上课时,学生随便插嘴怎么办
课堂上应对小学生插嘴的教学策略
课堂上应对小学生插嘴的教学策略课堂教学中，学生插嘴的现象十分正常，一般是学生上课时认真听讲、积极思考的表现。
不能简单地把插嘴看成学生的恶意捣乱，而是学生渴望实现自我的表现，因为一节课的时间是有限的，对于每一个学生来说，被提问的机会不可能人人均衡，有些学生的表现欲望得不到满足之后，情急之下只能“一吐为快”了。
针对学生的插嘴现象需要做出理性的思考，采取行之有效的对策，既要稳定课堂秩序，又不能挫伤这部分学生的积极性。
在学生插嘴时，教师首先要明确学生插嘴是善意的还是恶意的。
如果确实是故意捣乱，就必须及时进行批评教育。
而如果是因为反应灵敏，迫不及待地把答案说出来，就要考虑如何引导。
面对学生插嘴的现象，教师在教学中可以采取以下几条具体的策略：一是充分预设。
教师在进行教学实际时需要多站在学生的角度进行思考,尽可能地充分预设，这样，在学生插嘴时，就可能及时有效地加以应对。
例如，在教学乘法分配律时我给学生出了这样一道题：25×44，主要引导学生使用乘法分配律进行简便计算。
但是我也预设到学生可能首先会想到乘法结合律进行简便计算。
果然实际教学时，出示题目后就有学生插嘴：“这道题可以用乘法结合律进行简便计算,这样算步骤更少。
”由于有了充分的预设，我在肯定这些学生想法的同时，又引导学生对运用两种运算律进行简便计算的过程进行比较，加深了学生这两种运算律的比较。
二是积极调控。
学生在课堂上插嘴常常对问题考虑得并不完备，教师应巧妙运用自己的教学机智,灵活处理。
例如，教学一千以内的加减法时,有这样一道思考题：一个数减去248,小明计算时错把被减数百位和十位上的数调换了,结果得439，正确的得数是多少？学生阅读完题目后,一位调皮的学生插嘴道: “这个小明真是马大哈,怎么会把被减数百位和十位上的数调换了,肯定是近视眼，没带眼镜造成的。
”话刚说完,全班学生都哈哈大笑起来，此时我虽然很生气，但迅速调整好自己的情绪，等学生笑得差不多时语重心长地说：“小明做题目时，为什么会出现这样的错误？对你有什么启发？”学生回答道：“小明做题时态度不够认真，观察不够仔细。
幼教论文大班案例分析：上课插嘴该怎么办
幼教论文大班案例分析：上课插嘴该怎么办案例背景：上课插嘴可能在每个班级都是比较普遍的现象。
在我们班，也总有那么几个小朋友在上课过程中，当我一说到和他们生活过的或者接近他们生活的话题的时候，那几个小朋友就忍不住要插嘴了，有的在对着我说，有的甚至还找旁边的小朋友一起说开了，有的还大声喊起来，唯恐老师听不见，而他们的思维可能还会异想天开，牛头不对马嘴。
特别是XXX，XXX，XXX，他们有的很聪明，是个能说会道的孩子，总会迫不及待的说出他们的意见与建议，有的上课就不认真，忍不住要开小差了。
这几个人有时让活动增添姿色，有时让老师不知所措，有时则更让老师哑口无言。
在我提出一个问题之后更是这样，总是举着手在叫喊着：“我知道，我知道……”。
有的时候，还会不举手自己站起来，直接回答问题。
案例分析:其实幼儿爱插嘴是一种正常的现象，年龄特点决定了幼儿园的孩子自制力差，当孩子知道某个问题的答案时，就迫不及待地想说出来，在“熬不住”的情况下插嘴就便是家常便饭了。
另一面，孩子可能是为了让老师知道他是聪明的，让老师表扬他。
从而心里得到一种满足，知道大人们对他们的关心，增强他们的自信心。
老师可能就因为他们几个的插嘴不得不放下集体，而关注个别。
也许关注个体是需要的，但对于一个集体活动，有时集体迁就个体，虽然这次的课能照常进行下去，但如果这样的场景多了，活动的效果显然会明显下降，所以面对这种爱插嘴的行为，我觉得必须要想出好的对策，既要做到尊重孩子的自尊心，又能让他们改掉随便插嘴的惯。
教育措施：针对这种情况我想到了两个对策：首先，我们要允许幼儿插嘴，但不能随便插嘴。
教师应当在课前就强调好课堂纪律，让孩子知道回覆问题要举手，老师点到名字才可以起来回覆问题。
如果没有举手就说出来就会受到惩罚。
不可在课堂上再跟孩子讲纪律。
在课堂上我们要做的是提醒孩子注意纪律而不是奉告孩子如何遵守纪律，对自制力差的孩子教师可以提醒一到两遍，如果还不奏效，教师就要遵守先前说过的话对他举行恰当惩罚，切不可只说不做，要让孩子感觉老师说话算数，在孩子心中树立一定的威严，这样在老师再强调纪律的时候孩子便会把它记在心里并尽力做好。
如何处理上课爱插嘴的学生
在过去传统教学的“问答式”、“说听式”教学中，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”：学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言，只有经过老师的同意才可以发言，课堂上一般不会出现“学生插嘴”的现象。
然而，新课程倡导的是平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生应该是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”，它是新课程条件下的教学景观。
“学生插嘴”现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法。
