《智力残疾》PPT课件教学提纲
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第五章智力障碍ppt课件
第五章_智力障 碍
思考题： 1、精神发育迟滞儿童与正常儿童心理发育有何差异？ 2、精神发育迟滞儿童分为几种类型？ 3、为什么农村人口精神发育迟滞患者发病率较城市为 高？ 4、精神发育迟滞儿童的智力商数可以提高吗？ 5、为何要早期发现和干预？ 6、精神发育迟滞儿童导致学习困难的特点是什么？
缺点
中心式的干预形式也有其缺点，这种方式的缺点是： 1、每天接送智障智力障碍儿童，给家长带来很多困难， 尤其是远距离接送，费用高，责任大，智力障碍儿童 的安全也受影响。 2、中心式的教学无论从地理距离，对家长来说都很遥 远，大大限制了家长直接与教学和亲子关系的强化。 3、进入中心学习，一个学期需要支付一定数额的保教 费、伙食费等。对家庭困难家庭造成比较大的压力。 4、建立一个中心要有经济投入，不适于贫困地区。这 种形式也不适于居住分散的农村及交通不便的地区。
弱智女子记忆力超群 从头到尾背下新华字典
张戈和她的妈妈
本章主要内容:
1.智力和智力障碍 .
2.智力迟滞的病因及临床类型 . 3.智力迟滞的诊断、治疗和预防
一、智力和智力障碍
（一）什么是智力 是人们在认识过程方面所表现出来的各种能力。 （二）智力障碍和智力迟滞 1、智力障碍的概念
上述概念表明： 1. 精神发育迟滞不是独立的疾病单元，它是由多种因素 所造成脑发育受阻的一组疾病； 2. 起病年龄划定在18岁以前。因此，如果在18岁以后， 由于某和原因引起脑损害，继发智能障碍者，医学诊断则列 为痴呆（dementia）范畴； 3. 智力整个水平显著低于同年龄平均水平。通常判断智 力水平，临床结合不同年龄阶段采用相应的标准智力测试方 法。精神发育迟滞患者智力水平低下，智商（IQ）为70或低 于70。缺陷程度越严重，智商越低； 4. 在智力低下同时伴有社会适应能力不同程度的缺陷。 社会适应能力是指社会交往技能和责任、日常生活技能、独 立生活和自给自足能力等，达不到他（她）的文化社会环境 所期望的标准。
思考题： 1、精神发育迟滞儿童与正常儿童心理发育有何差异？ 2、精神发育迟滞儿童分为几种类型？ 3、为什么农村人口精神发育迟滞患者发病率较城市为 高？ 4、精神发育迟滞儿童的智力商数可以提高吗？ 5、为何要早期发现和干预？ 6、精神发育迟滞儿童导致学习困难的特点是什么？
缺点
中心式的干预形式也有其缺点，这种方式的缺点是： 1、每天接送智障智力障碍儿童，给家长带来很多困难， 尤其是远距离接送，费用高，责任大，智力障碍儿童 的安全也受影响。 2、中心式的教学无论从地理距离，对家长来说都很遥 远，大大限制了家长直接与教学和亲子关系的强化。 3、进入中心学习，一个学期需要支付一定数额的保教 费、伙食费等。对家庭困难家庭造成比较大的压力。 4、建立一个中心要有经济投入，不适于贫困地区。这 种形式也不适于居住分散的农村及交通不便的地区。
弱智女子记忆力超群 从头到尾背下新华字典
张戈和她的妈妈
本章主要内容:
1.智力和智力障碍 .
2.智力迟滞的病因及临床类型 . 3.智力迟滞的诊断、治疗和预防
一、智力和智力障碍
（一）什么是智力 是人们在认识过程方面所表现出来的各种能力。 （二）智力障碍和智力迟滞 1、智力障碍的概念
上述概念表明： 1. 精神发育迟滞不是独立的疾病单元，它是由多种因素 所造成脑发育受阻的一组疾病； 2. 起病年龄划定在18岁以前。因此，如果在18岁以后， 由于某和原因引起脑损害，继发智能障碍者，医学诊断则列 为痴呆（dementia）范畴； 3. 智力整个水平显著低于同年龄平均水平。通常判断智 力水平，临床结合不同年龄阶段采用相应的标准智力测试方 法。精神发育迟滞患者智力水平低下，智商（IQ）为70或低 于70。缺陷程度越严重，智商越低； 4. 在智力低下同时伴有社会适应能力不同程度的缺陷。 社会适应能力是指社会交往技能和责任、日常生活技能、独 立生活和自给自足能力等，达不到他（她）的文化社会环境 所期望的标准。
《智力残疾》课件
评估流程
收集病史、进行体格检查、进行心理和神经测试、分析结果并作出结论。
诊断标准与依据
诊断标准
智力水平明显低于正常值（通常指智 商在70以下），且适应性行为存在 障碍。
诊断依据
依据智力测验和适应性行为评估的结 果，结合个体在日常生活、学习和社 交方面的表现进行综合判断。
评估与诊断的重要性
评估与诊断是制定干预计划的基础，通过评估可以了 解智力残疾的严重程度、类型和特点，为制定个性化
03
智力残疾的康复与治疗
康复训练的方法与目标
康复训练方法
包括认知训练、语言训练、生活技能训练等，旨在提高智力残疾者的认知、语言 和日常生活能力。
康复训练目标
通过康复训练，帮助智力残疾者实现生活自理、融入社会、提高生活质量的目标 。
药物治疗与其他疗法
药物治疗
针对智力残疾的药物治疗仍处于研究阶段，目前尚无特效药 物。
04
