教育学原理 0469 课件 第8章
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第一章 第二章 第三 章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章
教育与教育学 教育与人的发展 教育与社会的发展 教育目的 教师与学生 学校教育制度 教育途径与课外教育活动 教育研究方法
第一章 教育与教育学
教育的起源与发展 教育学的产生与发展 教师与教育学
考试重点 1．教育活动的基本要素 2．教育的起源和学校教育的产生 3．教育发展的历史形态 4．教育学发展阶段及其代表人物、主要 思想和著作
（二）学科独立和初步发展时期
1.培根（英） 1623年培根在《论科学的价值和发展》一文的科学
分类中，还首次把“教育学”作为一门独立的学科提了 出来，与其它学科并列。
提出了实验的归纳法，并把它看成获得真正知识的 必由之路，为以后教育科学的发展奠定了方法论基础。
苏格拉底：假定有人发现其朋友发了疯，因怕他自杀， 就偷了他的枪，这种偷盗是正义的吗？
欧谛德谟：应该算是正义。 苏格拉底：你不是说不能欺骗朋友吗？ 欧谛德谟：请让我把所有的话全部收回。
苏格拉底就是经常用"产婆术"的方法唤醒人们的意识， 使他了解他所认为是真的东西，原来是假的；他所认为是 对的，原来是错的。他以此来强调学生要主动地自己去求 得知识，发现知识，时刻注意引导人形成正确的思想，得 到有关道德的完善无误的概念。
二、教育学的发展阶段
（一）教育学的萌芽
1.孔子《论语》：孔子在长期从事私学教育活动的基础上， 积累了丰富的教育经验。
1.［性相近也，习相远也］ 2.［有教无类］ 3.［克己复礼，为仁］； 4.［博学于文，约之以礼］。
5.［因材施教］； 6.［不愤不启，不悱不发］； 7.［学而不思则罔，思而不学则殆］。
生存本能活动。
英国 沛西·能 有关教育起源的学 说
教育与教育学 教育与人的发展 教育与社会的发展 教育目的 教师与学生 学校教育制度 教育途径与课外教育活动 教育研究方法
第一章 教育与教育学
教育的起源与发展 教育学的产生与发展 教师与教育学
考试重点 1．教育活动的基本要素 2．教育的起源和学校教育的产生 3．教育发展的历史形态 4．教育学发展阶段及其代表人物、主要 思想和著作
（二）学科独立和初步发展时期
1.培根（英） 1623年培根在《论科学的价值和发展》一文的科学
分类中，还首次把“教育学”作为一门独立的学科提了 出来，与其它学科并列。
提出了实验的归纳法，并把它看成获得真正知识的 必由之路，为以后教育科学的发展奠定了方法论基础。
苏格拉底：假定有人发现其朋友发了疯，因怕他自杀， 就偷了他的枪，这种偷盗是正义的吗？
欧谛德谟：应该算是正义。 苏格拉底：你不是说不能欺骗朋友吗？ 欧谛德谟：请让我把所有的话全部收回。
苏格拉底就是经常用"产婆术"的方法唤醒人们的意识， 使他了解他所认为是真的东西，原来是假的；他所认为是 对的，原来是错的。他以此来强调学生要主动地自己去求 得知识，发现知识，时刻注意引导人形成正确的思想，得 到有关道德的完善无误的概念。
二、教育学的发展阶段
（一）教育学的萌芽
1.孔子《论语》：孔子在长期从事私学教育活动的基础上， 积累了丰富的教育经验。
1.［性相近也，习相远也］ 2.［有教无类］ 3.［克己复礼，为仁］； 4.［博学于文，约之以礼］。
5.［因材施教］； 6.［不愤不启，不悱不发］； 7.［学而不思则罔，思而不学则殆］。
生存本能活动。
英国 沛西·能 有关教育起源的学 说
教育学 第八章教学基本原理PPT课件
13.11.2020
11
（五）教学是一种限制性的 创造性的艺术活动
1.教学是一种创造性的艺术活动 • 备课是一种同质异构的艺术创造活动 • 上课是一种异陈异现的艺术表现活动 • 评课是一种“空筐”艺术
2.教学活动是一种有限制性的艺术创 造活动
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二 教学过程的基本规律 教学过程的基本因素
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（二）教学是一种情知交融的认识活动
（三）教学是一种有规可循的科学认识活动
教学内容本身及其设计有规律 教师和学生的生理活动有规律 学习本身有认知规律和学习规律
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（四）教学是一种面向人的 生活世界的实践活动
由于实践是指向人的生活世界的， 作为实践活动的教学便成为人的一种 生活，一种存在方式，成为人的生命 成长过程本身和整个生命发展过程的 重要阶段。
•
二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下
一步解决。
•
三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，
互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
• • •
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四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小 组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回 答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难 问题。
