英语词汇自主学习小策略
新课程改革背景下高中英语词汇自主记忆策略
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过 度 学 习 记忆 是 英 语 学 习 者 在 记 忆 英 语 词 汇 的 过 程 中 ． 习 者 在 刚 刚 能 记 忆 英 语 词 汇 的 基 础 上 学 再 进 一 步 学 习记 忆 。ｆ 研 究 表 明 ， 果 一 个 学 习 者 ７ Ｊ 如 在 记 忆 英 语 词 汇 需 要 朗 读 ６遍 ， 么 为 了 取 得 更 好 那
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【 参考文献 】
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课堂内外． 教师版ｌ 英语教研
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新课标下小学英语词汇高效教学的策略研究
新课标下小学英语词汇高效教学的策略研究随着时代的发展和教育改革的推进，小学英语教学在词汇学习方面开始更加注重学生的自主学习和科学有效的课堂教学方法。
本文旨在探讨新课标下小学英语词汇高效教学的策略。
通过帮助学生掌握词汇的多样性和灵活运用，促进学生英语学习的有效性和兴趣。
一、词汇分类教学策略1.动词和名词的分类教学在教学中，通过分类的方式教授动词和名词可以让学生更好地理解和掌握词汇。
教师可以通过图片、视频等多种形式展现动词和名词的含义，然后引导学生进行词汇分类，培养学生的观察能力和分类思维。
2.重点词汇和扩展词汇的搭配教学教师可以将词汇分为重点词汇和扩展词汇，通过针对性的教学方法更加有针对性地进行指导。
重点词汇是学生必须掌握的词汇，扩展词汇能够扩大学生的词汇量和应用范围。
教师可以通过不同的游戏、活动让学生进行深入学习，提高学生的词汇记忆和运用能力。
二、词汇输入教学策略1.图片识别法在教学中，通过图片的方式呈现单词，可以提高学生对词汇的理解和记忆。
教师可以利用多媒体课件、绘本和图片等形式，让学生通过观察、思考和讨论来获取词汇。
同时，教师还可以利用图片引导学生进行词汇分类和词汇联想，使学生对词汇的理解更加深入。
2.多媒体教学法利用多媒体教育技术，教师可以通过音频、视频等形式让学生感受词汇的真实语境。
教师可以选用与词汇相关的视频或音频素材，让学生在观看或听取中获取词汇，并结合实际情境进行讨论和表达练习，提高学生的语言沟通能力。
三、词汇输出教学策略1.口头表达方式学生在口语练习中能够更好地输出所学词汇，提高词汇运用的能力。
教师可以通过游戏、角色扮演等形式让学生运用词汇进行对话，增加学生的说话机会和表达能力。
2.书写练习学生在书写练习中将词汇进行组词和造句，不仅可以巩固词汇记忆，还可以提高学生的写作能力。
教师可以通过给学生提供一定的词汇素材，让学生根据要求进行写作练习，培养学生的创造思维和思维的逻辑性。
四、词汇拓展教学策略1.词源分析法学生通过了解词汇的词源和构成规则，可以更好地理解和记忆词汇。
小学一年级英文单词自学的推荐方法
小学一年级英文单词自学的推荐方法在小学一年级，孩子们正处于语言学习的初期阶段，这时候自学英文单词不仅能够为他们打下扎实的基础，还能培养他们的自主学习能力。
以下是一些推荐的方法，帮助孩子们更有效地自学英文单词。
首先，让我们从环境创设开始。
营造一个充满英语氛围的学习环境非常重要。
可以在家里布置一些简单的英文标识，如在门上贴上“door”，在墙上贴上“window”等，帮助孩子们将英文单词与实际物品联系起来。
通过这样的方式，孩子们在日常生活中不断接触这些单词，能够更自然地记忆它们。
其次，运用图像和实物是非常有效的记忆手段。
对于小学一年级的孩子来说，图像能够大大增强他们对单词的记忆。
家长可以使用图片词汇卡片，每张卡片上不仅有单词，还有对应的图像。
比如，卡片上写“apple”，并附有苹果的图片。
孩子们可以通过观察图像，结合实际物品，快速记住单词的意义和拼写。
接下来，结合游戏的方式也是一种趣味性强且有效的方法。
通过各种游戏，如单词拼图、单词配对游戏，孩子们能够在玩乐中学习单词。
例如，可以准备一些单词卡片，将它们和相应的图片进行配对，这不仅可以帮助孩子们记住单词，还能增加他们的兴趣。
还有一种有趣的方式是“单词猎人”，家长可以在家里藏一些写有单词的卡片，让孩子们通过寻找这些卡片来学习单词。
这样的互动游戏能够激发孩子们的学习兴趣，提升他们的学习动力。
在孩子的学习过程中，注重发音和语音也是很重要的。
可以利用一些语音识别工具或者英文发音软件，帮助孩子们准确地掌握单词的发音。
正确的发音不仅有助于记忆，还能提高孩子们的英语听说能力。
家长可以和孩子一起进行发音练习，通过重复听说来加深对单词的记忆。
发音的练习还可以与孩子们的歌曲或儿歌相结合，让学习变得更加有趣和生动。
此外，制定一个合理的学习计划也至关重要。
为了避免让孩子们感到过于疲惫或者厌倦，家长可以将单词学习分成小块进行，每次学习几个单词，并设定一些小目标。
比如，今天学习“cat ”和“dog”两个单词，明天学习“sun”和“moon”两个单词。
