学法指导教学模式

外语新有效教学模式简介海南师范大学关世民一、学习法指导教学模式1.学法指导外语课堂教学模式简介本模式根据行为主义、认知主义和建构主义现代学习理论，通过多年的研究和探索建立了具有自己特色的教学模式。

本模式最大的特点就是遵循学生外语学习的认知规律，体现现代教学设计理念，针对不同类型知识和技能的特点，采用不同学习方法和学习策略，从根本上改变“一法独秀”的教学状况，使外语教学走出“课堂上热热闹闹，考试成绩稀里哗啦”的怪圈。

本模式在海南海口实验中学、广州天河区三中、上海田家炳中学的高初中外语中都取得了可喜的成绩。

本模式的最大特点就是课堂教学设计非常有节奏，听说读写，动静结合，是完全符合新课程标准理念的全新教学模式。

2.学习指导法教学模式操作方法外语有效课堂教学模式分五个教学环节，每个教学环节都有自己的教学功能和训练意义，这五个环节互为支撑，相互关联，建构起学生有效学习外语的训练平台。

在这五个环节中，学生的听说读写能力不但能够得到训练和强化，而且学生还可以充分体现学习的主体性和能动性。

科学的教学设计和以人为本的教学理念使得英语课堂教学更加有效。

（1）听说训练领先在本环节训练学生的听说能力主要方式有两种一是“俩俩对话”。

课前用2-3分钟时间，同桌之间相互对话。

对话内容可以由老师规定也可以学生自由对练，一般是要求学生使用集中学习的词汇、时态和某些句型，如，一般疑问句、特殊疑问句等。

要订出计划，要求在一段时间内每分钟要问几个完整的句子以及回答几个完整句子，计划目标要逐步提高。

二是听录音或看录像，然后模仿印象中的人物对话，或是根据录像中的对话内容、方式，同桌间自己编排对话。

就这样常年坚持把2-3分钟的俩俩对话作为英语课堂的不可或缺的组成部分。

这个环节的功能就是课前热身、熟练听力和口语，听力和口语这个语言技能在日常潜移默化中得到强化和提高。

（2）扫清生词铺路当俩俩对话练习结束后，进入单元课文整体学习环节。

本阶段学习的特点就是整体性。

课文的词汇处理方法如下：如果事先搞过集中识词，那么就对本单元的词汇利用俩俩对话环节集中强化练习，然后抽查学生对本单元词汇的掌握情况。

如果没有集中识词，那么就采用“词不离句—句不离文—文由篇生”的学习整体学习方法。

也就是把这个生词和含有这个词汇的句子一起写出来（或使用媒体呈现出来），在句子的语境中教这个词的读音和用法，连同句子一起朗读。

等把课文中的生词学完，课文的句子也基本读完了。

等到学习课文时，课文的学习和理解就轻松得多了。

这种整体学习模式对减轻课文的学习压力十分有效。

这个阶段的任务就是熟读词汇和句子，不分析句子。

重点是学习词汇的读音和实际运用。

这种学习的依据就是行为主义学习理论的记忆性和符号性知识必须反复强化训练才能习得。

（3）整体学习课文进入课文学习是英语课堂教学的主要环节，在这个环节中可以有侧重地进行语言技能和语言知识学习训练。

如果是阅读课就按照阅读教学模式进行：1、介绍课文语言文化背景，为学生理解课文做好铺垫；2、听录音或看影视录像，从视听的角度，考察学生对课文的理解情况；3、训练快速阅读和理解性阅读，检查阅读理解情况，指导阅读方法和策略；4、学习、讨论、分析和研究课文中的重点、难点问题，学习方式可以是讨论法、任务法、研究法，以学生真正理解和掌握位目标；5、学习完后，对学生的理解情况进行检测、反馈、总结。