运用的好，运用的恰当，就可以收到良好的教学效果。
当然，“插嘴”也要根据不同的教学情景来判断利与弊。
比如，教师提问了一个很简单的问题让某一学生回答，还没等这位学生回答，就已经有人“抢答”了。
这样的“插嘴”没有任何价值，而且这样的“插嘴”抢占了别人的回答权利，是对别人的一种不尊重。
如果在课堂上老师提了一个有争议性的问题，老师在没有指名回答前，学生“熬不住”插了嘴，说出了自己的见解，这样的“插嘴”会给课堂增添色彩。
所以，当学生“插嘴”时，我们教师就要根据实际情形正确引导。
如果学生这个“插嘴”有价值，而且学生动动脑，跳一跳能摘到果子。
教师可以使个小计谋，装装“弱智”，让学生自己处理这个问题，学生就越感兴趣，积极动脑思考。
这样既尊重学生，又能正面教育学生，还能正确引导学生的学习兴趣，对整个教学过程起到推波助澜的作用。
对于那些与课堂学习毫不相干的，无价值的“插嘴”，教师应坚决制止。
所以说，允许“插嘴”并不意味着可以随心所欲的想说就说，“插嘴”的底限是不能破坏基本的教学常规。
“插嘴”的内容必须与课堂学习内容息息相关。
否则，课堂将成为自由市场，教学任务将难以完成，教学效果将难以保证。
我想，只要课堂存在，“插嘴”现象也会随之存在。
如何对待学生上课“插嘴”这一现象，正确把握其中积极因素，有效利用它为教学服务，为学生发展服务，是我们在今后教学中还要继续思考的问题.。
小孩子上课爱说话小动作多怎么办
小孩子上课爱说话小动作多怎么办？第一、强化孩子的学习兴趣。
学习兴趣是一种动力，没有兴趣，上课就可能乱说乱动。
解决这些孩子的纪律问题，应该从培养、强化孩子的学习兴趣入手。
值得注意的是，孩子的学习兴趣，跟与老师的感情疏密有关。
第二、帮助孩子树立课堂规则意识。
家长如果发现孩子有在未经教师允许在课堂上提问的习惯，要立即告诉孩子：如果你有问题要问老师，要在课下提问，这样一是你的问题不会打扰到其他同学，不会耽误老师和同学的课堂时间，二是你一对一地提问，老师可以有针对性地回答你的问题，效果更好。
第三、给予孩子更多的关注。
孩子之所以不断用上课插嘴这样的行为引起关注，一个很可能的原因是，爸爸妈妈平时比较忽视他，孩子获得的关注不足，没有满足他对成就感的追求。
所以，如果爸爸妈妈发现孩子上课爱说话，是这种表现，那么只告诉他“上课不可以随便插嘴、不可以随便接老师的话茬”，一定不会有效，更管用的办法，是增加爸爸妈妈在日常生活中对孩子的关注。
第四、让孩子养成在一段时间内做一件事的能力。
如在看书时，让孩子看完一本再换一本；给玩具时也不要一下子放一大堆。
干着这个，想着那个，容易形成注意力不集中的坏习惯。
第五、跟孩子讲明后果。
很多孩子上课随意讲话，有部分原因是不知道会带来什么样的后果和影响。
所以，要让孩子改变上课随意讲话的习惯，不可缺少的一部分工作是跟孩子讲事实、摆道理。
家长要让孩子明白，上课随意插话对自己、对其他同学和对老师授课的影响。
相信很多孩子都能听得明白。
第六、要营造一个集中注意力的环境。
在安静的环境中，心灵逐渐沉静，发掘学习的兴趣，增进注意力。
在孩子专注于学习时，大人不宜打搅。
若孩子无法独立学习，大人可在旁陪伴、协助，但切忌给予过多指导。
另外，孩子在学习的时候，要把写字台上与学习无关的东西都收起来。
小孩子上课爱说话小动作多的原因：与家庭环境有关。
一部分孩子上课讲话的原因，和习惯有关。
习惯，主要靠后天习得。
在孩子习惯培养过程中，家庭，是孩子习惯养成的学校，父母是孩子习惯养成的老师。
善待孩子的“插嘴”
善待孩子的“插嘴”作者：王红艳来源：《神州·下旬刊》2017年第03期摘要：随着素质教育的发展，孩子作为学习的主体，在课堂上，学生突然插嘴的现象时有发生，针对这种现象。
作者拼着自己多年的教学经验，对学生插嘴提出自己的观点和看法，以供同仁借鉴和参考。
关键词：插嘴；课堂气氛随着孩子主体地位在课堂教学中的日益突出，和谐宽松的教学氛围正在逐步形成，在上课时，学生突然插嘴的现象时有发生，对此，有的教师常常给与批评。
制止。
而我却认为这是一种可喜的现象。
一“插嘴”能增强学习兴趣学生的儿茶最是课堂教学的润滑剂，一句天真.幽默，幼稚的插话会引起大家一阵欢笑，笑声使课堂气氛轻松，和谐。
儿童脱口而出的插话有“老师，我对他的话有不同看法”“老师，我有不同意见”“老师，我想说一下”“这个故事我听过”……对此，我从不制止也不盲目否定，反而让他们充分发挥自己的看法，坚持以表扬为主的原则，使学生畅所欲言，思维活跃，学的轻松愉快二“插嘴”能促定学生自动参与在课堂上，有学生敢于插话亮出自己的观点和看法。
这对于班级的影响和推动力是不可估量的。
其他学生也会变得大胆，乐于发言，在课堂上，有的学生插嘴十分精彩，有创意。
开拓了大家的思路，我常在说话课上讲故事，有时刚讲了开头，突然有学生说："我知道了！”“我看过啊”我和颜悦色的引导说：“太好了，请你讲给大家听吧！”学生科兴奋了，讲的有声有色。
有的虽讲不清楚，我也给予了肯定再加以补充。
这样既保护了学生的自尊心和积极性，又使学生主动参与，主动发展，还激励了学生多读课外书的兴趣同事也体验了成功的乐趣。
三“插嘴”能发展求异思想只有求异，才能创新。
学生的插嘴常常体现了求异思维和创新精神，如有一次，我在指导学生写日记时说：“写日记的材料很多很多，她就像大海中的浪花，多的数不清……”“不对，他就像大海中的小鱼。
