高考备考资料精编_如何上好高中语文试卷讲评课
高三语文试卷讲评教案
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怎样上好高三语文试卷讲评课
法， 从语 境 、 性等 方面快 速推断 词语 意思 ， 而做 出 词 从 准确判 断。 题 ， 第８ 文言文翻译题 ， 共有３ 个小题 。 中的 其
特殊 句式 、 常见 易考文 言实 词 、 类活用都 是考查 点 。 词
教师在讲评 时 ， 不要仅仅就题 讲题 ， 而应 当根据学生知 识积 累和能力 提高 的需要 ， 作必要 的知识 拓展 。例如 ，
达 的意思是 否相符等 因素 ，教 师可 以在讲评 时略作提
示 。语 言表达题往 往与生活关 系密切 ， 不设 审题 障碍 ， 学生的答案只要能满足题干要求 ， 内容合 理即可 。教师 在讲评时要着重 提醒学生注意 以上两点 。对 于文 言文 阅读 题 ， 教师要灵活讲 评 ， 要特别 注意对学生进行答题 技 巧 的指 导并 拓展 学 生课 外 常 见易 考实 词 含义 的 积 累。例如 ， 江苏高考语文卷第５ 小题 ， 一般是考查文言实 词， 在答题技巧上 ， 师要指导学生灵 活运用词义推 断 教
的答题 思路 ， 归纳造成学生答题 错误的主要原 因。针对
代文文本 阅读题 ， 学生在做题 中存 在好多 问题 ， 中表 集 现在 ： 读不懂原 文 ， 知道作者 意图 ； 不 答非所 问 ， 的 所做
答案写不到“ 点子上” 如此等 等。针对这些 问题 ， ； 教师 除 了在现代 文 阅读 专题 进行集 中有针 对性 的复习外 ，
关键词 ： 试卷 ； 讲评课 ； 示； 展 答题 方式
试卷讲评课 是高三语文教学重 要的课 型之 一 。高 三学 生面 临高考 ， 习时 间紧 ， 务重 ， 学 任 有效 的试 卷讲 评对学生积 累知识 、 提高 能力 、 阔视野无疑起着 重要 开 的作用 。然 而大多 的试卷 讲评课还存 在着教师把 持课 堂话语 权 、 题讲 解 、 逐 面面俱 到等误 区 ， 直接带 来课 堂 气氛 的沉 闷 ， 学生 的复 习效果大打折扣 。 上好 高三语 要
如何上好高三语文试卷讲评课
2012-01教学实践步入高三后，试卷讲评课成为了语文课常见的一种课型。
高考对于学生的意义不言而喻，提升课堂的有效性不容小觑，如何才能让学生心领神会，这是我们每一位教师都应探索的问题。
以下是笔者在高三教学实践中的一些粗浅认识。
一、认真挑选试卷练习因为学生在高三短短一年的时间内，要进行五门学科的总复习，课业负担沉重。
学生归纳整理知识，受能力、更受时间的限制。
教师心中没底又怎能让学生明白？故而一份有质量的作业，一张有质量的试卷是能上好讲评课的前提条件。
教师要做的不是对着参考答案抄录答案，而是应先独立完成。
这样可以预见学生要完成这份作业所需的时间、题目的难易程度、题目的检测质量。
在这样的情况下，教师要提醒学生什么该做什么不该做。
倘能如此，可以使这项作业或练习更有效，教师长期坚持这样做，会使学生对教师产生信任，能更好地跟随教师的脚步去迎接高考。
二、及时批改，迅速反馈高三的教学任务繁重，许多教师会抱怨时间不够用。
于是教师往往采用让学生先完成连续两堂课试卷，隔天在课堂上讲评。
笔者曾经也采用过这个方法，但发现了一些问题：（1）目前的学生自主学习能力很差，由他们自行批改订正，他们根本无从下手。
（2）教师没有看过学生的答案，就只会分析自己心中的重点，这和学生所反馈的情况往往差别很大。
讲评课的内容不符合学生的需要。
（3）这样的课就完全变成了教师主导的一言堂，学生参与性不大，课堂的气氛很沉闷。
批改，一来可以引起学生的重视，认真对待练习；二来有利于教师发现学生掌握的情况和大部分学生存在的问题，这样上课时的重点也就显而易见了。
更重要的是面对高三的学生，教师始终用批改提醒着学生：教师与你们共同努力着。
在与学生的交谈中发现，教师会批改的作业，学生相对会认真完成，他们觉得教师在认真对待。
这股认真劲也会感染学生，高三的学生需要一种持久的学习动力，这种感染力能一直鼓舞他们坚持到高考结束。
不仅仅是批改，更应该是及时批改。
试卷有其一个时效性，若教师在时隔一周甚至更长时间才完成批改，然后进行讲评，这样同样是没有效果的。
浅谈如何上好高三语文试卷讲评课
浅谈如何上好高三语文试卷讲评课摘要：高三语文课堂上一个非常重要的环节就是试卷讲评。