在这个学习过程中，教师可以使用听说读写的技能训练策略来指导学生学习课文材料，同时，还可以补充一些相关的学习内容材料。

（4）能力拓展训练这是课堂教学的最后一个环节，每节课一定要留出一定时间给学生进行能力拓展训练。

这个环节教师可以大胆使用任务型教学法，也可以使用讨论式、研究式等符合学生学情实际的学习方式，对学生的能力进行适当拓展。

这个环节的最终目的就是为学生搭建使用前几个学习环节习得的知识和能力的平台。

这个教学环节必须要设计好，否则，任务设计太难学生无法完成；或者设计的学习活动学生不理解或不感兴趣，这一切都会造成无效教学，浪费学生的宝贵时间。

（5）检查反馈总结这是每节课必须要有的环节，如果没有这个环节，整个教学效果就会降低。

许多学生往往在这个时候，精力会重新集中在老师的讲课上，这时教师及时地对本节课进行小结，对检测的情况进行反馈，学生会从中弥补上课开小差造成的损失，也可以对前几个环节的学习进行巩固和加强。

有些可以在课堂上作，有些也可以在课后做，作为课后研究探讨的课题或任务来要求可能会更好。

二、整体循环教学模式1.整体循环教学模式也称“两轮四段循环学习模式”，此模式将教材按照内容相近或有关联的原则，把那些在内容上有一定关联的单元组合起来，可以三个相关单元或者两个相关单元（依据学情实际也可以不组合，按照教材单元顺序进行）组合成一个循环学习单元。

期中前是一轮循环学习阶段，期中后是一轮循环学习阶段。

每个循环学习单元都按照“集中循环识词记词；通读通听课文划重点；单元集中精读泛读；循环巩固综合强化”四个学习模块进行。

这种模式以学生学习为主导，每个学习模块都渗透许多学习方法指导和学习方法实践，非常适合学生个性化学习。

2.整体循环教学模式特点（1）体现了学生是学习的主体。

“两轮四段循环学习模式”是一种符合学生外语认知学习规律的循环学习模式。

这个学习模式彻底改变了传统的以教师为中心的教学模式，确立了以学生学习为中心的学习途径。

科学循环识词记词，通读通听课文划出语言重点，集中精读泛读课文学习阅读技巧，回头循环巩固综合强化所学知识和技能，每一个循环阶段的学习都是以学生的学习行为为主体，教师在这种学习模式中只是起到启发、点拨、指导、解惑、答疑的作用。

（2）体现了有效的学习策略和学习技巧。

“两轮四段循环学习模式”本身就有显著的学习策略特点，集中识词记词策略是为了强化记忆、为学生自主学习和主动学习打下基础；通读通听划出重点策略是强化学生听说能力的有效方法；集中阅读，精泛结合是有效解决学生阅读水平差的有效策略；循环巩固综合强化是防止遗忘，加深学习理解的有效策略。