智力残疾的预防与教育
预防措施与策略
遗传咨询和产前诊断
通过遗传咨询和产前诊断，及早发现 并干预智力障碍的高危因素。
营养与健康
提供均衡营养和健康的生活方式，降 低因营养不良和疾病导致的智力障碍 风险。
早期干预
对有智力障碍风险的儿童进行早期干 预，包括早期教育、家庭支持和专业 治疗。
教育方法与策略
缺乏平等机会和权益保障
由于社会对智力残疾的认知不足，智力残疾人在教育、就业、医疗等方面的权益常常被忽视或剥夺，缺乏平等的 机会参与社会生活。
提高社会认知与接纳的重要性
打破刻板印象
提高社会对智力残疾的认知，有助于打 破对智力残疾的刻板印象，减少歧视和 偏见。
VS
促进平等机会
增进社会对智力残疾的了解，有助于保障 他们的平等机会和权益，让他们能够更好 地融入社会。
收集病史、进行体格检查、进行心理和神经测试、分析结果并作出结论。
诊断标准与依据
诊断标准
智力水平明显低于正常值（通常指智 商在70以下），且适应性行为存在 障碍。
诊断依据
依据智力测验和适应性行为评估的结 果，结合个体在日常生活、学习和社 交方面的表现进行综合判断。
评估与诊断的重要性
评估与诊断是制定干预计划的基础，通过评估可以了 解智力残疾的严重程度、类型和特点，为制定个性化
03
智力残疾的康复与治疗
康复训练的方法与目标
康复训练方法
包括认知训练、语言训练、生活技能训练等，旨在提高智力残疾者的认知、语言 和日常生活能力。
康复训练目标
通过康复训练，帮助智力残疾者实现生活自理、融入社会、提高生活质量的目标 。
药物治疗与其他疗法
药物治疗
针对智力残疾的药物治疗仍处于研究阶段，目前尚无特效药 物。
04
智力残疾的预防与教育
预防措施与策略
遗传咨询和产前诊断
通过遗传咨询和产前诊断，及早发现 并干预智力障碍的高危因素。
营养与健康
提供均衡营养和健康的生活方式，降 低因营养不良和疾病导致的智力障碍 风险。
早期干预
对有智力障碍风险的儿童进行早期干 预，包括早期教育、家庭支持和专业 治疗。
教育方法与策略
缺乏平等机会和权益保障
由于社会对智力残疾的认知不足，智力残疾人在教育、就业、医疗等方面的权益常常被忽视或剥夺，缺乏平等的 机会参与社会生活。
提高社会认知与接纳的重要性
打破刻板印象
提高社会对智力残疾的认知，有助于打 破对智力残疾的刻板印象，减少歧视和 偏见。
VS
促进平等机会
增进社会对智力残疾的了解，有助于保障 他们的平等机会和权益，让他们能够更好 地融入社会。
《智力残疾教育康复》课件
《智力残疾教育康复》 PPT课件
智力残疾教育康复是为智力残疾人提供的一项重要服务，旨在帮助他们获得 适当的教育和康复，提高他们的生活质量和社会参与度。
什么是智力残疾？
定义
智力残疾是指个体智力发展迟缓或受损，导致智力水平低于正常人群。
分类
智力残疾可以分为轻度、中度、重度和极重度四个级别。
症状
智力残疾人在认知、社交和生活能力方面可能存在困难。
状。
智力残疾教育康复的关键
个性化方案
根据智力残疾人的个体差异，制定适合他们需要的教育和康复方案。
持续监督和跟踪
定期评估智力残疾人的进展，并提供必要的调整和支持。
家庭支持和参与
鼓励智力残疾人的家庭积极参与和支持，以促进康复进程。
结语
智力残疾的康复需要长期的努力和关注，希望借助我们的共同努力，为智力残疾人提供更好的教 育和康复服务。
智力残疾的原因
1 先天因素
智力残疾可能由遗传、基因突变或妊娠期问题等先天因素导致。
2 后天因素
智力残疾可能由意外损伤、中毒或感染等后天因素引起。
智力残疾的影响
对个体的影响
智力残疾可能限制个体的学习能力、职业发 展和独立生活能力。
对社会的影响
智力残疾人的融入和参与程度对社会的多元 性和包容性有重要影响。
智力残疾的教育和康复
1
教育和训练
提供适应智力残疾人个体差异的教
心理治疗
2
育和训练计划，以发展他们的认知、 社交和生活技能。
提供心理咨询和支持，帮助智力残
疾人面对挑战并提高心理健康。
3
物理治疗
通过运动和康复技术，帮助智力残
疾人增强肌肉控制和身体协调能力。
药物Байду номын сангаас疗
智力残疾教育康复是为智力残疾人提供的一项重要服务，旨在帮助他们获得 适当的教育和康复，提高他们的生活质量和社会参与度。
什么是智力残疾？
定义
智力残疾是指个体智力发展迟缓或受损，导致智力水平低于正常人群。
分类
智力残疾可以分为轻度、中度、重度和极重度四个级别。
症状
智力残疾人在认知、社交和生活能力方面可能存在困难。
状。
智力残疾教育康复的关键
个性化方案
根据智力残疾人的个体差异，制定适合他们需要的教育和康复方案。
持续监督和跟踪
定期评估智力残疾人的进展，并提供必要的调整和支持。
家庭支持和参与
鼓励智力残疾人的家庭积极参与和支持，以促进康复进程。
结语
智力残疾的康复需要长期的努力和关注，希望借助我们的共同努力，为智力残疾人提供更好的教 育和康复服务。
智力残疾的原因
1 先天因素
智力残疾可能由遗传、基因突变或妊娠期问题等先天因素导致。
2 后天因素
