高中英语写作教学中的过程教学法
高中英语过程写作法教学流程
高中英语过程写作法教学流程过程写作法是以交际理论为基础，强调通过群体间的交流活动获取知识的写作教学法。
该方法以学生为主体，将重心放在学生的写作过程，充分培养学生的思维品质和写作能力。
其教学流程如下：No.1信息输入写作是大脑对信息进行加工后的输出，输出离不开输入，写作前先为学生搭建写作的心理、内容和结构的脚手架，进行相关信息输入，可降低学生的畏难情绪。
情景输入在高效的写作课堂上，教师创造适当的情境，让学生有机会运用所学的语言知识充分的进行表达。
在写作课前给学生展示一些与本节课写作话题相关的图片或者短视频，让学生观看，引导学生在真实的语境中感受写作要点、常用句型和注意事项。
【例如】2018年全国Ⅰ卷书面表达：你的新西兰朋友Terry将去中国朋友家做客，发邮件向你询问有关习俗。
在写作课上，教师可展示一个小视频或者一些图片，然后给出相关话题让学生讨论。
Eg: If you are invited to have a dinner in your friend’s home,(1) when should you arrive?(2) what gift should you bring?(3) what should you keep in mind when having dinner?语句输入在写作课堂上，教师要帮助学生理清思路，提高其调动词汇和句型的能力，降低其写作的畏难情绪。
以2018年全国Ⅰ卷书面表达为例，教师在第一阶段后，针对上述的讨论给学生抛出常用的表达如下：Time:It is good manners to arrive on time in China.Punctuality is highly appreciated.You’d better arrive earlier than the appointed time.Gifts：To show politeness, you are supposed to bring a small gift.It is a good idea to bring a bunch of flowers or some fresh fruits.When it comes to a proper present, a box of chocolates/candies will be a good choice.Table manners:It is polite to eat slowly.Speak with your mouth full of food is bad manners.If you don’t like certain foods, let your friend know in advance.语篇欣赏让学生通过赏析相关语篇，潜移默化地把他人的经验变成自己的体会，获得对文章的感性认识并有所借鉴，在自己的写作活动中产生作用。
英语写作过程教学方法
英语写作过程教学北美英语教学大纲中认为写作是由构思、起草、修订、编辑、呈现等一系列环节所构成的严谨的过程，所谓过程写作教学法就是引导学生通过这一系列过程完成写作的方法：1、构思Prewriting目标(Objectives)(1) Generating and gathering ideas for writing(2) Preparing for writing(3) Identifying purpose and audience for writing(4) Identifying main ideas and supporting details策略(Strategies)Talking and oral activitiesBrainstormingClusteringQuestioningReadingKeeping journals in all content area2、起草Drafting目标(Objectives)(1) Getting ideas down on paper quickly(2) Getting a first draft that can be evaluated according to purpose and audience for paper策略(Strategies)Fast writingDaily writingJournals of all typesBuddy journalsDialogue journalsLearning logs3、修订Revising目标(Objectives)(1) Recording argument or reviewing scenes in a narrative(2) Recording supporting information(3) Reviewing or changing sentences策略(Strategies)Show and not tellShortening sentencesCombining sentencesPeer response groupsTeacher-studnent conferences4、编辑Editing目标(Objective)Correcting spelling, grammar, punctuation, mechanics, etc. 策略(Strategies)Peer editing groupsProof-readingComputer programs for spelling, etc.Programmed materialsMini-lessons5、展示Publishing目标(Objectives)(1) Sharing writing with one another, with students, or with parents(2) Showing that writing is valued(3) Creating a classroom library(4) Motivating writing策略(Strategies)(1) Writing may be shared in many formats;(2) Papers placed in bulletin boards, paper published with computers, paper shared in school book fairs, etc.。
