理论及应用第一节人本主义学习理论第二节人本主义教学应用第四部分学习心理第八章学习动机第一节学习动机及其理论第二节学习动机的个体因素第三节学习动机的情境因素第九章知识建构第一节知识概述第二节知识的学习第三节知识迁移第十章问题解决与创造性第一节问题与问题解决第二节问题解决过程第三节问题解决能力的培养第四节创造性第十一章自我调节学习第一节自我调节学习及其理论第二节自我调节学习的策略第三节自我调节学习的训练第十二章品德学习第一节道德认知的发展及培养第二节道德情感的形成及培养第三节道德行为的形成及培养第四节常见道德问题及其矫正第五部分教学心理第十三章有效教学第一节有效教学与教学计划第二节教学目标第三节教学模式第四节信息技术与教学整合第十四章课堂测评第一节课堂测评概述第二节传统的课堂测评方法第三节非传统的课堂测评方法第四节课堂测评的使用第十五章课堂管理第一节课堂管理概述第二节课堂的物理环境第三节课堂的社会环境第四节课堂管理涉及与特殊方法第五节学生的行为管理第六部分教师心理第十六章教师心理第一节理想教师第二节教师的专业素质第三节教师的心理健康第四节教师的成长和培养第一章走进教育心理学第一节教育心理学的对象、性质和作用1、教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学。
第二章第四节个别差异与因材施教
⼀、学⽣的认知差异及其教育意义认知过程是指学⽣借以获得信息、做出计划和解决问题的⼼理过程。
认知过程差异包括认知⽅式和认知能⼒等⽅⾯的个别差异。
(⼀)认知⽅式差异认知⽅式：⼜称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加⼯和组织信息时所显⽰出来的独特⽽稳定的风格。
学⽣间认知⽅式的差异表现在：场独⽴与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等⽅⾯。
1．场独⽴与场依存场独⽴和场依存这两个概念最初来源于威特⾦对知觉的研究。
场独⽴与场依存是两种普遍存在的认知⽅式。
场独⽴性是指很容易地将⼀个知觉⽬标从它的背景中分离出来的能⼒；场依存性是指在将⼀个知觉⽬标从它的背景中分离时感到困难的知觉特点。
具有场独⽴⽅式的⼈，对客观事物作判断时．常常利⽤⾃⼰内部的参照，不易受外来的因素影响和⼲扰；在认知⽅⾯独⽴于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的⽔平上加⼯，独⽴对事物作出判断。
具有场依存⽅式的⼈，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加⼯的依据。
他们的态度和⾃我知觉更易受周围的⼈们，特别是权威⼈⼠的影响和⼲扰，善于察⾔观⾊。
注意并记忆⾔语信息中的社会内容。
2．沉思型与冲动型冲动与沉思的标准是反应时间与精确性。
沉思型和冲动型就是指在提供多种选择答案的问题情境中，学⽣对问题解答的速度和准确性⽅⾯的差异。
在有⼏种可能解答的问题情境中，有些⼉童倾向于深思熟虑且错误较少。
这种认知⽅式被称为沉思型认知⽅式。
在有⼏种可能解答的问题情境中。
有些⼉童倾向于很快地检验假设，且常常出错。
这种认知⽅式被称为冲动型认知⽅式。
3．辐合型与发散型据美国的吉尔福德研究，辐合型认知⽅式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识运⽤逻辑规律，缩⼩解答范围，直⾄找到最适当的正确的解答。
发散型认知⽅式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个⼈的思维沿着许多不同的⽅向扩展，使观念发散到各个有关⽅⾯，最终产⽣多种可能的答案⽽不是正确的答案．因⽽容易产⽣有创见的新颖观念。
完整版)教育心理学思维导图
完整版)教育心理学思维导图第一章教育心理学概述教育心理学是研究教育活动中的心理问题的学科，它的基本内涵包括教育活动的心理过程、心理规律和心理特征。
教育心理学是一门交叉学科，它涵盖了心理学、教育学、社会学等多个学科领域。