让学生主动记单词的方法
让学生主动记单词的方法让学生主动记单词的方法有很多，以下是一些建议：1. 创造有意义的学习环境：为了激发学生的兴趣，可以通过将单词与现实生活中的情境、物品或事件相联系，使学习变得有意义。
例如，学习“piano”（钢琴）这个单词时，可以展示一张钢琴的图片，或者播放一段优美的钢琴曲，使学生能够将单词与实际情境联系起来。
2. 使用歌曲和游戏：歌曲和游戏是帮助学生记忆单词的有效方法。
一些歌曲或游戏不仅可以帮助学生记住单词，还可以提高他们的听力和口语技能。
3. 使用故事和语境：通过故事或语境来教授新单词可以使学生更深入地理解单词的含义和使用。
例如，在教授“dragon”（龙）这个单词时，可以讲述一个关于龙的故事，使学生能够更好地理解这个单词的含义。
4. 组织词汇竞赛：为了激励学生记忆单词，可以组织词汇竞赛。
这些竞赛可以是书面的或在线的，可以以小组或个人的形式进行。
通过竞赛，学生可以在友好的氛围中学习并记忆新单词。
5. 使用记忆法：帮助学生掌握记忆技巧也是非常重要的。
例如，可以采用“词根法”、“词缀法”、“联想记忆法”等记忆技巧来帮助学生记忆单词。
6. 定期复习：记忆是需要不断重复的过程。
因此，应该定期复习已经学过的单词，确保学生能够长期记住这些单词。
7. 利用科技手段：现在有很多科技手段可以帮助记忆单词。
例如，可以使用一些单词学习应用程序、在线课程或电子书籍等。
这些工具通常都具备互动性强的特点，能够吸引学生的注意力并提高他们的学习兴趣。
总的来说，让学生主动记单词的关键是创造有意义的学习环境、使用多种教学方法和工具，以及定期复习和鼓励。
这样不仅可以提高学生的词汇量，还可以培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
初中英语词汇教学的五种基本策略
二、读音规则策略
英语是一种拼音文字，也是一种有声的语言。初中英语生词的音和形是相互 的，一定的音对应一定的形，一定的形又跟一定的音有关。所以教读音规则策略 对学生掌握单词的拼写很重要。首先要让学生熟悉48个音素的发音及规则，元音 字母和辅音字母在开音节和闭音节中的发音，一般元音字母组合、辅音字母组合、 字母组合和r音节的发音。
5、语义联想：即根据所学单词的语义到其他有相关意思的单词或短语进行 对比记忆。
参考内容
言
初中英语词汇教学与学习是英语语言能力提升的关键环节。词汇的掌握程度 直接影响着学生的英语阅读、听力、口语及写作能力。近年来，随着新课程改革 的推进，初中英语词汇教学和学习的方法也在不断更新和优化。本次演示将探讨 有效的初中英语词汇教学策略与学习策略，旨在提高学生的词汇能力，进而提升 学生的英语学科素养。
2、听力训练策略
学生在听力训练中，应注重培养自己的语感。可以通过精听和泛听相结合的 方式进行训练。在精听过程中，要注重听懂每个单词和短语的意思；在泛听过程 中，要注重把握整体意思，通过大量听力训练来提高自己的听力水平。
3、口语练习策略
学生在口语练习中，应注重语音、语调和语速的训练。可以通过模仿英语母 语者的发音和语调来提高自己的口语水平。同时，要注重实际场景中的口语表达， 可以通过与老师、同学进行英语对话来提高口语能力。
词汇教学与学习的结合
初中英语词汇教学与学习是相辅相成的。教师在教学过程中应注重将词汇教 学与学习策略相结合。例如，在阅读中，教师可以引导学生运用阅读理解策略识 别生词，通过上下文猜测生词的含义；在听力中，教师可以帮助学生积累听力材 料中的常用词汇，提高他们的词汇量；同时，教师还可以教授学生一些口语练习 技巧，让学生在口语表达中更好地运用所学词汇。
英语词汇课堂教学方法和策略
英语词汇课堂教学的方法和策略如果把语言比作一座大厦，那么词汇就是构筑这座大厦的砖石。
词汇是语言的基本要素，是信息的主要载体。
没有一定的词汇量，思想的交流和语言的交际只能是无源之水、无本之木。
一、词汇教学中存在的问题从教学的实际情况来看，目前英语词汇教学的效果并不理想，在词汇教学中，学生面临的难题主要有以下几个方面：第一，词汇学习方法不科学，孤立地死记硬背。
第二，词汇遗忘率高。
第三，教师的教和学生的学不同步。
二、词汇教学中教师采用的方法和对策1.利用多媒体创设课堂英语情景教学利用信息技术的情景性、真实性，创设与主题相关的、尽可能真实的情况，激活学生的先前经验，引起学生的兴趣。
如在教“earphone”一词时，教师先呈现耳朵、耳机等图文信息，让学生听“earphone”的标准读音，并问学生“earphone”的用途，然后学习拓展词汇“headset”。
接着播放一段学生戴着耳机骑车被撞倒的动画，让学生做相关的练习：don’t use________while cycling or driving，it’s _____.2.举例归纳法此法的目的在于帮助学生掌握词汇学习技巧，提高口头表达能力及生词记忆能力。
以高中英语高一上册（人民教育出版社，2004）第一单元为例。
这个单元的主题是音乐，因此，教师就可以把“music”定为主题，先提出最受学生欢迎的当今流行音乐，以激发学生的兴趣，然后教师引导学生联想与音乐有关的单词。