过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究
过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究摘要：听、说、读、写是学生在英语学习中必须掌握的四项基本技能，其中写作是检验学生英语掌握水平的重要指标，也是学生综合英语能力的体现。
现阶段，写作越来越成为英语教学的重点内容。
高中英语教师可以尝试运用过程教学法开展写作教学，突出学生的主体地位，将写作教学转变为学生思维创作和思想交流的过程，将教师的指导贯穿于写作教学的整个过程中，提高写作教学效果。
还要更新教学观念，注重转变自身角色，由传统课堂的主导者变为学生写作的引导者，从对写作结果的关注转变为对学生写作过程的关注。
关键词：过程教学法；高中英语；写作教学引言近年来，高中英语的写作课堂教学在我国多采用的是结果教学法，但教学效果不太乐观。
长时间写作模式使得学生缺乏对英语写作兴趣、具有恐惧写作的心理，写出的文章内容生硬呆板、汉式英语表达严重以及句式结构单一，学生的英语写作水平不能得到发展。
因此，为了克服现阶段结果教学法应用于英语写作教学所造成的弊端，发展学生创造性思维，帮助学生形成严密的逻辑思维及写作能力，将过程教学法应用于英语写作课堂中训练学生的思维、表达能力、培养其修改合作能力以形成良好的英语语言综合运用能力是必要的。
一、高中英语写作教学所面临的难点英语写作教学模式比较陈旧，学生的写作兴趣和思路受到压制。
优质英语作文的生成始于浓厚的创作兴趣，但是目前教师沿用的英语写作教学手法很难做到多样化和趣味化，制约学生想象、创造思维在英语写作训练活动中的有效发散。
如教师惯常给学生提供一个英语写作题目，让学生直接进行写作，此时学生思维还没有达到一定的热度，英语写作遭遇思路卡壳是必然的。
再或者，教师实施英语写作训练时没有给学生提供集体构建和交流探讨的时间，学生的写作灵感得不到交融互补，这样学生的独立写作成效也会受到影响，从而压制学生的英语写作兴趣和思路延展。
英语写作技巧指导比较笼统，学生自主写作能力强化效果不佳。
技巧传授在高中英语写作教学中占据不可撼动的地位，学生唯有习得科学的英语写作技巧，作文才能达到语义贯通、表达准确等效果。
过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究
过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究摘要：将过程教学法运用到高中英语写作教学中，可以使教学更加有效、有趣，同时也能促进学生的写作。
高中英语一线教师要改变传统的教学观念和教学方式，把过程教学法运用到写作教学中，不仅要重视学生的认知、思维、基本功、写作等方面的训练，更要注意提高英语的整体水平和英语素质。
关键词：过程教学法；高中英语；写作教学引言在高中英语教学中，写作教学已成为一个重要的研究课题。
然而，从目前的教学实践来看，部分英语教师注重的是教学效果，而忽略了教学过程，这样的教学方式使学习者只能输入，不能输出，从而严重地制约着英语水平的提高和英语素质的提高。
在高中英语教学中，可以采用过程式教学，强调学生的主体性，把写作教学变成学生的思考与沟通，把教师的引导融入到写作教学中，从而使教学更加有效。
1.高中英语写作教学中存在的问题1.1.忽视学生学情在开展高中英语写作教学时，教师必须考虑到学生的实际情况，并采用合适手段予以引导，确保其可主动积极地参与到写作教学中，并在完成写作的过程中形成良好的写作能力。
但就目前情况而言，教师在进行高中英语写作教学设计时，忽略了学生的实际情况，导致学生的学习需求无法得到满足，且对其在教学活动中的参与程度造成了直接影响。
1.2.缺乏训练目标训练目标的设定有利于写作教学的顺利开展，但受各种因素的影响，多数教师并未将其重视起来，具体表现为：随意在各地高考试卷和模拟试卷中挑选一份，然后将其写作题目当作写作任务，要求学生即刻动笔，并在规定时间内完成写作。
在这种情况下，学生会觉得写作是枯燥乏味的，且其各项能力培养无法落到实处，导致学生的成长与发展受到了直接影响。
1.3.讲评机械固化讲评是写作教学的重要组成部分，是学生写作能力提升的有效路径。
所以在高中英语写作教学中，教师需要将讲评重视起来，但是受各种因素的影响，教师在进行讲评时存在机械固化的问题，导致学生无法发现自己的优势及缺点，使写作教学的实效性受到了直接影响。
过程教学法在高中英语写作教学中的应用
过程教学法在高中英语写作教学中的应用摘要：过程教学法是依据行为主义理论基础而提出来的，提出的时间较晚，主要是相对于传统重视结果的教学方法而论的。
文章主要分析了过程教学法的优势，以及在高中英语写作教学中的具体应用。
关键词：过程教学法；高中英语；写作教学引言过程教学法认为教学的过程就是教师给予学生以刺激，学生做出相应反应的一个过程，其主要特点就是在写作教学的过程中，教师扮演的是一个引导者的形象，对学生的教学过程中进行有针对性的指导，而学生在整个写作教学过程是教学的主体，需充分发挥自身的主观能动性，通过构思阶段、初稿阶段、同级评判阶段、修改阶段、教师批阅以及最后定稿等多个环节，自由自主地进行英语写作，从而改变传统教学过程中教师一直灌输写作信息，学生一直被动接受的枯燥压抑的教学氛围，让学生在轻松愉快地写作环境中积极地发散思维。
可以说，过程教学法将高中英语写作教学看作成一个复杂、循环式的心理认知以及思维创作过程，重视学生自主进行英语写作的过程，以及过程中师生之间、学生之间的互动交流，意在充分挖掘学生写作的思想内容，强调学生在写作教学中的主体作用，给予学生以充足的自由的时间，并且通过英文写作成稿的反复修改，使学生不断提高自身的认知能力、思维能力以及英语写作能力，不断地增强英语写作的自信心。
1、写作教学改革原则英语写作教学改革的目的就是要提高写作教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：一是促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；二是更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习。