”一位调皮的孩子插嘴道。
当时我真有点生气，心想这捣蛋鬼故意和老师唱反调，但我很快冷静下来，耐心的反问他：“你为什么把他比作小鱼呢？”她理直气壮的说“在海里的小鱼虽然很多很多，可很难抓到，写日记的还材料也不容易找到。
我的教育故事：“上课插嘴”的故事
我的教育故事：“上课插嘴”的故事我的教育故事：“上课插嘴”的故事“上课插嘴”的故事.“上课插嘴”这是许多学⽣的不良⾏为，同时也是令⽼师们上课时“头⼤”的⾏为。
遇到“上课插嘴”时应如何正确的处理呢？我看到⼀位⽼师是这样做的。
⼩军上课⼀直插嘴。
⽼师说：“⼤家把上课插嘴”的看法说⼀说。
”话⾳刚落，同学们争先恐后地举⼿发⾔，⼤家好像商量过似的，都⼀个劲地数落⼩军。
“他最烦⼈，总影响我们听课”。
“他总是在别⼈说话的时候插嘴，好像每个⼈都得罪过他似的”。
“他简直就是超级泡沫”。
每个同学发⾔后，班中同学就都呼应⼀声“就是”，除了⼩军之外。
他显然是⽓极了，两只眼睛瞪得⼤⼤的，仿佛快要射出⽕焰似的。
“都是⼀派胡⾔！”他不断地⼤声嚷道。
就在这时，这位⽼师说：“上课插嘴，有没有好的⽅⾯呢？”教室⾥顿时鸦雀⽆声了，沉默了⼀会后，有同学发⾔了：“⾄少说明他⼀直在听每个同学的发⾔。
”“对，他还能及时提出⾃⼰的看法，说明他反应快。
想到就说不怕得罪⼈，这⼀点，我就做不到。
”很多同学发⾔后，班中同学还在呼应“这倒也是”。
⼤家都有点奇怪的望着他，照理他早该兴奋地跳起来了。
这回，⼩军举⼿后站了起来，说：“谢谢同学们对上课插嘴的正确评价，我也是刚认识到的。
谢谢⽼师！”从以上例⼦中可以看到这位⽼师是如何正确地引导学⽣来评价别⼈与⾃我评价的。
评价别⼈时不但应看到别⼈⾏为的不良影响，同时也应该看到有利的⼀⾯，这就要靠教师的引导了。
在进⾏⾃我评价时，应听取他⼈对你的评价，然后来衡量⾃⾝的⾏为，从⽽让学⽣正确地认识到⾃⾝⾏为的利与避。
在我们⽇常教学中不难发现，不少教师遇到“上课插嘴”时会采⽤的⽅法是：⼤骂⼀顿、置之不理、⽩两眼，这些⽅法可能在当时起到⼀定的效果。
但事后，学⽣就会不再重演了吗？答案是否定的。
从表⾯上看，当时是封住了学⽣的嘴巴，好似维护了教师的尊严，⽽实际正好相反，学⽣⼼理不服，只能增加师⽣间的隔阂。
所以我们教师应该学着让学⽣能及时的对⾃⼰所付出的⾏为作出评价，要让学⽣认识到⾃⼰错在何处，从⽽达到根治的⽬的。
当孩子们上课插话时……
当孩子们上课插话时……
——八五二农场南横林子小学贾淑贞低年级孩子在课上接话茬的现象十分普遍。
但长期以来课堂是老师的讲坛，充斥我们耳鼓的是对学生声音不自觉的压抑，如“注意听，不许乱说！”“就你多事，一会儿问这，一会儿问那，还有完没完？”“有事下课再说！”……经常受到如此警告，学生哪敢说呀！压抑久了，学生便慢慢失去了说的欲望。
因此，当孩子们插嘴时，教师应用自己的教育机智，妥善处理。
在我上课时，出现了这样的情况，我正在有条不紊地讲课时，有个别同学突然冒出这样的话来：“老师，×××用胳膊撞我！”一个学生告状，甚至会引起好几个学生告诉的连锁反应。
当时，我很气恼，刚要发火，马上转变了念头，心平气和地说：“我们这是上课，上课有上课的规矩，有问题下课与老师谈，好不好。
我没有让插嘴的同学站起来训斥一番。
然后继续上课。
课堂上同学在愉快中获取知识。
通过课上发生的这件事，我深知，对于七岁的孩子，上课插嘴是正常现象，因为处在这一年龄段的学生很多课堂习惯都还没有形成，他们好玩、爱动、易分心，集中注意力的时间最长只能坚持10——15分钟，之后大脑就会出现间断性疲劳，形成“思维低谷”，于是不同学生会呈现不同的个性特点，有的学生仍然很乖巧地端坐在那里，但大脑开始走神，有的开始东摸西摸搞小动作，也有的则东张西望，心不在焉了……于是这样那样的插嘴现象也就随之而出现。
明白了这一原因，我就不必因为学生的乱插嘴而大动肝火，而应控制情绪，
采取委婉的方式予以处理。
比如提高讲课音量，边讲课边走到插嘴学生身边，摸摸他的头，用眼神示意他老师知道了。
同时课后及时进行个别交谈，长此以往，类似现象会逐渐减少。
儿童问题行为案例分析
儿童问题行为案例分析 TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-案例介绍：小A是一个10岁男孩，四年级。
智力正常。
他的不适当行为特别表现为上课随便插嘴，有时站起来离座与人讲话，严重影响课堂正常教学。
对小A的这种表现，他的幼儿园老师、小学各任课老师及家长都甚感头疼，曾想过许多办法试图制止，但效果不佳。
经××医院诊断，系过分活动症。
根据上述情况，尝试用行为矫正技术对小红的不良行为进行矫正。
设计一个行为矫正方案。
设计方案：一、确定目标行为：减少小A上课随意插嘴的次数，不影响课堂正常教学。
二、测定基准线：采用“事件取样”观察法。
在上课4 5分钟内记录随意插嘴的次数，为求准确性，选择不同节次的数学、语文课，共观察5天，观察数学平均每节课插嘴4～6次，语文约5次。
三、选择增强物：由家庭访问得知，该生很喜爱看课外书，又与该生交谈，知道他更喜欢班内墙上的红星，因此，约定以红星作为增强物。