例如，教师可以通过以下问题加以引导：（1）what kind of music do you know？（2）do you play any musical instrument？could you tell me some instruments？（3）who is the person that sings songsfor us？who writes music for us？另外，教师还可以通过肢体语言引导学生列举相关的词汇，如弹吉他、弹钢琴的动作。
自我效能感下的小学英语词汇的自主学习方法
-073-2021年第05期（总第257期）摘 要：小学阶段，学生刚刚接触英语。
在这个阶段，加强培养学生学习自我效能感，可以进一步激发学习兴趣，树立英语学习信心，为日后学习英语奠定基础。
在对小学英语词汇教学时，教师应充分尊重学生个性，依据学生年龄及单词教学原则，分析学生学习英语词汇时存在的问题，进而优化教学方案，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，促使学生自我学习能力的提升。
关键词：自我效能感；英语词汇；自主学习中图分类号：G623.31文章编号：2095-624X（2021）05-0073-02于英语学习而言，英语词汇尤为重要。
如果没有掌握丰富的词汇量，不仅不能深入掌握英语这门语言，而且不能灵活应用英语表达个人思想。
在小学英语词汇教学中，大多英语教师依旧沿用传统的教学方法，反复带领学生读单词、写单词，强制学生记忆单词及中文含义。
长时间下来，教师与学生难免都会感到枯燥与乏味，且单词记忆效果也并不如意。
为此，在小学英语词汇教学中，教师应积极创新教学方式，充分调动“自我效能感”作用，助力小学生养成自主学习习惯及能力，进而提高英语学习水准。
一、自我效能感概念所谓的自我效能感，实际上就是人对自己能否成功获取成就做出的一种主观判断行为。
班杜拉行为之所以会出现，并不是因为行为过后产生的强化效果，而是深刻认知到行为与强化间的依赖关系，进而产生了期待。
在班杜拉的认知理念内，其将这种期待做了“结果期待”与“效能期待”之分[1]。
“结果期待”主要是指人针对自己的行为会做出结果推测，如果人认为行为会导致特定强化，那么这种行为就将被有效激活。
“效能期待”就是指人对自己能够进行的行为进行能力方面的预测与判断，即是否相信自己能成功完成某一行为。
一旦确定自己的能力，便会产生超强的自我效能感，并严格执行该行为。
班杜拉自我效能感概念的提出，备受众多学者的关注，他们纷纷对自我效能感进行了深入研究。
结果显示，加强自我效能感确实能对学生成绩产生高预测作用，激励学生自主学习，为提高学习成绩而不懈努力。
新课标下高中英语词汇学习策略
小议新课标下高中英语词汇学习策略[摘要] 本文通过分析高中生英语词汇学习现状，对英语词汇知识相关内容进行了阐述。
为了扩大高中生的词汇量及提高他们的词汇运用能力，提出了五点词汇教学策略。
[关键词] 高中词汇学习策略词汇教学策略学习性任务自主学习一、新课程标准下词汇学习的意义与现状词汇教学是语言教学的有机组成部分，正如语言学家wilkins所说：“没有语法，表达甚少；而没有词汇，表达为零。
”词汇是语言的建筑材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基穿但目前高中生习得词汇的状况是词汇量偏低。
同时这影响到他们听说读写的能力，尤其给阅读带来了极大的障碍。
《高中英语标准》把语言知识列为构成综合语言运用能力的要素之一。
这说明新课程改革是重视基础知识学习的。
从新课程标准的理念出发，无论是语言知识还是语言技能的教学，都要为发展学生综合语言运用能力服务，要对学生的终身发展有用。
既然词汇学习是语言学习的重要组成部分，我们也必须重视词汇的教学与学习。
然而，随着新课程的实施，高中英语的课文难度加大，生词量增多，这对传统的词汇教学提出了挑战。
尽管单词的学习不是语言知识学习的全部，但学生对英语学习产生的所谓“恐惧感”逐渐归罪于单词、词汇的学习与记忆上来，普遍认为英语难，难在记单词，单词难记，难于上青天。
作为教学的组织者，我们该多思考我们的学生究竟应该学什么词汇、学到什么程度、用什么方法学。
在新课改实施过程中，笔者深深体会到新课程改革给高中英语词汇教学带来的一系列困惑。
二、培养学生词汇学习策略的重要性笔者在平时实施词汇教学的过程中，通过定期有意识地对学生自身的词汇学习状况进行了调查发现，学生在英语词汇学习方面欠缺适当、适时的词汇学习策略指导。
要增强学生学习词汇的积极性，促进自主学习，提高词汇学习效果，这就需要教师通过“如何学词汇”的训练，帮助学生形成有效的词汇学习策略，并能适时地调整自己的词汇学习策略。
三、新课程标准下高中词汇教学策略1、记忆策略。
英语词汇教学策略
英语词汇教学策略
英语词汇教学策略主要包括以下几个方面：
1.重视语音教学：语音是词汇学习的基础，通过教授音标和单词发音规则，帮助学生掌握单词的发音和拼写规律，提高记忆效率。
2.结合语境教学：将词汇放在具体的语境中教学，有助于学生理解词汇的含义和用法，增强记忆效果。