这也就是过程教学法。
根据这一理论，写作不再是一个直线性的过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。
通过头脑风暴、小组讨论等多样化的写作活动，让他们在反复的合作学习、写作、修改中开拓思路，完善文章内容。
学生经历的过程应为：小组讨论——写提纲——写初稿——小组讨论——第二次写稿——小组讨论——第三次写稿——教师反馈——最后定稿——完成。
运用过程教学法指导高中英语写作
点。 在计划过程 中， 从长时记忆中获取现成的概念 ， 然后对 它 们进 行 剪 裁 安 排 ， 然后 建 立 目标 ， 考虑 每一 步 做 什么 和 怎 么做 ， 在述 写 过程 中把 自己的思 维用 文字 的形式 表 达 出 来。 述 写 的过 程是一 个 整理 思维和 发展 思维 的过程 。在这 个 过程 中 ， 作 者 可 以 比较 确 切地 认 识 自己的思 想 。在 复查 过程 中， 作者要把 自己写出来 的东西重新审查 ， 与 自己理 想 的标 准进 行对 比 ， 然后 进行 相应 的修改 。由此可 见 ， 过程 写作 法 注重 写作过 程 而不是 终结性 的评 价 。写作 教学 的整 个 过程 就是 让 学生 学 习 和运用 的过程 。在这 个过 程 中 ， 以 教师为主导 、 以学生为主体的理念可以得到充分体现 。在 教师的指导下， 学生的写作技能也会得到充分的锻炼 。 三、 过程 写作法 的 实施 程序 １ 写 前阶段 。 写前阶段也称构思阶段 ， 是写作的准备阶 段。在构思过程 中， 学生要收集资料 ， 选定题材和体裁 ， 可 以边思索边写 ， 把每个想法都记录下来。教师作为指导者， 要鼓励学生积极利用各种获取信息的渠道 ， 获取各种对写 作 有用 的信 息 。 ２ ． 初稿 。 初稿是在充分准备的基础上进行 的。 在这一阶 段， 学生的任务是将 自己构思的结果用语言表达出来。教 师应向学生讲明写和思考的过程是如何反复交替进行 的： 构 思一 写一 润 色一 重 写一 思 考一 修改 ……直 到初 稿 完成 。 在 初稿 阶段 ， 教 师 应鼓 励 学 生 大 胆地 使 用 新 词 ， 从 而扩 大
过程-体裁教学法在高中英语写作教学中的应用
过程-体裁教学法在高中英语写作教学中的应用过程-体裁教学法是一种在高中英语写作教学中被广泛应用的教学方法。
它强调学生在写作过程中的参与，通过不断的写作实践来提高学生的写作能力。
首先，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的参与。
在教学中，教师应该鼓励学生参与写作过程，引导学生通过不断写作实践来提高写作能力。
举例来说，教师可以组织写作练习、写作竞赛、写作课堂等活动，让学生有机会在课堂上进行写作实践。
其次，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的反馈。
在教学中，教师应该给予学生及时和有效的反馈，帮助学生发现自己的写作问题并改正。
举例来说，教师可以在学生写作后给予批改和评论，指出学生写作中的优点和不足。
再次，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的模仿。
在教学中，教师应该教给学生模仿优秀的文章，帮助学生学习写作技巧和语言表达。
举例来说，教师可以在课堂上给学生讲解优秀文章的写作技巧和语言表达，并让学生进行模仿练习。
这样能帮助学生学习到正确的语言表达方式和写作技巧，并且能够达到更好的写作效果。
最后，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的自我评估.在教学中,教师应该教给学生如何自我评估自己的写作水平,并通过不断的写作实践来提高自己的写作能力。
总之，过程-体裁教学法是一种在高中英语写作教学中非常有效的方法，它强调学生在写作过程中的参与，反馈，模仿和自我评估,能够帮助学生提高写作能力，培养学生良好的写作习惯。
在实际的教学中，教师应该根据学生的不同水平和需求来运用过程-体裁教学法。
对于初学者，教师可以通过给予大量的写作练习和模仿练习来帮助学生建立基本的写作能力；对于中级学生，教师可以通过给予更复杂的写作任务和提供更有针对性的反馈来帮助学生提高写作能力；对于高级学生，教师可以通过给予更高难度的写作任务和让学生进行独立写作来帮助学生提高写作能力。
高中英语写作教学策略-体裁法、过程法与结果法的整合
高中英语写作教学策略-体裁法、过程法与结果法的整合一、课题的提出《普通高中英语课程标准(实验(2003版》强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
写是英语听说读写四项基本技能中的重要组成部分,在写作教学中,教师不但应培养学生用英语进行思维和表达,同时还要关注学生的学习动机、学习态度和学习兴趣,帮助学生形成良好的写作策略,强化其跨文化意识,为其未来发展和终身学习奠定良好的基础。
高中学生的写作能力普遍较低。
加强高中学生英语写作能力,弥补传统中学英语写作教学的不足是当务之急。
二、课题研究的目的和意义笔者所在学校高三年级英语学科每周的教时比较充沛,从而保证了一周一节英语写作课(每节课60分钟的可能,拟在写作课上系统向学生传授写作策略,以学生能力发展为中心,丰富学生的元认知知识,采取灵活全面的评价方式,并研究学生在这一过程中在动机、信心、写作技能、写作策略等方面的改变。
教师在写作教学中可以以过程-体裁教学法为基础,结合结果教学法中的精粹,形成一套以体裁为载体,注重结果与注重过程相结合的英语写作教学模式。
本研究旨在探索在高中英语教学中探索系统的写作教学策略,如何运用有限的资源,提高学生对于写作的兴趣,系统训练学生写作能力,构建有利学生能力发展的较全面的、有机灵活的写作评价体系,形成全新的写作教学模式——以过程-体裁教学法为基础,结合结果教学法中的精粹,以体裁为载体,注重结果与注重过程相结合,使学生掌握一定的写作策略和技能,培养用英语思维和表达的能力,切实提高英语实际写作水平,并增强跨文化意识和能力。