教育心理学的研究内容包括研究过程、教学过程、评价与反思过程等三个方面，其中涉及到学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等五个要素。
教育心理学在教育活动中具有重要的作用，它可以指导教育实践，促进学生的全面发展。
教育心理学的发展经历了初创时期、发展时期、成熟时期和完善时期等不同阶段。
在研究方法方面，教育心理学有五个基本原则和七种研究方法，包括调查法、实验法、观察法等。
第二章心理发展及个别差异个体的心理发展具有连续性和阶段性的特征，它遵循一定的定向性和顺序性。
心理发展的一般规律包括不平衡性和差异性。
童年期、少年期和青年初期是心理发展的重要阶段。
中小学生的心理发展具有不同的阶段特征，同时受到遗传、环境、教育和个人主观能动性等多种因素的影响。
教育者应该注意个体差异对心理发展的影响，关注研究准备状态和关键期等因素。
心理学家XXX提出了认知发展阶段理论，XXX则提出了最近发展区理论。
人格的形成和发展受到自我意识的发展和教育的影响，XXX的心理发展理论对此进行了深入探讨。
个体的心理发展存在早晚差异、发展水平差异、认知能力的差异、智力类型差异和群体差异等。
教育者应该关注学生的个别差异，了解场独立型-场依存型、冲动型-沉思型、具体型-抽象型、辐合型-发散型等特征差异，以及性格类型差异等。
第三章研究理论研究是指通过经验、实践和思考等方式获取新的知识和技能的过程。
研究的内涵包括认知、情感、意志等多个方面，它是一个复杂的过程。
研究可以分为不同的类型，包括知识性研究、技能性研究、情感性研究等。
学生的研究可以根据不同的分类标准进行分类，比如XXX的研究结果分类、XXX的研究水平分类等。
研究理论可以分为行为主义研究理论、认知派研究理论、人本主义研究理论和建构主义研究理论等不同派别。
教育心理学第二章心理发展及个别差异习题答案
40.心理学家把个体的心理发展划分为八个阶段，其中14、15岁~25岁属于（C ）A.童年期B.少年期C.青年期D.成年期41.心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列（B ）A.身心变化B.心理变化C.心理增长D.机体变化42.我国心理学家将11、12岁-14、15岁的年龄时期，称作（B）A.童年期B.少年期C.青年期D.学生期43.儿童形状知觉形成的关键期一般在（B）A.2岁B.4岁C.4-5岁D.2-3岁44.儿童口头语言发展的关键期一般在（A）A.2岁B.4岁C.4-5岁D.2-3岁45.儿童学习书面语言的关键期是（C）A.2岁B.4岁C.4-5岁D.2-3岁46.第一个提出发展关键期概念的人是（C）A.美国杜威B.美国桑代克C.奥地利劳伦兹D.瑞士皮亚杰47.少年期是指11、12岁-14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，相当于初中阶段，具有（A）的特点A.半成熟、半幼稚B.半幼稚C.半成熟D.一般幼稚、一般成熟48.去过几次小朋友的家，就能画出具体的线路图来，认知发展到（C）的儿童能做到这个程度A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段49.前运算阶段的儿童其思维的典型特点是（A）A.自我中心性B.客体永久性C.守恒性D.可验证性50.皮亚杰认为11-15岁的儿童进入到哪个阶段（D）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段51.提出最近发展区理论的心理学家是（B）A.布鲁纳B.维果斯基C.桑代克D.劳伦兹52.根据埃里克森的理论，2-3岁的发展任务是培养（A）A.自主性B.主动性C.勤奋感D.自我同一性53.根据埃里克森的理论，12-18岁阶段的危机冲突时（C）A.勤奋感对自卑感B.主动感对内疚感C.自我同一性对角色混乱D.自主感对羞耻感54.(A)教养模式下的儿童是最成熟的，他们自信、独立性强，善于控制自己A.民主型B.放纵型C.专制型D.权威型55.个体对自己的心理特点、人格特征、能力以及自身社会价值的自我了解和评价是（B）A.自我意识B.自我认识C.自我体验D.自我监控56.