3.注重词汇的搭配和用法：词汇的搭配和用法是词汇教学的重点，通过教授固定短语、习惯用法等，帮助学生掌握常用词汇的搭配和用法，提高语言运用能力。
4.引导学生自主学习：鼓励学生通过阅读、听力等途径积累词汇，培养自主学习能力。
5.及时复习巩固：词汇学习需要反复巩固，通过及时复习和检测，帮助学生加深记忆，巩固所学词汇。
6.运用多种教学方法：采用多种教学方法，如直观教学、游戏教学、情境教学等，增强词汇教学的趣味性和实效性。
7.培养跨文化意识：了解英语国家的文化背景和语言习惯，有助于学生更好地理解和运用英语词汇，提高跨文化交流能力。
总之，英语词汇教学需要注重语音、语境、搭配和用法的教学，引导学生自主学习，并及时复习巩固，运用多种教学方法，培养跨文化意识。
小学英语教学中如何培养学生的自主学习能力
小学英语教学中如何培养学生的自主学习能力在小学英语教学中，培养学生的自主学习能力对于他们的长期发展至关重要。
以下是一些实践策略，旨在帮助学生培养自主学习能力：一、激发学习兴趣1.选择有趣的教材：选择内容有趣、与学生生活紧密相关的教材和阅读材料，以激发他们的学习欲望。
2.设计互动游戏和活动：通过游戏、角色扮演、小组讨论等互动方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
二、培养学习策略1.教授预习和复习方法：引导学生学会预习新内容，复习已学知识，帮助他们形成自主学习的良好习惯。
2.指导词汇学习策略：教授学生词汇记忆技巧，如联想记忆、分类记忆等，帮助他们高效记忆单词。
3.培养阅读技巧：指导学生掌握快速浏览、寻找关键信息、猜测词义等阅读技巧，提高他们的阅读理解能力。
三、创造自主学习环境1.提供学习资源和工具：为学生提供丰富的学习资源和工具，如英语词典、学习网站、在线课程等，以满足他们的学习需求。
2.设立自主学习时间：在课堂上留出一定的时间供学生自主学习，让他们根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容。
3.鼓励小组合作：组织学生进行小组合作学习，让他们在相互帮助和讨论中提高自主学习能力。
四、培养自我评价能力1.设计自我评价表：为学生提供自我评价表，让他们在学习过程中对自己的学习情况进行反思和评价。
2.鼓励自我调整：引导学生根据自我评价的结果调整学习策略和方法，提高学习效率。
3.展示学习成果：鼓励学生展示他们的学习成果，如制作英语海报、编写英语小故事等，让他们在展示中体验成功的喜悦，增强学习动力。
五、关注个体差异1.因材施教：根据学生的个体差异，采用不同的教学方法和策略，以满足他们的不同需求。
2.提供个性化辅导：针对学生的困难和问题，提供个性化的辅导和建议，帮助他们克服学习障碍。
六、树立榜样和激励机制1.树立榜样：在班级中树立自主学习能力强的学生为榜样，鼓励其他学生向他们学习。
2.建立激励机制：设立奖励制度，对在自主学习中表现突出的学生进行表彰和奖励，以激发他们的学习动力。
英语词汇教学的策略
英语词汇教学的策略当前，学生在英语词汇学习方面存在不少问题，在学习态度方面，大部分学生认为记忆单词比较单调、机械，对词汇记忆不感兴趣，没有复习计划，不善于自主学习；在学习策略方面，其识记词汇的方法比较单一，缺乏学习策略，使用最多的方法就是死记硬背，而且过分依赖字典，遇到生词时马上查字典，缺乏识记策略。
改善中学生英语词汇量不足的状况，帮助学生掌握有效的词汇学习策略，提高学生词汇学习能力等，已成为当前英语教师所面临的难题。
在此，笔者结合自己的实践经验，谈谈英语词汇教学的策略。
一、课前准备注意培养学生自我学习词汇的能力，教师在讲授新课之前，可指导学生把课文中出现的生词按照特点分成四类：(1)复习型。
这类词汇和短语在以前已经见过，学生只需在课文中找出这些词汇，根据上下文判断其意思即可。
(2)了解型。
这类词多为一些名词，特别是一些专有名词，这类名词只要了解意思就可以了，不必要深入研究。
(3)点到型。
指意思简单明了，没有什么特殊用法的词汇。
(4)深入型。
这类词一般是课文中的重点词汇，如动词和名词。
二、新词教学1．进行新词教学(1)直观形象讲解法。
直观形象讲解法是采用图片、实物、玩具和幻灯片等一系列辅助教具以及手势．动作、表情等开展新词教学的方法，它有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系起来，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。
如教授单词baggage 时，笔者先画了一些boxes，cases，bags在黑板上，指着它们问：What´re these inEnglish?学生回答：baggage。
我紧接着问：Who use these baggage?学生回答：Traveler.(2)情景呈现法。
情景呈现法能引发学生的思维碰撞，促使学生对新知主动探索，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，从而达到让学生“爱学、乐学、善学”的目的。