本研究拟解决的关键问题如下:(1如何调动学生学习英语写作的积极性及提高学生写作的兴趣?(2如何使学生形成有效的英语写作策略?(3如何利用有限的教学资源?(4如何评价学生的习作?三、研究方法和对象文献研究法:主要对近年来有关的资料和相关的理论,做出比较性的借鉴研究。
探析过程教学法在高中英语写作教学中的应用
探析过程教学法在高中英语写作教学中的应用作者：梁红霞来源：《校园英语》 2021年第3期文/梁红霞【摘要】写作能力可以充分反映高中生的英语综合素质，在高中英语教学中占据重要地位。
而过程教学法更加注重学生写作过程，改变了传统的英语教学模式，可以充分突出学生的主体地位，有助于提高学生的自主学习能力。
在应用过程教学法时，教师要辅助学生开展写作活动，引导学生开展写作学习。
同时，过程教学法可以进一步完善教学评价体系、增加课堂互动，能够充分激发学生的学习兴趣，活跃英语课堂教学氛围。
本文分析了英语写作教学中过程教学法的应用策略，旨在进一步提升高中英语写作教学质量。
【关键词】过程教学法；高中英语；写作教学；应用分析【作者简介】梁红霞，甘肃省陇南市徽县一中。
在高中英语教学中，写作环节一直是学生比较头疼的问题，针对学生的学习难点，教师需要全身心帮助其解决、突破，不断提高学生的英语写作能力，为学生的后续学习打下良好基础。
同时，学生自身也需要不断进步，不断努力，勤于练习英语写作，针对性攻克写作难点，在根本上提升写作水平。
英语教师应不断探索有效方法，持续加强学生英语写作能力，如过程教学法，通过此方法完善高中英语写作教学，巩固学生的英语写作基础，为进一步拓展高中生视野、丰富英语写作素材提供重要帮助。
一、过程教学法概述1.过程教学法的含义。
过程教学法，具体是指英语教师应高度关注学生的写作过程，在注重过程的基础上进行指导与帮助，促进学生思维发展，逐步引导学生养成自主写作习惯，为加强学生英语写作能力作好铺垫。
过程教学法更加注重学生写作过程与技能掌握情况，充分以学生为主体，旨在调动学生的主观能动性，进一步锻炼学生的写作能力。
同时，在应用过程教学法时，教师需要以引导者、辅助者的身份开展教学，全面指导学生的写作过程，帮助学生发现自身写作问题与缺陷，引导学生分析问题、解决问题，提升学生的英语写作能力，进而帮助学生掌握更多写作技巧。
2.写作教学应用过程教学法的优势。
过程体裁法：高中英语写作教学新模式
过程体裁法：高中英语写作教学新模式作者：龚凌云来源：《广西教育·B版》2021年第07期【摘要】本文论述运用过程体裁法指导学生英语写作的方法，提出注重示范解读、增设感知活动、梳理逻辑思路、优化评价模式、关注反思引导等做法，以高效提高学生的英语写作水平。
【关键词】过程体裁法写作教学高中英语【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）26-0081-02过程体裁教学法理论是西方学者结合过程法和体裁法的优点所提出来的一种崭新的教学模式。
教师指导学生运用过程体裁法展开英语写作学习，利用其以学生为本的教学思路，使学生由被动地接受知识转变为主动地探究知识，有助于学生自主学习能力的提升。
同时，过程体裁法的实施，能够帮助学生巧用写作技巧进行语篇的建构与再造，启动学生的逻辑思维意识，进行高效的写作。
因此，教师要结合学生的学习特点和认知水平，从以下五个方面实现英语写作课堂教学效率的最优化。
一、注重示范解读，培养写作意识过程体裁法重视范文的鉴赏与分析。
在写作的起始階段，教师注重引领学生在掌握诸多词汇、语法和基本句式结构的基础上，对一篇具有完整的框架结构和丰富的语言内涵的优秀范文进行解读。
教师可以采取循序渐进的方式，先和学生一起阅读范文，然后依据文章体裁进行解剖分析，最后让学生模仿写作。
这个示范分析的过程使学生有了明确的写作方向，开启了自己的写作思考和语篇布局，并建立起了初步的写作体裁意识。
在译林牛津版高中英语教材Module 1 Unit 1 School life的Reporting school activities环节，要求学生写一则通知，其具体内容是告知班级全体学生去参加一个交流会。
通知类的作文是应用文的一种，与书信、邮件等一样有相对固定的格式。
教师借助多媒体呈现了一篇教材里的通知范文——“Library closed 15-17 September”，引领学生仔细阅读，初步感知通知类体裁的写作方式和语言风格。
过程写作法在高中英语写作教学中的运用研究
过程写作法在高中英语写作教学中的运用研究摘要：在长期的高中英语教学中，尤其是多年带高三毕业班的过程中，我深知写作在整个英语成绩中占据着重要的地位，而高中生的英语写作水平却不容乐观，学生在写作中存在着许多困难和问题。
这些问题是由于教师对学生的写作缺乏系统且有效的指导与训练。
迫于写作教学的严峻形势，笔者认为过程写作教学法在英语写作教学中的运用及其的重要, 要从高一年级开始运用过程写作教学法，对学生英语写作进行指导。
本文主要分析高中英语写作教学中存在的问题以及如何运用过程写作教学法，提高学生的英语写作水平，为高考助一臂之力。
关键词：过程写作法；英语写作教学；实施步骤英语写作是高中英语教学的重要组成部分,也是发展学生英语学科核心素养的有效途径。
但目前的高中英语写作教学现状却不容乐观，存在着许多的问题。
一、英语写作教学现状分析。
随着教学改革的不断推进，学生英语水平的不断提高，英语教育所面临的挑战也越来越大，尤其是英语的写作能力，英语的写作能力是英语教学中最为薄弱的环节，它存在以下问题：（一）、学生层面：写作中“低级错误”层出不穷，全篇不能找出一个正确的句子；没有掌握写作技巧，句式单一，枯燥无味；审题不清，主题不明，离题万里；组织结构混乱，条理不清；书写极其不美观，勾画涂抹过多，大多数学生总是三言两语就写完了。
他们的作文不仅内容空洞，逻辑性不强，不流畅，句式多用简单句，且字数达不到题目的要求。
（二）教师层面：1. 写作教学缺乏重视，写作材料缺乏新意。
许多教师只是单一地运用课本每单元后的写作练习，既不考虑学生的实际英语水平，也不考虑写作材料是否能迎合学生真正的需求，交代写作任务时只是简单说说写作要点，一带而过，这样一来，很多学生只能在接到写作任务后，按照一些简单的要求，硬着头皮来完成，十分消极且被动。