智力残疾可能由意外损伤、中毒或感染等后天因素引起。
智力残疾的影响
对个体的影响
智力残疾可能限制个体的学习能力、职业发 展和独立生活能力。
对社会的影响
智力残疾人的融入和参与程度对社会的多元 性和包容性有重要影响。
智力残疾的教育和康复
1
教育和训练
提供适应智力残疾人个体差异的教
心理治疗
2
育和训练计划，以发展他们的认知、 社交和生活技能。
提供心理咨询和支持，帮助智力残
疾人面对挑战并提高心理健康。
3
物理治疗
通过运动和康复技术，帮助智力残
疾人增强肌肉控制和身体协调能力。
药物Байду номын сангаас疗
智力障碍儿童PPT学习教案
友好相处和合作精神培育
学习社交规则
教育智力障碍儿童学习基本的社交规则，如打招呼、礼貌用语、尊 重他人隐私等。
培养解决冲突的能力
引导儿童学会面对冲突时如何沟通、协商和解决问题，培养他们的 解决冲突的能力。
学习团队合作
组织儿童参与需要团队合作的活动，如集体游戏、小组任务等，让他 们在实践中学会团队合作的重要性及技巧。
在日常生活中给予孩子一定的选择权，鼓励其自主决策，提高独立 思考和解决问题的能力。
强化自我激励
教育孩子学会设定目标并为之努力，通过自我激励来保持学习动力 和提升自信心。
06
家庭支持与资源整合
家长角色定位及支持策略
情感支持者
提供情感支持，鼓励孩子表达情感，建立信任关 系。
学习辅导者
协助孩子制定学习计划，提供学习资源，关注学 习进度。
智力障碍儿童特点与需求
特点
智力障碍儿童在认知、语言、运动、社会交往等方面存在不同程度的障碍。具体 表现为学习能力低下、注意力不集中、记忆力差、语言理解及表达能力受限、运 动协调能力差、社交技能不足等。
需求
针对智力障碍儿童的特点，他们需要特殊的教育和康复训练，以提高生活自理能 力和社会适应能力。具体包括认知训练、语言训练、运动训练、社交技能训练等 。同时，他们需要更多的关爱和支持，以建立自信心和积极的生活态度。
险防范意识。
应急处理能力培养
教育孩子遇到紧急情况时如何寻 求帮助，掌握基本的自救和互救
技能。
身体隐私保护
引导孩子认识自己的身体隐私部 位，学会拒绝不适当的身体接触
，增强自我保护能力。
独立性增强策略
任务分解与逐步完成
将复杂的任务分解成简单的步骤，引导孩子逐步完成，培养其独 立完成任务的能力。
《智力残疾精神残疾》课件
3
心理问卷
患者和家庭成员填写心理问卷，提供额外信息。
预防、治疗及心理辅导
• 通过提升家庭和社区意识，重视早期干预和教育。 • 医疗干预，包括药物治疗、行为疗法和康复训练。 • 提供心理支持和辅导，帮助患者及家庭应对困难。
智力残疾和精神残疾的社会融合
包容性学校
提供资源和支持，使智力和精神残疾孩子在普通学 校融入。
《智力残疾精神残疾》 PPT课件
本课件介绍智力残疾和精神残疾，包括其种类、症状、诊断方法、预防与治 疗、心理辅导以及社会融合等内容。
智力残疾种类及症状
唐氏综合征
遗传性疾病，易感染，智商低下，面部特征明显。
自闭症
社交交往困难，重复行为，语言沟通障碍。
诵读困难
阅读、拼写和理解困难，常伴随其他学习障碍。
工作场所多元化
提供平等机会，为残疾人创造适应环境并发挥潜能。
精神残疾种类及症状
抑郁症
情绪低落，失去兴趣，睡眠和食欲改变。
焦虑症
持续紧张，过度担忧，容易恐慌和不安。
精神分裂症
思维混乱，幻觉、妄想，自我和现实失去联系。
ห้องสมุดไป่ตู้躁郁症
情绪极度波动，既有抑郁又有躁狂症状。
诊断方法
1
临床评估
医生通过观察症状和行为，进行评估和诊断。
2
智力测试
使用标准化测试评估智力水平和认知能力。
智力残疾标准、诊断和评定方法PPT课件
f. 自我取向（self-direction）；
g. 健康与安全；
h. 学业技能（functional academic）；
i. 业余活动（leisure）；j. 工作（work）
适应行为特征：
（1）发展过程：终生不断发展。 （2）文化影响：不同的文化背景对不同
的适应行为发展水平期待不同。 （3）情景的特殊性：不同的情景（场地）
• WHO-DAS2：适用于18岁以上人群；用于 残疾人活动和参与评定，但是不作为智力 残疾分级的依据。
诊断方法
1. 0~6岁人群智力残疾诊断方法： 以盖塞尔发展诊断量表（Gesell）进行 评定，对照“智力残疾标准”确定是
否 有残疾和残疾等级；
对于智力残疾处于临界状态的儿童，用 “婴儿—初中学生社会生活能力量表” 辅
木块图测验：用两色木块复制平面图案，共10项，主要测量 理解空间关系，视觉分析综合能力，空间建构能力。
知识测验
内容与功能 • 由29个常识问题构成，包括历史、天文、 • 地理、文学和自然等内容。主要测量知 • 识广度和远事记忆。
• 实施方法
• 所有受试均从第5项开始，逐一提问。若第5项或第6项失
败，便回头作第1—4项，连续5项失败（得0分）终止。
• （1）计算各分测验的原始分数（或粗分）
•
I=24，S=15，PC=12，BD=32
