语言品析
王君散文教学“语言品析”方法探究
王君散文教学“语言品析”方法探究1. 引言1.1 引言王君散文教学“语言品析”方法是一种新颖而有效的教学方法，通过对文本语言进行深入分析和研究，帮助学生提升语言品味和写作能力。
本文将探讨这一教学方法的重要性、背景、核心理念、实践效果以及案例分析，旨在为教育界提供借鉴和参考。
通过深入研究王君散文教学“语言品析”方法，我们有望更好地理解如何有效提升学生的写作水平，激发他们对语言的热爱和创造力。
在当今信息爆炸的时代，语言能力已经成为一个人综合素养的重要组成部分。
教师们需要寻求更有效的教学方法，以培养学生良好的语言品味和表达能力。
王君散文教学“语言品析”方法的探索与应用，将为教育界带来新的启示与思考，有望成为提高学生语言素养的有效途径。
2. 正文2.1 教学方法的重要性教学方法的重要性在散文教学中占据着核心地位。
一个好的教学方法可以有效提高学生的学习效果，激发他们对文学作品的兴趣和理解。
王君散文教学方法中的“语言品析”是一种重要的教学手段，通过对语言的精细解析和品味，帮助学生深入理解散文作品的内涵和特点。
在教学方法中，教师需要注重激发学生的思考和创造力，引导他们深入探讨文学作品中的细节和微妙之处。
通过细致的分析和评述，可以帮助学生加深对语言的理解，提高他们的文学素养和审美能力。
教学方法还应该注重培养学生的批判性思维和独立品味，让他们能够独立分析和欣赏不同类型的文学作品。
散文教学方法的重要性不可忽视。
只有通过科学有效的教学方法，才能真正激发学生对文学的热爱和理解，培养他们的批判性思维和审美能力。
在教学实践中，教师应该不断探索创新，不断提升自身的教学水平和能力，以更好地引领学生走向文学之路。
2.2 王君散文教学的背景王君在散文教学中，注重激发学生的阅读兴趣，培养学生对散文的理解和感悟能力。
他通过精心设计的教学内容和实践案例，帮助学生深入理解散文作品，掌握作品的语言特点和情感表达，从而提高学生的语言品析能力。
品析语言的七种方法
品析语言的七种方法嘿，朋友们！咱今儿来聊聊品析语言的七种方法呀。
咱先说说那“咬文嚼字”法。
这就好比你吃美食，得细嚼慢咽才能品出其中的滋味儿。
对语言也是这样，一个字一个字地去咂摸，才能发现那些隐藏的美妙之处。
你说是不是这个理儿？还有“情感体悟”法呢。
语言可不单单是文字的组合，它里面藏着作者的情感呀。
就像你听朋友说话，能感受到他高兴还是难过。
读文章也得这样，去体会那字里行间的喜怒哀乐，这样才能真正懂这文章。
“修辞探秘”法也很有意思呀！比喻、拟人、夸张等等这些修辞手法，就像是给语言穿上了漂亮的花衣裳，让它变得更加生动有趣。
比如说“太阳像个大火球”，一下子就让你对太阳的热有了直观的感受，多好玩儿！“语境联想”法也不能落下。
就好比你在一个特定的场景中，听到一句话，你得结合那个场景去理解它的意思。
不然可就容易闹笑话啦！“文化溯源”法呢，能让你了解语言背后的文化底蕴。
很多词语、句子都有着深厚的文化背景，知道了这些，你对语言的理解可就更上一层楼喽！“比较对照”法也挺好用。
把两篇类似的文章放在一起比一比，看看用词、句式有啥不同，就能发现各自的特点和妙处啦。
最后是“诵读感悟”法。
大声地把文章读出来，那感觉可不一样。
你能从声音的高低起伏、快慢变化中，感受到语言的节奏和韵律，哎呀，可美啦！你想想，要是咱都能把这七种方法用好了，那读文章、品语言不就跟玩儿似的。
咱就能像探险家一样，在语言的世界里尽情地探索，发现那些隐藏的宝藏。
咱能感受到作者的心思，能和文字一起欢笑一起悲伤。
多有意思呀！所以呀，别小看了这品析语言，它可是能给咱带来好多乐趣和收获呢！咱可得好好琢磨琢磨，把这七种方法都用得溜溜的，让咱的语言世界变得更加丰富多彩！。
语言品析类试题标准答案解读PPT演示文稿
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学生在组织答案时多在两个方面出错： 一是不知道用了什么修辞手法，有答夸 张的，还有答排比的，这当然不能得分； 二是未能结合文意分析，有答使文章生 动形象的，也有答使文章语言生动形象 的，这属于空洞的机械式的答题，不能 得分。此题题干指向十分明确，要求 “结合文意”。即使没有此要求，如 “请分析××句子的表达效果”，也应 该结合文意进行分析。
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一、试题及答案举例 2009年上海市中考《在可可西里回头》
阅读题：“思贤忽然泪如泉涌”这句话 运用了_________修辞手法，其表达效果 是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 参考答案：比喻 把思贤内心的感动和震 憾，更具体、更形象地展现在读者面前， 给人以鲜明的印象。
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2009年河北省中考《昙花终于怒放》阅 读题：简要分析选文第④段画线句子 （只见嫩绿的花苞低首含羞，微启小口） 的表达效果。