生理自我在几岁左右基本成熟（C）A.1岁B.2岁C.3岁D.4岁57.个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格属于（B）A.场依存型B.场独立型C.冲动型D.发散型58.在有几种可能解答的问题情境中，小强倾向于仔细思考再做出决定，且错误较少，请问他的认知方式是（D）A.场依存型B.场独立型C.冲动型D.沉思型59.布鲁姆的掌握学习理论认为，通常要求成功完成（C）的教学评估项目，才能进入新单元的学习A.50%-60%B.70%-80%C.80%-90%D.85%-95%60.智力的性别差异的研究结果表明，男女的智力的总体水平是（C）A.女优于男B.男优于女C.大致相等D.有种族差异61.以下表述不符合个体心理发展关键期的是（ D）A.某种能力获得的最佳时期B.错过这个时期，个体难以获得某种发展C.不可逆转的时期D.0~3岁的时期62.童年期又称学龄初期,年龄阶段一般是指（B ）A.3~6、7 岁B.6、7~11、12 岁C. 11、12 ~14、15 岁D. 14、15 ~17、18 岁63.维果斯基强调（C ）在认知发展中的作用。
2015年小学《教育心理学》第二章重点2.2
第二章小学生的心理发展与教育内容目录第一节小学生的心理发展概述第二节小学生的认知发展（重点）第三节小学生人格与社会性发展（重点）第四节个别差异与因材施教第三节小学生人格与社会性发展知识点一、人格的发展（一）人格的含义（二）人格的发展阶段【高频考点1】（三）埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义【重点】（一）人格的含义人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
也就是说，人格主要是与他人相区别的个人特征。
（二）人格的发展阶段（二）人格的发展阶段【高频考点1】美国精神分析学家埃里克森的理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
1．基本的信任感对基本的不信任感（0～1.5岁）该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。
这种对人、对环境的基本信任感是形成健康个性品质的基础，是以后各个时期发展的基础，尤其是青年时期发展起来的同一性的基础。
2．自主感对羞耻感（1.5～3岁）该阶段的发展任务是培养自主性。
3．主动感对内疚感（3~6、7岁）该阶段的发展任务是培养主动性。
4．勤奋感对自卑感4．勤奋感对自卑感（6、7—12岁）该阶段的发展任务是培养勤奋感。
该阶段影响儿童活动的主要因素已由父母转向同伴、学校和其他社会机构，教师在培养勤奋感方面具有特殊作用。
5．自我同一性对角色混乱（12～18岁）该阶段的发展任务是培养自我同一性。
自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策，尤其体现在职业定向、性别角色等方面。
如果青少年不能整合这些方面，或者他们根本无法在其中作出选择，就会导致角色混乱。
其他三个阶段分别为亲密感对孤独感（成年早期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。
（二）人格的发展阶段（二）人格的发展阶段【高频考点1】1．基本的信任感对基本的不信任感（0～1.5岁）该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。
教育心理学- 心理发展与个别差异
形式运算阶段：11-成年岁
现实性
把这些球放到一个盒子里： 猜猜看，拿到黑球的可能是多少？拿 到白球的可能性是多少？拿到花球的 可能性是多少？
可能性
假设演绎思维
皮亚杰关于心理发展阶段论的观点：
1.心理发展表现为连续发展过程中 的阶段性。 2.每个阶段都具有独特的典型特征。 3.各阶段的发展次序的固定性。 4.前后相邻阶段之间具有连续性。
同一机能在发展的不同时间有不同的发展速度； 从身心总的发展来看，不同时期发展速度也不 同。
0-6岁 第一发展加
童年期 平稳