• （2）计算各分测验的量表分（查表4·1）
•
I=13，S=9，PC=9，BD=10
• （3）计算智商
•
总量表分（Xc）=41，查表4·3，换算简式智商为102
适应行为范畴
（1）AAMD（1975）从个体发展角度认为： a. 婴幼儿：社会成熟度，主要涉及感觉运动发展如
智力残疾的康复PPT课件
（3）认识物体间常见的关系
包括分辨大小、长短、高矮 三个目标。
训练器具是带刻度的长尺与 短尺、大球与小球。
第25页/共45页
（4）认识颜色
包括建立颜色概念、将颜 色配对、把颜色分类三个目标。
训练器具是多种不同物品， 其中4～6个颜色相同(目标颜 色)，一个小盘；彩色纸与彩色 玩具(纯色)；不同颜色的小插片 或小珠子、小盘。
格塞尔发育量表（Gesell） 贝利婴儿发育量表（Bayley） 婴幼儿智力残疾早期筛查
第6页/共45页
Gesell：适用4周至3岁婴幼儿，从大运动、精细动作、个
人—社会、语言和适应性行为五个方面测试。
Bayley：适用2至30个月婴幼儿，包括精神发育量表、运动
量表和婴儿行为记录。
婴幼儿智力残疾早期筛查: 如果婴幼儿出现多种行为表现，
• 其他（造成智力残疾的病因是多样的，至今仍有许多病因不明）
第4页/共45页
评定
1.病史收集
• 家族史、母亲妊娠史、出生史 • 智力行为表现 • 既往史及现病史
2.一般检查 3.实验室检查
第5页/共45页
4.智力测验
(1)筛查性测验
丹佛智力发育筛查法（DDST) 图片词汇测试（PPVT)
(2)诊断性测验
训练器具是玩具牛、狗、猫、铃、 哨、电话、铃声、哨声、音乐以及生 活中各种声音。
第18页/共45页
（4）味觉分辨
包括分辨各种常见味道 而让患者的味觉与词语建立联 系、通过辨别味道而让患者来 分辨物品两个目标。
训练器具是甜、酸、苦、 辣等味道单一的食品，冷热不 同的食品。
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（5）分辨气味
第三节 转介服务
第40页/共45页
智力残疾PPT课件
□ □
4.走路经常跌倒
□
1.不会双脚跳
□
2.不会模仿画圆
□
3岁 3.不能与其他儿童交流、游戏
□
4.不会说自己的名字
□ 17
（二）复筛
区（县）级妇幼保健机构对辖区内转介儿童采用标准化发育 筛查量表进行复筛。复筛阳性者转介至智力残疾评估机构进行 评估。 复筛工具：
标准化发育筛查量表：包括小儿智能发育筛查量表（DDST ）或0-6岁儿童发育筛查量表（DST）。
□ 2岁
1. 无有意义的语言
□
□
2. 不会扶栏上楼梯/台阶
□
□
3. 不会跑
□
□
4. 不会用匙吃饭
□
8月龄
1. 听到声音无应答 2. 不会区分生人和熟人 3. 不会双手传递玩具 4. 不会独坐
□ 2岁半 1. 兴趣单一、刻板
□
□
2. 不会说2-3个字的短语
□
□
3. 不会示意大小便
□
□
4. 走路经常跌倒
30
（三）筛查要求
＊操作人员需严格按照操作指导语施测。 ＊环境要相对安静，仅放置测查桌子、椅子、测查床、小楼梯
等，四壁勿做任何装饰，以免分散儿童注意力。
31
三、智力残疾评估
• 机构 • 方法
32
（一）评估机构
技术： • 掌握儿童发育进程 • 能够使用“盖塞尔（Gesell）发展诊断量表”和“婴儿-初中学
5
智力残疾的表现
• 主要表现感知、记忆、语言和思维方面的障碍。在幼儿时期主 要表现大运动、语言、精细动作和适应性的全面落后；学龄期 主要表现学业成绩差，较轻的智力残疾儿童一般只能接受小学 教育，学习成绩一般或差，很难接受初中教育。
《智力残疾康复》课件
国外智力残疾康复机构
介绍国外领先的智力残疾康复机构，对比国内 机构，探讨不同的康复模式和经验。
医疗保障
医疗保障政策
分析政府在智力残疾康复方面 的医疗保障政策，包括医保和 康复金政策。
特殊教育政策
介绍特殊教育政策，包括智力 残疾儿童的入学机会和教育资 源保障。
残疾人就业保障政策
探讨智力残疾者的就业机会和 就业保障政策，促进他们融入 社会。
5
物理康复
通过运动和体能训练，提高智力残疾者 的身体素质和运动能力。
行为疗法
通过行为管理和行为调整，帮助智力残 疾者控制不良行为，提高社交技能。
听力康复
通过听力训练和辅助听觉器具，帮助智 力残疾者改善听力能力和语言理解能力。
康复机构
国内智力残疾康复机构
介绍国内知名的智力残疾康复机构，包括他们 的服务范围、专业技术和成功案例。
未来的发展趋势和问题
展望智力残疾康复的未来发展趋势，探讨面临的挑战和解决方案，提出建议。
《智力残疾康复》PPT课 件
# 智力残疾康复
概述
智力残疾是指个体智力能力明显低于同龄人的一种发育障碍。本节将介绍智力残疾的定义、分类和表现。
康复方法
1
言语康复
2
通过语言训练和语言疗法，提高智力残
疾者的沟通能力和语言表达能力。
3
视力康复
4
通过视觉训练和辅助器具，帮助智力残
疾者改善视觉能力和日常生活自理能力。
康复案例
康复案例介绍