参考答案：运用了拟人的修辞手法，生 动形象地描写了昙花含苞待放的情态， 将昙花人格化，表达出对昙花的喜爱之 情。
8
2009年山西省中考第15题⑵说说画线句 子“在杜琼的心里，她那理想并未泯灭， 它们还会像火星一样，在她的心里闪烁， 只要有机会，这些火星就会燃烧成灿烂 的火花……”的句子妙在哪里？ 参考答案：运用了比喻的修辞手法，生 动形象地写出盲姑娘对理想的执著追 求。
等。
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语言品析类试题主要考查字词品味能力、 句子品析能力、文段品读能力。中考语 言品析题的出题特点主要有：
第一，绝大多数题目出现在现代文阅读 的考查中。可以说几乎没有一个地方的 中考试题没有语言品析题。从这个角度 看，语言品析是现代文阅读题目中的最 基本的考点之一，语言品析能力是考生 最为基础的阅读能力之一；同时，语言 品析题也是考生最基础最重要的得分点 之一。
语言品析
答案：瀑布一直处于不自由的境地 中，但是一直在歌颂自由（在追求 自由）。
（三）如何品析字词的表达作 用和效果：
基本方法： 1.抓住修辞 2.联系语境。
也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可 鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几 扭，实在标致极了。 问：句中的“标致”应该如何理解？
（四）如何品析句子的表达作用 或效果。
问法一：在全文中的作用 结构上——线索、铺垫、照应、
过渡、设置悬念、总结全文…… 内容上——塑造形象，突出主题， 升华中心，表达作者情感……
15.品析文中画线句子，结合全文，从内容和 结构上分析其在全文中的作用。（3分） 因为我在妈妈简单而温暖的爱里，突然明白， 女儿离不开妈妈，就像豌豆离不开温暖的豆 荚。 ——2009年中考 河池《一场难堪的暗恋》
5.要求品味下面句子。
9．品味文中两处画线句，按要
求答题。 （1）赏析下面句子。 雨点轻轻重重、缓缓急急地也在 我清澈的心湖上奏响，泛漾起重 重细细的波纹。 ——2010中考 南京《天窗》
6.要求分析与说明语言的表达特
点。
答题方法指导
（一）如何品析字词含义： 含义：耐人寻味的深刻内涵，话外 音，潜台词。 基本方法——依据具体语境。 理解本义。 结合语境，理解语境中的特殊含义。 联系文章的主旨和作者的思想感情。
当堂练习
1.铭记每一个死难者。
战争中为国捐躯的人和死难者。
2.这事关国家与民族的认同。
国家与民族关心每一个国民，重 视并保护个体作为‚人‛的价值。
（二）如何品析句子含义：
抓住关键词。 借助修辞手法。 结合上下文内容，联系文章的主
语言赏析的角度
语言赏析的角度一、从用词的角度赏析赏析文学作品中优美、精彩、富有表现力的句子可以从词语的角度来分析，一般可从动词、形容词、副词、叠词、成语等入手。
（动词能准确地抓住事物的动态；形容词能生动传神地刻画出所要描写对象的状态；副词则强调了所要描写事物的特点；叠词则增添语言的音韵美。
特别要注意词语感情色彩发生变化的词语。
）对这些关键性词语的赏析准确、到位了，也就完成了对句子的语言赏析。
例1：鲁迅的《从百草园到三味书屋》中：“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远的牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
”赏析：本句用“扫”、“露”、“支”“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”等动词，准确而生动地描绘出雪地捕鸟的全过程，也写出了儿童捕鸟时兴奋、惊喜之情，乐在其中。
例2：魏巍《我的老师》：“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打我们的意思。
”赏析：这句话“狡猾”一词，原意是形容人很不老实，文中是“调皮，机灵”的意思，（贬义褒用），表现了一个孩子对老师的机敏观察和自以为把握了老师心理状态的得意心理。
答题格式：。
词表现了(揭示了、突出了)。
准确或生动或形象或富有情趣。
二、从修辞角度赏析基本格式：修辞手法+内容+效果（表意效果和语言效果）赏析富有表现力的语言可以从修辞方法的角度来分析，一般找出文章中的比喻句、排比句、拟人句、对偶句、反问句、反复句、夸张句、设问句等，体味其作用。
答题时一般要紧紧扣住各种修辞手法的作用，但答题时还要结合文章的具体内容来写，否则就会很空泛的。
（1）比喻句作用：使被描写的人、物、理的特点更加鲜明突出，使语言更加生动形象。
（答题格式：生动形象地写出（或描绘）了。
（对象）的。
特点。
）（2）拟人句作用：突出形象特点，表达感情色彩，使语言生动形象。
（答题格式：生动形象地写出了。
（对象）。
特点。
）（3）排比句作用：增强语势、加强语气、突出语意，有一气呵成之感，增强感染力。
语言品析(一) —记叙文的语言品析
• 【品析】人物描写角度：“望着……年迈的老树”中