2.写作教学缺乏统筹规划，高一高二对写作不够重视，到了高三直接采用高考题型进行写作训练，让学生背模板, 生搬硬套作文,通过题海战提高写作水平，学生的写作思维得不到发展，收效甚微。
过程—体裁教学法在英语写作课程中的应用研究
过程—体裁教学法在英语写作课程中的应用研究摘要:本文主要阐述了过程—体裁教学法的主要特点,分析了该方法在实际教学中的应用策略,并讨论了在实施该方法时的注意事项。
关键词:英语写作过程—体裁教学法应用研究作为英语听说读写四大技能之一,写作水平的提高往往是最缓慢的,根据一项问卷调查的结果来看,很多同学对写作兴趣不大高,很多同学写作只是为了应付考试,缺乏写作动力,从写作习惯来看,很多同学写前很少考虑体裁和篇章结构。
从实际教学情况来看,教师往往更为注重学生的写作结果,实际教学也以考试为指挥棒对学生进行机械式地训练,这些现状都容易导致写作教学陷入尴尬的局面。
1 过程—体裁教学法在我国传统的写作教学中,长期居于统治地位的是成果教学法,该方法利于教师对写作过程进行控制,便于操作,但不利于学生的自主性和创造性的培养。
过程法始于20世纪70年代,该教学法注重写作过程的交际性,坚持以学生为中心,但缺点是容易忽略语言知识的输入,学生在写作初期容易产生挫败感。
为解决这一矛盾,有人提出了体裁法,但其缺点是缺少学生的参与,同时不够重视创造性语言的灵活操练。
基于以上几种教学法的各自利弊,Badger和White(2000)提出了“过程—体裁教学法”,该方法既强调语言知识与语境知识的输入,又考虑到学生的交际参与度。
该方法的理论依据来自语言习得理论,建构主义理论,体裁分析理论和图式理论等,其优势主要体现在以下几个方面:(1)倡导师生互动,有利于激发和培养学生的写作兴趣;(2)该方法关注写作全过程,在教师和同伴的帮助下指导下进行写作,有助于学生不断自我反思;(3)小组合作和同伴互评的形式有助于集思广益,互相学习,培养良好的合作精神。
2 过程—体裁教学法在写作课堂中的实施策略2.1 写前为了尽可能地保证同学们更好地参与到写作的全过程,在进行作业设置时,应该尽可能地给学生提供大一些的发挥空间。
在实际教学中,可以按照不同体裁的特点采取布置大作业,一稿多改的形式来进行。
高中英语写作教学中过程教学法的应用
DOI ： 10.3969/j.issn. 1672-0407.2019.24.015
语言学习是一项复杂且富有创造性的活动，要历经广泛输 入、充分理解和高效输出的漫长过程。英语学习的基本技能包 含听、说、读、写、译五大方面，其中，英语写作对学生的提出的
要求最高、难度最大,也最能反应语言的知识程度和运用能力O 长期以来，针对大学英语教学写作这一薄弱环节，英语教育者 一直潜心探究积极有效的英语写作方法,提出了许多具有建设 意义的意见和策略,但都收效甚微。所以，对传统教学法进行改 革和探索卓有成效的英语写作教学法成为目前教育工作者必 须要面临的急切任务。
例如，在人教版高中英语必修4Unitl Women of Achievement 的导入环节，教师可以采用“头脑风暴”法，在黑板上写下某位 女性的名字,如“弗里达”，询问学生对她有什么印象或想法。接
着，提出相关问题："If you know these women,how do you introduce them?” 一般情况下，学生回答这类开放性问题会存在一定困 难，这时必要的引导也不可或缺:uCompared with your friends, what are the different characteristics?M 小组讨论会提高学生回答 质量，他们更容易得到答案："They have unique personal charm, such as beautiful look,such as beautiful Character.M "They have qualities worth learning from.，，＜4They are very famous.”等。
教师要耐心的和他们进行交流。 （二） 话题讨论 第二阶段到了课堂教学上，对学生已经有所了解的话题进
浅析英语写作教学中的“结果法”与“过程法”
院 论
写作的最后结果，而忽视了如何培养和提高学生语言思维的能力。在这样一种生硬注
文
集
入的教学中，学生的学习是被动接受的，没有主动地创造和探索，写出来的文章内容
空洞无物，结构生搬硬套，毫无吸引读者之处。
为了弥补“结果法”的不足，20 世纪 70 年代开始，出现了对“过程法”的研究。
“过程法”认为写作是交际的过程，其理论基础是交际理论。当我们写作时，就是在
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武
汉
东
湖
学 院
浅析英语写作教学中的“结果法”与“过程法”
论
文
集
武汉东湖学院外语学院 李 群
本文通过分析“结果法”和“过程法”这两种截然不同的英语写作教学方法，针 对这两种方法对英语写作教学实践的利弊，提出只有在教学中将二者有机结合，才能 实现英语写作学习的两大功能，达到最理想的教学效果，并有助于我们去进一步思考 和探索英语写作教学的改革思路。
文
集
四、“结果法”与“过程法”的结合
为了实现写作的两个功能——为了学习语言而写作和为了学习写作而写作，在实 际的课堂教学中，我们既不能只采用传统的“结果法”，也不能一味地只强调“过程法”。 写作与语言知识密切相关，要提高学生的英语写作技能，必要前提无疑是加强英语基 本功的训练，学生确实需要语法结构，需要模仿，需要提高各种写作技巧。但是，写 作又是一个复杂的过程。在“过程法”为主的课堂教学中，学生的主观能动性能得到 最大的发挥，而讨论、修改等步骤，能够帮助学生加强交流、扩展思路，并能体现英 语学习的目的是为了达到交际。因此，教学法无所谓好坏之分，只有扬长避短才能达 到其教学目的。针对基础阶段的教学实际，可尝试将二者有机地结舍，即在学生英语 写作学习的初级阶段，课堂教学应以“结果法”为主导，“过程法” 为辅；而当学生的 语言知识有了一定的基础后，英语写作的课堂教学就可以逐渐转向以“过程法”为主。
过程体裁教学法在高中英语写作教学中的应用研究
过程体裁教学法在高中英语写作教学中的应用研究作者：吴浩然来源：《中小学教学研究》2011年第10期英语写作是英语语言综合运用能力的重要体现，是衡量学生英语水平的重要标准。
