德育理论

现代主要教育理论流派
一，哲学取向的教学理论
代表人物：苏格拉底 柏拉图
主要观点：这种理论认为教学的目的是形成人的道德，而道德又是通过知识积累自然形成的。为了实现道德目的，知识就成为教学的一切。
1.知识——道德本位的目的观。该理论在目的范畴内提出了“教学母的或任务”，认为在学校中应有计划的开展下列工作：以知识技能武装学生，培养学生的智力与道德；在教师的领导下，组织学生积极活动，以实现这种工作。
2.知识传授的教学过程
3.科目本位的教学内容
4.语言呈示为主的教学方法，这种教学理论在教学方法上一直主张以讲授法占主导地位
二。行为主义教学理论
代表人物：美国心理学家化生
主张：他认为学习既“刺激——反应”之间联结的加强，教学的艺术在于如果安排强化。
由此派生出：程序教学，计算机辅助教学，自我教学单元，个别学习法和视听教学等多种教学模式和方法。其中以斯金纳的程序教学理论影响最大
基本主张：1.预期行为结果的教学目标。教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应。所以 教学目标越具体。越精确越好
2.相倚组织的教学过程：所谓相倚组织 就是对强化刺激的系统控制。
3. 程序教学方法：斯金纳认为学习过程的有效进行有赖于三个条件：小步子呈现教学材料，对学习者的任何反应立即予以反馈，学习者自主掌握学习步调
三。认知主义教学理论
代表人物：皮亚杰 布鲁纳 奥苏贝尔 加涅等。
认知心理学家认为是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为。环境只是提供潜在的刺激，这些刺激能否被加工取决于学习者内部的心理结构。教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。
基本观点：1.理智发展的教学目标 布鲁纳认为 发展学生的智力应是教学的主要目的。教育不仅要培养成绩优异的学生，而且还要帮助学生获得最好的理智发展
2.动机——结构——程序——强化原则
学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向；要选择适当的只是结构，并选择适合于学生认知结构的的方式，才能促进学习。要按最佳顺序呈现呈现教学内容。要让学生适时的指导自己的学习结构。另外要逐渐从强调外部奖励转向内部奖励
3.学科知识结构。布鲁纳认为，任何学科都是一种结构性的存在，知识结构本身具有理智发展的效力
4.发现教学方法 布鲁纳认为，学生的认知发展主要是遵循其特有的认识程序
四。情感教学理论
代表人物：人本主义心理学者罗杰斯等
认为教学的本质是促进，促进学生成为一个完善的人
基本主张

：1.教学目标：最好的教育应该是造就充分发挥作用的人，自我发展的人和形成自我实现的人，教育的目标务必是培养变化开放的，灵活的和适应性强的人，学会怎样学习并且因而能不断学习的人。
2.非指导性的教学过程 非指导性教学模式大致分为五个阶段：确定帮助的情景——探索问题——形成见识——计划和抉择——整合。强调教学过程中教师作为促进者，服务者，帮助者。而不是作为指导者的角色
3.教学方法：该理论强调非指导性学习，主张课堂中的气氛必须是融洽，真诚，开放，相互支持的，非指导性教学是一种以感情为基调，以学生为主体的学习与教学模式
4.师生关系 教师发挥促进者的作用关键在于“促进者和学习者之间的人际关系的某些态度品质”，即真诚，接受，理解的态度品质。
教学模式
当代国外主要教学模式
1.程序教学模式
含义：是指让学生按照一定程序获取知识的一种教学模式。程序教学模式的基本思想是把学生掌握知识，技能与技巧的过程程序化，对学生按程序进行独立的，个别化的教学
代表人物：斯金纳
基本原则：小步子，及时强化，自定步调，积极反馈
评价：有利于调动学生的积极性和知识的巩固，但是不利于师生的交流
2.发现教学模式：
含义：发现学习是一种以培养学生探索知识，发现知识为主要目标的一种教学模式。这种模式最根本的地方在于让学生像科学家发现真理一样来体验知识产生的过程
代表人物：布鲁纳
基本特点：提出问题，创设问题情境，提出假设，评价验证，得出结论
评价:有利于记忆的保持，激发动机；过于抽象偏难，很难大规模实施
3.掌握学习模式
含义：认为在所有学生都能学好的思想指导下，应以集体教学为基础，辅之以经常及时的反馈，为学生提供个别化的帮助以及额外的学习时间，使大多数学生都能达到要求
代表人物：布卢姆
基本特点：定向，逐单元学习，实现单元掌握，终结性测验与评定等级
评价：有利于因材施教，目标控制，取得了显著的教学效果
4.暗示教学模式
含义：是一种运用暗示手段，激发个人的心理潜力，提高学习效果的方法
代表人物：洛扎洛夫
基本特点：入境，介绍，积极音乐会，消极音乐会，角色承担，小测验计算成绩
评价：激发学生的学习兴趣和求知欲，但是对教学条件和教师提出了较高的要求
5，范例教学模式
含义：教师利用“范例”材料教育学生的一种教学模式。教师在教学中选择真正基础的，本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生能举一反三，掌握同一类知识的规律。符合范例的条件

是：基本性，基础性和范例性。
代表人物：海姆佩尔，瓦，根舍因
步骤：1。范例的学习“个”，即通过范例的，典型的，具体的单个实例来说明事物的特征
2.范例的学习“类”，在第一步学习的基础上进行归纳，推断，认识这一类的事物的特征
3.范例的掌握规律和范畴，要求在前面学习的基础上，进一步归纳事物发展的规律性
4.范例的获得关于世界关系和切身经验的知识，使学生不仅了解客观世界，而且也认识自己，提高行为的自觉性
六。非指导性教学模式
含义：非指导性教学是一种以学生为中心，以情感为基调，教师是促进者，学生自我发起学习的教学模式。这一模式主张意义学习，认为教育就是培养能灵活的，理智的应对新问题的人
代表人物：罗杰斯
基本过程：阐明辅助情境，提出问题，提供资源，共同讨论
评价：有利于学生的主观能动性和创造性的发挥，但否认了教师的主导作用和学校教学的逻辑性和系统性
当代中国主要教学模式
1.讲授——接受模式：源于赫尔巴特的四段教学法，该模式一传授系统知识，培养基本技能为目标，强调教师的指导作用，认为知识是从教师到学生的一种单向传递的过程，非常注重教师的权威性
2.示范——模仿模式：通过教师讲解，示范，学生进行参与性练习而获得知识技能的一种教学模式
3.情境——陶冶模式：又叫情——知互促模式。在暗示教学模式启发下，我国产生了情境——陶冶模式，主张利用有意识和无意识相结合的方法教学。具体是指在教学活动中，创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中既有效的获得知识，又陶冶其情操的一种教学模式

4.自学——指导模式，在教师的指导下学生自己独立进行学习的模式。这种模式能够培养学生的独立思考能力，在教学实践中也有很多教师在运用它
5.引导——发现模式：又叫问题——探究模式，是指教学活动以问题解决为中心，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养