“望着”这一动作写出了对老师恋恋不舍之情。“我 还看见……听自己的心跳一样”，心理描写表现出老 师带给作者心灵的震撼，也表明作者对老师的尊敬、 爱戴之情早已渗入到灵魂深处。 • 修辞运用角度：望着……年迈的老树”以树 喻人，人树合一，写出老师那平凡而伟大、年迈而充 满生命力的形象及对自“己一生的呵护荫庇。“如同 宁静里我在听自己的心跳一样”以夸张的手法写出对 教师的尊敬、爱戴之情早已渗入到灵魂深处。
语言品析(一)
—记叙文的语言品析
中学九年级语文组
学习目标
１. 了解记叙文的语言特点 ２. 掌握记叙文语言赏析的基本方法
考点剖析
• 语文《新课程标准》明确指出“欣赏文学作品，品味 作品中富有表现力的语言”。于是语言赏析题应运而
生，并成为近年来语文中考中一道靓丽的风景，也是 其中的一个难点。纵观近几年记叙文阅读，语言赏析 题大致分为两类：词语赏析和句子赏析。
• 2．运用了什么样的写作方法，如衬托、讽刺、欲扬
先抑、前后照应等； • 3．使用了什么修辞手法，如比喻、拟人、夸张、排 比、对偶、反复、设问、反问等； • 4．使用了什么表达方式，如记叙中的议论、抒情、 描写等。
技法点拨
• (一)分析词语的表达效果
• 答题思路：要分析此词怎样写，写得怎样和
写出了什么，给读者怎样的感受或表达了作 者（文中人物）怎样的情感，达到了什么效 果。
拓展训练:
1.老师从我家离去时，是我扶他站起；离开院子时，
是我扶他过的门槛；送至门口远去时，是我扶他 过的一片不平不整的地面。我的父亲离开人世太 早，扶着老师的时候，我就像扶着我年迈的父亲。 望着村头远去的父亲般的老师，落日中他如在大 地上移动的一棵年迈的树。直至他在村头缓缓消 失，我还看见他在我心里走动的身影和慢慢起落 的脚步，如同宁静里我在听我的心跳一样。
如何品析文章的语言
如何品析文章的语言
（二）、被品析词语在句子中充当中心语，往往要 结合文章内容品析。 1.动词在句子中充当中心语，能真实再现情景， 语言生动，富有表现力。。 例句： （1）蜜蜂嗡嗡地闹着。 “闹”字不仅写出了蜜蜂繁忙的景象，还写出了嗡 嗡的声响。 （2）听说杭州西湖上的雷峰塔倒了，听说而已。 运用反复，表达了作者对此事的冷漠之情。
（二）、被品析词语在句子中充当中心语，往 往要结合文章内容品析。 3.有些词语，由于感情色彩发生了变化，必须 要结合特殊的语言环境品析。 例句：现在想想，我那时真是太聪明了。 “聪明”表达了朱自清对当时不能理解父亲的 关心体贴的悔恨之情。
如何品析文章的语言
（二）、被品析词语在句子中充当中心语，往 往要结合文章内容品析。 2.形容词在句子中充当中心语，更易表 达强烈的感情，使描写更加生动。 例句：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸 红起来了。 “朗润”和“红”形象生动的写出了春到人间析文章的语言
二、从遣词造句方面品析
• 2.用来加强语气，表示强调、突出。 • 例句：分了东西可不能忘本。 • “可”强调不能忘本，突出了郭全海对农 民的谆谆教导。
二、从遣词造句方面品析
• 3.指出程度状态，使内容更加具体、明确。 • 例句：放假前我默默地站在她身边。 • “默默地”写出了我站着的状态，表达了我对 老师的无限依恋之情。
如何品析文章的语言
如何品析文章的语言
品析：分析和体会其中的含义。 同义词为：品评、辨析、解析、剖析等
一、从文章体裁入手品析
• 1、说明文语言的特点 • 对说明文语言的品析，一般从两个角度 谈：A、准确、周密；B、形象生动或简明 平实。 • 格式如下：这篇文章充分体现了语文 准确/生动形象/简明平实的特点，如 “„„”一句，就准确/生动形象/简明平 实地说明了事物“„„”的特征/事理，
艾青《火把》品析语言
艾青《火把》品析语言
艾青的《火把》是一首抒发民众疾苦的诗歌，语言简明、质朴，意蕴深刻，特别是表达了人类对于自由的渴望，悲痛和希望。
下面分为以下几个方面进行品析：
一、语言简明、质朴
诗歌用字简单，没有花哨的修饰，纯朴而真实地表达了人民对自由的追求和表达不平的心声。
如“沉重的黑夜”、“燃烧！”等
语言，极富感染力和表现力，饱含诗人深切的感情和对生活的热爱。
二、意蕴深刻
《火把》虽然语言简洁，但意蕴却十分深刻。
它直接表达了自由的意义和价值，诗人简洁的语言传达出深刻的思想。
三、表达人类对自由的渴望
《火把》表达了人类对自由的追求和渴望，从第一句就阐明了这一主题，“沉重的黑夜流失了光明，只留下一片黑暗”。
诗者描写的情景，烈火冲天，黑暗覆盖，象征了人类在黑暗中寻找光明，期待摆脱束缚，实现自由。
四、悲痛和希望交织
诗歌表达出一种深深的悲痛，即为了追求自由而流血牺牲的痛
苦，歌颂了英雄壮举，同时也刻画了今日的苦难。
诗歌的最后表示对未来的艰辛已经有了勇敢的迎接，表达出对未来的希望。
这种悲痛和希望的交织，让读者既感受到了现实的痛苦，同时也看到了未来的希望。
综上所述，艾青《火把》这首诗歌在语言上简明、质朴，意蕴深刻，直白表达了人类对自由的渴望和对现实的悲痛，而又透露出对未来的希望。
其充满力量和温暖，深受读者的喜爱。
王君散文教学“语言品析”方法探究