具体介绍一位智力残疾者的康复案例，包括病因、 康复计划和康复过程。
康复成效展示
展示康复后的智力残疾者的生活变化，这些变化对 他们的家庭和社会产生了积极影响。
第五章智力障碍儿童ppt课件
龄< 6岁） p 极重度：IQ在20以下（对成人而言，智龄<3
岁） p 其他智力落后 p 非特异性的智力落后
（2）我国2006年的分类
智力水平 重度
中度 轻度
分级 一级 二级 三级 四级
智商 （IQ）
＜20
20-34
35-49
50-69
适应行为 （AB） 极度缺陷
重度缺陷
中度缺陷
轻度缺陷
2.按支持程度分类（AAMR-9,1992）
• AAMR2002（第十版）的定义 ：智力落后是一种障 碍，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面
有显著限制，表现在概念、社会和实践性适应技能
方面的落后；障碍发生在18岁以前。
注意：
p 使用智力障碍定义需要谨慎，必须有以下的 前提：
• 当前功能的限制必须置于个体同龄伙伴有代表性的 社区环境背景以及文化中加以考虑；
（2）先天获得性异常 p 先天获得性异常是指胎儿非遗传性所获得的异常，主要
包括以下因素： • 胎儿期感染：当孕妇受到环境中病原微生物侵袭而患感
染性疾病时，影响严重的可导致胎儿的智力落后。病原 体主要有风疹病毒、巨细胞病毒、单纯疱疹病毒（二 型）、弓形体及梅毒螺旋体等。 • 药物毒性损伤：当孕妇因流感、高血压而大量服用四环 素、降压灵等药物，或者服用反应停、激素类药物、安 眠类药物、抗癌药，或者摄入食物中的残留农药及食品 添加剂，等等，均会影响胎儿智能的正常发育。 • 放射线和化学毒物的损害 • 吸烟与嗜酒 • 其他：孕妇内分泌失调、妊娠剧吐、营养不良、长期情 绪不佳、先兆流产以及父母年龄过大都可能导致胎儿发 育不良和引起智力障碍。
三、智力障碍的成因与分布 （一）智力障碍的成因 p 形成智力障碍的原因十分复杂，涉及范围也
岁） p 其他智力落后 p 非特异性的智力落后
（2）我国2006年的分类
智力水平 重度
中度 轻度
分级 一级 二级 三级 四级
智商 （IQ）
＜20
20-34
35-49
50-69
适应行为 （AB） 极度缺陷
重度缺陷
中度缺陷
轻度缺陷
2.按支持程度分类（AAMR-9,1992）
• AAMR2002（第十版）的定义 ：智力落后是一种障 碍，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面
有显著限制，表现在概念、社会和实践性适应技能
方面的落后；障碍发生在18岁以前。
注意：
p 使用智力障碍定义需要谨慎，必须有以下的 前提：
• 当前功能的限制必须置于个体同龄伙伴有代表性的 社区环境背景以及文化中加以考虑；
（2）先天获得性异常 p 先天获得性异常是指胎儿非遗传性所获得的异常，主要
包括以下因素： • 胎儿期感染：当孕妇受到环境中病原微生物侵袭而患感
染性疾病时，影响严重的可导致胎儿的智力落后。病原 体主要有风疹病毒、巨细胞病毒、单纯疱疹病毒（二 型）、弓形体及梅毒螺旋体等。 • 药物毒性损伤：当孕妇因流感、高血压而大量服用四环 素、降压灵等药物，或者服用反应停、激素类药物、安 眠类药物、抗癌药，或者摄入食物中的残留农药及食品 添加剂，等等，均会影响胎儿智能的正常发育。 • 放射线和化学毒物的损害 • 吸烟与嗜酒 • 其他：孕妇内分泌失调、妊娠剧吐、营养不良、长期情 绪不佳、先兆流产以及父母年龄过大都可能导致胎儿发 育不良和引起智力障碍。
三、智力障碍的成因与分布 （一）智力障碍的成因 p 形成智力障碍的原因十分复杂，涉及范围也
《智力残疾教育康复》课件
详细描述：我国已经制定了一系列与 智力残疾儿童教育相关的法律法规， 如《中华人民共和国残疾人保障法》 、《中华人民共和国教育法》等，这 些法律法规为智力残疾儿童教育提供 了基本的法律保障。但是，这些法律 法规仍存在一些不足之处，如法律条 款较为笼统、可操作性不强等。因此 ，需要进一步完善相关法律法规，提 高其针对性和可持网络
根据孩子的具体情况和需求，制定个 性化的教育计划，确保孩子得到最适 合自己的教育。
建立学校、家庭、社区之间的支持网 络，共同为孩子的教育康复提供支持 。
多元化教学方法
采用多种教学方法，如游戏、音乐、 艺术等，激发孩子的学习兴趣和积极 性。
教育康复案例
案例一
详细描述
当前智力残疾儿童教育政策存在一些问题，如政策覆盖面不全、资源配置不均、教育质量 不高等。改革方向应注重扩大政策覆盖面、优化资源配置、提高教育质量等方面，以满足 智力残疾儿童的教育需求。
总结词
提出具体的改革措施和建议，为政策制定者提供参考。
相关法律法规与保障措施
总结词：介绍与智力残疾儿童教育相 关的法律法规，分析其保障措施的优 缺点。
教育康复理念
尊重个体差异
智力残疾儿童同样拥有受教育的 权利，教育康复理念强调尊重每 个孩子的个体差异，提供适合其
发展需求的教育。
全面康复
