如何调控学生课堂思维

如何调控学生的课堂思维

一个班几十名学生同时听课,有的聚精会神,有的心不在焉,有的偶尔分神,有的无法专注,各种情形不一等”。影响学生课堂表现的因素有许多:课堂教学内容、教师教学风格、学生精神状况、课外矛盾纠纷、日常学习习惯以及课堂学习环境等。面对课堂学生各种不同的表现,教师如何调控学生课堂思维状况对于保证学生课堂学习效率非常重要,这对于刚走上讲台的年轻教师也是很重要的。那么如何调控学生课堂思维状况的具体做法有以下几点:

一、全面了解,掌握情况

无论是年轻教师刚走上讲台,还是老教师接手新的班级都面临不了解学生,不熟悉班级情况的问题。这就需要全面了解学生,掌握班级情况。

1.了解班级

进教室之前,向班主任了解班级的整体情况。先了解学生入学或上学期学习成绩,掌握学生在学习方面的情况;其次了解班委的情况,熟悉班干部、科代表和组长等学生的情况;再次掌握优秀学生和学习困难生的情况;再次了解班级学生构成情况,如学生来源和男女生人数等情况,确认班级整体情况,做到心中有数;之后还要向已进教室的科任老师进一步了解班级情况,为初步确定调控学生课堂思维的措施和方法提供前提条件。

2.问卷调查

通过问卷调查了解学生课堂思维的情况。问卷调查的主要内容

是:课堂专心的程度、集中精力的时间、课堂笔记的能力、课堂思考的情况、课堂参与的程度、自我调控的意识等方面。根据问卷调查统计分析,具体了解学生在课堂的表现,为确定调控学生课堂思维的措施和方法提供保证。

3.个别交流

进班之前可以找个别学生谈话,从学生的角度了解班级情况。个别交流的对象尽量具有代表性,争取能从多层次多角度了解学生的实际情况,以便采取更有针对性的措施和方法。

4.家长交流

通过走访家长或电话联系了解学生在家的表现,了解学生突出的优缺点,以便于学校课堂和家长紧密配合帮助学生养成专心致志上课,积极思维的良好习惯。

二、根据情况,进行分类

根据班级了解的情况将学生进行分类。首先将学生入学或上学期成绩排序,以学习成绩为标准将学生分为优、良、中、差四个等级;班级前二十名的学生暂定为优,以次类推每20个名次定为一个等级,另有特殊情况,需根据实际而定。其次根据班委的情况将学生分类优和良两个等级。担任班级主要职责的班委如班长、学习委员等学生分为优;其他班委如担任科代表和组长等职责的学生分为良。再次根据学生学习成绩和参与班级管理的能力确定优秀学生和学习困难生的名单。

按常理优秀学生的学习目的、学习态度、学习习惯、学习方法

和学习兴趣都有一定程度的养成,课堂都能较好地集中精力专心听讲,紧跟课堂思维,积极思考,主动参与课堂学习,这都为学生的课

堂思维顺利发展提供了有力的保证。学习困难生相对来说在各方面都表现的有欠缺,尤其是课堂专心程度不够,分心走神的情况比较

突出,这势必影响学生课堂思维。

另外,还要根据问卷调查的结果将学生在前面大体分类的基础

上进行细化分类。如根据课堂专心能力将学生分为强、中、弱三类;根据课堂集中精力的时间长短将学生分为:坚持注意力集中40分钟,坚持注意力集中22分钟,坚持注意力集中10分钟和注意力偶尔集中四类;其他如课堂笔记的能力、课堂思考的情况、课堂参与的程度、自我调控的意识等方面也可以次类推,进行细划分类。

通过按各种标准对学生进行分类可以将学生的情况了如指掌,

为调控学生课堂思维做好充分的准备。

三、关注学生,调控思维

以第一节课为契机,始终关注学生上课的状况,牢牢掌握学生的课堂思维,以便于学生课堂思维能够积极、健康、活跃、有序地发展。

第一次进教室,教师安静地站在讲台上环视全班一周,以便于观察学生,并快速与自己了解的情况作比较,迅速调整预定的措施和

方法。

如果全班学生的精神状况不好,可以采取讲幽默故事、讲笑话、猜谜语或者夸学生等方法激发学生兴趣,达到振奋全班学生精神的

目的;当然还可以干脆让学生闭眼休息3分钟的方法也可以达到预期效果。

在保证班级大多数学生精神状况良好的前提下,教师边讲课边

细心观察学生课堂思维的状况。通过对学生的语言,动作、表情、眼神及周围环境等情况的观察,分析学生的课堂思维情况。对于思维的确能紧跟课堂思维,保持时刻专心的学生,教师经过反复观察后,只需偶尔关注;对于偶尔专心,很容易分心的学生就需要时刻关注,课堂的适当提醒,如果还不能引起这类学生的足够注意,课后还需要做细致的思想工作。具体的思想工作的要点在于既讲明课堂集中精力的意义和重要性,还要指出该生不能集中精力的根本原因,

并教给学生集中精力、参与课堂思维的基本方法,之后还需要反复提醒督促。对于一般情况的学生则需要班级整体引导,只有保证大多数学生课堂思维的状况良好才能既督促先进又关注后进。

每一堂课都坚持关注学生调控思维,长期坚持班级学生的课堂

思维状况就会成良性循环发展趋势。

四、发动学生,互相帮助

一个班级,学生之间必定有差别。为了更好地调控学生课堂思维,可以发动学生互相帮助。首先发动班委成员责任承包,每个班委成员在保证自身紧跟课堂思维的前提下,负责提醒自己周围学生课堂集中精力专心思考,具体负责前后左右六位同学。其次发动优秀学生与学习困难生结对子,实行一帮一,以提高班级整体课堂思维的

能力。

长期坚持,班级整体课堂思维的能力自然水到渠成地得到提高。

五、与班主任,紧密配合

一般来说,班主任对班级情况是最了解的。通过班主任了解其他课堂的情况有利于更好地调控学生课堂思维,也可将自己课堂上的情况反映给班主任,既能为班主任管理班级提供信息,也能得到班

主任的支持。这样以便于班级全体学生的课堂思维能力得到加强。

六、联系家长,家校结合

学生在学校的表现与家庭是有密切联系的。学生从小生活的家庭环境将影响他们的一生,学生课堂思维的能力很大一部分来源于学生家庭。因而,学校教育有必要与家庭教育联系沟通交流。具体来说,教师及时将学生在学校课堂上的表现反映给学生家长,有利

于家长第一时间提醒督促孩子引起重视,最终解决问题;同时教师

也可随时向家长了解学生在家的情况,便于在课堂发现学生的问题,及时提醒督促,避免问题严重化。只有家庭学校紧密结合才能更有利于教师调控学生课堂思维,才能更好地培养学生课堂思维能力。

总之,关注调控学生课堂思维很大一部分工作要在课前完成,课前工作是为课堂上关注调控学生课堂思维作准备的。课堂学习是学生学习的主要途径之一,教师关注调控学生课堂思维的能力,将直

接影响学生课堂学习效果。

以上只是笔者多年来积累的有关调控学生课堂思维的一些简单做法,具体做法还需要进一步探索。