通过讲评，把问题进行分析，帮助学生纠正错误，巩固知识并明确存在的问题和今后的努力方向。
目前，试卷讲评课中往往出现从试卷第一题开始一讲到底，形成教师讲、学生听的讲评模式，这样的讲评很浪费时间。
本文对如何上好高三语文试卷讲评课作了分析。
关键词：自学能力试卷讲评1 对试卷讲评课的认识一般来说试卷讲评有下列几种情形：讲答案、讲思路、讲方法、讲错因、讲联系和讲创新。
讲答案是最省力、最省时的讲法。
如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方法自然不错。
而事实上，其忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。
讲思路、讲方法比讲答案略高一筹，这种方法的最大好处就是让学生学会审题、解题的技能。
因此，要上好试卷讲评课，讲思路、讲方法是必须的。
讲联系、讲创新应该说是讲评课的最高境界，要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事。
因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。
创新地讲要求在这个基础上，通过教师有启发式的讲评，激发出学生的创新思维，做到创新解题。
2 试卷讲评课的做法2.1查在试卷讲评前教师要做好考试情况的统计与分析，提高针对性和实效性，学生要做到自查找出存在的问题。
试卷评讲课教师首先要对试卷进行认真的分析，明确学生在哪些方面基础好，哪些方面知识有缺陷。
从客观上分析试卷，研究学生基础知识与学习能力情况，明确当前的教学基本情况及改正的意见。
要么不考，要考就得讲，要讲就得讲好，在学生的试卷批改好后，要做大量的统计工作，比如选择题，每一小题的错误率是多少，哪些题学生的错误较多。
再如，对于主观性题目，分别统计出每一小题的得分量，然后再分析学生错误的原因，以便了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。
只有在教学双方彼此了解的前提下，试卷讲评课才会更具针对性和实效性。
如何上好语文试卷讲评课
如何上好语文试卷讲评课试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。
其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训，包括听课、审题和做题的方法与习惯等等，总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。
同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。
01给学生“改错权”试卷下发后，要给学生“主动”认识错误并改正的机会。
有些失分不是因为学生对知识没有掌握，有的学生是因为审题不清、粗心等问题，那先让学生自己改错，并告诉学生自己独立更正对的，且一次改对的，可以加分。
我是这样操作的：每次下发已批阅的试卷后，给学生15分钟的时间独立更正，谁改好了自行举手，教师走到学生跟前进行复批。
且记不能让学生排队到讲台前复批，如果排队到讲台前，老师的专注点在讲台，会出现部分学生惰性“泛滥”不思考，同桌、前后桌互相“抄袭”答案的现象，这样的试卷讲评课就没有效果了。
正确的做法是老师要在班中巡视，还像考试一样，学生的更正会特别认真，而且经过自己思考改正的，以后出错率会更低。
根据更正的结果，老师给学生酌情加分。
比如：基础题一次性全部改对加应得分的一半分；阅读题改对一个问题加这道题的一半分。
“加分”可以激励学生进行自我反思，调动学生真的“动”起来。
02小组内“兵教兵”第一步15分钟自己独立更正后，进行第二步，15分钟进行小组内集体更正。
小组长负责组织组内讨论，有争议的可以请教老师。
在这步的操作中，每一个学生都在“主动讨论”、每一个学生都正在“自育自学”，而且也在相互“教授他人”，哪一个小组完成全部更正，及时汇报给老师。
小组内讨论的时候，老师要在班内巡视，并抽查小组长卷子的更正情况，一是确保整个小组更正的正确率，因为小组长要负责“教”失分的学生；即使小组内没有全部做对的学生，经过大家讨论，会把答案做的更完整、准确。
浅谈怎样上好高中语文试卷讲评课
