化学教学模式

合集下载

化学教学模式

化学教学模式
化学教学模式是指在教学过程中采用的一种特定的教学方法和
教学策略，旨在提高学生对化学知识的理解和应用能力。

化学教学模式的选择和设计对于培养学生的科学思维能力、实验操作能力和问题解决能力具有重要的影响。

在传统的化学教学模式中，教师通常是主导者，将知识以讲授的形式传授给学生，学生则被动接受和记忆知识。

然而，随着教育理念的不断发展，越来越多的教育工作者提倡积极参与和合作学习的教学模式。

这种模式鼓励学生主动思考、互动交流和合作解决问题，培养学生的创新精神和动手能力。

随着科技的进步和信息技术的发展，现代化学教学模式得到了广泛应用。

通过利用多媒体技术、虚拟实验室以及在线学习平台，教师可以更直观地展示化学实验过程、演示化学现象，激发学生对化学的兴趣和好奇心。

学生也能够在虚拟实验室中进行实验操作，提高实践能力，加深对知识的理解。

此外，探究式学习也是一种受欢迎的化学教学模式。

在这种模式中，学生通过自主探究和实践操作来发现和解决问题，培养独立思考和解决问题的能力。

教师作为引导者和指导者，提供必要的指导和资源，引导学生进行探究活动，激发学生的学习兴趣。

在化学教学中，还可以采用案例教学模式。

通过引入实际案例和问题，让学生运用所学的化学知识和理论，分析和解决实际问题，培养学生的应用能力和创新思维。

综上所述，化学教学模式的发展和改进是与时俱进的。

教师应根据学生的特点和学习需求，灵活运用不同的教学模式，以提高学生的学习效果和兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。