四、过程与方法：我事先和小A谈话，帮助他进一步认识上课随便插嘴行为的不良后果，增强他减少这一不良行为的意愿，向他说明协助他改变的办法。
取得该生的同意后，订立口头契约。
第一阶段，减少数学课插嘴行为，若做到一节数学课插嘴次数比基准期少1次，可得代券1张；少2次，可得代券2张，以此类推，3张代券可换1颗墙上的红星。
若超过基准线平均数1次。
则罚代券l张，以此类推。
时间两周，效果非常显着：处理期第一周即下降到平均每节课3—5次，第二周2—3次。
第二阶段，数学、语文课上同时控制。
数学课要求保持第一阶段的平均3～5次，就可得l张代券；若少1次。
可得2张代券；超过4次，罚券l张。
语文课也以基准期5次为界，减1次奖1张券。
超1次罚1张券。
其他以此类推，时间4周。
结果表明他能够达到预定要求。
第三阶段，数学、语文、外语课同时控制。
数学插嘴保持第二阶段的平均水平3次，即可得1张券，其他同上。
浅谈学生上课“插嘴”现象的原因及对策
浅谈学生上课“插嘴”现象的原因及对策今年我新接了二年级，学生纪律性较差，在课堂上经常出现“学生插嘴”的现象。
具体表现为：当教师在讲解、引导或统一要求时，学生突然给你一句意想不到的话；当同学在提出一个问题或解决一个问题时，有的学生会无意识地把自己的想法说出来。
这两种现象给我带来许多担心、许多困惑、许多欣喜。
特别是我班的几个男孩子，老爱“插嘴”。
课堂提问时，他一下子就说出答案，提问刚完，他就站起来开始抢着说了。
下课后，我总是生气地对他们几个说“你们太没有礼貌了，一点纪律观念也没有，以后不准这样。
”可是他们却振振有词：“电视里有好多节目在比赛时，都要抢着说，如不抢着说，你就没有机会得冠军了。
所以上课我抢着说，生怕我的答案让别人说了。
”仔细一想，他们说的也有道理啊！但我还是批评了他们，不要为了自己影响了其他同学。
联系新课程我想到了，新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。
那么它要求教师要特别关注学生的个性及差异。
让每一个学生都有机会张扬自己的个性，展示自己。
学生上课插嘴现象也可以使学生自我个性得到张扬吧。
因为这时的学生是在一种没有约束，没有负担的教学情景中产生的插嘴，这是学生通过直觉、顿悟、灵感而产主的创造性思维。
可是我们在现实中又比较矛盾，既要注意课堂纪律，又要让优生得到长足的发展，还要为中等生以及学困生考虑，做起来比较难。
针对学生上课“插嘴”现象，我认为其原因是：过去传统教学的“问答式”、“说听式”教学中，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”；学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言，只有经过老师的同意才可以发言，课堂上一般不会出现“学生插嘴”的现象。
然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”，它是新课程条件下的教学景观，同时它又是学生张扬个性的最佳途径。
正确认识学生课堂“插嘴”现象
正确认识学生课堂“插嘴”现象怎样看待学生课堂上“插嘴”小学课堂教学中,往往会出现这样一种现象: 老师刚刚讲了某一个知识点或提出了一个问题, 知道答案或理解了的学生马上就站起来,或者就坐在座位上发表自己的意见和看法, 而老师则随即“阴”着脸,对“插嘴”的学生学生进行严厉的批评, 甚至予以惩罚。
为什么老师这样反感学生“插嘴”呢?主要理由是“扰乱” 了老师对课堂的“控制”。
学校纪律是很严格的: 老师讲课的时候,不准东张西望,不准交头插耳;老师提问后, 学生必须举手发言, 绝对不准擅自说话。
这许许多多的已为人们所习惯了的“不准” ,往往使课堂变成了老师唱“独角戏”的舞台。
其实, 我们应当多从积极方面来看待和处理学生课堂上的“插嘴”现象。
从学生方面看, 课堂教学要“活” ,就是要激发学生的自主性,学生爱“插嘴” ,说明他们是注意听讲了, 不听讲的学生能插上吗?从另一层面讲,学生“插嘴”插得好, 说明他不仅听讲了, 而且还积极思考。
并且, 学生能够在课堂上自由发表见解并及时与他人沟通, 有利于提高他们思维的流畅性。
从教师方面看, 学生的“插嘴”有利于课内教学反思, 有利于提高课堂教学质量。
因为学生的“插嘴”及时地反馈了教学的效果,教师可以迅速地判断出哪些学生没听懂, 哪些学生完全理解了,从而根据学生“插嘴”所反映出的情况, 掌握教学尺度,调整教学进度, 灵活处理、补救、提高。
另外,教师还可以从学生的“插嘴”中产生许多灵感,创设出新形式的课堂教学, 拓展自己的教学思路, 从而得到异想不到的收获。
从课堂看, 课堂教学的主要意图是让学生积极发言、善于交流、勇于发表独到见解。
实际上, 学生“插嘴”就构成了课堂上的交流,几个“插嘴”的学生就能使整个课堂“活”了起来: 其活跃的发言和交流可带来活跃的课堂气氛, 一部分学生活跃的发言和交流,可感染和触发全体学生活跃的思维; 而且,活跃的课堂氛围还可提高教学内容对学生的吸引力。
上课时幼儿爱插嘴怎么办？
上课时幼⼉爱插嘴怎么办？张秀丽我们班有个特别可爱的男孩，他的名字叫肖承延。
之所以说承延可爱，这和他的⾝材有很⼤关系，他全⾝上下都是⾁⾁的，看着就想捏⼀捏，但他从来不会因为⾃⼰的肥胖⽽觉得含羞，反⽽是个特别⾃信的孩⼦。
