第六章幼儿社会性学习与教育171030

第三节 幼儿的同伴关系
（二）被拒绝者：面临反常和反社会行为的风险，在以后 的生活中还会出现其他的严重的社会适应问题。 2．非攻击性：焦虑的，表现出较差的社会交往技能，而 且主动地避免与同伴的交往。有明显的交际笨拙特点、 表现出行为异常，对同伴需要不敏感，缺乏幽默感。
第四节 幼儿社会性学习与教育的理论
一、埃里克森关于儿童社会性发展的理论（略） 二、柯尔伯格道德发展论（略）
第四节 幼儿社会性学习与教育的理论
三、幼儿社会性教育的原则 （一）情感支持性原则（双向接纳与爱） 1．建立接纳与关心的情感联系 2．积极情感投入和激发
第四节
幼儿社会性学习与教育的理论
（二）行为实践原则
1．为幼儿提供行为实践的机会 2．把问题留给幼儿让他们有机会自己商讨和解决
四、社会化的影响因素
（二）家庭的影响
1．家庭结构； 2．教养方式；
3．亲子依恋。
四、社会化的影响因素
（三）幼儿园的影响
1．教师威信 2．教师期待
（四）同辈群体的影响
第二节 幼儿社会能力与学习
一、社会能力及其构成
社会能力是指个体在社会交往中表现出的行为能力和品 质。其构成有三个维度：社会交往能力（交往主动性、交往策 略等）：发起、维持和调整社会交往和关系的基本能力；亲社 会性能力（助人、合作、分享、责任心等）：在社会交往中基 于对他人或群体利益的考虑而采取利他态度和行为的能力；社
会适应能力：幼儿对社会生活的适应能力。
第二节 幼儿社会能力与学习
二、社会能力的价值
（一）有助于建立良好的同伴关系
（二）有助于幼儿情绪和人格的积极发展以及心理健康
（三）有助于幼儿认知发展
第二节 幼儿社会能力与学习
三、社会能ห้องสมุดไป่ตู้的影响因素
（一）幼儿自身因素 首先，幼儿的人格和个性特征；
其次，观点采择能力影响幼儿的亲社会能力；
“让我们想象一下不具备心理理解的人是什么样的、
这样的人具有记忆，能学习，但是他不能理解人们的行 动，不能理解行为背后的心理动因，属于自己和他人的 世界是一个非常贫瘠的地方、没有人会被看作为拥有个 体角色的人，人们的行为没有深层的意义，因为不具有
心理理解能力就无法意识到他人心理。同样，谎言，信
念，错误，猜测，欺骗等也都将是不能觉察到的。”
主题活动《有趣的标志》中小朋友设计的“节约用水”的环保标志。
游戏
教师和家长达成共识，利用双休日由家长带领孩子走进肯德基、超市和医 院等地方进行观察，以此丰富幼儿的生活经验。让幼儿在游戏中获得更多的成 功体验，感受到更多的游戏乐趣。
生活活动
在幼儿园过生日，可以培养幼儿的一种集体意识，而 且在分发礼物时也对孩子进行了礼貌教育。发展孩子学会交 往、交流和共享快乐、关心他人，发展孩子的社会交往能力， 使幼儿养成良好的品德。
第三节 幼儿的同伴关系
一、同伴关系测量的手段：社会测量法
• 观察法 • 同伴提名法
• 同伴行为描述法
• 同伴等级评定法
第三节 幼儿的同伴关系
二、同伴关系的五种类型（庞丽娟1991现场提
名法测定的4－6岁同伴交往类型）
第三节 幼儿的同伴关系
三、如何指导幼儿改善同伴关系
（一）被忽视者：不像被拒绝者那样孤单，当他们进入
3．将特定教育情景中的认知和行为迁移到社会生活中
第四节 幼儿社会性学习与教育的理论
（三）榜样作用原则
（四）一致性原则 1．教师自身言行一致
2．教师之间的教育一致
3．家园教育的一致性
第四节 幼儿社会性学习与教育的理论
（五）随机教育原则
1．随机教育不是捎带教育 2．善于发现教育时机
3．有随机教育的策略和方法
最后，社会信息加工技能影响幼儿社会能力。
（二）同伴
（三）教师 （四）文化差异
第二节 幼儿社会能力与学习
四、教师在幼儿社会能力学习中的指导 （一）通过提高幼儿理解能力指导社会能力学习 1．引导幼儿关注他人情感 2．指导幼儿理解他人的行为
（二）通过提高幼儿交往能力指导社会能力学习