过程体裁教学法综合了过程教学法和体裁教学法的优势，对于高中英语写作教学具有积极的指导意义。
一、过程体裁教学法的理论内涵1.过程教学法过程教学法始于20世纪70年代。
过程教学法主要以交际理论为基础，强调以学习者为中心，注重写作的具体过程，将写作过程视为教学的重心。
就教学的具体操作过程而言，目前最被广泛接受的是Tribble的模式。
他把写作过程分为四个阶段，主要包括写前准备（Prewriting）、写作阶段（Composing/drafting）、修改阶段（Revising）、编辑阶段（Editing）。
但过于强调写作的过程，而忽略了学生写作的基础，即语言基础知识的教学。
2.体裁教学法体裁教学法出现的时间较晚，是近20年来随着体裁理论的发展而出现的一种新的教学法。
体裁教学法与传统的成果教学法相似，认为写作与语言知识密切相关，学生可以通过有意识的观察、模仿和分析范文提高写作能力。
与传统成果教学法不同的是，体裁教学法注重情境、语境的作用，它强调情境、语境对语篇组织和表达方式都有直接的影响，并产生同语境相适应的语篇体裁。
因此，在写作过程中，教师应帮助学生找出适合此类文章的情境、语境，即找出这一体裁的词汇、语法、篇章结构等的特点，然后再运用到具体写作中。
3.过程体裁教学法Badger和White在前人研究的基础上，集合了成果教学法、过程教学法、体裁教学法的优点而提出的一种教学模式。
他们认为写作包括语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等要素，但是没有提供给我们明确的、可操作的具体步骤。
过程体裁教学法有利于高中学生组织英语作文篇章结构和使用不同体裁的语言形式提高写作能力。
利用过程教学法的优势来教授体裁写作，也利用体裁知识的输入丰富过程教学法，从而达到既灵活施教、调动学生的积极性，又充分考虑适应不同社会情境的目的。
英语写作教学过程教学法论文
英语写作教学过程教学法论文【摘要】随着当今社会的进步以及国际化趋势的推进，传统的结果教育法已不能够追赶社会发展步伐，过程教育法成为未来英语写作教学的转型模式。
【关键词】过程教学法英语写作应用1. 过程教学法的简单概述何为过程教学法？简单来说，过程教学法就是将写作过程放在教学的首位，不是一味求得最终结果的教育法。
这种教育法的一个显著特点就是教师参与整个英语写作的过程，学生是教学的主体，这样的方式可以让学生在写作过程中得以有所发现，有所创造。
当然，与传统只注重结果的结果教学法相比，过程写作法也做到了兼顾教学，就是在将过程教学提升一个重视程度的同时仍然注重最终的结果。
过程教学的要点就是将写作环节中腹稿和草稿环节加以扩展学习，在构思过程中学习知识，用这种新的学习思路来进行打破传统教学模式，赢得更好的英语教学成果。
2. 实现高中英语写作过程教学法的步骤近几年，过程教学法成为很多教育学研究者的研究对象。
当然，很自然的，关于如何实施过程教学法，很多研究者都有着自己的描述。
一般来说，过程教学法在高中英语写作上可以分为以下几步：2.1准备阶段要完成一篇好的英语文章，一个完善的写作构思是成功的前提。
教师在进行写作方面的命题时，一定要通过某种方式，比如说针对命题进行小组讨论、进行素材的相关收集等活动来激发学生的创作兴趣，做好写作前的准备工作。
关于具体的写作前的准备，大致应该包括文章的提纲构建，语言组织的基本准备，在脑海里进行系统的筹备工作。
2.2创作阶段在这里，我们讲解全面的创作环节。
在进行文章的最初创作时，学生可以将教师命题中的关键词进行勾画，梳理文章思路，将各个关键词用适当的链接成分进行连接，根据准备前的思路将文章的大致内容翻译出来。
接下来就要对文章进行补充修饰了。
文章在这个时候只是一个框架，这种情况下可以加上适合语境的关联词以及过渡句进行完善补充，使其语句连贯，逻辑正确。
这个步骤完成后，教师就要进行组织活动了。
过程教学法在高中英语写作教学中的应用
过程教学法在高中英语写作教学中的应用
过程教学法可以在高中英语写作教学中发挥很大的作用，帮助
学生更好地掌握英语写作技巧和方法。
下面是具体应用：
1. 介绍写作流程：过程教学法首先要让学生明确写作的流程，
包括理解题意、搜集资料、制定计划、草拟大纲、撰写初稿、修改、完善、最后进行修改。
学生可以跟随老师的步骤一步步完成一篇作文。
2. 分组合作：在过程教学法中，学生可以分成小组，每个小组
有一个组长，组长需要正确引导小组完成每个写作阶段的任务，并
全面了解整个小组的进度。
分组合作可以使学生更容易地交流和合作，发挥个人长处，帮助彼此。
3. 模仿练习：学生可以模仿优秀的英文写作文章或者范文，准
确掌握语法、用词、描写细节等方面。
然后老师可以提供一些练习题，让学生在模仿中扩展自己的写作能力。
4. 多次修改：在过程教学法中，学生写作完一篇作文之后，老
师需要对其进行修改指导。
学生可以在修改过程中发现自己的问题，提高自己的写作水平。
在多次修改之后，学生可以形成对自己的写
作方式的深刻理解，以达到写作满意度。
总之，过程教学法可以提高学生的英语写作水平，使学生从初
始想法到最终写作成果的每一个阶段参与到写作的过程中，进一步
地自我感知和提高自己的写作技能。
高中英语写作教学之过程教学法的应用
2021年第15期271教学管理高中英语写作教学之过程教学法的应用夏永菊贵州省遵义市南白中学，贵州遵义563100在高中英语的教学中，写作作为学生语言输出的主要途径之一，学生的写作能力能够客观地反映其英语综合水平。
而对学生的英语写作指导，从基础知识的夯实到写作技巧和方法的提提升，将贯穿于整个英语教学活动的始终。
但在英语写作技巧和方法的指导方面，很多教师在指导中，常常会陷入“重结果而轻过程”的误区，导致长期的、大量的英语写作训练，依然难以有效地提高学生的英语写作思维、写作能力等。
针对传统英语写作指导的误区，高中英语教师在写作指导中应用过程性教学法，这种基于“交际理论”的写作教学方式，更加注重学生在写作中的“过程”和“能力”培养，这种过程性的英语写作训练方式，对学生的写作思维架构、能力提升等具有很好的促进作用。
一、过程性教学法应用有何特点本文探索的主题是：高中英语写作教学中应用过程性教学法。
对于这个主题，笔者首先需要引导思考的是：过程性教学法的应用有哪些显著性的特点。
首先，我们先解读传统高中英语写作教学的方式、特点。
