语用问题

知识迁移，学以致用

工农小学李恒英

五年级教材解读答疑：找到了语用点，进行迁移运用时，有哪些好方法，好点子？请举例说明。

语文学习，重在语言的积累和运用，注意语言表达方式的习得。抓住了“语用”，也就抓住了语文教学的牛鼻子。语文教学的奥秘，几乎全在“语言文字运用”六字上。

1.文本仿写，习得规范生动的语言。

仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿写主要是从文章的结构和写法角度进行练习。需要根据不同年段学生的实际情况进行确定和设计。低年级侧重于句式的练习；中年级侧重有特点的段式；高年级则要侧重布局谋篇和表达方法等。但是这些都依赖于对文本中语言现象的挖掘。

如李敏老师提到的《齐天大圣大战二郎神》一文中的句式仿写，学生学会这种文白夹杂新的语言表述方式。

如学习《西风胡杨》一文，我们会要孩子模仿作者的构段方式——先总后分，围绕中心句来写一段话，学习这种表达方式。学习了《武松打虎》，可以学习作者细致的描写，写一段话，进行动作描写训练。

如学习了第五单元“中华文化”孔子、柳公权、梅兰芳等伟人的故事后，我们会要求孩子搜集、选择典型事例，整理出一篇介绍名人的文章。

2.文本补白，培养合理想象的能力。

有些课文写得含蓄，留下空白处让读者揣摩；有些课文，因表达的需求，省略了一些内容，给学生留下了想象的空间，为学生提供了再创作的平台。可以有意识地引导学生对作品“空白处”进行富有个性的填补。可以引领学生从四个“点”进行补白：一、对教学突破点进行补白；二、对主题深化点进行补白；三、对情节高潮点进行补白；

四、对标点符号处（省略号）进行补白。

《齐天大圣大战二郎神》一文抓住了两人的“变”，变得神奇，变得有趣，变得智慧。可引导学生进行文本补白，接着孙悟空可能变成陆地上跑的——豹子，二郎神也看出了破绽。

3.文本续写，培养合理想象的能力。

就是根据提供的文章开头，通过合理想象，运用多种写作手法接写故事情节，写成一篇事件完整、连贯的文章。那么怎样续写呢？首先，要在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。其次，要展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。第三，要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文基本保持一致。续写可分为片断续写和全篇续写。阅读课上的续写以全篇续写为主，即学完课文后，根据原文的体裁、中心、语言等方面的具体情况，再续写出一篇完整的文章来。

如学习了《大拇指汤姆》后，让学生想象汤姆还可能会发生什么惊险的事，动笔写下来。

4.文本改写

什么是改写呢？改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结

构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。它可以在原文基础上增删一些情节，也可以改变文章的中心，甚至可以改变题目。它的形式有：改变叙事人称、改变体裁（把古诗改成记叙文）、改变语言（把古文改为现代文）、改变文章叙述顺序（顺叙变倒叙、倒叙变顺叙）等。由于改写含有创作成份，所以常进行改写练习可以提高写作技巧，发展想象力。一些文质兼美的写景散文，如果把它们稍稍改写就能成为一首极为优美的诗歌。像教学《桂林山水》、《草原》、《鸟的天堂》这些课文时，在充分朗读感悟的基础上，让学生根据课文将描写的内容改编为一首首诗歌，然后进行诵读。于永正老师在教《新型的玻璃》一文时，就让学生以自述的形式来介绍夹丝网防盗玻璃等几种玻璃，这项练习设计形式新款，颇具匠心。其目的有二：一是帮助学生深入理解课文内容；二是利用课文提供的材料进行作文训练。这是采用“自述”的形式，改变“人称”的训练，不仅能激发学生的想象与联想，而且增强了训练的趣味性。

5在插图处进行练写，培养观察能力。

教材中的插图是静态的，其内涵具有一定的隐含性。如果教师能充分挖掘教材资源，设法让静态的插图动起来，课堂教学就会更具有吸引力，不仅能培养学生的学习兴趣，还有利于实施语言情景教学，提高学生写作的能力。如19课《装在信封里的小太阳》中有一副插图——库伯神色不安地坐着，可以引导孩子观察库伯的神态，推测此刻库伯的心理活动，让学生练笔。

6.文本迁移，尝试组段成篇的实践

小学生写作文如同孩童学步，需要师长扶一把，让他们经历“阅读感悟——观察体验——自由表达”的过程，经历从“模仿到创造的过程”。在教学中按照知识的迁移规律设计读写结合点。如学完《海上日出》一课，让学生按照时间顺序写一写感兴趣的自然景象，阅读《七月的天山》一文，可让学生运用课上学到的移步换景的方法写一些自己曾游览过的风景优美的地方……这样设计，充分发挥了教材“例子”的作用，将阅读与写作紧密结合起来。

我们必须遵照“知识迁移，学以致用”的教学原则，顺水推舟地寻找“语用”点，提高孩子“运用语言文字”的能力。