和承延相处的三个⽉⾥，我发现他伶⽛俐齿、能说会道，有时还有点⼩霸道，⽆论是课间还是课堂上，经常发现他插嘴的现象。
虽然我发现⼀次指正他⼀次，但现在依然没有很⼤的改观。
于是我思考：学前龄⼉童为什么爱插嘴？我们该如何看待幼⼉插嘴的⾏为？⼀、分析：1、插嘴与幼⼉⼼理有关，他们年龄⼩，知识⾯窄，求知欲望却很⾼。
2、插嘴与幼⼉的个性也有关系。
⼀般性格开朗的孩⼦有很强的表现欲望，但他们的⾃控能⼒是⽐较弱的。
3、希望通过插嘴得到称赞，使⾃⼰的⼼理得到满⾜，增强⾃信⼼。
4、站在孩⼦的⾓度看，插嘴正好说明他们正动脑思考，这只是他们迫不及待的⼀种表达⽅式。
5、其实有时⽼师认定的插嘴，原因不全在幼⼉的⾝上，⽼师也有不可推卸的责任，如表意不明。
⼆、措施：孩⼦们异想天开的插嘴其实是⼀颗颗创新的种⼦，⽼师要⽤肯定的语⾔、亲切的⽬光善待这些爱插嘴的幼⼉，并因势引导，使这些创新的种⼦得以⽣根发芽。
1、⽼师在教学活动中要注意教学⽅法，把主动权交给孩⼦，注重幼⼉创新意识与能⼒的培养，让幼⼉主动参与，主动探究。
2、抓住幼⼉的兴趣，在教学活动中加⼊适当的⼩游戏。
3、教幼⼉学会等待。
倾听时⼀种美德，试着引导幼⼉换⼀个⾓度去思考问题，体会别⼈的感受。
4、给幼⼉参与谈话的机会，尊重孩⼦的答案，让孩⼦轻松回答问题。
5、培养良好的常规习惯。
通过分析之后，重新认识了插嘴其实并不是⼀种恶劣的⾏为，我们不要强制性扼杀孩⼦的插嘴。
希望通过今天的反思，根据以上的措施，能帮助我在以后的⼯作中得⼼应⼿处理班级孩⼦插嘴的现象。
小学生课堂“插嘴现象”的心理分析与应对策略
小学生课堂“插嘴现象”的心理分析与应对策略作者：琚凌康来源：《全国优秀作文选·教师教育》2020年第04期笔者以一线教师的身份，从心理学的角度，关注了小学生课堂插嘴的现象，并对其进行了分析和研究。
课堂规范的缺失是上课插嘴的原因之一。
儿童插嘴现象行为可看作是自我冲动满足的过程，只不过冲动满足的过程和教师心理上预设的过程出现了偏差。
因此，教师要强化儿童遵守纪律的意识，减少课堂上的随意性和不可控因素。
根據埃里克森的心理社会发展阶段理论，6—12岁的儿童处于“勤奋感对自卑感”的阶段。
当学生感到自己不被关注时，渴望得到关注的心理活动形成内驱力，驱使学生不惜违反课堂纪律，通过在课堂上插嘴，引起其他同学及老师的关注。
出于这种原因的学生在课堂上的插嘴常常是恶意的，如怪叫、嘲笑他人、故意捣乱等。
高年级学生已有一定的是非观，能够控制自己的行为，课堂插嘴表现的不仅是对课堂，还有可能是对教师的不满。
教师应先反思自己在学科专业能力上是否令学生满意，在师德方面是否令学生满意，日常行为是否令学生满意。
如何改善这种状况呢？利用集体的力量，制定班规。
教师可以引导学生自己讨论并提出和上课插嘴相关的奖罚措施，形成班规。
教师要重视集体教育，用集体的力量对个体产生影响。
同学之间相互督促，逐渐达到自我约束。
对行为上产生改变的学生，教师应及时反馈，比如在全班面前表扬、夸奖或者使用“代币法”，发放行为奖励的贴纸或印章，进行正强化。
鼓励与肯定，沟通与倾听。
有的学生插嘴，是因为迫切地想表现自己，发表对于课堂内容的见解。
对于在课堂上积极思考的学生，教师要充分保护他们的学习热情。
教师要善于发现学生的优点和进步，多赞许学生。
沟通是一个人向另一个人传递信息并使之理解的过程。
最让学生感到痛苦的莫过于被误解和冤枉，最快乐的莫过于被充分理解。
因此教师需要与学生、家长进行良好的沟通，才能全面地了解一个学生的情况，更好地解决课堂插嘴现象。
与学生沟通时，教师要多倾听学生自己对课堂插嘴这件事的看法，多向其他学生了解插嘴学生的情况。
课堂上鼓励学生“插嘴”是好事
课堂上鼓励学生“插嘴”是好事在课堂教学中，学生常会在教师讲解的过程中“插嘴”，对于学生的“插嘴”我从来不批评、制止，反而鼓励学生积极参与“插嘴”，因为我认为学生在课堂上“插嘴”是件好事。
我发现上课喜欢“插嘴”的学生，往往是思维最活跃、注意力最集中的学生。
同时，“插嘴”也是学生上课时认真听讲、积极思考的表现。
学生“插嘴”是其展示自己个性的一种途径，此时学生的自我展示是真实的、积极的、有意义的，也是学生创新性思维的一种表现。
一、课堂上鼓励学生“插嘴”能激发学生的学习兴趣兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。
作为教师要为学生创造良好的学习环境，大胆地让学生独立思考，使学生感到自己是一个充满好奇、不断探索的寻宝人，使学生体验发现宝藏的成功与快乐。
在学生“插嘴”的时候，我们不妨换一个角度看问题，换一种方式思考问题，换一种方法解决问题。
这样，既保护了学生的自尊心，又激发了学生大胆发言的积极性。
作为一个教育工作者要有创新的意识，要有培养学生创造的胆量。
有时面对学生幼稚的插话会引起同学们的哄堂大笑，但正是这种笑声使课堂气氛更加轻松活跃。
有时学生的“插嘴”是在发表自己不同的见解，如：“我认为她的理解有问题”“这道题太简单了没新意”“这个故事我早就听过了”……对此，我从不制止，反而鼓励学生充分发表自己的意见，巧妙运用各种方法和手段引导学生“插嘴”，尽可能为学生创设畅所欲言的氛围，激发学生的学习兴趣，使学生轻松愉快地去获取知识，获得事半功倍的效果。