化学教育的教学模式

化学教育的教学模式化学教育在现代教育领域中占据着重要的地位。

如何提高学生对化学的理解和学习兴趣，成为了每一位化学教师都需要思考和关注的问题。

教学模式作为一种重要的教学手段，对于化学教育的改进与发展具有重要作用。

本文将探讨几种常见的化学教育教学模式，并对比其优劣，帮助教师更好地选择适合的教学模式。

一、传统教学模式传统的化学教学模式以教师为中心，教师主导课堂教学，学生被动接受。

这种模式强调知识的灌输和应试技巧的掌握，但往往忽视了学生的主动性和实践能力的培养。

教师在课堂上通过讲述和演示的方式向学生传授知识，学生则通过背诵、记忆和应试来掌握化学知识。

这种教学模式的优点在于知识传授效果较好，适合用于基础知识的教学。

然而，由于学生参与度低、缺乏实践操作和探究的机会，学生对于化学知识的理解和应用能力相对较弱。

二、探究式教学模式探究式教学模式是一种强调学生主体性和实践能力的教学模式。

在这种模式下，教师充当指导者的角色，倡导学生通过自主思考和实践操作来探究化学知识。

教师可以提供一些问题或实验情境，引导学生主动思考和实践，培养其实验设计和问题解决的能力。

这种教学模式的优点在于能够增强学生的主动性和创造性，培养学生的实践操作和解决问题的能力，激发学生对化学的兴趣和热爱。

然而，探究式教学模式也存在着一些局限性，比如时间成本较高、学生学习效果不稳定等。

三、合作学习模式合作学习模式强调学生之间的合作和协作。

在这种模式下，学生可以通过小组讨论、合作解决问题等形式来共同学习和探究化学知识。

合作学习能够促进学生之间的相互交流和相互学习，培养学生的合作精神和团队合作能力，提高学生的学习效果。

此外，合作学习还可以激发学生的思辨能力和创新精神，培养学生的综合分析和解决问题的能力。

然而，合作学习模式也需要注意学生之间的分工与协作，以免某些学生过度依赖他人，削弱了个人学习能力。

综上所述，化学教育的教学模式应综合考虑传统教学模式、探究式教学模式和合作学习模式的优缺点，根据不同的教学内容和教学目标来灵活选择。

化学教学的教学模式与教学技巧

化学教学的教学模式与教学技巧化学教学对学生的学习和理解能力提出了很高的要求。

针对这一挑战，教师需要采用适当的教学模式和教学技巧来提高学生的学习效果。

本文将介绍几种常用的化学教学模式和教学技巧。

一、实验教学模式实验教学是化学教学中非常重要的教学模式之一。

通过进行实验，学生可以直观地观察和体验化学现象，培养实际动手能力，并提高对化学原理的理解。

在实验教学中，教师需要注意以下几点：1. 提前准备：教师应提前准备好实验所需的器材和化学物品，确保实验的顺利进行。

2. 安全第一：教师要向学生强调实验过程中的安全注意事项，并督促学生正确佩戴实验装备。

3. 引导思考：教师应通过提问和引导，帮助学生理解实验目的、预测实验结果，并分析实验数据。

二、讲授教学模式讲授是化学教学中常用的教学模式。

通过讲授，教师可以系统地介绍化学知识和理论，帮助学生建立起完整的知识体系。

在讲授教学中，教师需要注意以下几点：1. 生动有趣：教师可以通过举例、讲故事等方式，使抽象的化学概念变得有趣和易于理解。

2. 简明扼要：教师应言简意赅地介绍化学知识，避免过多的专业术语和复杂的叙述，以免学生难以理解。

3. 互动交流：教师可以设置小组讨论、提问和回答等环节，激发学生的思考，增强课堂互动。

三、实践教学模式化学是一门实践性很强的学科，实践教学可以帮助学生将理论知识与实际应用结合起来。

在实践教学中，教师需要注意以下几点：1. 教学设计：教师应设计针对性的实践活动，使学生能够在实践中发现问题、解决问题。

2. 指导实践：教师要给予学生足够的指导和帮助，确保他们能够正确地进行实践操作。

3. 反馈与总结：教师应引导学生进行实践结果的反馈和总结，帮助学生进一步深化对化学知识的理解。

四、多媒体教学技巧随着技术的发展，多媒体教学已经成为现代化学教学的一种重要手段。

在多媒体教学中，教师需要注意以下几点：1. 选择合适的多媒体素材：教师应选择与教学内容相符合的多媒体素材，包括图片、动画、视频等。

初中化学教学模式(含学习方法技巧、例题示范教学方法)

初中化学教学模式在教育领域中，初中化学教学模式的设计与实施对于学生的学习成效和兴趣培养具有重要的影响。

本文旨在探讨初中化学教学模式的相关问题，并提出一种适合初中生特点的教学模式。

二、初中化学教学模式的设计原则1.学生为中心：教学模式应以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，充分调动学生的积极性和主动性。

2.知识与能力并重：教学模式应注重学生化学知识的传授和基本技能的培养，同时关注学生的创新能力和发展。

3.理论与实践相结合：教学模式应将化学理论知识与实际操作相结合，提高学生的实践能力和解决问题的能力。

4.启发式教学：教学模式应采用启发式教学方法，引导学生主动思考和探索，培养学生的思维能力和创新意识。

5.多元化的教学评价：教学模式应注重过程性评价与终结性评价相结合，全面评估学生的学习成果和能力发展。

三、初中化学教学模式的实施策略1.创设情境：教师可以通过生活实例、实验现象等创设情境，激发学生的学习兴趣和好奇心。

2.引导探究：教师应引导学生进行自主探究，提供适当的资源和指导，鼓励学生提出问题、假设和解决方案。

3.合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，共同解决问题，培养学生的团队合作能力和沟通能力。