浅谈怎样上好高中语文试卷讲评课考试作为测试学生对所学知识掌握程度的一种手段，越来越受到各级各类学校的青睐。
有考试就必然有试卷讲评，但时下试卷讲评的质量不容乐观。
我认为如果我们在教学实践中，注意在语文试卷讲评课中改进方法，综合运用各种教学手段，有针对性的讲评，就能不断提高讲评质量，使学生在老师指导下一练有一得，提高自评自学能力。
一、讲前准备试卷讲评之前，要指导学生事先做好试卷分析，为实现讲评目的做好准备。
首先是在试卷刚收上来以后就立刻把参考答案写在黑板上，趁着学生求知欲最旺盛的时候，让他们对照答案自己找出试卷当中暴露出来的问题，立即反思，使他们在第一时间里思考和省察自己在本阶段的学习中存在的问题，初步思索解决问题的方法。
当然教师在课前首先要做好试卷统计工作。
主要包括知识点分布的统计；考查题目类型、数量和占分比例的统计；考试结果包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率的统计；学生出错的类型及人数的统计。
另外，有典型错误或优点的同学名字应作记录，以利于课堂上双向多向交流。
二、课堂上讲什么1．讲重点、讲难点、讲典型通常每份试卷都有一定的难易比例。
在讲评时，大部分学生会做的题目可以不讲，允许个别学生有问题课后提问，而对错误率较高的习题，可以将数种错误答案呈现出来，让学生分析讨论，以加深印象。
教师选讲的试题要具有典型性，哪些试题为具典型性的试题呢？一是题中涉及到的重点和难点知识，二是高考热点、社会热点问题。
对这几个方面，以《考试说明》为准，讲清它是“说明”中的哪一项，这一项的要求是什么。
2 讲清解题规律和方法如做语病题常用两种方法：语法结构分析和逻辑事理分析。
语法结构分析法主要查找搭配不当、成分残缺、赘余、语序不当、结构混乱的毛病。
抽出主干，看其主干是否搭配，然后理清附加成分，看其修饰、限制、补充是否合理，是否与其中心语搭配；主干与附加成分是否存在残缺或赘余的毛病；成分内部及其他语言单位间的顺序是否合乎语法结构的规律；就句子整体而言，看其结构层次是否分明，主次、轻重、因果安排是否合理。
如何上好语文试卷讲评课
如何上好语文试卷讲评课广汉市连山镇中心校余锡光一、课前准备与要求试卷讲评课要避免两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。
要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。
因此，讲评课前的准备工作十分重要。
1、指导学生事先做好试卷分析。
试卷收上来以后就立刻把参考答案写在黑板上，趁着学生求知欲最旺盛的时候，让他们对照答案自己找出试卷当中暴露出来的问题，立即反思，使他们在第一时间里思考和省察自己在本阶段的学习中存在的问题，初步思索解决问题的方法。
比如成语运用题，几乎所有的学生都怵它，可谓是屡考屡败，很多老师费尽心思依然徒劳无功。
在讲评课前，让学生自己通过查词典了解成语的意义、用法和使用范围，比较以往做同类型成语运用题的错因，明确自己究竟是没有掌握清楚成语的意义、使用范围、搭配对象，还是搞不清它的感情色彩；自己是由于知识欠缺，需要积累，还是读题马虎，似是而非以后必须仔细……学生自己总结归纳出来的知识，可能要比老师讲几次都要有效，关键的是教师怎样放手让学生去做。
2、教师在课前首先要做好试卷统计工作主要包括知识点分布的统计；考查题目类型、数量和占分比例的统计；考试结果包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率的统计；学生出错的类型及人数的统计。
学生需要何种帮助，做到心中有数。
另外，有典型错误或优点的同学名字应作记录，以利于课堂上双向多向交流。
这样，在讲评时，哪些内容该精讲，哪些内容该少谈，哪些该重点讲，就能做到心中有数。
通过分析出错原因，教师能够从中了解分析学生知识和能力的缺陷及自己教学中存在的问题，以便及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。
3、讲评试卷前，还要写讲评课的详案，以免对试题随意处置,而达不到预期的效果。
数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评的知识重点和板块重点，做到有的放矢。
如何上好高中语文试卷讲评课