二、课堂上鼓励学生“插嘴”能促进学生的主动参与美国现代心理学家布鲁纳曾经说过：“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要原因。
”因此激发学生主动参与学习的兴趣非常重要。
我常在课堂上结合身边的实际对学生进行思想教育，有时刚讲了开头，就有学生“插嘴”或者把手高高地举起站起来说。
我便借机鼓励学生：“太好了，请你像老师一样站在讲台讲给大家听吧。
教育案例-如何理解学生的“插嘴”现象
教育案例-如何理解学生的“插嘴”现象【背景】：在新课改实施的过程中，许多教师在课堂教学中经常会遇到“学生插嘴”的现象。
具体表现为：学生插老师的嘴，当教师在讲解、引导时，学生突然给你一句意想不到的话；同学插同学的嘴，当一个学生在提出一个问题或解决一个问题时，有的同学会无意识地把自己的想法说出来。
对于插嘴现象，我们常常又爱又恨、左右为难。
爱的是这样课堂气氛才显得活跃，学生的思维得到了有效的激发。
恨的是永远有那么一两个学生不分场合、不论时间，教师的问题话音未落，学生就抢着即兴表达，有时比教学过程快一拍喊出答案，还未待其他学生有思考的时间；有时甚至偏离了教学主题，漫无边际地瞎扯。
令教师左右为难的是，如果用严肃甚至刻板的态度明令禁止学生这样的行为，会不会被扣上师生不平等、限制学生思维这样的帽子；而如果默许这样的行为，那课堂岂不是乱成一团，其他学生探索问题的权利该如何保障。
这种现象给了我很大的困惑，也让我得到了许多的欣喜，更让我步入长久的思考。
【主题】：新课改倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”。
它是新课改条件下我们必须加以研究、开发利用的一种教学资源。
【分析】：在课堂教学中，学生插嘴的现象十分正常，一般是学生上课时认真听讲、积极思考的表现。
不能简单地把插嘴看成学生的恶意捣乱，而是学生渴望实现自我的表现，因为一节课的时间是有限的，对于每一个学生来说，被提问的机会不可能人人均衡，有些学生的表现欲望得不到满足之后，情急之下只能“一吐为快”了。
“学生插嘴”是学生自我实现个性彰显的最佳途径，因为学生是在一种没有约束、没有负担的的教学情景中产生的“插嘴”，这种个性的彰显是真实的、积极的、有意义的，它往往反映出由学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。
同时，“学生插嘴”现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法，如：当学生的“插嘴”不尽人意时，你怎样让学生愉悦地坐下来；当学生的“插嘴”富有挑战时，你如何盘活、如何进行教学的“二度设计”，让学生的“插嘴”成为学习的资源，成为学生探究知识、发现规律的新的起点。
怎样改掉孩子上课爱说话的毛病
怎样改掉孩子上课爱说话的毛病孩子上课经常说话怎么办？今天就教各位家长几招，轻松改掉孩子上课爱说话的毛病，提升学习效率。
1给予孩子更多的关注有的孩子上课爱说话，表现是爱插嘴，喜欢接老师话茬。
这样的孩子，其实他上课的专注程度是完全没有问题的——如果不是在专心听着老师说什么，怎么能准确找到老师说话的“缝隙”，然后插嘴进去说点什么，或者刚刚好能接上老师的话茬呢？那么，孩子为什么会专注于“插嘴”呢？答案是：他想引起别人的关注。
孩子上课插嘴的动机，其实和很多孩子经常表现得特别调皮、特别淘气，故意做点什么来让大人制止是一样的，都是希望别人更多地注意到他，显示自己的优越感和存在感。
心理学家们发现，人们内心深处，都有对优越感、存在感、成就感的追求，希望被关注、被重视，当能够通过正面的行为博得关注时，人们不会去做“出格”举动，而如果通过正面行为没有获得充分关注，人们就很可能做出“出格”——虽然这些行为是负面的，可能招致批评甚至惩罚，但至少，获取关注的目的达到了。
孩子之所以不断用上课插嘴这样的行为引起关注，一个很可能的原因是，爸爸妈妈平时比较忽视他，孩子获得的关注不足，没有满足他对成就感的追求。
所以，如果爸爸妈妈发现孩子上课爱说话，是这种表现，那么只告诉他“上课不可以随便插嘴、不可以随便接老师的话茬”，一定不会有效，更管用的办法，是增加爸爸妈妈在日常生活中对孩子的关注：多跟孩子在一起；多跟他说话；多听他说话；多表扬他大大小小“成就”。
孩子从爸爸妈妈这里获得的关注足够多，在课堂上通过“出格”行为博得关注的需求，就会大大降低。
2帮助孩子树立课堂规则意识孩子上课随便说话的另一种情况，是在课堂上提问，遇到自己不懂的地方，就跟老师发问，有的孩子，还会在课堂上和老师讨论起来。
这样的孩子，肯定不存在专注力的问题，他听课会非常认真，也不存在对课堂内容缺乏兴趣的问题，如果没有兴趣，他也不会向老师提问，甚至和老师讨论了。
他们的问题在于，缺乏课堂规则意识，不知道有问题应该在什么时机、什么场合提出来。
教育笔记-不随便插嘴
教育笔记-不随便插嘴教育笔记：不随便“插嘴”班级中有不少孩子有“插嘴”的习惯，在活动中总是迫不及待的想要表达自己的想法，小班幼儿主要特点就是爱模仿，一个孩子有这种情况，其他孩子也相继模仿，使得课堂纪律乱糟糟的。