王君散文教学“语言品析”方法探究1. 引言1.1 引言在散文教学中，语言品析是一个重要的教学方法。
王君散文教学“语言品析”方法探究，涉及到对散文语言的解析和理解，旨在帮助学生更深入地理解和欣赏散文作品。
本文将从王君散文教学方法的简介、语言品析方法的内涵和特点、在散文教学中的应用、效果评价以及启示等方面对这一方法进行探讨。
通过对语言品析方法的深入探讨，可以更好地了解其内涵和特点，探讨其在散文教学中的实际应用效果。
对这一方法的评价和反思也是至关重要的，只有通过实践和总结经验，才能不断完善教学方法，提高教学质量和效果。
这一方法的启示将对今后的教学实践和教学改革提供有益的借鉴和参考。
2. 正文2.1 王君散文教学方法简介王君是一位知名的散文教育家，他的散文教学方法以其独特的理念和方法在教育界备受关注。
王君散文教学方法的简介主要包括以下几个方面：王君强调散文教学要突出情感体验。
他认为，散文是一种情感表达的方式，散文教学不仅仅是灌输知识，更重要的是引导学生发现和表达自己的情感。
他倡导散文教学要注重情感体验，让学生在阅读和写作中真正感受到文字背后的情感。
王君强调散文教学要培养学生的观察力和想象力。
他认为，散文是对生活的观察和思考，而观察力和想象力是进行观察和思考的重要能力。
他的散文教学方法注重培养学生的观察力，教导学生如何观察并表达生活中的细节，同时也鼓励学生展开想象，创作出独特的散文作品。
王君散文教学方法还注重培养学生的文学品味和鉴赏能力。
他认为，要想写好散文，首先要学会欣赏好的散文作品，理解其中的文学技巧和韵味。
他的散文教学方法强调学生需要多读好的散文作品，培养自己的文学品味和鉴赏能力，从而提升自己的写作水平。
王君的散文教学方法具有独特的理念和方法，注重情感体验、观察力和想象力的培养，以及文学品味和鉴赏能力的提升。
这些特点使得他的散文教学方法在教育界备受关注，为学生的文学素养和写作能力的提升提供了重要的指导和帮助。
文学作品语言的品析
中考现代文阅读——文学作品语言品析一、教学目标：1．学习、总结记叙文语言品析的方法。
2．体会、欣赏优美的语言文字。
二、教学重点与难点：归纳总结记叙文语言品析的方法。
三、教学用具：多媒体幻灯片四、教学过程：一、导入1、中考要求：A.体会和推敲词句在语言环境中的意义和作用；B.借助常用的修辞知识体会文中重要语句的表达效果；C.品味作品中富有表现力的语言，领悟作品的情感和内涵。
文学作品语言的品析，常常通过作品中一些最能体现作品特点的关键句考查，由此确定我们这节课的专题，中考现代文阅读——文学作品语言品析。
（教会南京市中考《天窗》答题步骤①修辞手法（比喻、拟人）②表达效果（生动形象）③表达作用（表现了雨声的美妙（客观描述）和我听雨的沉醉（主观情感）。
提醒:谈表达作用时,不宜脱离句子,空谈主旨.⑵、骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
（刘成章《安塞腰鼓》）这个句子用比喻与排比连用的句式（修辞手法），语势强劲豪迈，有着鲜明的韵律感（表达效果），就像安塞腰鼓的鼓点声铿锵有力（客观描述），表现作者对安塞腰鼓的赞叹（主观情感）。
作业试批下列句子形象生动，富有表现力，请加以赏析。
⑴、起先只是不起眼的一两朵，躲在绿叶间，素紊妆，淡淡笑。
（实战演练）——2009南京市中考《蔷薇几度花》P98-99运用拟人手法，生动形象地表现了蔷薇花的不张扬、素雅，表现作者对那一丛蔷薇花的赞美。
⑵、它有时想拦住匆匆而过的雨水，雨水却不屑一顾；也曾经挽留过晶莹的露珠，露珠只轻轻吻了它一下，就再也寻觅不着。
——2009杭州《向一棵树鞠躬》P115运用拟人手法，生动形象写榆树“拦”不住雨水，“挽留”不住露珠，表现了榆树对雨水的渴望和它忍受着干旱和贫瘠的苦痛。
对于一些没有修辞手法的句子，应如何品析呢？2、抓关键词抓住动词、形容词、副词、拟声词等。
⑴、“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
语言品析五步法
语言品析五步法五步法的内容：语言赏析五步教学法：选择技巧、明确效果、回归文本、思考作用、注重表述运用修辞的表述方式：运用修辞（比喻、拟人、对比等）+表达效果（生动形象、强调突出等）+表达（表现）……情感（心情、思想等）。
运用精妙词语表述方式：运用……词语，准确传神（生动形象、具体、细致等）+表现（表达、刻画）……品质（情感、心情、形象等）。
人物描写表述方式：通过（动作、神情、细节等）的描写，准确传神（生动形象、具体、细致等）+表现（表达、刻画）……品质（情感、心情、形象等）环境描写表述方式：通过环境描写，渲染……的气氛，烘托人物……形象（心情）。
示例一：过去的日子，如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么要白白走这一遭啊？——朱自清《匆匆》品析：运用比喻，生动具体表现了日子（时间）飞逝，悄无声息，表达了作者对自己浪费时间，无所作为的懊悔之意。
示例二：绿萝是最调皮的，它在上上下下胡乱“行走”——从桌子后边钻下去，从藤椅靠背的缝隙中伸出鲜亮的芽儿来。