青春期 第二发展加
成人期 缓慢
老年期 下降变化
速期
发展期
速期
发展期
一、心理发展概述 3、 心理发展的普遍性和差异性
普遍性： 例如民间流传的“三翻、六坐、八爬”
发展进程：例如有的孩子先慢后快 差异性： 发展内容：例如有的孩子语言优势
发展水平：例如有的孩子发展迟缓
一、心理发展概述
4、 心理发展进程中连续性和阶段性的统一
（三）遗传与环境对心理发展的影响
1.遗传决定论
高尔顿：遗传定律 霍尔：一两遗传胜过一吨教育 詹森：智商80%来自遗传 2.环境决定论（教育万能论）
华生：“给我12个健全的形体良好的婴儿…”
3.二因素论 施太伦：遗传+环境 吴伟士：遗传 x 环境
4、相互作用论（皮亚杰）
遗传与环境相互依存、相互联系 遗传与环境相互渗透、相互 转化 遗传与环境的相互作用受到
个体主观能动性的影响
【讨论】你是如何成为现在的你的？
二、心理发展的主要理论
（一）皮亚杰的认知发展理论 （二）维果斯基的文化-历史发展理论 （三）艾里克森的人格发展八阶段论
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教育心理学第二章心理发展及个别差异1. 1．(2017．广东)小贝在小组讨论中，自己对于问题的看法往往会因为前面其他人的发言而摇摆不定。
小贝最有可能属于（）学习风格。
[单选题] *A．反思型B．冲动型C．场依存型(正确答案)D．场独立型2. 2．皮亚杰认为7-11岁儿童的认知发展属于（） [单选题] *A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段(正确答案)D．形式运算阶段3. 3．(2017．山东)5岁的毛毛第一次参观海洋馆，当他看到玻璃展缸中的潜水员时，大声喊：“看，消防员！”根据皮亚杰的认知发展理论，毛毛的认知过程属于（） [单选题] *A．同化(正确答案)B．顺应C．平衡D．组织4. 4．儿童心理的发展总是由具体形象思维发展到抽象思维，从机械记忆发展到意义记忆，从喜怒哀乐等一般情感发展到理智感、道德感、美感等高级情感。
这指的是心理发展的（） [单选题] *A．阶段性与连续性B．定向性与顺序性(正确答案)C．不平衡性D．差异性5. 5．身体发育异常显著，性意识开始萌芽，独立性和判断能力增强，开始要摆脱成人的束缚。
这些特征是人的身心发展处在（）的表现。
[单选题] *A．婴儿期B．幼儿期C．青年期D．少年期(正确答案)6. 6．(2014．四川)下列说法中，不属于心理发展的一般规律的是（） [单选题] *A. 平衡性(正确答案)B．个别差异性C. 阶段性D．顺序性7. 个体在解决问题过程中表现为收集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答认知方式称为（） [单选题] *A. 场独立型B．场依存型C．辐合型(正确答案)D．发散型8. 8．尽管个体发展要经历一些共同的基本阶段，但在发展速度、最终达到的水平和优势领域上往往是有差别的。
例如：有的学生反应敏捷，有的学生反应迟钝；有的学生开朗活泼，有的学生沉着内向。
这反映了个体心理发展的（） [单选题] *A．不平衡性B．方向性和顺序性C．个体差异性(正确答案)D．协调性9. 9．(2013．山西)儿童口头言语发展的关键期在（） [单选题] *A．2岁(正确答案)B．4岁C．5岁以前D. 1-3岁10. 学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为（） [单选题] *A．定势B．最近发展区C．学习迁移D.学习准备(正确答案)11. （2013。
江西）青少年心理发展的（）决定了教育工作必须因材施教。
[单选题] *A．顺序性B．阶段性C．不平衡性D．差异性(正确答案)12. 小学阶段的学生，一般来说是处于人生发展的（） [单选题] *A．少年期B．童年期(正确答案)C．青年期D．幼儿期13. （2016．广东）心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”的时期发生在（） [单选题] *A．学前阶段B．小学阶段C．初中阶段(正确答案)D．高中阶段14. 尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也不可逾越。