传统的高中英语写作模式下，教师的写作指导常常分为两大部分：一是指导学生写作的方法，这种指导主要体现在理论性的指导层面；二是给学生布置一定的写作训练任务，在此过程中，教师会结合一些优秀范文让学生学习，如写作构思模式、语句的表达以及语法知识等。
其次，结合传统的高中英语写作模式，分析过程性高中英语写作教学的特点。
相比较传统的高中英语写作而言，过程性教学法的具有其独有的特点。
例如，过程性英语写作教学方法更加注重“过程”而非“结果”，在整个过程性英语写作的过程中，从构思、草稿、修改到复写，教师的指导都贯穿于始终，同时，同学之间的互动交流，也能够促使其英语写作思想的碰撞，最终达到拓展学生写作思路，提高学生写作能力的目的。
二、高中英语写作教学之过程性教学法的实施（一）写作前的准备过程性教学法在高中英语写作教学中应用的一个重要环节便是写作前的准备，这个环节把握好了，对学生写作兴趣的培养，写作动机的激发等都具有重要的促进作用。
过程教学法在高中英语写作教学中的运用与探讨
有话可写 ， 有情可抒 。教师应鼓励学生积极思 考 ， 自由大胆地 表达见解 ， 并帮助学生挖掘各种有用 的信息 。 而学生 在思 考和 小组讨论 中记 录下想法 ， 讨论完后列 出写作提纲。 讨 沦以小组 为单位进行 ， 还可 以在全班进行 。
摘 要： 本 文 从 英 语 写作 教 学 改 革 的 思路 入 手 ， 分 析 高 中英 语 写 作 教 学 现 状 ， 提 出过 程 教 学 法理 论 及 实 施 策 略 ， 探 索如 何将
过 程 写作 教 学 法 应 用 于 高 中英语 写 作 课 堂 。 关键词 ： 过 程 教 学法 英语 写 作
４ ． 改 写 初 稿
通过小组讨论 ， 根据其他 同学提出的意见 ， 每位学生对第 稿的内容加 以修改 。在这个环节 ， 教师简要传授修改策 略 ， 并要求学生检查语法 、 拼写等错误 。
一
５ ． 教 师 反 馈
笔者在教学 中 ， 把全班学 生每 ４个人划分 “ 写作小组 ” ， 由 小组 成员推选小组长 。 每 周写作训练一次。 写作课 堂实施策 略
牛 ｔ 鬟 季
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３ — ６ ８ ２ ２ （ ｊ ） ． ２ ０ １ ４ ． ２ ． ０ ２ ２
２ ０ １ ４年第２期
过程教学法在高中英语写作教学中的运用与探讨
彭 魁
（ 江 西省 吉安 市吉水 中学 ３ ３ １ ６ ０ ０ ）
３ ．小 组 讨 论
综观中学英语写作训练现状 ，可以发现大部分教师仍单纯 运用注重结果 的教学方式 （ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ （ １ ｕ ｃ ｔ ＿ ｕ ｓ ｅ ｄ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ） 。这种 方式反映了较传统 的教学理念 。写作 训练通 常是通过范文展示 各类篇章 的句法和修辞规则 。 强调语法 、 拼写 和标点符号的正确 无误 ； 侧重关 注培养学生连词成句的写作能力 ， 让学生使用 多种 句法形式 、 修辞手段和篇章结构来应付各种写作要求 ； 对学生学 习效果的评价只建立在最终结果的准确性上 ，而忽视学生在整 个写作过程中出现的问题和遇到的困难 ，更谈不上去帮助学生 解决问题 、 克服困难了。其结果是学生仍然不得要领 ， 写作仍然 不能令人满意 ， 长此下去， 学生信心必然受挫 ， 往往应付了事。
过程教学法在高中英语写作教学中的应用
教研园地JIAO YAN YUAN DI 过程教学法在高中英语写作教学中的应用阳和平新疆维吾尔自治区石河子高级中学 （新疆石河子市 832000）在传统高中英语中，教师在教学过程中更为强调最后的结果。
学生是否能拼写出单词，是否能根据阅读篇目挑选出正确的答案，是否能在一个五到十五分钟的听力考试中，选择出正确的答案，是否能写出如范文一般优秀的英文作文。
只要以上内容全部做到，便会被认定为是“英语学得好的同学”。
但是，在应试考试中英语成绩较高的同学中，却不乏一些“张口哑巴”，他们不知道如何应用英语进行更好的交流，不同在英语语境之下的各种风俗，甚至拒绝在现实生活中使用英语。
这种教育无疑是有问题的，这在某种程度上，就失去了英语的学习意义。
在本文中，将通过过程教学法在高中英语写作教学中的应用进行一些浅析。
1 准备阶段英语写作的目的，是为了增进学生使用英语的能力。
在过程教学法中，教师应该针对学生学习的不同阶段进行课程改革。
在授课前夕，一个年级中的英语教师应该成立一个教研组。
一方面可以交流学术，另一方面，教师需要针对授课对象在现阶段面临的重点问题进行分析交流。
英语这门课是从初中开设的，但有的学生其实从幼儿园起就接受的是双语教育，对英语已有所了解，到了高中之后，大部分同学的英语词汇量其实已经达到一定的水平，完全有能力写出一篇英文作文。
但是，“能写出”与“写的出彩”，仍然存在一定差距。
教师应该对学生进行问卷调查，看看学生在实际写作中会有哪些困难。
有的学生认为英语写作很难，虽然有意愿去写，但是在实际写作中畏惧英语写作；还有的学生只是单纯的不喜欢进行英语写作。
针对不同的学生面对的问题，要在教学过程中进行不同的处理。
一部分学生是由于英语基础差，针对这部分学生，应该因材施教，从夯实基础，一步一个脚印完成对英语词汇的认识、词语的用法开始。
另一部分学生不能更好的完成英语写作，主要由于观念问题，他们把英语写作当成了功课学习、应付考试的一部分，针对这部分学生，应该进行创新教学，突破固有的藩篱，寻找其对于英语写作的兴趣点来进行教学。
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高中英语写作教学中的过程教学法英语学习中的听、说、读、写是一个有机的整体，然而目前，中学英语教学严重忽视写作训练，由此带来的负面效应引起我们的高度重视。
英语写作教学改革的目的就是要提高写作教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：1. 促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；2. 更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习。