教育康复理念不仅关注孩子在认知 方面的提高，还注重情感、社交和 身体方面的全面发展。
家庭参与
家庭是孩子成长的重要环境，教育 康复理念提倡家庭积极参与孩子的 康复过程，共同促进孩子的发展。
社区融合的意义与实践
社区融合是指智力残疾儿童在社区中与正常儿童一起学习和生活，实现社会融合。
社区融合有助于提高智力残疾儿童的社交能力和适应能力，增强其社会参与度。
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（2）由于记忆的组织能力差，所以 选择功能薄弱。
这一方面与他们脑中贮存的信息尚 少，不能有效地建立各种知识之间 的联系有关，另一方面还与他们这 时的思维发展水平有关。
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（3）记忆与情绪关系密切
智力落后儿童凡是自己喜欢的事 物对它明显识记比较快，记得也比 较牢。相反，如果要他们识记自己 不感兴趣的东西，如宇宙飞船、乏感知事物的主
动性和积极性
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1、感知迟钝 缓慢
2、范围狭窄 信息量少
3、知觉恒常 性差
4、感知觉 不分化
通过窗户看外面的世 界，智力残疾的学生 捕捉到的物体比普通 学生捕捉到的少得多。
5、缺乏感知事物的主
动性和积极性
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1、感知迟钝 缓慢
2、范围狭窄 信息量少
3、知觉恒常 性差
4、四级智力残疾（轻度）：IQ值在50-70或5575之间，适应行为低于一般人的水平，具有相当 的实用技能，如能自理生活，能承担一般的家务 劳动或工作，但缺乏技巧和创造性；一般在指导 下能适应社会；经过教育，可以获得一定的阅读 和计算机能力；对周围环境辨别能力差，能比较 恰当地与人交往。 河北大学教育学院
四、智力残疾儿童的身心特征
（一）生理特征 过于肥胖或瘦小 身体明显瘦长 头颅尖小 五官不够端正 走路不稳
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二、认知特征
认知特征
感知觉 记忆 思维 语言发展
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1、感知迟钝 缓慢
2、范围狭窄 信息量少
3、知觉恒常 性差
4、感知觉 不分化
前苏联心理学家维 列索茨卡娅对智力 残疾儿童做的一个 实验。
5、缺乏感知事物的主
动性和积极性
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1、感知迟钝 缓慢
让智力残疾儿童看一张图 画或某一物体时，他们没 有仔细观察各个部分就扔
2、范围狭窄 信息量少
到一边，没有仔细观察的 积极意愿。又如，让他们 看一支铅笔，问这是什么？
3、知觉恒常 他们只回答是“铅笔”，
性差 4、感知觉
不分化
可同龄正常儿童，会多说
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2、记忆特征
（1）识记速度缓慢、保持不牢固、再现困难或 不准确。
智力落后儿童由于对感知的材料不能很好地理解， 往往只能记住物体和现象的纯粹外部的某些特征， 很难理解事物内部的逻辑联系，有些智力落后儿 童甚至不能分出这些联系。也就是说，智力落后 儿童识记材料的重现量与智商成正比，轻度智力 落后儿童比中度智力落后儿童好，正常儿童比轻 度智力落后儿童的重现效果好。
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3、思维特征
（1）思维长期停留在直观形象阶段， 缺乏分析、综合、概括的能力。
具体说来：他们的思维直观、具体， 受单个直观形象支配。
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（2）思维刻板，缺乏目的性和灵 活性。
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（3）思维缺乏独立性和批判性： 智力落后儿童思维的调节作用薄弱。
致使其行动目的的确立、结果的预 测、方法的选择均出现问题。表现 在行动盲目、自控差、修正难。
3、社会因素：近亲结婚、父母一方低智力， 恶劣环境和恶劣的教育条件会使孩子智力落后， 环境污染、缺碘等也造成智力残疾。
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三、智力残疾的分级
按其智力商数（IQ）及社会适应行为来划分智 力残疾的等级。
1、一级智力残疾（极重度）：IQ值在20或25 以下，适应行为极差，面容明显呆滞，终生生 活需全部由他人照料；运动感觉功能极差，如 通过训练，只在下肢、手及颌的运动方面有所 反应。
常不加分析地接受别人的建议 和驱使.