——冯骥才《书房花木深》品析：运用拟人修辞，用“调皮”“行走”“伸出”等词语形象地写出了绿萝自由活泼的生长状态，富有动感和情趣。
示例三：结合语境，品析划线句子的表达作用。
苏大夫本名苏金散，民国初年在小白楼一带，开所行医，正骨拿踝，天津卫挂头牌，连洋人赛马，折胳膊断腿，也来求他。
他人高袍长，手瘦有劲，五十开外，红唇皓齿，眸子赛灯，下巴儿一绺山羊须，浸了油似的乌黑锃亮。
张口说话，声音打胸腔出来，带着丹田气，远近一样响，要是当年入班学戏，保准是金少山的冤家对头。
——冯骥才《苏七块》品析：通过对人物的肖像描写，表现了苏七块虽瘦，却精明干练的形象。
示例四：我笑笑，执意要坐到外面纳凉。
母亲先是一愣，继而脸上写满笑意。
她忙不迭地搬了躺椅到外面。
我仰面躺下，对着天空，手上拿一把母亲递来的蒲扇，慢慢摇。
《狗·猫·鼠》品析语言
《狗·猫·鼠》品析语言《狗·猫·鼠》是鲁迅先生的一篇著名散文，这篇文章的语言风格和表达方式非常独特。
以下是对该文语言的品析：一、幽默风趣的语言鲁迅先生的语言幽默风趣，这是他作品的一大特点。
在《狗·猫·鼠》中，他运用了大量的比喻、夸张等修辞手法，将动物的形象描绘得淋漓尽致，令人忍俊不禁。
例如，他形容自己仇猫的原因是因为“它们配合时候的媚态，我实在有点害怕”。
这句话中，“媚态”一词非常生动地表现了猫的特点，而“配合时候”则将猫的行为形容得非常形象。
同时，通过“实在有点害怕”的表达方式，鲁迅先生用夸张的手法将猫的特点放大了，使得这句话具有很强的幽默感。
又如，他形容狗的“热情”，说它“会忽然间竖起耳朵，狺狺地吠叫着”，这种描写非常形象生动，让读者能够感受到狗的“热情”。
同时，“狺狺地吠叫着”的描写也使得这句话具有很强的画面感，让人仿佛置身于当时的场景之中。
二、生动形象的语言鲁迅先生的语言非常生动形象，他能够用精准的词汇和细腻的描写来展现动物的特点和形象。
例如，他形容鼠的机灵和敏捷，“它会忽然间由横卧变成直立，一眨眼就窜得没影了”。
这句话中，“忽然间”表现了鼠的机灵，“由横卧变成直立”则表现了鼠的敏捷，“一眨眼就窜得没影了”则进一步强调了鼠的速度之快。
这些生动的描写让读者能够感受到鼠的特点和形象。
又如，他形容自己喜欢捉老鼠的原因是因为“觉得它们可爱”，而“可爱”一词则非常生动地表现了老鼠的特点和形象。
同时，“它们会忽然间从洞里窜出来，两只小眼睛骨碌碌地转着”的描写也十分生动形象，让读者能够感受到老鼠的机灵和敏捷。
三、言简意赅的语言鲁迅先生的语言言简意赅，他在文章中没有过多的华丽词藻和繁琐的修辞手法，而是用简洁明了的语言表达自己的观点和情感。
例如，他直接指出自己仇猫的原因是因为“它们配合时候的媚态，我实在有点害怕”。
这句话非常简洁明了地表达了鲁迅先生对猫的厌恶和恐惧。
中考阅读专题复习-语言品析课件22张
记叙文 法、表现手法、表现力词语等），
地写出了
（情状），表达了
（感情、主旨、性情）。
这句运用了
（说明方法、修辞手法、
说明文 表达方式），
地说明了
事
物的
（特征）。
这句话运用了
（论证方法、修辞手
议论文 法），
论证了
（观点）。
含义题
• 1、理解标题的含义： • （1）表层含义：标题的字面含义、文中内容； • （2）深层含义：引申义、比喻义、象征义、双关 义等。 • 具体步骤： • （1）结合语境思考 • （2）指出表层意思 • （3）发掘深层意思。
说明方法
作用
下定义
准确揭示
事物的
（本质属性）
作诠释
浅显易懂地说明
（事物）的
（特征）
列数字 准确地说明
（事物）的
（特征）
分类别 条理清楚地说明
（ 事物）的
（特征）
作比较 突出说明了
（事物）的
（特性）
打比方 生动形象地说明
（事物）的
（特征）
举例子 具体而令人信服地说明
（事物）的
（特征）
摹状貌 具体生动地说明
设问： 自问自答，引起读者思考 章有起伏。
，使文
反问： 表达了———————— （的情感）， 加强语气，使文章有起伏。
•常见表现手法及其作用：
• 1.悬念：引发下文情节，吸引读者，激发阅读兴趣。 • 2.巧合：展开情节，引出人物，暗示主题，使情节紧
张。 • 3.抑扬：以感情铺垫，引发好奇；突出强调了事物（人
•（2）结构上作用 ：
• 开头：引出下文，为下文
做铺垫；中
间：承上启下的过渡作用；结尾：总结全文，呼
期末复习专题之品析语言
目 录
• 语言品析概述 • 语言的要素 • 语言风格 • 语言艺术手法 • 语言品析实践 • 总结与思考
01 语言品析概述
语言品析的定义
01
语言品析是指对文学作品中的语 言进行深入细致的分析、理解和 评价，探究其语言特点、表达技 巧和深层含义。
02
语言品析不仅关注语言的表面意 义，更注重探究语言的内在意蕴 和艺术价值。
语义的分类
语义可以根据不同的标准划分为不同 类型，如理性意义、情感意义、语用 意义等。
语义的变化
语义随着社会的发展而发生变化，反 映着人们对客观世界的认知和理解的 深化。
语义与语境
语义的理解和使用需要考虑到具体的 语境因素，因为同一词语在不同语境 中可能具有不同的意义。
03 语言风格
朴实自然
总结词
议论