如，上课的时候，Li Lei同学不在，笔者问学生：Where isLi Lei? Is he here?学生回答：No．我顺势对学生说：He, is absentfrom ClaSq. Do you know what“absent”means?由于笔者在学习中创设了真实的情景，使学生产生身临其境的感觉，激发了学生学习的主动性。
如何让学生主动参与英语单词学习
如何让学生主动参与英语单词学习在学习英语的过程中，词汇的掌握是基础也是关键。
学生主动参与英语单词学习不仅能提高他们的语言能力，还能激发他们对语言学习的兴趣。
要让学生主动参与英语单词学习，可以从以下几个方面入手。
首先，创造有趣的学习环境至关重要。
当学生觉得英语学习充满乐趣时，他们更愿意投入其中。
例如，可以通过游戏的方式来学习单词。
词汇拼图、单词接龙、跨词谜语等活动都能使学生在轻松的氛围中记住单词。
此外，利用科技手段，如互动白板和教育应用程序，也可以增加学习的趣味性，使学生在游戏中掌握新词汇。
这样，单词的学习就不再是枯燥的背诵，而是充满挑战和乐趣的活动。
其次，设置明确的学习目标和奖励机制也是激发学生主动参与的重要因素。
为学生设定短期和长期的学习目标，并且给予适当的奖励，可以显著提高他们的学习动力。
例如，当学生完成一个单词表的学习时，可以给予他们小礼物或表扬，这种正向的激励有助于增强他们的学习热情。
此外，教师可以与学生一起制定个人学习计划，帮助他们设定切实可行的目标，从而使他们对自己的学习进展有更清晰的认识和掌控感。
增强学生的学习自主性也是一个重要的策略。
学生如果能参与到学习计划的制定中，通常会对学习过程表现出更大的兴趣。
例如，可以鼓励学生选择自己感兴趣的话题或领域，并围绕这些主题进行单词学习。
学生在选择自己喜欢的内容进行学习时，更容易保持动力和专注。
此外，教师可以给予学生更多的自主学习时间，让他们在自己感兴趣的内容上深入挖掘，培养他们的学习主动性。
另外，将单词学习与实际应用相结合，有助于学生更好地理解和记忆单词。
在课堂上，可以通过情景对话、角色扮演等活动，让学生在实际使用中巩固单词。
例如，模拟真实的对话场景或进行小组讨论，能帮助学生将学到的词汇运用到实际语境中，从而加深记忆。
同时，鼓励学生在日常生活中主动使用新学到的单词，比如用新学的单词写日记、编故事等，也能提高他们的学习积极性和单词的记忆效果。
在单词学习中，给予学生反馈和支持也至关重要。
激励高中生自主学习英文单词的方式
激励高中生自主学习英文单词的方式在每一个清晨，当第一缕阳光洒进教室时，高中生们站在学习的起点上。
英语词汇，这一知识的基石，正等待着他们的探寻。
为了激励他们自主学习英文单词，教师和家长们可以采取多种方法，以激发学生们的内在动力，帮助他们在语言学习的旅程中不断前行。
首先，将单词学习融入日常生活，使其不再是枯燥的任务，而成为一种乐趣。
想象一下，如果每天的生活中都充满了英文单词的身影，那么这些单词就会变得亲切自然。
通过创设一个充满英语的环境，例如在家中张贴单词卡片，或在各种物品上标注英语名称，学生们会在潜移默化中加深对单词的记忆。
同时，鼓励学生们将英语单词与实际生活场景联系起来，让他们在做饭、购物或旅行时，思考并使用这些单词，将单词学习变成一种有趣的体验。
其次，运用技术工具和应用程序来辅助学习也是一种有效的方法。
如今，学习英语的应用程序层出不穷，它们不仅提供了丰富的词汇练习，还通过游戏化的方式增加了学习的趣味性。
例如，词汇记忆游戏和互动式测验可以激发学生们的兴趣，让他们在娱乐中学习。
通过设置学习目标和奖励机制，应用程序还能鼓励学生们持续学习。
教师和家长可以指导学生们选择合适的学习工具，并帮助他们设定合理的学习计划，从而提高自主学习的积极性。
此外，建立一个支持性强的学习社区也是激励学生自主学习的关键。
与他人分享学习经验和成果，能够激发学生们的学习热情。
例如，组织英语学习小组，让学生们定期讨论和分享他们的学习进展。
通过这种互动，他们不仅能获得他人的鼓励和支持，还能从同伴的学习中获得新的见解和启发。
教师和家长可以扮演引导者的角色，帮助学生们找到志同道合的学习伙伴，促进他们在学习过程中相互激励和共同进步。
为了让学习变得更加有趣，教师可以利用创意教学方法来激发学生们的兴趣。
通过设计趣味性强的课堂活动，如单词拼图、角色扮演和情景对话，教师可以将枯燥的单词学习变得生动有趣。
此外，鼓励学生们创作英语故事或歌曲，利用他们的想象力和创造力，使学习过程充满乐趣。
小学生英语词汇学习的策略
浅议小学生英语词汇学习的策略摘要：词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，掌握并积累词汇是语言学习的基础。
英语单词的拼写和词义的记忆成了当前小学生学好英语的障碍，成了当前提高小学英语教学质量的瓶颈，英语学习最大的问题是词汇记不住。
关键词：小学生；词汇；策略中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2013）-02-0154-01词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，掌握并积累词汇是语言学习的基础。