如何上好高中语文试卷讲评课如何上好高中语文试卷讲评课一、全盘式讲评。
老师对一份试卷的讲评不分主次，全盘讲评。
这样的讲评面面俱到，耗时长，容易引起学生疲倦反感。
二、灌输式讲评。
老师在讲评试卷时，自顾自依照题目讲解分析，给出答案，学生忙着修改。
这样的讲评，学生得到的只是一个死的答案，没有动手动脑参与教学活动。
老师一味包办，学生被动接受，知识和方法都无法真真掌握，试卷中出现的错误在下一次考试或练习中还会出现，试卷讲评根本就没有达到教学效果。
三、盲目式讲评。
老师在阅完试卷后，没有对试卷作整体分析评价，没有对本班学生答题情况进行分析评价，就急着讲试卷，结果只能是就题论题，没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。
因此，学生对一些技巧性的题目没有形成思维方法，没有掌握答题技巧，以后的考试中类似的错误仍会出现。
四、基础式讲评。
老师在讲解试卷时，只重视基础题的讲解，而忽略作文讲评。
作文讲评时要么匆匆收场，要么泛泛而谈，念几篇范文了事，缺乏对作文的深层理解。
不对作文题目进行审题、立意、构思等方面的阐发和指导，也不引导学生揣摩命题意图，缺乏指导性和针对性。
这样的讲评，在日后的考试中仍会有学生因审题不准，理解不透而造成写作偏题，影响成绩。
五、讲评缺乏理论分析和技法指导。
讲评试卷的目的不是给学生一个标准答案，而是要让学生从这次考试中总结前一阶段学习成功或不足的地方，更好地为以后的学习作指导和借鉴。
如果不分析学生答题的情况，不分析试卷命题的优劣、难度，不分析试卷的创新之处，学生就不能形成知识体系，也不能总结规律掌握方法，更不能触类旁通，举一反三，对命题中的一些新信息也无法把握，无法调整后面的学习。
传统的试卷讲评方式忽视了学生的主体性，忽视了考试对学习的指导作用。
因此，我们要根据学生考试中掌握知识的具体情况，有重点、有选择地进行讲评，注重试卷讲评的效率。
一、在知识层面上，我们要突出重难点，尤其是考试中的易错点、易混点、创新点，老师要重点讲解和分析，并作出整理。
浅谈上好高三语文试卷讲评课的方法
浅谈上好高三语文试卷讲评课的方法高中语文作为传统学科和高考主要科目,在高中教学中一直备受关注。
而试卷讲评课作为高三语文教学中的重中之重,更是提高高考语文成绩的关键。
因此,在现阶段的高中语文教学中,如何有效地进行高三语文试卷讲评课,成为每一位高中语文教师关注的重要内容。
1 新课标理念的内涵(1)以学生为主体的理念。
新课标提出要改变传统以教师为教学主导的教学理念,主张以学生为主体教学。
(2)主张开放式教学。
新课标提出教学要不受课堂局限,融入现实,走入社会,不断拓宽学生的视野。
(3)主张培养学生的自主学习能力。
新课标提出教师要引导学生自主学习,提高学生学习的主动性,激发学生的学习兴趣。
(4)运用新式教学方法。
新理念下一定会有新式的教学方法,新课标要求教师要根据新课标理念开创新式的教学方法,以做到更好地完成教学任务。
2 新课标理念在语文试卷讲评课中的体现及对当前高考中的影响新课标作为新时期的教学标准,对高中各学科教学都有指引性作用,在语文学科尤其是试卷讲评课中更不例外。
传统的试卷讲评方式只是简单的教师读答案、学生记,从根本上违背了新课标的理念。
在新课标的理念下,一种以学生为主体,教师来引导,旨在提高学生学习能力的新式教学理念和新式教学手段,逐渐在高三语文试卷讲评课上形成。
3 目前高三语文试卷讲评课存在的问题3.1 教师对试卷讲评课重视程度不高,课前工作准备不足传统式的高三语文试卷讲评课,教师往往不十分重视,且课前的准备工作也做得十分简单粗糙。
有的教师甚至自己都没有从头到尾做一遍试卷,对试卷内容只是简单的浏览,然后依据标准答案,讲解给学生。
使得学生在听讲的时候,不仅全然没有兴趣,而且也不能明白自己在试卷中做错之处到底错在了什么地方。
久而久之,语文试卷讲评课只是简单的老师读答案,学生抄答案的课堂,完全失去了语文试卷讲评的作用。
3.2 教师讲评的形式单一,不善于营造情境传统式的试卷讲评课中,教师普遍认为,试卷的讲评主要是让学生知道哪里错了,进行改正,下次记住就行了,往往忽略了试卷讲评课的讲评意义。
高三语文试卷讲评课的教案
高三语文试卷讲评课的教案一、教学目标本节课的教学目标主要包括： - 帮助学生全面回顾和总结高三语文知识； - 引导学生认真分析试卷中的错误，提高语文应用能力； - 提高学生对语文知识的掌握和运用能力。