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4、语言发展的特征
语言发展迟缓，词汇量少
只会说一些简单句子。
发音不准，吐字不清
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（三）智力残疾儿童的个性特征
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（1） 意志薄
弱，缺 乏主动 性，容 易接受 暗示， 脾气固 执。
弱智儿童在学习和从事其他活 动时,难以遵循较长远的行为目 标.有时候可出现一种病态的固 执性,行为刻板,缺乏应变能力.
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结论：
思维是反映客观现实的最高形式，是智力的核 心成分，一个人智力的高低，最终都表现在思 维品质的优劣程度上。智力落后儿童由于感知 觉有缺、生活范围狭窄、语言存在障碍，影响 了他们思维能力的正常发展。
虽然智力落后儿童的思维具有上述特点，但从 总体上说，他们的思维是在逐步发展着的，只 要教育训练得法，他们的思维水平是会在原有 基础上提高的。
4、感知觉 不分化
知觉恒常性：人在一 定范围内，不随知觉 的客观条件的改变而 保持其知觉映象的过 程。
5、缺乏感知事物的主
动性和积极性
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1、感知迟钝 缓慢
2、范围狭窄 信息量少
3、知觉恒常 性差
4、感知觉 不分化
由于感觉分析器的的障 碍，造成感知觉不够分 化，区分能力薄弱。智 力残疾学生不能很好地 区分出红色、粉红色、 大红色、紫红色。
一些“这是红的，带橡皮
头的，有棱的，用过 的……铅笔。”
5、缺乏感知事物的主
动性和积极性
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结论：
感知觉是最基本的心理活动，也是其 它心理活动赖以进行的基础，对于儿 童的整个智力发展有着非常重要的作 用，因此，教师要利用一切可能的办 法和手段，最大限度地弥补智力落后 儿童感知觉的缺陷，促进其智力发展。
2、二级智力残疾（重度）：IQ值在20-25或 25-40之间，适应行为差，生活能力即使经过 训练也很难达到自理。仍需要他人照料；运动、 语言发育差，与人交往能力也差。
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3、三级智力残疾（中度）：IQ值在35-50或4055之间，适应行为不完全；实用技能不完全，如 生活部分自理，能做简单家务劳动；具有初步的 卫生和安全常识，但阅读和计算能力很差，对周 围环境辨别能力差，能以简单方式与人交往。
《智力残疾》PPT课件
一、概念： 智力残疾： 是指人的智力明显低于一般人的
水平，并显示出适应性行为障碍。
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二、造成智力残疾的原因
1、产前因素：染色体异常、母亲疾病、母体 营养不良、不良理化因素（抽烟、喝酒、吸毒、 放射性照射）。
2、产后因素：产伤、新生儿颅内出血、接生 时意外事故、脑膜炎、脑积水。
（2）由于记忆的组织能力差，所以 选择功能薄弱。
这一方面与他们脑中贮存的信息尚 少，不能有效地建立各种知识之间 的联系有关，另一方面还与他们这 时的思维发展水平有关。
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（3）记忆与情绪关系密切
智力落后儿童凡是自己喜欢的事 物对它明显识记比较快，记得也比 较牢。相反，如果要他们识记自己 不感兴趣的东西，如宇宙飞船、乏感知事物的主
动性和积极性
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1、感知迟钝 缓慢
2、范围狭窄 信息量少
3、知觉恒常 性差
4、感知觉 不分化
通过窗户看外面的世 界，智力残疾的学生 捕捉到的物体比普通 学生捕捉到的少得多。
5、缺乏感知事物的主
动性和积极性
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1、感知迟钝 缓慢
2、范围狭窄 信息量少
3、知觉恒常 性差
4、四级智力残疾（轻度）：IQ值在50-70或5575之间，适应行为低于一般人的水平，具有相当 的实用技能，如能自理生活，能承担一般的家务 劳动或工作，但缺乏技巧和创造性；一般在指导 下能适应社会；经过教育，可以获得一定的阅读 和计算机能力；对周围环境辨别能力差，能比较 恰当地与人交往。 河北大学教育学院
四、智力残疾儿童的身心特征
（一）生理特征 过于肥胖或瘦小 身体明显瘦长 头颅尖小 五官不够端正 走路不稳
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二、认知特征
认知特征
感知觉 记忆 思维 语言发展
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1、感知迟钝 缓慢
2、范围狭窄 信息量少
3、知觉恒常 性差
4、感知觉 不分化
前苏联心理学家维 列索茨卡娅对智力 残疾儿童做的一个 实验。
5、缺乏感知事物的主