（3）符合学生外语学习的认知规律和记忆规律。

超前集中识词记词，虽然增加了学生记忆学习负担，但是这正是有效学习的一种策略。

学生通过集中识词记词，可以在短时间内发现词汇读音规律和意义联系。

如果没有一定量的“学习负担”，就不会有识词记词规律和意义联系的出现。

零散的词汇学习很难在短时间内发现读音识记和意义联系规律。

实验证明，集中识词有利于学生尽快建立记忆联系，有利于学生同遗忘作斗争，同时还能够培养学生的顽强毅力和永不服输的竞争精神。

（4）体现了整体性的循环学习过程。

循环学习模式的每一个学习环节都是下一步学习建构的基础，环环相扣，互为支撑。

学生在这种有浅到深、有易到难的学习过程中发挥自主学习能动性，在教师的指导下，一步一步地、突出重点地建构着自己的学习基础。

在这种学习模式中，学生的记忆能力、听说能力、阅读能力和综合运用英语的能力都会逐项地得到训练。

整个教学过程也是学生的学习过程。

学生在这种循环的学习过程中，可以有机会不断弥补自己的学习不足之处，这就避免了其他非循环教学模式给学生带来的不可弥补性困难。

（5）体现了新课程改革的理念。

新课程理念以人为本，注重发展学生的个性，主张合作学习，研究性学习。

“两轮四段循环学习模式”正是体现了这种思想，在学习过程中学生始终是学习过程的主人，学生在不同的循环过程中，能飞则飞，能跑则跑，充分体现了学习的自主性。

在这种教学模式中，教师没有机会满堂灌了，这就彻底改变了传统的教学方式和学习方式，促使教师和学生在新的学习模式中更加有效地工作和学习。

3. 整体循环教学模式具体操作方法（1）集中识词，挑战自我，培训识记能力此阶段主要采用“超前集中”和“适当集中”教学法，引导学生集中识词，培训学生识记能力，指导学生和识记方法。

主要教学目标是让学生扫除读音障碍，读准单词，识记单词，能开口讲英语。

可以利用假期或开学后一周时间，组织学生按读音规则学习编印好的教材中的重点词汇，每节课集中30-40个词汇。

由于词汇都是按读音规律归纳的，好记易学，差生也有了从头开始学习的机会，这对补差提高从基础知识上有了时间、氛围以及心理上的保证，人人都从起跑线上开始。

此阶段教学比较枯燥，我们加强了学生心理优势的培养，在教学中引入“竞争机制”和“成功体验”教育，鼓励学生克服畏难心理，勇于向“记忆与遗忘”挑战。

通过科学记忆的培养训练和竞赛性学习，让每个学生都有学习挑战的压力和成功的愉快。

此阶段教学目标并不是要求100%识记单词而是70-80%，适当降低教学目标要求也能减少学生的心理压力，实际上70%以上的学生由于通过学习竞争已经成功地或100%地完成了教学目标要求。

为了减少单词识记的枯燥味，在此阶段，我们增加了“两两对话”，“讲故事接力赛”，“词汇记忆比赛”，“浏览课文说大意”等口语练习和用所学词汇写周记等书面表达练习活动，使枯燥变有趣，让学生主动积极参与学习，通过识记词汇、浏览教材，完成集中识词任务，达到初步感知教材内容的教学要求。

（2）通读通听，整体把握，及时巩固为了及时巩固第一轮集中识词的学习效果，减少遗忘率。

我们采取“通读通听”的办法，来进一步巩固强化所识记的词汇。

主要教学目标是通过快速阅读和听音，把无意义识记变成有意义识记，结合通读、通听课文来复习巩固所学词汇，点划出重要的语言点并对教材进一步感知学习。

此阶段，在处理词汇方面，我们采取“适当集中”的方式，以单元为单位进行词汇的复习巩固，利用课堂五分钟时间采用听写、默写、识记竞赛，“英汉互译”等方式进行。

然后，对单元内容进行通读通听（一般是听一遍，读二遍）在通读过程中，教师要指导学生将“对敌，课文”中的“学习要点”用彩笔划出并使用投影仪将重点短语词汇编制成习题，要学生做选择或完形练习。

其目的在于使学生明确重点，了解重点，有的放矢的进行学习，使有自学能力的可先行掌握，基础较差的也可以做到“心中有数”，引起有意记忆。

这种作法的理论基础是快速阅读心理反应机制，有效的快速识记与阅读可以使人精神更加集中，记忆中枢神经处于兴奋状态，记忆效果比较显著。

此阶段时间限定为每单元1-1.5节课，通读通听划重点，但对重点不做任何语法上的讲解，主要目的在于复习巩固词汇，进一步整体感知教材，使学生在原来的基础之上对教材有更加清晰的了解。

（3）集中阅读，指导方法，培养能力此阶段的教学目的是通过集中时间专门训练阅读，培养阅读能力、指导阅读方法与技巧。

这是教改方法最具特色的环节。

采用传统教学法在课堂上根本找不出时间进行大量阅读训练，实现大剂量的语言信息输入。

我们采用教改方法，改变了教材处理模式和课堂教学结构，专门利用一段时间，集中训练阅读，解决目前普遍存在的“阅读教学环节薄弱”的实际问题，对学生进行大剂量的集中阅读强化指导。