二、教学重点•深入分析试卷中学生易错的问题，帮助学生理解和改正错误；•针对不同类型的题目，进行专门的讲解和练习；•引导学生掌握语文知识，并在实际应用中做到灵活运用。
三、教学准备•准备高三语文试卷及评分标准；•准备课堂教学PPT；•准备相关练习题；•准备学生桌面分组。
四、教学过程步骤一：复习检查（10分钟）1.让学生交换试卷，自行批改，查看自己的得分情况。
2.学生相互讨论解答不同的题目，相互答疑。
3.教师在课堂板书上列举出学生易错的问题，让学生积极参与讨论。
步骤二：讲评分析（20分钟）1.从试卷中选取几个典型的问题进行深入解析和讲评。
2.针对每个问题，教师讲解解题思路和技巧，并引导学生逐步理解。
3.学生在讲解过程中积极回答问题，教师及时纠正并给予指导。
步骤三：练习训练（30分钟）1.根据试卷中的题目类型，设计相关练习训练题目。
2.学生在小组合作中互相讨论，共同解决问题。
3.教师逐组巡视，给予指导和建议，帮助学生克服困难。
步骤四：总结反馈（10分钟）1.教师带领学生总结本节课的重点和难点，强调语文应用能力的重要性。
2.学生回答提问，分享对本节课的学习体会和收获。
3.教师进行最终总结，鼓励学生继续努力，争取在语文考试中取得理想成绩。
五、课堂作业布置相关试卷练习题，要求学生合理安排时间，认真完成，并于下节课交回。
六、教学反思本节课主要帮助学生回顾和总结高三语文知识，提高语文应用能力。
通过讲评课的教学方式，使学生主动参与学习，培养了他们的自主学习能力和合作意识。
然而，在今后的教学中，我们还需更注重学生的实际运用能力的培养，加强提高学生的语文素养。
以上就是本次高三语文试卷讲评课的教案，希望能对语文教学有所启发和帮助，谢谢！。
如何上好高中语文的试卷讲评课
如何上好高中语文的试卷讲评课
陈 然
正教 学的一种课型。
河 北 省 定 州 市 第 二 中学
试卷讲评课是高 中语文教学重要的课型之一，是在 学生练 习或考试 之后 ，教 师从 学生做题 中获取反馈信 患，从 而对 学生存在 的知识缺 陷进行矫
黧 黛 黛 语 文试 卷讲 评
试卷讲评课是高 中语文教学重要 的课型之一， 是在学 生练 习或考试之后 ， 教师 从学生做题 中获取 反馈信息 ，从而对学生存在 的知识缺陷进行矫正教学 的一种课 型。那么 ，如何上好高 中语文 的试卷讲评课昵？ 试卷讲评 的原 则： ｌ 、时效性 ： 考后及时总结、反思是提高效率 的重要 因素 。 学生完成一份语文试 卷经历 了从 识记理解 到鉴赏评价表达 的复杂的思维 过程，他们对于 自己的劳动成 效如何 是非常关注 的，但是常听到有些老师抱 怨 自己的学生只重分数不重反思太过功利，其 实造成这种结果 的原 因之一是 试卷讲评和结果反馈的相对滞后。有的老师由于 改卷 的难度大或者备课任务 繁重而把试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更后 ，而此 时学生解 题时产生的思维火花早 己消失尽， 能够刺激学生的也就只剩下分数了。 因此， 应及时将考试的结果和答案反馈给学生。 ２ 、实效性 ： 做好每次考试的分数统计工作，是上好语文讲评课的前提条件 。 为 了追踪 ，学生掌握每个知识点的进展情况，作一份详细的得分统计表 是有必要 的。统计表可按照试卷结构来进行设计，分为 Ａ卷：语音、字 形、 句子衔接 、成语运用、节奏划分、课 内文 言文 、默写、议论文 阅读 、作文。Ｂ 卷 ：诗歌鉴赏 、课外文言文 、名著 阅读、散文阅读、语言运用等各项。每次 考试过后 由学生 自己将得分情况分项填好 ，教师再加 以整理统计出各项的平 均分及得分率 ，并掌握最高分 、最低分 以及进步情况。这样做如果形成了习 惯 的话 工作量并不会很 大，却对于讲评课确定难点重点 以及学生 了解 自己知 识 点掌握情况从而制 定相应 的复 习计划有很重要 的作用。 ３ 、主体性 语文试卷 讲评课 同样要体现 “ 教师是 引导 ，学生是主体 ”的原则 ，不能 上成教师的一言堂，而是师 生交流 ，生生交流 的群言堂 。要给予学生表达 自 己思维过程的机会，增加教师 与学生、学生 与学 生讨论 问题 的时间。允许学 生对试题 “ 评价”做出 “ 反评价 ”， 通过学生积 极主动参与 ， 得到相互启迪， 使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量 的有 关知识及解题 的信息 ，有 助于知识的掌握和解题能力的提高。 二、上好高中语文试卷讲评课的策略 １ 、讨论交流 ，释疑解难