1．指导幼儿用正确的语言表达自己的想法 2．让幼儿轮流活动 3．对幼儿角色扮演予以指导 4．对幼儿予以分组配对指导
儿童成为负责任的、有独立行为能力的社会成员的必经 途径。它既离不开与社会群体、集体、个人的相互作用 和相互影响，也离不开个体主动积极地掌握社会经验和 社会关系系统的活动。
第一节 社会性概述
二、社会性发展的意义
（一）从个体角度理解 （二）从社会角度理解
首先，社会化保证了社会的正常运转和发展；
其次，通过社会化，儿童接受了某个社会的共同社会文化 和社会目标，其一致性是确保社会的稳定和正常秩序的重 要因素； 再次，社会化是传递人类知识，延续社会文化的重要途径； 最后，社会化推动了社会的进步和发展。
第六章 幼儿社会性学习与教育
第六章 幼儿社会性学习与教育
第一节 社会性概述 第二节 幼儿社会能力与学习
第三节 幼儿的同伴关系
第四节 幼儿社会性学习与教育的理论 热点关注：儿童心理理论
第一节 社会性概述
一、社会性发展的概念
指在一定社会环境的影响下，儿童向着社会要求
的方向不断发展并逐渐达到这种要求的过程。它是每个
讨论：如何开展幼儿园社会性教育活动
主题活动 幼儿的发展是在一定社会文化环境中实现的， 受到一定社会文化和教育的影响。这个大环境以多 元化的方式，无时无刻不在对幼儿发展起着重要的 影响作用。这要求幼儿园教育相应也要以多元化的 方式去促进幼儿的发展。 为了给孩子们提供多元化的教育环境，每个月 都安排一项主题不同的社会活动，提供多元化的信 息、创设多元化的环境，使幼儿有机会在具有开放 性和包容性的文化环境中发展自己的潜能。
第一节 社会性概述
三、社会化的特点
（一）遗传素质是儿童社会化的基础 （二）儿童社会化是通过儿童与其他个体和群体的相互 作用而实现的 （三）儿童社会化是共性和个性的统一 （四）社会化是终身的过程
第一节 社会性概述
四、社会化的影响因素 （一）社会文化的影响 文化是凝聚在一个民族的世世代代和全部财富中的 生活方式的总和。它包括衣食住行等物的制作方式，待人 接物、举止言谈等交际方式和风度，以及哲学、宗教、道 德、法律、文学艺术、风俗传统、科学中的思想方法等。
第三节 幼儿的同伴关系
同伴关系是指年龄相同或者相近的儿童之间共同 活动相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理 发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起 来的一种人际关系。
同伴关系的功能在于：是发展社会能力的重要背 景；是儿童满足社交需要、获得社会支持和安全感的 重要源泉；同伴交往经验影响自我给年和人格的发展。
新的班级或者新的游戏小组并最终获得一个合适的社
会角色时，他们比被拒绝的儿童受到更多的欢迎。
第三节 幼儿的同伴关系
（二）被拒绝者：面临反常和反社会行为的风险，在以后 的生活中还会出现其他的严重的社会适应问题。 1．攻击性：有不恰当的强烈攻击性。错误地把其他儿 童的行为曲解为敌意的，甚至有时表现出强烈的行为异常， 将面临很大的风险，长期这样会形成敌意的、反社会的、 暴力的犯罪行为。在青少年期和成年期会表现出其他情绪 紊乱。
儿童获得心理理论可以操作和控制日常的社会生活 环境，有助于儿童与他人合作、竞争、开展良好的人际
交往以及比较确切地预测他人的认知和情感状态，从而
在个体的社会认知、社会行为、个体之间的理解与社会 交往方面起着重要的作用。
因此，心理理论的发展对儿童的道德发展、社交
能力的形成至关重要。理解儿童心理理论的发展规律和 特点并探究相应的教育策略已经成为当今儿童教育工作 者关注的焦点。
热点关注：儿童心理理论
“心理理论”并非指一般科学意义上的理论，而
是指个体凭借一定的知识系统对他人的心理状态进行 推测，并据此对他人的行为做出因果性预测和解释的 能力。心理理论在人与人之间的相互交往中起着重要 的作用，是个体生存于社会应具备的最基本的内容。
“心理理论”是个体生存与社会所具备的重要能力。