出现这种情况一般都会觉得非常懊恼，多次强调上课不随便插嘴的问题，最后还是会有孩子屡教不改，不禁令我头疼。
要说我们班的“插嘴王”胤嘉小朋友可以说是当之无愧，每次教学活动他都有说不完的奇思妙想，语言活动《树叶鸟》课程中被讲到小树叶飘落下来变成了树叶鸟，故事还未讲完只听他脱口而出“为什么是树叶鸟？树叶怎么会变成小鸟呢？这是怎么回事啊？”我故意装作听不见，继续讲故事，他见我不理睬他，自己在底下喃喃自语：“为什么啊？怎么会这样呢？”我顺势回了他一个眼神，示意他等我讲完再提问，这才消停了会儿。
这种情况在日常教学活动中比较常见，有事令我头疼，有时又能为我们的课堂添加生气。
小班幼儿年龄小，知识面相对较窄，但求知欲高，很多不知道的问题都迫不及待的想要知道答案。
细细分析孩子出现“插嘴”的现象不光是孩子的原因，我们老师的提问方式直接影响了孩子的行为，不当的提问方式容易引发孩子随意发言，然后出现这种情况时我们的处理方式也是相当重要的，小班孩子年龄小，意会能力较弱，就需要语言提醒，但这种方式就会影响课堂秩序，因此在一般情况下我会以眼神示意。
用简单的方式制止孩子的“插嘴”的现象，极有可能抑制一位具有独特见解并敢于表达的人才，在日常生活活动、晨间谈话时，可以教育孩子适当地“插嘴”，告诉他们随便“插嘴”会影响其他小朋友学习本领，老师提问的时候要积极的举手回答问题。
良好的常规有利于孩子建立良好的习惯，有利于顺利开展教学活动，孩子的适当“插嘴”还是需要我们鼓励的，会活跃教学氛围，使课堂更显生气，同时会调动其他孩子的思维。
如何应对那些课堂上调皮的学生
如何应对那些课堂上调皮的学生教师在课堂上一定遇到过那些叽叽喳喳、小动作不断的学生。
他们或与同学交头接耳，或自说自话，或自顾自做小动作，甚至打闹起哄。
面对这些孩子，该如何应对呢？首先，我们来分析下这些学生爱说爱动的原因。
1、学习基础差，听不进去。
总有一些成绩差到令自己绝望的学生，上课对他们而言如同进“炼狱”，他们拒绝学习，回避提问和教师安排的种种活动。
在课堂上找些能发泄精力和转移注意力的事情来做，是他们无奈的选择。
2、已经会了，不愿意听。
这类学生除了做些小动作，更喜欢在教师提问时未经允许就抢先说出答案，对于教师的讲解也不予理睬，甚至可能会在课堂上公然指出教师的某些错误，让教师难堪，一般的教学已经无法满足其需求。
如果教师将其看作公然挑衅，对其压制甚至责罚的话，必然会导致双方矛盾升级。
3、纪律意识淡，行为习惯差。
有些学生爱说爱动并非是故意的，只是不能自我调控，尤其是小学生天性活泼好动，时常会被一些无足轻重的事情或事物吸引而游离于课堂之外，有时心不在焉地做些小动作，有时脱口而出打断别人的谈话，等等。
看似无理取闹，实则并非恶意，对于这种自制力差的学生，老师要善于引导，适当调控。
4、显摆、逞能、耍宝。
有些学生在课堂上捣乱只是为了引起老师或同学的注意。
心理专家埃里克森曾指出，需要时刻获得他人的关注是人类的天性。
一些学生由于无法从学习的过程中获得认可，于是便做出一些出格的行为吸引同学的目光。
5、有了别的事情占据注意力。
在电影《肖申克的救赎》中，主人公在一本《圣经》里藏了一把鹤嘴锄，连挖了20年的洞，成功越狱。
在当下的学校里，学生也用这种办法“越狱”，不过，监狱换成了上课的课堂，鹤嘴锄变成了手机、小说……接着，我们看看具体的应对策略。
1、相反预期策略。
陶行知的“四颗糖”是一个广为流传的教育故事，孩子本来是准备接受批评的，结果反而受到了表扬，这样一种巨大的心理反差使得学生产生了一种强烈的自责心理，激发了他反省和向上的力量。
行为矫正方案
行为矫正方案(总2页)本页仅作为文档封面，使用时可以删除This document is for reference only-rar21year.March行为矫正方案案例介绍：陈澜是一个11岁男孩, 四年级, 智力正常。
他的不适当行为特别表现为上课随便插嘴, 有时站起来离座与人讲话, 严重影响课堂正常教学。
对陈澜的这种表现, 他的幼儿园老师、小学各任课老师及家长都甚感头疼, 曾想过许多办法试图制止, 但效果不佳。
经医院诊断, 系过分活动症。
针对网上这个案例，我尝试运用行为改变技术处理他的上课随意插嘴行为。
设计方案：1、确定目标行为:减少陈澜上课随意插嘴的次数, 保证课堂正常教学。
2、测定基准线:采用“事件取样”观察法。
在一节课45分钟内记录随意插嘴的次数, 选择不同科目、不同节次的课, 共观察一周,从而计算陈澜平均每节课插嘴的次数。
3、选择强化物：通过与陈澜家长的交流以及与陈澜本人的沟通，选择一样陈澜感兴趣的东西（在此设定为墙上的五角星）作为强化物。
4、过程与方法：课后找陈澜亲切谈话, 帮助他认识上课随便插嘴行为不利于维持课堂良好的教学氛围，会打断其他同学的思路，从而增强他减少这一不良行为的意愿（自我控制法）,并向他提出老师愿意协助他改变的设计方案，预计分为四个阶段，在协商交流中获得陈澜的同意,然后订立口头契约。
与此同时，采用消退法，与各科老师商定，在陈澜上课插嘴时，采取不予理睬的态度，但要记录其插嘴次数。
第一阶段（2周）：减少上课插嘴行为,若做到一节课插嘴次数比原本平均每节课插嘴的次数少1次, 可盖1个笑脸章；少2次, 可盖2个笑脸章, 以此类推,；若超过基准线平均数（原本平均每节课插嘴的次数）1次, 则划去一个笑脸, 以此类推。