通过分析和评价事物，表达作者的观点和见 解，影响读者的思考和判断。
表现手法
白描
通过简洁明了的文字，勾 勒出事物的特征和形象， 不做过多的修饰和渲染。
象征
通过具体的事物或形象， 暗示或表达某种抽象的概 念、思想和情感。
对比
通过对比不同的事物或情 境，突出它们的差异和特 点，加深读者的印象和理 解。
含蓄蕴藉
总结词
语言含蓄而不直露，寓意深远，耐人寻味。
详细描述
这种语言风格通过暗示、隐喻等手法表达思想，言有尽而意无穷，让人在咀嚼 中感受到深邃的内涵。
豪放旷达
总结词
语言气势磅礴，意境开阔，展现出豪放不羁的精神风貌。
详细描述
这种语言风格以大胆、奔放的文字表达思想，不拘小节，不 受拘束，给人以强烈的情感震撼。
语法
语法的定义
王君散文教学“语言品析”方法探究
王君散文教学“语言品析”方法探究
一、语言品析的概念和意义
语言品析是指对文学作品中所涉及的语言材料进行具体而细致的分析，是文学创作过程中必不可少的环节。
通过分析词语、语句、段落等语言单位的运用，揭示出作者的时代背景、社会态度、个人情感等方面的信息，使文学作品的艺术性与现实性相结合。
在教学中，通过语言品析的方法，可以帮助学生深入了解作品文本的内涵，提高学生的语言表达能力。
1. 依据文本分段品析
首先，教师可以依据文本的主题和情感走向，将文本分为不同的段落，然后针对每个段落进行具体地分析。
例如，王君的散文《乡愁之风味》可以分为“离開家乡之感觉”，“离開家乡后的思乡情结”以及“回家过年的途中的怀旧情感”等多个段落。
教师可以在分析每个段落时，从语言的运用、修辞手法、文学表现等方面进行分析，以深化学生对散文的理解。
2. 分析修辞手法
散文中常常运用多种修辞手法来增强文本的艺术效果。
教师可以选取一些常见的修辞手法，如比喻、夸张、排比等等，让学生能够理解这些修辞方式的作用和效果。
例如，《乡愁之风味》一文中，王君用“五谷丰登，食无忌味；一夔成师，兵号荒原”等比喻句来形象地表现乡间的繁华与荒凉，加深了读者对故乡的印象。
3. 探究语言意境
正如散文的情感性和想象性所体现的，散文的语言意境也是至关重要的。
教师可以结合学生的生活经验和情感体验，让他们据此理解作品中的语言意境，感受其中的情感以及表现形式。
例如，《乡愁之风味》一文中，王君用诸多的美食来形象地表现家乡的风味，“狮子头、狮子柿子、豆腐脑”，让学生不仅在想象中尝到了那些美食的味道，还能理解这些美食背后所蕴含的人文情感。
三、结语。
语言品析类试题标准答案解读
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表达效果。即所用手法（或所用特色词） 产生的表达效果。需要注意的是：表达效 果一定要包含两个方面的内容，一是句子 的表面意思或特点，二是手法运用的表达 效果，并要将这两个方面结合在一起表述。
如上面的例子“生动形象地描写了昙花含苞特 放的情态”，“把思贤内心的感动和震撼，更 具体、形象地展现在读者面前”，“生动形象 地写出盲姑娘对理想的执著追求”。这三个答 案中，黄色的部分就是运用手法产生的表达效 果，加横线的部分就是句子的表面意思或特点， 它们在句子中的位置不同，但都是必备要素。
题型三：加点词运用得非 常好，请说出它的妙处。
如果词语所在语句是记叙、描写或抒情，就从形 象、生动等方面解答。
如果词语所在语句用的是说明的表达方式，就从 准确、真实（符合实际情况）方面解答。
如果要推敲的词语是副词，就从语言的强化或分 寸方面解答，如果是形容词，就从情感的褒贬 （喜爱赞扬或厌恶贬斥）、强弱等方面解答。
要做到不失分，请记住下面的答题思路：
用比喻（或其他手法）生动形象（根据不同手 法变换）地写了……（文意中的对象）的…… （对象的特点）。突出了/赞美了/歌颂了/批判 了/……（或者：给了我们……的印象/感受、启 迪）
其他题型及解答
题型二：加点词能否换与 一个同义词？为什么？
题型一：加点词能否删去？ 为什么？
能抓住目标与要点。
六．教学方法有效、多变、新颖，能调动学生学习积极性。
七．讲究评价艺术，及时、适可、有针对性、有效刺激，能促进知识的生 成。
八．富有教学机智，及时捕捉教学资源，处理好课堂生成知识。
九．合理调控“听、读（看）、思、说、练（用）”过程，让学生在感知 过程中自主建构。
03 说明文阅读之语言品析(08页)
初中语文阅读”公式记忆法”专题说明文阅读之语言品析【内容解读】●对说明文语言特点的品析，一般分为两类：A、语言表达注重准确性、严密性、科学性；B、语言表达生动形象●字词作用有以下考查形式：类型1：加点字词有何作用？（有什么表达效果）？答题模式：①先配合实际语境说说加点词意思：“……”这个词表示……意思（起修饰、限制或强调作用），②说明在句中所要表达的内容，③这个词体现了说明文语言的准确性例题展示：自从鹭鸟在这片林子栖息后，林子里的毒蛇，飞虫几近绝迹，村里六畜兴旺。
（加线词有何作用？）答：“几近”是几乎接近的意思，起限制作用，说明毒蛇，飞虫差不多被吃光，但是没有绝迹，这个词体现了说明文语言的准确性。
例题展示：笑，不正是一种保持青春的美容操吗?（请从说明文语言的角度，分析加线词语的表达效果。