动性和积极性
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1、感知迟钝 缓慢
让智力残疾儿童看一张图 画或某一物体时，他们没 有仔细观察各个部分就扔
2、范围狭窄 信息量少
到一边，没有仔细观察的 积极意愿。又如，让他们 看一支铅笔，问这是什么？
3、知觉恒常 他们只回答是“铅笔”，
性差 4、感知觉
不分化
可同龄正常儿童，会多说
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2、记忆特征
（1）识记速度缓慢、保持不牢固、再现困难或 不准确。
智力落后儿童由于对感知的材料不能很好地理解， 往往只能记住物体和现象的纯粹外部的某些特征， 很难理解事物内部的逻辑联系，有些智力落后儿 童甚至不能分出这些联系。也就是说，智力落后 儿童识记材料的重现量与智商成正比，轻度智力 落后儿童比中度智力落后儿童好，正常儿童比轻 度智力落后儿童的重现效果好。
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3、思维特征
（1）思维长期停留在直观形象阶段， 缺乏分析、综合、概括的能力。
具体说来：他们的思维直观、具体， 受单个直观形象支配。
河北大学教育学院
（2）思维刻板，缺乏目的性和灵 活性。
河北大学教育学院
（3）思维缺乏独立性和批判性： 智力落后儿童思维的调节作用薄弱。
致使其行动目的的确立、结果的预 测、方法的选择均出现问题。表现 在行动盲目、自控差、修正难。
3、社会因素：近亲结婚、父母一方低智力， 恶劣环境和恶劣的教育条件会使孩子智力落后， 环境污染、缺碘等也造成智力残疾。
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三、智力残疾的分级
按其智力商数（IQ）及社会适应行为来划分智 力残疾的等级。
1、一级智力残疾（极重度）：IQ值在20或25 以下，适应行为极差，面容明显呆滞，终生生 活需全部由他人照料；运动感觉功能极差，如 通过训练，只在下肢、手及颌的运动方面有所 反应。
常不加分析地接受别人的建议 和驱使.
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4、语言发展的特征
语言发展迟缓，词汇量少
只会说一些简单句子。
发音不准，吐字不清
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（三）智力残疾儿童的个性特征
河北大学教育学院
（1） 意志薄
弱，缺 乏主动 性，容 易接受 暗示， 脾气固 执。
弱智儿童在学习和从事其他活 动时,难以遵循较长远的行为目 标.有时候可出现一种病态的固 执性,行为刻板,缺乏应变能力.
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结论：
思维是反映客观现实的最高形式，是智力的核 心成分，一个人智力的高低，最终都表现在思 维品质的优劣程度上。智力落后儿童由于感知 觉有缺、生活范围狭窄、语言存在障碍，影响 了他们思维能力的正常发展。
虽然智力落后儿童的思维具有上述特点，但从 总体上说，他们的思维是在逐步发展着的，只 要教育训练得法，他们的思维水平是会在原有 基础上提高的。
4、感知觉 不分化
知觉恒常性：人在一 定范围内，不随知觉 的客观条件的改变而 保持其知觉映象的过 程。
5、缺乏感知事物的主
动性和积极性
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1、感知迟钝 缓慢
2、范围狭窄 信息量少
3、知觉恒常 性差
4、感知觉 不分化
由于感觉分析器的的障 碍，造成感知觉不够分 化，区分能力薄弱。智 力残疾学生不能很好地 区分出红色、粉红色、 大红色、紫红色。
一些“这是红的，带橡皮
头的，有棱的，用过 的……铅笔。”
5、缺乏感知事物的主
动性和积极性
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结论：
感知觉是最基本的心理活动，也是其 它心理活动赖以进行的基础，对于儿 童的整个智力发展有着非常重要的作 用，因此，教师要利用一切可能的办 法和手段，最大限度地弥补智力落后 儿童感知觉的缺陷，促进其智力发展。
2、二级智力残疾（重度）：IQ值在20-25或 25-40之间，适应行为差，生活能力即使经过 训练也很难达到自理。仍需要他人照料；运动、 语言发育差，与人交往能力也差。
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3、三级智力残疾（中度）：IQ值在35-50或4055之间，适应行为不完全；实用技能不完全，如 生活部分自理，能做简单家务劳动；具有初步的 卫生和安全常识，但阅读和计算能力很差，对周 围环境辨别能力差，能以简单方式与人交往。
《智力残疾》PPT课件
一、概念： 智力残疾： 是指人的智力明显低于一般人的
水平，并显示出适应性行为障碍。
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二、造成智力残疾的原因
1、产前因素：染色体异常、母亲疾病、母体 营养不良、不良理化因素（抽烟、喝酒、吸毒、 放射性照射）。
2、产后因素：产伤、新生儿颅内出血、接生 时意外事故、脑膜炎、脑积水。