规定集满5个笑脸可换1颗墙上的红星。
第二阶段（4周）：统计第一阶段陈澜平均每节课插嘴的次数，要求保持住第一阶段的平均水平,即可盖1个笑脸章，在此基础上少1次，盖2个笑脸章；少2次, 盖3个，以此类推；而超过平均水平一次，则划去2个笑脸章。
如何应对爱插嘴的孩子
如何应对爱插嘴的孩子（2015—2016学年度第一学期）昆山高新区娄汀苑幼儿园姜晓倩每个孩子的个性不同，上课时的状态也不径相同，有的认真听讲，坐的很神气，有的则是有时会有点走神，还有的孩子更是喜欢在活动中插嘴。
我们班上的姜琪涵就是其中的一位，他经常会在老师上课的时候情不自禁地“插嘴”。
记得之前我上一节语言课《小猴的出租车》，因为这个活动的目标是在倾听、学说绘本中的话后让幼儿自己创编。
当我提出创编要求后，孩子们都纷纷举手想要回答，可没等我点名请孩子回答，姜琪涵已经脱口而出把对自己家人的形容和要求的句式全说出来了，之后回答的孩子思路就被他局限住了，纷纷照着他的话讲，几次都是这样，次数多了，我也有点生气了，就批评了他，并告诉他老师不请不举手的小朋友。
可是没过多久，他又开始插嘴了。
班里像姜琪涵这样的喜欢“插嘴”的小朋友很多，其实这也是大班年龄段孩子的特点，这个年龄段孩子知识面相比而言比较宽，自制力又不够，好胜心又强，总想得到老师的赞扬和认同，知道一点就会喊出来，而大多数情况下都是牛头不对马嘴；有时，孩子插嘴还可能是因为对谈论的内容有兴趣，当他们对你说的内容产生好奇时，往往克制不住的会提出问题希望你解答。
因此我们可以发现，其实孩子插嘴很多情况下都说明孩子们在认真的倾听、积极的参与思考，但不断的“插嘴”又会影响教学活动的有序进行，那在这种情况下我们应该怎么办呢？首先，作为教师的我们要在平时也学会倾听，当孩子在表达想法时，就要用心的去听孩子们讲述，给孩子们一个好的榜样，知道在别人讲话时应该认真的听；其次，在活动前就要强调课堂的纪律，给孩子一个提醒；最后，当孩子插嘴时，不能去严厉的批评，因为那样会打击孩子的积极性，我们要去肯定孩子的答案，但是要适当给她“冷处理”，如：“你的答案是对的，但是老师不请你回答，因为你没有遵守我们课堂的纪律，没有举手回答问题。
”另一个重要的方面，就是要和家长及时沟通。
在放学的时候，主动约了姜琪涵妈妈，向姜琪涵妈妈针对孩子爱插嘴的现象进行了交流沟通，在取得共识的基础上，一同商讨对策。
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1、上课时，学生随便插嘴怎么办
宫淑梅
新学期又开始了，每天都要和这些七、八岁的孩子打交道，有喜也有忧。
每天上课过程中，总有几个孩子特别喜欢插嘴，一个是谭颖，她喜欢所有的问题都由她来回答，老师不叫她，她张口就来，使别的同学失去思考和表现自己的机会；一个是刘均秋，她总是在同学做错题或回答错问题的时候插上几句嘲笑的话；还有战中涵，他喜欢自言自语，想说就说，不管不顾……总之，每天课堂上总是那么三四个喜欢插嘴的学生你来我往地进行着，几次教育和警告，都无济于事，说实话，对这些孩子我也不是没有办法，其实很简单，狠狠批评一顿，然后，严加控制，一有违反，给予惩罚，相信他们在课堂上一定会是比较乖的学生了，但同时，上课可能会成为他们最讨厌的事了。
因此，我不能这样去做，我宁愿使课堂显得混乱一点，也不能让他们失去学习的兴趣。
那到底该怎么办呢？我想是否可以从以下几个方面进行尝试：
首先，适当给予这些喜欢插嘴的孩子课堂上表现的机会，也就是给这样的学生多一些发言的机会，让他们把自己的想法说出来，使其获得成功的体验，并给以鼓励。
遇到比较简单的问题，就请他们把发言的机会让给那些不愿表现的学生，同时还可以让他们仔细听，能判断同学回答的对与错。
这样既能引导他们把随便插嘴行为改正，同时还能满足其表现欲，也能使课堂更加规范。
比如对于谭颖这样的学生，智力水平比较高，又好表现，我经常是用商量的口气对她说：这个问题比较简单，我们让高歌同学来回答好吗？或者当某个同学回答有错误时，让其帮助同学指出错误所在以及改正的方法。
二是，当学生在课堂上随便插嘴时，教师一定要弄清其插嘴的真正目的，站在学生的立场，去善待他们的错误，从学生的角度去思考，寻找帮助他们改正错误的方法；其次不要急于训斥，也不要急于去讲大道理。
应该采取一些切实可行的方法，让这些孩子自己认识到，课堂上随便插嘴不仅影响别人的学习，也影响到自己的发展，只有让他们自己真正体会到这样做的害处，才能起到以理服人的效果。
引导他们把随便插嘴的行为改正，并能认真倾听别人的发言，围绕学习内容有目的的插嘴，懂得尊重别人，就是尊重自己。
有些学生对他人出现错误进行
嘲讽时，教师应当对其进行教育与引导，引导学生发现他人错误中的“亮点”。
只要教师和学生一起正视错误，善待错误，就能让“错误”转变成可利用的生成资源。
我想当她明白了随便插嘴的害处后，一定会反思自己，经过一段时间就会慢慢纠正。
当然，这需要时间。
总之，学生插嘴是由于他们心理还未成熟，自控能力还比较差而造成的。
我个人认为，学生上课随便插嘴，至少说明这个学生自觉参与到课堂中来了，作为教师，对于学生的插嘴要善待，不论是对是错，教师都要对其进行正确引导，让插嘴行为逐渐转变为规范的、热烈的、和谐的新时代课堂。