基于这种认识，笔者把过程教学法（the process-focused approach）引入高中英语写作教学中。
提出过程教学法有代表性的学者是弗劳尔和黑斯（Flower&Hayes）。
他们认为写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动，包括计划、述写和复查三个子过程。
写作者在写作前必须对材料进行剪裁、安排、重新组织并确立目标；然后把思维转换成文字；最后对写出的东西加以重审。
该理论指出，在写作过程中，教师的职责就是给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围，并通过多样化的写作活动，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。
在这一理论指导下，起源于英语国家的写作过程教学法日益得到专家、学者和广大写作教师的赞同和重视，并开始推广，取得了良好的效果。
根据这一理论，写作不再是一个线性的一次性的过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。
学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充
实的。
学生经历的过程应为：小组讨论→写提纲→写初稿→小组讨论→写二稿→小组讨论→写三稿→教师反馈→最后定稿→完成。
但由于受客观条件限制，不可能将每一个步骤实施到高中英语写作教学中，只能将几个重点环节介入其中。
笔者在教学中，把全班学生每4个人划分“写作小组”，由小组成员推选小组长，写作课堂实施策略如下：1．写前活动
写前活动包括教师引入，学生小组讨论和写提纲。
在写作教学中，为了激发学生写的动机，教师宜多设问题情景，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。
如笔者在训练给外国朋友回信时设问：
A．Do you have any foreign friends abroad?
B．D o you have any experience in writing a letter in English to a foreign friend?
C．Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend?
这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，如奥运会，生物克隆技术，环境保护，中国入世，希望工程，网络通讯等，使学生有话可写、有情可抒。
教师应鼓励学生积极思考，自由大胆地表达见解，并帮助学生挖掘各种有用的信息。
而学生在思考和小组讨论中记录下想法，讨论完后列出写作提纲。
讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。
2. 独立起草
这一阶段是写作的主要阶段。
在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。
初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式；并要细心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行指导。
3．小组讨论
完成初稿后，由小组长组织组员进行协商，交流观点，互相修改。
同伴之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的“成品”。
在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如文章的引言，中心，结束语等。
而至于语法、拼写、标点符号等问题则在后一步处理。
事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿。
而教师的作用则在于牵引学生并提供适时的、必要的帮助。
4．改写初稿
通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。
在这个环节，教师简要传授修改策略，并要求学生检查语法、拼写等错误。
5．教师反馈
教师在学生的讨论过程中，通过细心观察，总结学生当中出现的典型问题，然后及时向学生提供指导性的反馈。
值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节。
不应该把学生的初稿当作最后定稿而作出一次性评断。
6．最后修改并定稿
教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文作出反应。
因此，教师应鼓励学生反复修改作文。
修改本身就是提高作文质量的有效环节。
在作文修改过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。
修改后的文章可以在课后收集，并引进竞争机制，张贴优秀文章，小组之间进行评比，获奖次数最多为胜。
但是提高写作水平决不是一两节课就能解决的问题，它需要长时间的学习和训练，但好的教学方法可以收到事半功倍的效果，这里需要特别注意的是，把写作教学的重点从写作结果转移到写作过程并不意味着排斥写作技巧的讲授，无论是“注重结果法”还是“注重过程法”都应结合学生实际情况和教学的实际需要灵活应用。
任何事物都有两面性，如何辨证地对待结果法和过程法，使它们能取长补短、有机结合，这在备课设计中显得尤为重要。
教师在注重发挥学生主体作用的同时，也应注重点评范文、点拨技巧。
教师应在学生先行构思的基础上向学生传授写作技巧，提供审题或审图思路，展示范文，找到观察和分析问题的方法，让学生可以有机会和老师比较自己的写作构思，从而发现问题，产生顿悟之感，而且印象深刻，写出表达自然、布局合理、中心突出的好文章。
总之，如果学生在写作过程中学会了如何开拓思路，寻求真正想要表达的内容，并在不断探索意义的过程中完善表达方法，那么，他们的写作内容就会更加真实生动、更富于意义、更具有说服力。