英语单词的拼写和词义的记忆成了当前小学生学好英语的障碍，成了当前提高小学英语教学质量的瓶颈，英语学习最大的问题是词汇记不住，是什么原因呢？一、学生在单词学习中存在的问题（1）学生认读单词存在较大困难，遗忘率较高小学阶段主要把英语词汇学习的重点放在听说、认读单词上。
刚开始学英语，小学生还怀有一种好奇、兴奋、期待的心情。
但随着词汇量的持续增加，许多学生记忆单词的效果却很不理想。
由于不知道英语的基本音标、不认识字母，面对遗忘的单词有些学生会不知所措。
一部分学生开始产生恐惧情绪，对英语望而生畏，从而挫伤了学生学习英语的积极性和自信心。
（2）学生学习词汇缺乏科学的学习策略和学习技巧许多学生记忆单词的时候，常常是死记硬背，一个字母一个字母地读、记，把单词的音与形、单词的重音与识记重点脱离，没有注意到读音与字母（组合）之间的关系，不能做到眼，耳，口，手，脑并用，再者，学生对单词的运用能力较差，学生对单词的理解只停留在表面上，对其在语境中的运用是一点也不清楚。
（3）不能及时反复地复习，巩固识记过的词汇目前小学课本的编排都是以模块为单位的，模块和模块之间的联系不大，单词复现率低，造成学生记忆单词的遗忘率较高。
一方面，学生未能自己及时主动去复习、巩固学过的单词和短语；另一方面，有些教师不重视学生的遗忘现像，没有科学、合理的组织复习。
结果，学生学过的词汇长期束之高阁，差生面也逐渐扩大。
二、解决的办法（一）在拼读中学习词汇在学习单词时教师要有意识地渗透语音规律及拼读规则。
浅议英语词汇自主学习小策略
在传 统 的英语 教学 中为 了帮助 学生记忆 间的对 比 ，来进行 自我 评价 ，并在 比较和评
多样 性 ，不 同教材 的教学 目的、教学 内容 也 词汇 ，教师会布置学生反 复朗读 和抄写词汇。 价 中发现 自己在时 间管 理上 的不 足并 不断 改 不 同 ，因此不 同学校毕业 的小学 生在词汇 的 如果教 师利用 自主学 习，让 学生 自己去查找 进 。
形成初 一学生英语 水平差异 现状 的原 因 让每个 学生都 能在课上有 所学有所 获就成 了 者的教师就 应该为学 生设置 时间限制 ，并利
并 不复杂 ，大约可分为以下几个原因 ： 老师词 汇教学 的主要 目标 。但是 由于一个班 用 “ 时 间管 理”策略让 学生对 自己的 自学 时
课外延 伸 ，这样 必然要培 养学生 的词汇 自学 现学生经 不起诱惑 和干扰 ，大部 分时 间用 于 做和学 习词汇没有关 系 的事务 中 ，没有真 正 其 次 由 于学 生 间英 语 水 平 的 差异 ，不 投入到课外 自主学习的实践 中去 。 面 对 这 样 的情 况 ，教 师 如 何 监 控 和评 价 呢？这 时作为学 《英 语 课 程 标 准 》 的 要 求 ， 学 学进 步明显快 于小学 ，学 生 的学 习 内容 和任 习上 的 自觉性和主 动性还不 能持久保持 。因
生 在初 中毕 业 时 应 达 到 ５级 水 平 ， 即在 初 务 明显增加 ，使 得有 限的课堂教学 时 间不 足 此在要求 学生 自主学习词汇 ，并 要求他们 利 中 阶段 要 学 会 使 用 １ ５ ０ ０—１ ６ ０ ０个 词 汇 和 以满 足学 习要 求 ，要求学 生 的学 习活动要 向 用 网络 或其他方式 来获取词 汇时 ，往往会 出 ２ ０ ０～ ３ ０ ０个 习惯用语或 固定搭配 。
英语自主学习策略分析
英语自主学习策略分析
英语自主学习是提高英语水平的一种有效方式，以下是一些英语自主学习策略的分析：
1. 制定学习计划：制定详细的学习计划，包括学习目标、学习内容、学习方法和时间安排等，可以帮助学习者规划好自己的学习进度，提高学习效率。
2. 多读多写：阅读和写作是学习英语的重要手段，可以提高学习者的词汇量和语感。
尝试阅读各种类型的英语文章（如新闻、小说、学术论文等），并在日常生活中尝试写日记、文章等。
3. 利用多媒体资源：互联网和手机等多媒体资源可以帮助学习者学习英语。
例如，利用在线课程、电子书、听力材料和视频资源等进行英语练习。
4. 练习口语和听力：口语和听力是学习英语中需要重点练习的方面，尝试找朋友练习口语交流或者通过听力训练练习听力能力。
5. 参加英语活动：参加语言交流活动可以帮助学习者在真实语境中使用英语，提高英语口语和交流能力。
总之，英语自主学习需要学习者制定计划并利用各种方式进行学习，可以逐渐提高英语能力和自信心。
小学英语词汇教学中的有效策略
小学英语词汇教学中的有效策略在小学英语教学中，词汇是构建语言大厦的基石。
拥有丰富的词汇量，对于小学生提高英语听说读写的能力至关重要。
然而，对于小学生来说，学习词汇并非易事，他们往往会感到枯燥乏味，难以记忆。
因此，作为教师，我们需要探索并运用有效的策略，激发学生的学习兴趣，提高词汇教学的效果。
一、利用直观教学法小学生的思维主要以形象思维为主，直观教学法能够通过具体的形象、实物、图片、动作等，帮助学生直接感知和理解词汇的意义。
例如，在教授水果类的词汇时，教师可以准备一些真实的水果，如苹果、香蕉、橙子等，让学生看一看、摸一摸、闻一闻，甚至尝一尝，这样学生能够更加深刻地理解和记忆这些词汇。
除了实物，图片也是一种非常有效的直观教学工具。
教师可以收集或制作一些色彩鲜艳、生动有趣的图片，展示各种动物、交通工具、日常用品等词汇。