4.实验教学：加强实验教学，提供丰富的实验材料和设备，让学生亲身体验化学实验的乐趣。

5.案例分析：通过分析化学现象和案例，引导学生运用理论知识解决实际问题，提高学生的应用能力。

6.反思与评价：鼓励学生进行自我反思和评价，教师及时给予反馈和指导，促进学生的持续发展。

四、案例分享以“水的组成”这一课题为例，教师可以采取以下教学模式进行实施：1.创设情境：通过引入“水的神奇力量”这一生活实例，引发学生对水的好奇心和兴趣。

2.引导探究：教师提出问题“水是由什么组成的？”并引导学生进行小组讨论和实验探究。

3.合作学习：学生分组进行实验，通过观察和记录实验现象，共同探讨水的组成。

4.实验教学：教师提供实验材料和设备，指导学生进行实验操作，体验化学实验的乐趣。

高效化学课堂教学模式介绍

二、“学生先学”环节先学分为两步：第一步，学生读书或看书；第二步，教师检测自学效果。
学生进行第一步时，教师此时的任务主要有两项：一是组织教学，确保人人专心自学；二是了解学情，发现问题，为检测做准备。
检测题的目的、作用主要有两个:一是了解学生对规则的理解和掌握情况，二是了解学生是不是真正看懂了例题，会不会模仿例题做题。
三、“合作讨论”环节合作讨论环节是学生与学生、教师与学生之间互动式的合作学习。它可以分为两步：一是更正，二是讨论。
1、更正（生生合作）学生做完检测题以后，教师要及时指导学生观察台上学生的板演，教会学生观察的方法：一看思路，二看方法，三看步骤，四看结果，五看规范。从这五个方面看有无问题，准备参与更正或讨论。教师应启发尽量多的学生上台更正。 2、讨论（师生合作）教师参与讨论，引导学生各抒己见，让学生自己得出结论，教师帮助归纳总结，并及时把结论板书出来，让学生当堂记忆，进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。
（3）运用在初步建立概念的基础上，及时通过概念的运用，巩固概念，并在后续学习中发展概念。
三、事实学习的教学模式基本教学流程
（1）创境设疑创境设疑是教学的启动阶段，这一教学程序的主要教学环节是创境设疑引思。该环节的教学目的是为学生的学习情感的发展和思维活动创造条件。教师应围绕教学目标，用发人深省的问题，新、奇、趣的实验或有趣的化学史、生产生活趣闻，科学家轶事或典型习题乃至实物、投影、录像、录音等手段或方法，给学生以强烈的刺激，一方面驱走学生头脑中的种种干扰信息，迅速吸引和集中学生注意力到课题上来，另一方面激发学生的学习兴趣和求知欲望，营造愉快的求知氛围，启动学生的内在学习动力。

关于化学教学三种常见模式

关于化学教学三种常见模式
1.新授课的教学模式
基本课方法是采用我校“12l”学模式。

即一堂课45分，学生自主学习10分钟教师精讲25分钟，反馈训练10分钟。

这类课型的基本模是：（1）展示学习纲，学生自主学习（10分钟）
学生依据学案，结教材，自主完成课时内容学，了解本节课的主内容和知识结构。

（2）师精讲，点拨归纳，决疑难（25分钟）
对学不能理解的疑惑问题本节课的重点、难点，教师要讲、精讲，同时教师引导学构建本节课的知识结构，解问题的思路和方法，注意强化师生动。

（3）练习巩（10分钟）
①结合本节课的重点、点问题，为学生设计情境新颖、有对性的练习题，或直接引用高考题、典型模拟题，进行同目标的巩固训练。

②学生要独立完成问题答，教师检查练习效。

③下课前教师在生解答的基础上，布答案，点拨思路，提炼方法，结规律，使学生初步形成科合理的解题思路。

2.讲课的教学模式
讲评课在学生练习或考试之后，教师对生存在的知识、能力、技巧、惯等方面的缺陷进行矫正的种教学课型。

通过评，让学生夯实基础，培养学生范的答题习惯和考试巧。

这类课型的教模式是：
（1）试卷评价（25分钟）
教师着重学生答题情况统计、错题归类、题的得分与失分情况及试题难等方面进行评价。

（2）展示答案，生自纠自查（10分钟）
对于单的问题，学生自纠错；通过讨论仍决不了的问题，由教师讲解。

（3）教师分析讲解（15钟）
教师要从以下四方讲评：
①分析因。

师生互动分析，确错因，抓住错因，分析答卷的误。

初中化学高效课堂教学模式

初中化学高效课堂教学模式——“五步导学式”教学模式一、“五步导学式”教学模式理念“五步导学式”教学模式是以“教师为主导，学生为主体，能力培养为主线”的“三主”原则进行，把课堂真正交给学生，切实提高学生课堂学习的积极性、主动性，以此达到高效课堂教学的实施。

二、“五步导学式”教学模式结构“五步导学式”教学模式的基本特征就是“高效”，所谓的“高效”就是要通过实施“自主学习”，将传统的教学模式——教师的教为中心，转变为新的教学模式——学生的学为中心，在合作学习的过程中，能让以前学习有困难、不主动的学生（学困生）也有体现价值的地方，从而达到高效的目的。