如何上好高三试卷讲评课
教学篇•学业评价高三训练多、考试多，试卷讲评课是一个重要的课型。
高一、高二的语文课教学侧重于课文的解读，素材的积累，思维的提升。
高三的目标是高考，反复研读高考大纲和考试说明，研究近三年考题，了解指导思想，揣摩命题指向，让学生在不断的训练与考核中提升应试能力，自如应对考试。
高三考试较多，有效地讲评试卷，通过试卷分析、分类、概括，合理、有效地安排课堂内容，建立起高考语文知识体系，激发学生思维，势在必行。
一、试卷讲评课的常见问题1.核对答案，盲目讲练，不注重思维拓展很多试卷讲评课就题讲题，缺乏分析概括、思维拓展、跟进训练，教师剖析答案，学生记录答案后试卷讲解就结束。
讲与练不协调，造成学生做题越多就越迷茫，不明白考试方向与目的，巩固训练提升不大，学习兴趣动力下降。
2.追求模式，忽略文本，不重视读懂，不变通高三试题讲解中，很多老师重视题型建模，甚至要求学生背诵各种类型题目的答题模型，遇题的时候套模型即可。
例如诗歌复习，只背诵各种诗歌题材的特点，不对诗歌进行深入解读。
学生背诵边塞诗、写景抒情诗、怀古诗的特点，并不能对诗歌准确阅读，更不能真切地走近诗人。
没有文本的具体分析，没有细节的解读，造成学生答案形似而神不似，得分不高。
3.单项讲授，面面俱到，不突出考点平时课堂大部分老师都注重学生的参与，但是试卷讲授却主宰课堂，学生参与度较少。
一张试卷从头讲到尾，面面俱到，对试题答案进行剖析，让学生明白答案是什么，学生不知道自己丢分在哪里，正确率得不到保障。
二、试卷讲评课的策略1.查与评试卷讲评前，老师做好考试情况的统计与分析，学生做好试卷的失误点自评。
老师统计各小题的平均分、丢分人数、丢分学生类型。
选择题标注错选项，在分析均分的基础上，思索学生失分原因。
学生在讲评前结合答案对试卷进行订正、自查，分析自己的问题，带着思索迎接试卷讲评。
课前，综合学生自评和老师总体统计，分析学生的做题情况。
教师课上投影典型错例，讨论评分理由，思考并分类学生的出错症结，反思丢分原因。
高三语文考试试卷讲评教案
高三语文考试试卷讲评教案教案标题：高三语文考试试卷讲评教学目标：1. 通过对高三语文考试试卷的讲评，帮助学生了解和掌握考试内容和要求，提高他们的考试策略和技巧。
2. 引导学生分析试卷中的难点和易错点，提高他们的解题能力和应对能力。
3. 培养学生的自主学习和思考能力，提高他们的学习兴趣和学习动力。
教学内容：1. 对高三语文考试试卷进行整体分析，包括试卷结构、题型分布和考查内容。
2. 对试卷中的典型题目进行详细讲解和解题技巧指导，包括阅读理解、填空、改错、作文等题型。
3. 针对学生易错的知识点和考点，进行重点讲解和强化练习。
教学步骤：1. 导入（5分钟）介绍今天的教学内容和目标，激发学生的学习兴趣。
2. 整体分析试卷（10分钟）分析试卷的结构和题型分布，让学生了解考试的整体要求和重点。
3. 典型题目讲解与解题技巧指导（30分钟）选择试卷中的几道典型题目进行详细讲解，包括解题思路、答题技巧和注意事项。
4. 学生互动讨论（15分钟）引导学生参与讨论，分享自己的解题思路和答案，促进学生之间的互动和合5. 强化练习（20分钟）针对学生易错的知识点和考点，设计一些练习题，让学生进行巩固和提高。
6. 总结与反思（5分钟）总结今天的教学内容和学习收获，引导学生进行自我评价和反思。
教学方法：1. 情境教学法：通过对试卷中的典型题目进行讲解和指导，让学生在具体的语境中理解和掌握相关知识和技巧。
2. 合作学习法：通过学生之间的互动讨论和合作解题，促进学生的思维碰撞和交流，提高解题能力和思考能力。
3. 自主学习法：鼓励学生独立思考和解题，培养他们的自主学习和自我评价能力。
教学评价：1. 观察学生的参与度和表现，包括讨论的积极性、解题的准确性和思考的深度。
2. 收集学生的反馈意见和建议，了解他们对教学内容和方法的理解和接受程度。
3. 根据学生的学习情况和表现，调整教学策略和方法，进一步提高教学效果。
教学资源：1. 高三语文考试试卷样张2. 教学PPT或白板笔记3. 相关教学参考资料和练习题教学延伸：1. 鼓励学生积极参加模拟考试和真题训练，进一步提高他们的应试能力和心理2. 组织学生参加语文学科竞赛和作文比赛，培养他们的语文综合素养和创新能力。