在展示图片的同时，教师说出相应的英语词汇，让学生将图片与词汇建立起直接的联系。
此外，动作也是一种直观的表达方式。
对于一些动词，如跑、跳、走、坐、站等，教师可以通过自己的动作演示，让学生理解并模仿，从而轻松掌握这些词汇。
二、创设情境教学情境教学法能够让学生在真实或模拟的情境中学习词汇，增强学生的实际运用能力。
教师可以根据教学内容，创设各种生活情境，如购物、旅游、聚会等。
以购物情境为例，教师可以将教室布置成一个小商店，摆放一些标有价格的商品，让学生扮演顾客和售货员，进行购物的对话练习。
在这个过程中，学生能够自然地运用到与购物相关的词汇，如“Howmuch is it?” “It's yuan” “I want to buy” 等。
另外，教师还可以利用多媒体资源创设情境。
通过播放英语动画片、电影片段、歌曲等，让学生在生动有趣的情境中感受和学习词汇。
三、游戏化教学游戏是小学生最喜欢的活动之一，将游戏融入词汇教学中，能够极大地提高学生的学习积极性。
例如，“单词接龙”游戏，教师给出一个单词，学生以这个单词的最后一个字母作为下一个单词的首字母，依次进行单词接龙。
高中生英语词汇自主学习策略
关键词 ： 中英语 ； 高 词汇； 自主学 习 对 于大多数学 习英语 的高 中生来说 ，词 汇成 为学 习的瓶颈 。 拼读 能力 。拼读 能力是指包括发音 、 重音 、 连读 、 语调 和节奏等方 只有解决词汇问题 ， 才能提高听 、 、 、 译能力。所 以， 汇学 面在 内的基本语 言能力 。 说 读 写、 词 习策略十分重要。
一
２多感官结合记忆策略 ．
、
词汇 自主 学习的现状
多种感觉器官相结合 ， 做到眼到 、 口到 、 耳到 、 手到 、 心到。心
目前 ， 大部分学 生在交际 中能使 用基本句型 ， 却无法 进行深 理 学认 为 ： 短时记忆的编码 方式存在于听觉 、 视觉 等 ， 分发挥各 充
入交谈 ， 听力方 面也发现 因有很 多词汇无法听懂而 目瞪 口呆 。 种感官在识记时 的综合作用 ， 在 可以丰富编码从而丰 富信 息。记忆 词汇在交际 中成 了“ 拦路虎” 。 词 汇要努力做 到又看 、 又读 、 、 、 又听 又写 又思考 。 ： 如 朗读课文 时， 近年来 高考 中的阅读量和词汇难度提高 ， 词汇贫乏的学生 阅 眼（ 看课 文 ）口（ 、 朗读 ）耳 （ 、 听声音 ）心 （ 、 理解语 意 ， 忆袁 达 法） 记 读 的速度慢 ， 理解文章 困难 ， 做题准确率低 。特别是作 文 ， 缺乏词 四者都用 。 汇 的文章显得苍 白 无力 ， 率 会到没有否定就 没有事 物的前进和 生的创造能力 ，
发展， 辩证 否定 的实质就是 “ 扬弃 ” 同时学 生也可 以从 鹰身上得 ，
（ 作者单位
浙江省嵊州市黄泽 中学）
高中生英语
摘
习策略。
主学习策略
要 ： 汇是英语 的基础 ， 词 高中英语必须培养 学生 自主学习词汇的习惯与方法。 面针对词 汇学 习存在 问题 ， 下 为学生提供几点学
元认知理论与英语词汇自主学习策略培养
知 过程获 得的知识 ，对 学 习计 划进 行
确 立 、学 习过程 进行监 控 、学 习结 果 进 行评估 的学 习策略 ，主要 包括计 划
汇教 学的 根本 出路 。元认 知策 略 的运
用 是 培养 学生 自主性 的 关键 ， 因而 ， 培养 学生 掌握元认 知策 略十分 必要 和
自主学 习模式 下 ，老师应 更 多地
在 教 学 设 计 上 下 功 夫 ，调 动 学 生 学 习
极 主动 的机 体 ，其主体意识监控现在 ，
计 划未来 ，并 有效地 控制 自己的思维
和学 习过 程 。
的积极 性 ，让 学生成 为单词 学 习的主 体 。例 如 ，可 以把学 生分 为学 习合 作
个小组 从其 中选 出至少 １ ０ 个 新词 汇 以 及 新短语 ，在课下编一个３ 分钟左右 的 小 故事 ，并 在 下次 课进 行 汇 报表 演 。
语 境 的缺失 ，均给学 生 的语 言 学习带
来极 大障碍 。机械跟 读 、详细 释义 的
传统教 法也让 学生对 词汇 学 习产生倦 怠心 理 ，丝 毫体会 不到词 汇 的鲜活 与
秋 芳 的研 究 表 明 ： “ 学 生 的 词 汇 量 越
者 了解 自己在哪方 面具 有更强 的学 习 能 力 ；二 是元认 知体验 ，即伴 随着 认
完 全在 自己掌控之 下 的认 知体 验 ，主
动地对 自己学 习中感 知 、记忆 、思维 、 想 象等认 知活动进 行再 认识 、再考 虑 以及进行 积极监控 。而 学生 在 自身 信 心 、学 习兴趣 和知识结 构上 的缺失 则 是教师首先要帮助其解决的问题 。
小 组 ，在 学 习认 识 新 词 汇 后 ，安 排 各
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浅议英语词汇自主学习小策略
词汇是构成语言的基础要素，无论是口语交流，还是阅读或写作，都必须要掌握一定的词汇。
因此语言学习也必须从掌握词汇入手，然而掌握词汇并不是一件容易的事。
在中小学生英语学习中，如何更快地掌握基础词汇，顺利地通过“词汇关”，就成为许多同学颇为头疼的问题。