）答：这里运用比喻（打比方），将“笑”比作“美容操“，生动形象地说明了笑具有保持青春美丽的作用，体现了说明文语言的生动性。
（这道题考查的是说明文语言的生动性，注意与准确性的答题模式相区别。
）类型2：限制性词语能否删去？答题模式：①表态（删还是不删）。
②因为……（先配合实际语境说说加点词意思或作用；在句中所要表达的内容，就是类型1中的①②）③若删去，就变成……的意思，不符合实际，太绝对了。
④xx词体现了语言的准确性、科学性。
例题展示（下面句中加线词能否删去？为什么？）你的网络可能会被微波炉吸走去帮助你加热饭菜。
答：不能。
“可能”是估计、推测的意思，说明微波炉也许会吸收网络信号，但不确定。
若删去就变成了一定，与事实不符。
“可能”一词体现了说明文语言的准确性。
类型3、从文章中找出一个能体现说明文语言“准确”特点的词句，并体会。
答题模式⑴举例句；⑵分析。
（方法和上面的第一种相同。
）注意：找有确数或概数的句子；找有限制性的词语的句子。
类型4：能否替换为另一个词语？并说明理由。
答题模式：①不可以；②因为原词表达了……意思，换了就变成……意思，不符合实际，“××”（加点词）体现说明文语言的准确性。
说明文的语言品析
说明文的语言品析1、对整篇文章语言的品析，一般从二个角度谈：A、准确；B、形象生动或简明平实。
A是一般说明文的共同特点。
B是针对不同语言风格的角度谈。
做这种评析整篇文章语言特点的题目，一定要结合文章具体内容谈，比如可以选择一句话为例子。
规范性的答题格式如下：这篇文章充分体现了语言准确/生动形象/简明平实的特点，如“……”一句，就准确/生动形象/简明平实地说明了事物“……”的特征/事理，像这样的例子文章中还有很多。
2、对具体篇/句/词的评析篇/句的作用基本同上。
字词作用有以下考查形式：A、加点字词有何作用？B、能否替换为另一个词语？C、加点词语能否删去？这种题目往往要结合说明语言的准确性（有时是体现语言生动性）的特点答题。
第二种题型还要在答题中比较二者的区别。
第三种题型还要加上“删去后不符合人们认识客观事物的规律或与客观事实不符合”之类的表述。
说明文写法分析1、结合说明方法谈规范性的答题模式如下：这篇文章主要运用了……的说明方法，说明了……（内容：事物特征或事理），使说明……（作用：参考前面说明方法，明确其作用）2、结合修辞手法谈规范性的答题模式如下：这是一篇生动地说明文，大量地使用了各种修辞手法，说明了……（内容），使文章的说明形象生动。
3、结合表达方式谈记叙、描写使说明更具体形象；抒情、议论使说明更有感情。
那么，从这个角度分析说明文的写法，答题的规范性格式如下：这篇文章综合运用多种表达方式，除了说明外，还有……（从“记叙、描写、说明、议论”根据内容选择），如……（具体举例），就是……（表达方式）的运用，使说明更具体形象/充满感情。
说明语段的作用这种题目答题的角度有三：（1）、结构、内容作用：引出下文、承上启下、总结全文/前文。
有时在文章开头，还起着引出说明对象/说明事理的作用。
（2）、结合说明方法谈。
通过……的说明方法，说明了……（事物特征或事理），使说明……（作用）。
考点及对策考点之一：说明对象考查类型：直接让学生回答：“这篇文章（或文段）的说明对象是什么？”对策：事物说明文一般标题就是说明的对象；事理说明文找准开头结尾的总结句。
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一、试题及答案举例 2009年上海市中考《在可可西里回头》 阅读题：“思贤忽然泪如泉涌”这句话 运用了_________修辞手法，其表达效果 是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 参考答案：比喻 把思贤内心的感动和震 憾，更具体、更形象地展现在读者面前， 给人以鲜明的印象。
2009年河北省中考《昙花终于怒放》阅 读题：简要分析选文第④段画线句子 （只见嫩绿的花苞低首含羞，微启小口） 的表达效果。 参考答案：运用了拟人的修辞手法，生 动形象地描写了昙花含苞待放的情态， 将昙花人格化，表达出对昙花的喜爱之 情。
谢谢
学生在组织答案时多在两个方面出错： 一是不知道用了什么修辞手法，有答夸 张的，还有答排比的，这当然不能得分； 二是未能结合文意分析，有答使文章生 动形象的，也有答使文章语言生动形象 的，这属于空洞的机械式的答题，不能 得分。此题题干指向十分明确，要求 “结合文意”。即使没有此要求，如 “请分析××句子的表达效果”情， 就从形象、生动等方面解答。 如果词语所在语句用的是说明的表达方 式，就从准确、真实（符合实际情况） 方面解答。 如果要推敲的词语是副词，就从语言的 强化或分寸方面解答，如果是形容词， 就从情感的褒贬（喜爱赞扬或厌恶贬 斥）、强弱等方面解答。
答题思路：不能换（删）。因为 该词生动具体（形象、准确）地 出了＋对象＋效果，换了后就变 成＋不好的效果。或：不行，因 为该词比另一词的感情更强烈 （或该词比另一词更符合对象的 特征）。