高考语文备考评讲课有效教学的策略
高考语文备考评讲课有效教学的策略一、高三语文评讲课存在的问题在高三的语文教学中，做题和评讲占了教学的大部分时间，可以说讲评课是教学的最重要环节。
一堂高质量的讲评课能帮助学生查漏补缺，巩固知识，提高分析问题、解决问题的能力和答题技巧，使学生的知识水平、解题能力产生一次质的飞跃。
还能为教师了解教学情况，调整教学思路，改进教学方法，提供重要的依据。
然而，在实际教学中，评讲课往往存在这样的问题：（1）面面俱到的讲评，忽略主次。
很多时候老师评卷习惯于从第一题开始，一讲到底，面面俱到。
但是这种方式耗时长，缺乏层次性和针对性，导致效率不高。
（2）对学生答题的过程和结果的分析不充分。
表现在评讲时只对答案，学生不能通过讲评对自己的思维过程进行检验，并纠正错误的思维方式，致使学生听完后会知其然不知其所以然。
（3）学生少有表达和交流的机会，老师一讲到底，对学生的体验与思考缺乏尊重。
（4）缺乏对学习成果进行有效的巩固。
老师在上讲评课时，都会注重知识和方法的归纳和总结，但是对学生易遗忘、易错的知识很少会安排拓展训练，巩固效果不好。
二、语文试卷讲评课有效性的评价标准有效教学理论指出，判断一堂课有效还是无效，不是看老师“讲”了多少，课件做了多少、多精美，而是看学生“学”到了多少，“悟”出了多少。
它体现为三点：（一）有效果：教学活动结果与预期教学目标相应吻合。
（二）有效率：单位时间内学生的学习成果与学习过程综合考虑的评估。
（三）有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。
三、评讲课有效教学的策略在有限的高考备考时间内，怎样才能实现语文讲评课的有效教学，怎样让学生能从做题到讲评中有更大的提高呢？现提出几点建议，希望能对2013年高考语文备考起到作用：（一）分析试卷分数，评价作业等级。
分解试卷分数，各个小题的分数都要显示出来，然后统计各个小题的错误率。
找出各个小题做得好的典型代表，可以让代表讲解答题思路，然后教师补充答题技巧。
也要抽出各个小题得分率低但答案有亮点的试卷，鼓励学生保持亮点，查找缺点，补出漏点，让学生对做过的题印象深刻。
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如何上好高中语文试卷讲评课
论文作文
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一、全盘式讲评。
老师对一份试卷的讲评不分主次，全盘讲评。
这样的讲评面面俱到，耗时长，容易引起学生疲倦反感。
二、灌输式讲评。
老师在讲评试卷时，自顾自依照题目讲解分析，给出答案，学生忙着修改。
这样的讲评，学生得到的只是一个死的答案，没有动手动脑参与教学活动。
老师一味包办，学生被动接受，知识和方法都无法真真掌握，试卷中出现的错误在下一次考试或练习中还会出现，试卷讲评根本就没有达到教学效果。
三、盲目式讲评。
老师在阅完试卷后，没有对试卷作整体分析评价，没有对本班学生答题情况进行分析评价，就急着讲试卷，结果只能是就题论题，没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。
因此，学生对一些技巧性的题目没有形成思维方法，没有掌握答题技巧，以后的考试中类似的错误仍会出现。
四、基础式讲评。
老师在讲解试卷时，只重视基础题的讲解，而忽略作文讲评。
作文讲评时要么匆匆收场，要么泛泛而谈，念几篇范文了事，缺乏对作文的深层理解。
不对作文题目进行审题、立意、构思等方面的阐发和指导，也不引导学生揣摩命题意图，缺乏指导性和针对性。
这样的讲评，在日后的考试中仍会有学生因审题不准，理解不透而造成写作偏题，影响成绩。
五、讲评缺乏理论分析和技法指导。
讲评试卷的目的不是给学生一个标准答案，而是要让学生从这次考试中总结前一阶段学习成功或不足的地方，更好地为以后的学习作指导和借鉴。
如果不分析学生答题的情况，不分析试卷命题的优劣、难度，不分析试卷的创新之处，学生就不能形成知识体系，也不能总结规律掌握方法，更不能触类旁通，举一反三，对命题中的一些新信息也无法把握，无法调整后面的学习。
传统的试卷讲评方式忽视了学生的主体性，忽视了考试对学习的指导作用。