但根据笔者多年英语教学的经验，还是有较多快速掌握英语词汇的方法。
一、初中英语词汇学习的现状分析
根据《英语课程标准》的要求，学生在初中毕业时应达到5级水平，即在初中阶段要学会使用1500～1600个词汇和200～300个习惯用语或固定搭配。
我校是面向全市各区县招生的学校，初中一年级一个班级的学生来自多所小学的现象是比较普遍的，这就形成了入学学生的英语水平存在较大差异的现象。
形成初一学生英语水平差异现状的原因并不复杂，大约可分为以下几个原因：
1.各区县小学学生来源的差异。
由于地理环境和家庭经济条件的不同，也造成了学生不同的学习环境与条件，因而也形成了不同的学习效果。
2.各区县小学英语教材使用的差异。
现阶段我市各区县存在着小学英语教材版本的多样性，不同教材的教学目的、教学内容也不同，因此不同学校毕业的小学生在词汇的掌握上也不尽相同。
3.老师教学方法上的不同。
老师的教学方法是有个性的，每一个老师的教学方法也有所不同，老师的教学方法对学生的学习有着相当重要的影响作用。
4.不同学生的学习兴趣和方法也不同。
学习兴趣和学习方法也是造成一个班级学生英语水平差异的重要因素。
针对初一新生英语水平差异的现状，我们在英语教学中除了因材施教，分批辅导外，还对英语词汇自主学习的进行了策略性研究。
二、初中英语词汇自主学习的策略性研究
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，也就是启发与引导学生作为学习的主体，通过学生自己独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现各自学习目标的方法。
在比较多年的教学实践中，启发与引导学生运用自主学习的方法，确实收到了比较可观的效果。
不过，要能巧妙地运用自主学习的方法，还必须讲究一定的策略。
（一）词汇自主学习能力培养的必要性
初中阶段是学生自主学习能力发展的重要时期，首先因为初中课堂的知识容量和教学进步明显快于小学，学生的学习内容和任务明显增加，使得有限的课堂教学时间不足以满足学习要求，要求学生的学习活动要向课外延伸，这样必然要培养学生的词汇自学能力。
其次由于学生间英语水平的差异，不同学生需要学习的词汇量和词汇难度程度不同，课堂上教师怎样根据学生的学习水平，让每个学生都能在课上有所学有所获就成了老师词汇教学的主要目标。
但
是由于一个班四五十个学生，如果单靠老师的教让每个学生都能够学有所获显然是不现实的，因此培养学生的自学能力就显得尤为重要。
（二）巧用词汇“精加工”策略，让词汇自主学习变被动为主动在传统的英语教学中为了帮助学生记忆词汇，教师会布置学生反复朗读和抄写词汇。
如果教师利用自主学习，让学生自己去查找将要学习的词汇和与本单元相关的词汇，然后再在课堂上展示学生的自学成果。
那么通过学生的自主学习过程就可以把学生被动地复述词汇的过程变为学生主动学习词汇的过程。
（三）活用“学业求助”策略，扫除自主学习词汇的障碍
在词汇自主学习中，笔者作为指导师向学生提供了网络等工具来拓展学生的学习途径。
但是我们知道通过网络查到的知识学生有时也并不能完全理解和运用，例如网络上一些词汇的例句用法对于初中生来说过于复杂，不适合初中生理解和记忆。
那么此时作为指导者的教师可以鼓励学生求助自己的父母，同学，老师等。
作为教师，笔者认为我们不应该责问，鄙视，嘲笑学生的词汇自学能力，应该以平等，友好，关怀地，没用威胁的方式为学生提供帮助，成为学生可以寻求帮助的人。
鉴于初中生之间的友谊，比较，合作等关系，笔者更加鼓励学生之间的互相救助，这样可以促进学生间自主和互助学习词汇。
（四）利用“时间管理”策略，加强对词汇自主学习者的监控和评价。
与小学生相比，初中生正处于自觉性和依赖性，主动性和被动性并存的年龄，在学习上的自觉性和主动性还不能持久保持。
因此在要求学生自主学习词汇，并要求他们利用网络或其他方式来获取词汇时，往往会出现学生经不起诱惑和干扰，大部分时间用于做和学习词汇没有关系的事务中，没有真正投入到课外自主学习的实践中去。
面对这样的情况，教师如何监控和评价呢？这时作为学生自主学习指导者和监督者的教师就应该为学生设置时间限制，并利用“时间管理”策略让学生对自己的自学时间做一个具体的安排，并让学生对自己的词汇自主学习做自我评价。
因此在布置词汇自学时，笔者会要求学生在每个自主学习环节都给自己设定“计划学习时间”和“实际学习时间”。
学生通过计划时间和实际学习时间的对比，来进行自我评价，并在比较和评价中发现自己在时间管理上的不足并不断改进。
三、结束语
苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。
我们教育学生最终就是要培养学生自我发展的能力。
教师在面对不同程度的学生，面对不同的教学对象时，只有利用多种策略去激发学生的学习兴趣、信心，并指导和培养他们的自主学习能力，才能达到有效课堂的目的。
参考文献
[1]程晓棠郑敏〔m〕英语学习策略论外研社2002
[2]庞国维自主学习教与学的原理和策略[m]华东师范大学出版社2003
[3]中华人民共和国教育部英语课程标准（实验稿）[m]北京师范大学出版社2011。