这是指学生心理发展的（） [单选题] *A．连续性与阶段性B．定向性与顺序性(正确答案)C．不平衡性D．差异性15. 小强原来认为空气没有重量，经老师实验演示，他认识到自己错了，改变了自己的观点。
小强的这一认识变化过程属于（） [单选题] *A．同化B．顺应(正确答案)c．组织D.平衡化16. 下列选项中，不属于认知方式差异的是（） [单选题] *A．场依存型与场独立型B．冲动型与沉思型C．内控型与外控型(正确答案)D．深层加工型与表层加工型17. 家长在辅导孩子做作业时，孩子往往每做完一道题都会回头看一下家长的反应，根据家长的表情来判断自己做的是否正确，从而能迅速地更正答案。
这样的孩子的认知风格可能属于（） [单选题] *A．冲动型B．沉思型C．场依存型(正确答案)D．场独立型18. 皮亚杰用来说明儿童认知发展的重要概念是（） [单选题] *A．图式、运算、同化、顺应B．图式、成熟、同化、平衡C．图式、同化、运算、成熟D．图式、同化、顺应、平衡(正确答案)19. 考试时，当一个学生想偷看夹带时，经过激烈的思想斗争，最终决定放弃作弊，做一个诚实的人。
按照弗洛伊德的人格理论，在此过程中起主导作用的人格成分是（） [单选题] *A．本我B．自我C．超我(正确答案)D．现实我20. (2016．江西)研究表明，学生是存在智力差异的，不包括（） [单选题] *A．智力类型的差异B．智力发展水平的差异C．智力表现早晚的差异D．智力家庭差异(正确答案)21. (2015，河南)智力平常者（大多数人）的智商IQ值是（） [单选题] *A．大于140B．120-140C. 110 ~120D. 90～ 110(正确答案)22. (2016．河南)形成守恒概念，出现了零散的可逆运算的认知发展阶段是（） [单选题] *A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段(正确答案)D．形式运算阶段23. 老师问妙妙：“你有兄弟吗”“有。
”“兄弟叫什么名字？”“明明。
”“明明有兄弟吗？”“没有。
”按皮亚杰的儿童认知发展阶段理论，妙妙的思维处于（） [单选题] * A．感知运动阶段B．前运算阶段(正确答案)C．具体运算阶段D．形式运算阶段24. 儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义，能做一定的概括，思维已经接近成人的水平。
这在皮亚杰儿童智力发展阶段中属于（） [单选题] *A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段(正确答案)25. 儿童能借助小餐具玩过家家游戏，一旦他们手中的餐具被收回，游戏就无法进行下去。
这表明儿童的思维处于（） [单选题] *A，感知运动阶段B．前运算阶段(正确答案)C．具体运算阶段D．形式运算阶段26. （）认为，心理发展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的成熟，而是起源于主体的动作。
[单选题] *A．弗洛伊德B．皮亚杰(正确答案)C．维果斯基D．埃里克森27. 若某儿童同时可以从两个或两个以上角度考虑问题，则该儿童的认知水平处在认知发展理论的（） [单选题] *A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段(正确答案)D．形式运算阶段28. 有人认为“我可以根据自己的需要，把孩子培养成什么样的人都可以”。
这种片面的观点突出强调的是（）对儿童心理发展的影响。
[单选题] *A．遗传因素B．生理成熟C．环境和教育(正确答案)D．先天因素29. 在下列认知风格中，容易给学习带来不利影响的是（） [单选题] *A．场独立型B．场依存型C．冲动型(正确答案)D．沉思型30. 日常生活中，有的人强于记忆，有的人强于思维；有的人擅长绘画，有的人擅长写作；有的人言语能力强，有的人空间能力占优势。