因此，我们要根据学生考试中掌握知识的具体情况，有重点、有选择地进行讲评，注重试卷讲评的效率。
一、在知识层面上，我们要突出重难点，尤其是考试中的易错点、易混点、创新点，老师要重点讲解和分析，并作出整理。
而对于学生自己能解决的知识点，应放手让学生自己去查阅或探究，不必面面俱到。
因为不同的知识点难易程度不同，在教材中的轻重地位不同；不同的试题考查的能力层次不同，能力要求的侧重点不同；不同的试题所描述的过程简繁程度不同，分析难度不同。
因此，在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些题只要"点到为止"，有些题则需要"仔细剖析"。
对那些涉及重、难点知识及能力要求高的试题要特别重视；对于学生错误率高的试题，则要"对症下药"。
为了在讲评时实现上述目标，教师必须认真批阅试卷，对每道试题的得分率应细致的进行统计，对每道题的错误原因准确的进行分析，对每道试题的讲评思路精心地进行设计。
只有做到讲评前心中有数，才会做到讲评时有的放矢。
一般而言，讲评一份信息含量大的试卷，我们要把重点放在阅读和作文及能力型新题上，重在思维启迪和规律总结。
而对于学生会做的题目，要给学生一定时间去消化落实。
对于创新性题目，老师要认真备课，讲评时要进行知识拓展，要归纳方法，不可淡化处理。
二、在技巧层面上，首先我们要注重错误原因的寻找。
试卷讲评要针对学生在解题过程中出现的典型错
误、理解偏差或思维谬误等，帮助学生找出导致这些错误的根本原因，指明解题的正确思路、方法和规律，切忌就错论错。
只有帮助学生真正搞清楚出错的原因，并指出解此类题目的思路和方法，才能对试题中存在的问题对症下药，并做到要药到病除。
其次，我们要注重学生答题思维点拨，引导学生形成答题的思维，要注意知识点的系统归纳和整合。
渗透科学方法、培养思维能力是贯穿教学全过程的首要任务，当然也是讲评试卷的首要任务，通过试卷的讲评，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到增加，对问题的化归意识得到强化。
再次，我们要注重规律的总结。
即使是一份很好的试题，也不可能把所有的知识覆盖到。
所以，教师就要以一份或几份试题为线索，将涉及到的知识讲深、讲透，并将没有反应出来的知识加以延伸，扩展，使之在学生的头脑中形成知识网络。
只有这样的训练和讲评，学生才能举一反三，以不变应万变。
老师要指导学生从以下几个方面去突破：第一是把知识点讲评和考点复习有机结合起来，形成一个知识链。
老师在讲试卷上一个考点时，要引导学生尽力去回忆以前讲过的考点知识，让学生能做到前后知识钩连，举一反三，触类旁通。
第二老师讲评知识点时，在启迪学生思维时，还要引导学生从实践练习中自行总结方法规律。
第三还要根据学生掌握知识的情况及其能力水平，结合近年高考命题的新特点、新趋势等，或是适当增加知识量，或是增加知识难度，在原题知识上进行设问，以拓宽学生的解题思路。
三、在考试心理层面上，评价一份试卷，不是在评价一次考试的成败，而是从中衡量一个学生在一个阶段里学习的进步与后退。
每次考试后，都会出现几家欢乐几家愁的情形。
为避免学生考试后在心态上大起大落，老师在讲评试卷时要注意对学生给予鼓励和表扬，对学生做得好的地方要大力肯定，对于学生因马虎大意而造成的失误不可粗暴地加以斥责，对学生提出的异议或问题，老师要认真听取，不可剥夺学生的话语权，要以宽容的心和学生交流讨论。
切忌把试卷讲评课变成批评课。
四、老师还要指导学生自己分析评价试卷，寻找学习中的盲区，以确定下一阶段学习发展的方向。
同时也要指导学生自己对几次考试作质量分析，从中总结经验或教训。
例如：制作《学生试卷分析表》，设计“对试题的总体认识（考试的范围有那些，那些题你见过，那些题你没有见过，那些题是考基础知识的，那些题是考能力的，试题的难易程度如何）”“对试卷的错题统计（包括不会做失分、审题不清失分、概念不清失分、公式用错失分、计算失误失分、笔误失分、焦虑马虎失分、时间不足失分、不规范做题失分、漏题失分等）”“针对自己的优点和不足今后应该采取的行动”等内容，每次考完试指导学生认真填写。
总之，语文试卷讲评课和上新课一样，需要许多艺术技巧，教师必须充分发挥自己的才智，从多方面多角度备课，切莫把答案一公布就完事。
只有从学生的实际认知规律和心理规律出发进行精心设计，这样才能提高讲评课的效率，从而提高整体教学效果。