“五步导学式”教学模式的结构如下：引导激发情趣——自主探索学习——分组讨论、释疑、归纳——学习评价——知识的迁移、拓展、提高。

三、“五步导学式”教学模式的释意（一）引导激发情趣“兴趣是最好的老师”，所以引导激发情趣是该教学模式能否得以实现的前提。

化学科本身的特点，就易于让学生感兴趣，因此在引导情趣的情景创设上，只要多思索，会有很多好的方法，例如魔术、图片、故事等等去吸引学生的注意力，唤醒学生的学习欲望，使学生处于积极的思维状态。

例如：第一章第一节的教学中，打破常规的方法，先表演了几个化学小魔术去引导学生感趣，然后设计了几个引导性的问题如：（1）我想用一把铅笔芯换你妈妈手上的钻戒，为它们的组成是一样的，你愿意吗？（结构不同）（2）医生给病人输氧气为什么不输煤气？（性质不同）等等，用这些问题引导学生学习，让学生一直处于一种亢奋的状态，在自我感知中去学习、归纳化学科研究的内容。

当然在高效课堂教学的引导激发情趣步骤中，一定要让引导的方向与学生感兴趣的，或学生的思维方式要相统一，这样才能达到目的。

（二）自主探索学习自主探索学习是要教有可依的，不能盲目去“开放”学习，往往是在研究学习、研究教材和教学大纲的基础上设计的导学案，学生在自主探索学习过程中，依据教材内容或上网查询等多种方式，将导学案中的疑点勾画出，为下步的学习打基础。

化学“五点”法教学模式

化学“五点”法教学模式为了提高教学质量，减轻学生负担，培养学生的多种能力，全面实施素质教育，我从1995年起对化学教学方法进行了初步的改革，经过近五年对所教学生的检验，越来越感到新教法的优越性。

本人对所采用的方法进行多年的探索和总结，并把它叫做“五点”法教学模式。

一、“五点”法教学模式的基本活动程序1、创设情景，展示热点。

“情景”包括外部情景和内部情景，外部情景是指教学设备、环境、气氛；内部情景是指学生的兴趣、注意力、求知欲、思维启动等。

良好的情景是开展课堂教学的第一步。

2、巧妙设问，提出疑点。

设问作为一种教学方法和一种教学艺术，能起到激励、启发、点拔、反馈的作用。

3、实验探索，切中要点。

通过创设情景和巧妙设问以后，教师立即抓住时机，点出研究的主题，引发学生思维和进行实验探索活动。

4、问题讨论，掌握重点。

讨论是一种集体活动，是在个人独立思维、研究的基础上进行的，只对那些理解不深、认识不一致的重点问题进行讨论，最后以小组为单位进行对问题的小结，归纳内容的关键点和重点。

5、教师点拨，突破难点。

教师点拨出问题的关键所在，拨正学生的思维方法。

学生要突破难点，就需要教师恰当的点拨、分析。

要注意学生的认识规律，在教学设计时既要符合学生的认识结构，又要改造学生不合理的认识结构。

二、“五点”法教学模式的操作要领1、创设问题的方法。

（1）指导阅读课内外读物；（2）课前小实验；（3）对生活中某些经验的思考；（4）教师课前制作多媒体课件。

2、巧妙设问的要求。

（1）设问要有中心，要突出重点；（2）设问要有启发性和激励性；（3）设问要有直观性和灵活性；（4）设问要有系统性和连贯性。

3、实验探索的步骤。

（1）根据问题提出研究的内容；（2）设计实验方案，探索研究；（3）得出实验结论，归纳总结规律。

4、问题讨论的内容。

（1）交流探索性实验共同的疑点；（2）针对焦点内容，围绕热点内容进行讨论；（3）教师提出问题，让学生讨论；（4）按照想象规律鼓励求异创新。

初中化学教学模式比较(含学习方法技巧、例题示范教学方法)

初中化学教学模式比较第一篇范文：初中化学教学模式比较摘要：化学作为一门研究物质组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学，在初中教育阶段具有重要的地位。