2009年山西省中考第15题⑵说说画线句 子“在杜琼的心里，她那理想并未泯灭， 它们还会像火星一样，在她的心里闪烁， 只要有机会，这些火星就会燃烧成灿烂 的火花……”的句子妙在哪里？ 参考答案：运用了比喻的修辞手法，生 动形象地写出盲姑娘对理想的执著追 求。
二、标准答案要素解析
从上面的例子可以看出，尽管语言
语言品析类试题主要考查字词品味能力、 句子品析能力、文段品读能力。中考语 言品析题的出题特点主要有： 第一，绝大多数题目出现在现代文阅读 的考查中。可以说几乎没有一个地方的 中考试题没有语言品析题。从这个角度 看，语言品析是现代文阅读题目中的最 基本的考点之一，语言品析能力是考生 最为基础的阅读能力之一；同时，语言 品析题也是考生最基础最重要的得分点 之一。
2．表达效果。即所用手法（或所用特色 词）产生的表达效果。需要注意的是： 表达效果一定要包含两个方面的内容， 一是句子的表面意思或特点，二是手法 运用的表达效果，并要将这两个方面结 合在一起表述。
如上面的例子“生动形象地描写了昙花含 苞特放的情态”，“把思贤内心的感动 和震撼，更具体、形象地展现在读者面 前”，“生动形象地写出盲姑娘对理想 的执著追求”。这三个答案中，黄色的 部分就是运用手法产生的表达效果，加 横线的部分就是句子的表面意思或特点， 它们在句子中的位置不同，但都是必备 要素。
6．教学方法有效、多变、新颖，能调动学 生学习积极性。 7．讲究评价艺术，及时、适可、有针对性、 有效刺激，能促进知识的生成。 8．富有教学机智，及时捕捉教学资源，处 理好课堂生成知识。 9．合理调控“听、读（看）、思、说、练 （用）”过程，让学生在感知过程中自 主建构。 10．及时发现学生学习中的困难并会自己 面对问题。
第二，语言品析题的出题角度细腻，大多 着眼于一字、一词、一句、一种手法、 一种情感、一种表达作用等。答题的内 容要求非常明确，答题的要求非常具体。 从这个角度来看，它既容易得分又容易 失分，原因是它太具体了，是错是对， 泾渭分明，因此对考生答题提出了很高 的要求。
第三，从题型看，绝大多数的语言品析题 都是“主观题”，都需要考生用书写答 案的方式答题，这不仅对考生审读题干、 明确答题指向提出了要求，也对考生的 准确表达、简洁表达与清晰表达提出了 要求。而这种答题要求归结到一点就是： 一定要根据具体的语言环境来答题。
十种有效的课堂教学行为：
1．教师语言幽默、有趣、生动，富有意境；体态 语言美。 2．关心学生，爱护学生，保护与张扬学生的个 性，课堂气氛和谐。 3．公平客观对待每一位学生，不偏爱，不袒护。 4．学会自我控制，不在课堂上发脾气，学会忍 耐。 5．提炼备课内容，立足教材备课又能脱离教材 执教，在大脑中形成清晰教学框架，能抓住目 标与要点。
语言品析类试题标准答案解读
晋中市教研室
王文丽
所谓“语言品析”，在考试中主要有如下含义： 理解字、词、句在一定语言环境中的基 本意思； 理解字、词、句在特别语言环境中的含 义； 理解字、词、句在特别语言环境中的深 层含义
品味字、词、句的表达手法，感受其感 情色彩； 分析字、词、句的准确运用； 品味欣赏字、词运用的美感； 分析字、词、句的表达作用及表达效果 等。
3．深层含义。即句子的内涵。需要联系全文或 上下文或主题或作者的意图等，有时要说出其 蕴涵什么道理、思想、感情。如上例“将昙花 人格化，表达出对昙花的喜爱之情”是作者的 感情；“给人以鲜明的印象”是读者的感受。 常用的表述有：突出了/肯定了/褒扬了/
赞美了/歌颂了/批判了/讽刺了/不定 了/反驳了……（或者：给了我 们……的印象/感受/启迪/道理等）
要做到不失分，请记住下面的答题思路：
用比喻（或其他手法）生动形象（根 据不同手法变换）地写了……（文 意中的对象）的……（对象的特 点）。突出了/赞美了/歌颂了/批判 了/……（或者：给了我们……的印 象/感受、启迪）
四、其他题型及解答 题型一：加点词能否删去？为什么？ 题型二：加点词能否换与一个同义词？ 为什么？ 题型三：加点词运用得非常好，请说出 它的妙处。
三、不丢分的学问
在答题与评卷过程中，语言品析类试题 大约只有一半的考生可以拿全分，30% 的考生可以拿一半以上的分，其余的考 生拿一半以下的分或者不得分。
如2009年河南省中考《前方遭遇塌方》 阅读题：第⑨段中画横线的句子（整条 岷江就在我们的左侧晃悠着，肆无忌惮 地呼啸着，随时都有可能把我们连人带 车一起揽进它的怀中）使用了什么修辞 手法？在表达上有什么好处？请结合文 意加以分析。（3分） 参考答案：用拟人手法生动形象地写出 了岷江江水的凶猛，突出行车的危险。 评分标准：答出修辞手法，1分；结合文 意分析，2分。共3分。
品析类试题的表述形式略有不同， 但答案中的要素是一样的。 它们都由三个要素构成：一、语言 特点。二、表达效果。三、深层含 义。
1．语言特点。一看是否运用了修辞手法。 修辞手法用得最多也最常见，因此要掌 握常用的八种修辞手法，并了解其表达 效果。二看是否运用了其他手法，如表 达方式、描写手法等。三看用词有什么 特色，如动词的运用、形容词的运用、 副词的运用等。以上三个例题所涉及的 句子，在语言特点上，分别运用了比喻 修辞手法和拟人修辞手法。