这说明人的能力具有（）[单选题] *A．性别差异B．发展水平差异C．表现早晚差异D．结构差异(正确答案)31. 皮亚杰认为，个体适应环境的方式是（） [单选题] *A．尝试与顿悟B．同化与顺应(正确答案)C．平衡与守恒D．刺激与反应32. （2016．江西）当旧有的方式在探究世界的过程中不能奏效时，儿童或许会根据新信息或者新经验来修改已有的图式。
这一过程叫作（） [单选题] *B．顺应(正确答案)C，平衡D．不平衡33. 自我中心语言是从外部语言到内部语言，从言语的交际机能向言语的自我调节机能的过渡形式。
提出这一观点的是（） [单选题] *A．皮亚杰B．维果斯基(正确答案)C．奥苏贝尔D．勒温34. 智力的个体差异性并不体现在（）上。
[单选题] *A．发展水平的差异B．发展类型的差异C．发展早晚的差异D．各民族的差异(正确答案)35. (2015．山东)在教师、同伴和自己的努力下完成任务，这体现了（）理论。
[单选题] *A．成熟B．最近发展区(正确答案)C．社会学习D．生活教育36. (2014．江西)皮亚杰认为认知的本质是（） [单选题] *A．学习C．强化D．适应(正确答案)37. 数学老师不仅看到学生具体运算能力已达到的水平，还看到其他正在发展的逻辑运算能力。
这说明该老师了解学生的（） [单选题] *A．最近发展区(正确答案)B．关键期C．智力D．成绩38. (2016．江苏)能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算，属于（）的特征。
[单选题] *A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段(正确答案)39. （2015．福建）有大器晚成者，也有少年早慧者。
这体现了个体能力发展的（） [单选题] *A．顺序性B．个别差异性(正确答案)C．互补性D．阶段性40. (2014．湖南)人的智力达到顶峰是在（） [单选题] *A. 18～ 22岁B. 18～ 30岁C. 18～25岁(正确答案)D. 18～28岁41. (2016．河南)去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来。
认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度（） [单选题] *A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段(正确答案)D．形式运算阶段42. 42．皮亚杰的研究表明，感知运动阶段的一个显著标志是儿童渐渐获得（）[单选题] *A. 客体客观性B．主体客观性C. 客体永恒性(正确答案)D．主体永恒性43. 学生做作业时，有的学生喜欢和别人对答案，不敢肯定自己的答案，有的学生坚信自己的答案。
坚信自己答案的学生的认知风格属于（） [单选题] *A. 沉思型B. 冲动型C．场独立型(正确答案)D．场依存型44. 下列不属于人格特点的是（） [单选题] *A．整合性B．易变性(正确答案)C．独特性D．社会性45. (2015．陕西)影响人格发展的社会因素有家庭教养模式、学校教育和（） [单选题] *A．同辈群体(正确答案)B．伙伴关系C．社会教育D．榜样示范46. （2016．河北）在学生小组合作学习中，有的学生表现得缺乏主见，总是附和其他同学的意见。
这种认知风格属于（） [单选题] *A．沉思型B．冲动型C．场依存型(正确答案)D．场独立型47. （2014．山东）李大力最近发现，正读初三的儿子李小力难以始终保持自我一致性，容易丧失目标，失去信心。
依据埃里克森的心理社会发展理论，李小力个体发展危机没有处理好的阶段是（） [单选题] *A．主动感——內疚感B．勤奋感——自卑感C．角色同一——角色混乱(正确答案)D．信任——怀疑48. 高一学生张华每周都对自己的学习情况做出小结，分析自己在学习上取得的进步，找出自己的薄弱环节。
他的这种行为属于（） [单选题] *A．自我认识B．自我信任C．自我体验D．自我监控(正确答案)49. 小说中的重要人物通常都具有鲜明的特点，以至于提到这些特点我们一下子就会想到这些人物。