本文通过对初中化学教学模式的比较，旨在探讨适应新课程标准和学生需求的教学方法，以提高化学教学质量，促进学生的全面发展。

随着我国教育改革的深入推进，新课程标准对初中化学教学提出了更高的要求。

教学模式作为教学活动的基础，直接影响着教学效果。

为了适应新课程标准，提高初中化学教学质量，教师应充分了解和比较不同的教学模式，选择合适的方法进行教学。

1.传统的教学模式传统的教学模式以教师为中心，教师通过讲解、演示实验等方式将知识传授给学生。

学生在课堂中主要通过听讲、记笔记、做习题等方式获取知识。

这种模式的特点是教师控制课堂，学生被动接受知识。

在这种模式下，学生容易产生依赖心理，缺乏自主学习能力。

2.探究式教学模式探究式教学模式以学生为中心，教师引导学生通过观察、实验、思考、讨论等方式主动探究问题，从而培养学生解决问题的能力。

这种模式的特点是教师引导学生自主学习，学生主动参与课堂。

在这种模式下，学生能够充分调动自己的积极性，提高学习效果。

3.情境教学模式情境教学模式通过创设情境，让学生在具体的情境中感受、体验化学知识。

这种模式的特点是将知识与实际生活紧密结合，使学生在情境中自然地学习化学。

在这种模式下，学生能够更好地理解化学知识，提高学习兴趣。

4.小组合作教学模式小组合作教学模式将学生分为若干小组，在教师指导下，小组成员分工合作，共同完成学习任务。

这种模式的特点是培养学生的团队协作能力和沟通能力。

在这种模式下，学生能够学会与他人合作，提高解决问题的效率。

通过对初中化学教学模式的比较，我们可以看出，不同的教学模式各有特点，适用于不同的教学场景。

在实际教学中，教师应根据新课程标准和学生需求，灵活运用各种教学模式，提高化学教学质量。

同时，教师还需不断学习、研究，探索更适应学生的教学方法，为学生的全面发展奠定基础。

初中化学课堂教学三种基本模式

新授课：“自学—合作—展示—反馈”教学流程模式1．自学——学案引领，自主学习自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。

自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。

实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。

在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。

2．合作——组内交流，完善学案自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。

3．展示——展示点评，达成共识各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。

展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。

4．反馈——当堂检测，及时反馈根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。

教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。

举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

复习课：“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式1．自补——自主复习，查漏补缺学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。

自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题。

（限时）。

2．合作——组内交流，完善学案自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。

（限时）。

3．展示——展示点评，达成共识各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。

化学教学方法及教学模式

第7章化学教学方法与教学模式化学教学方法是化学教学系统中的主体，为了实现化学教学目的、完成化学教学任务而作用于客体，以及跟系统内其他要素相互作用的方式和手段的规定。

在化学教学系统中存在着教诲主体和学习主体。

因此，化学教学方法是由相互联系着的化学教诲方法和化学学习方法两局部组成。

——X知新教学目标：1.了解化学教学方法的实质、分类、特点，以及几种常见的现代化学教学方法；2.了解化学教学模式的开展，理解化学教学模式的概念，熟悉几种常见的化学教学模式；3.在实际教学中，尝试进展化学教学方法的优选与组合，反思自己的教学思想；4.学会从教学案例中分析教学模式在化学教学中的具体应用；5.尝试从教学模式的视角来分析和设计化学课堂教学过程。

教学方法：讲授法、讨论法课时安排：2课时7.1化学教学方法7.1.1 化学教学方法的本质教学方法的本质:第一，教学方法表达了特定的教育价值观，指向特定的教学目标。

第二，教学方法受特定课程内容的制约。

第三，教学组织形式会直接影响教学方法的选择。

7.1.2 化学教学方法的涵义化学教学方法：反映一定的教学思想、教学原那么、化学学科特征和师生相互作用的关系，为实现化学教学目标而借用的一系列中介手段的动态之和。

7.1.3 化学教学方法的分类与应用〔1〕从教学活动的实施过程进展分类1组织形式——个别教学、分组教学、团体教学。

组织方式——课堂教学、实验室教学、电化教学。

内部活动方式逻辑思维活动——分析、综合、抽象、概括、具体化、判断、推理、归纳、演绎、比拟、归类等非逻辑思维活动——形象分析与综合、模仿、类比、联想、想像、假说等外部活动方式语言活动——陈述、谈话、讨论、阅读直观活动——展示、演示、参观、影像放映操作活动——实验、练习、实习、其他活动〔2〕从教学所实现的目标及功能进展分类2①以语言传递信息为主的教学方法。

是提以教师运用口头语言向学生传授知识和技能，学生独立阅读书面语言为主的教学方法，包括讲授法、问题法、读书指导法和讨论法。

化学教学模式

一般）验证、论证概括
归纳推理
6、演绎逻辑模式（一般个别）明确归纳推理前提知识 7、问题解决模式问题问题收集资料提出假设提出假设收集资料
验证、论证
概括
检验假设检验假设
总结… 概括化总结… 概括化
8、环境教学模式设置环境学生自主学习、探索引导总结、概括
巧设问题引导、点拨点评归纳
1.课式
2.基本概念和基本理论课型的课堂教学模式 3.我们身边的化学物质课型的课堂教学模式 4.复习课型的教学模式 5.习题讲评课型的教学模式
6.活动课型的教学模式
7.计算课型的教学模式
1.课堂教学的中心模式
课前构思创设情景提出问题猜想或假设
6.活动课型的教学模式
教师
创设情景引导、点拨启发、指导点评、反馈
学生
激趣质疑合作探究实验操作表达、交流
目的
提出问题与假设设计实验方案得出结论进行反思评价
7.计算课型的教学模式
教师
创设情景
学生
激趣质疑交流互动合作探究巩固训练
目的
提出问题寻求方法解决问题寻求规律
科学探究
可行性研究设计方案
实验探究
反馈过程
评价小结
形成新问题
形成结论
2.基本概念和基本理论课型的课堂教学模式
教师
创设情景引发问题引导、点拨归纳、总结
学生
激趣质疑合作探究交流互动实践反馈
目的
引出概念或理论形成概念或理论深化概念或理论应用概念或理论
学

化学五步探究模式

化学“五步探究”教学模式1、创设情境-------激发兴趣，营造氛围兴趣是最好的老师，兴趣是学生产生学习积极性的“内因”。

教学中利用化学实验和电教媒体以及生活和生产中的鲜活的实例等重要手段可以激发学生学习兴趣，唤起学生浓厚的求知欲望，营造良好的学习氛围。

2、提疑问难-------启迪思维，培养品质设疑布难，是根据学生的实际水平，设置多层面、多梯度、有思维深度的问题，激发学生的思维活动，培养学生良好的思维品质，为学生创造适度高度和难度，诱发学生质疑问题，培养良好的思维品质。

在精心设计问题障碍时我们注意到了问题的目的性、适度性、启发性、灵活性、鼓励性、广泛性等方面的内容。

3、自主探究-------分析问题，解决问题“五步探究”重在探究，知识的获得是学生自主探究获得的还是由教师讲解而获得的，体现了一个“主动”和“被动”的问题。

只有学生自主探究，才能最大程度地培养学生的学习能力，提高课堂学习效率。

4、合作交流-------点拨评价，共同提高合作学习以小组或同桌之间的活动为主要形式，让每个成员都体会到合作学习时“（1+1）＞2”的力量。

每堂课都要最大程度的为学生创造合作学习的时间，让他们在共同的学习中积极参与，面对面的相互交流。

需要注意的问题是：个人能解决的问题，不用小组；小组能解决的问题，不用教师。

5、思路回笼--------知识串联，迁移过关一节课的学习过程是重要的，而最终结果的梳理也是非常重要的，在一节课之后，学生个人或者教师引领将本节课的知识要点进行串联整合，可以让学生形成清晰的知识链条，学生可以轻松过关。

提高化学课堂有效性的措施：1、有效讲解：减少或杜绝废话，倡议课后进行及时的反思，针对课堂的每个环节进行反思，让课堂环节更紧凑2、有效合作：不能为了追求形式而去合作，能个人解决的问题就不进行小组的合作，能小组解决的问题，老师不要去介入3、有效交流：交流的目的在于启发和促进学生的思路，所以有突破难度的地方，可以进行同桌或者小组的交流，但不流于形式4、有效检测：每节课都要针对重点内容进行检测，检测的内容要紧扣中考考点。

化学教学模式

3、指导学生进行实验，启发学生得出结论在教师的指导下，让学生自我探究的实践方法，既可提高学生思维的逻辑性、深刻性和创造性，又可培养学生科学的学习方法。学生利用在课堂上获得的知识去分析和解决一些知识性习题，从而巩固和熟悉所学知识。同时教师还必须善于抓住学生在练习中所出现的共同性问题进行评价。
化学教学模式
教学理念：“教师是主导，学生是主体”
化学知识，学习方法。
“引导-探究”模式：侧重于发扬学生的探究精神, 发展思维能力。 “启发-掌握”模式：侧重于促进学生掌握知识, 提高解决问题的能力。 “示范-实践”模式：侧重于激发学生的实践意识, 训练动手操作能力。 “自学-辅导”模式：侧重于鼓励学生自主学习, 增强独立自主能力。
引导探究式具体流程
1、创设问题情境问题是探究性学习的前提条件，但在实际教学中，学生的问题意识不强，所以，教师要营造积极的问题情境，让学生感受矛盾，发现疑问，提出问题。每一个有价值的问题，都能够点燃学生思维的火花，激起学生求知的欲望。
2、引导学生提出问题，作出假设教师在教学中要善于发现化学知识与生产、生活的结点，要紧紧抓住新旧知识点之间的联系点。要导学生发现新的问题，强化学生产生问题，让学生成为问题的主人。鼓励学生在学习过程中多问几个为什么，并作出一些假设，从而达到启发思维，引导学习的目的。
采用探究式教学要注意：精心设计问题情境和教师做好调控。
总结
1.这种模式要求教师在进行本学科有思考价值的前沿性课题教学中，创设问题情境或提出问题，为学生提供必要的资料、实验和实践条件，帮助学生建立假设，让学生通过资料的搜集或实验来验证假设，最后形成系统的结论 2.“引导——探究”教学过程的重点是探究，因此其学习过程是一种能动的活动，具有主观能动性。

化学教学中的实践教学模式

化学教学中的实践教学模式导言：化学是一门实验性科学，实践教学模式在化学教学中扮演着重要的角色。

通过实践操作，学生能够更好地理解化学原理，培养实验技能，提高学习兴趣。

本文将探讨化学教学中的实践教学模式，以及它对学生学习的意义和影响。

一、实践教学模式的定义实践教学模式是指通过实际操作、观察和实验，以及相应的分析和总结，来促进学生对课程内容的理解和掌握的教学方法。

在化学教学中，实践教学模式可以包含实验课、实验辅导和实验综合课程等。

二、实践教学模式的重要性1. 深化理解：化学实验通过直观的实践经验，帮助学生深化对知识点的理解。

例如，在学习化学反应速率时，学生可以通过实验观察到不同因素对反应速率的影响，从而更好地理解相关概念。

2. 培养实验技能：化学实践教学可以培养学生的实验技能，如操作仪器、掌握实验方法和安全意识等。

这些技能对于将来从事化学研究和实验工作具有重要意义。

3. 激发学习兴趣：实践教学通过让学生参与真实的化学实验，激发了学生对化学的兴趣。

学生通过亲身体验，感受到化学的神奇和乐趣，从而增强对学科的学习动力。

4. 培养科学精神：化学实验培养了学生的观察、实验和分析能力，以及科学精神，培养学生的逻辑思维和实践创新能力。

三、实践教学模式的应用1. 实验课：实验课是化学实践教学的主要形式之一。

在实验课中，学生通过亲自操作和观察现象，探索化学原理和规律。

教师要设计合适的实验内容和操作步骤，引导学生进行实验，并及时解答学生的问题。

2. 实验辅导：针对学生在实验过程中遇到的问题，教师可以提供实验辅导。

教师可以针对学生的实验数据和观察结果，帮助他们分析和总结实验现象，引导他们理解背后的化学原理。

3. 实验综合课程：实验综合课程是化学实践教学的拓展应用。

这种课程通过综合应用化学理论和实验技能，让学生完成一个完整的实验项目。

例如，学生可以设计并制备某种化合物，然后进行表征和分析。

这种实践课程提供了更广阔的实践平台，培养了学生的创新能力。