1、教学永远具有教育性。
• 教师在传授知识的过程中，总是在一定 的思想体系指导下，受一定的哲学观和 一定的阶级立场、及其价值观的支配。
• 科学知识本身具有重要的思想道德教育 的价值。
• 在教学中，学生不仅从知识中受到教育， 而且还从教师的教学态度和思想感情中 获得教育。
《教育学》第八章》课件
学习与发展理论
行为主义
教育需要明确习得的目标，并采取相应的方法 实现这些目标
社会文化论
学生以社会和文化为背景，通过与老师、同学 的交互来获得新知识和能力
认知论
学习过程中，个体主动解决问题，积累知识并 运用知识来实现自己的需要
构建主义
学生通过积极、主动地参与教育活动，根据各 自的经验，高度自主地构建自己的理解和解决 问题的途径
积极参与
学生如果能够积极参与到课堂教 学活动中，教学效果将更加出色
教育中的技术
1 电子课程
有效提高了教与学的效率
2 在线教学
便于学生随时随地地学习，节省无谓的通勤 时间
3 多媒体课件
可以为学生提供更丰富、更直观、更生动的 学习体验
4 虚拟实验室
可以为学生提供更加自由和个性化的学习环境
特殊教育和包容性实践
教育学第八章：教育的全 貌
教育是一个复杂而又多层次的领域。本章将深入剖析教育学的核心领域以及 与之相关的历史、理论和实践。
教育史纲要
传统教育
教育，自古以来一直是人类生存 发展的载体和动力。
现代教育
未来教育
现代教育吸收了人类文化的精髓， 为社会发展作出了巨大贡献。
在信息社会的今天，教育已经变 得越来越多层次化和多元化。
教育评价与考试
教育评价
一种衡量教育效果的方法
非标准化考试
注重学生的个性化评价，从而充分体现出学习 的多样性
标准化考试
一种公正、公平的考试方法
教育质量的指标
包括知识技能、素养和价值观等多个方面。
课堂管理和纪律问题
师生关系
课堂教学的底线依然是师生之间 的增进交流和关系
课堂纪律
00469 教育学原理 重难点课件
•
• (一)古代社会与古代教育 • 1．原始社会与原始教育 • 原始社会的教育具有如下特征：第一，教育水平低。没有产生制度 • 化的教育机构，教育只是在社会生活和生产(如狩猎)中进行的，教育 • 的内容是非常贫乏的，教育的方法也主要是口耳相传和实践中的模 • 仿。第二，教育没有阶级性。由于共同生活的社会制度，教育资源 • 没有为一些特殊的阶层所独占，而是面向所有的氏族、部落的儿 • 童。第三，教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系。原始宗教或仪式 • 本身承担着一定的教育功能，对于传递原始社会的生产和生活经验， • 约束和塑造人们的社会行为起到重要的作用。在各种各样的仪式中， • “成人仪式”在原始社会青少年的成长中起着非常重要的作用，是专门为 • 1l—。13岁的青少年儿童举行的。从内容上来看，成人仪式主要是要 • 向儿童传递一些社会生活和生产的知识。仪式之后，儿童就成为有 • 完全资格的人。比起社会生活和生产中的教育而言，成人仪式具有 • 较多较丰富的制度化因素，可能是后来制度化教育的起源之一。
• 的学习。人类社会的教育是对动物界教育的继承、 改善和发展。
• (三)教育的心理起源说 • 这在学术界被认为是对教育生物起源学说的批判。其代
表人物 • 为著名的美国教育史家孟禄（1869—1947)。他认为，在
原始社会中尚未有独立的教育活动，也就是说，尚未有我 们今天的制度化的教育活动。原始教育形式和方法主要是 日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。表面上来看，这 种观点不同于生物起源说，但是仔细考虑，却也离生物起 源学说不远。因为如果教育起源于原始社会中儿童对成人 行为的“无意识的模仿”的话，那么这种“无意识的"模 仿就肯定不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而不是 后天的，也就是说，是本能的，而不是文化的和社会的。 只不过，这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能， 这是孟禄比勒图尔诺和沛西·能进步的地方。
• (一)古代社会与古代教育 • 1．原始社会与原始教育 • 原始社会的教育具有如下特征：第一，教育水平低。没有产生制度 • 化的教育机构，教育只是在社会生活和生产(如狩猎)中进行的，教育 • 的内容是非常贫乏的，教育的方法也主要是口耳相传和实践中的模 • 仿。第二，教育没有阶级性。由于共同生活的社会制度，教育资源 • 没有为一些特殊的阶层所独占，而是面向所有的氏族、部落的儿 • 童。第三，教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系。原始宗教或仪式 • 本身承担着一定的教育功能，对于传递原始社会的生产和生活经验， • 约束和塑造人们的社会行为起到重要的作用。在各种各样的仪式中， • “成人仪式”在原始社会青少年的成长中起着非常重要的作用，是专门为 • 1l—。13岁的青少年儿童举行的。从内容上来看，成人仪式主要是要 • 向儿童传递一些社会生活和生产的知识。仪式之后，儿童就成为有 • 完全资格的人。比起社会生活和生产中的教育而言，成人仪式具有 • 较多较丰富的制度化因素，可能是后来制度化教育的起源之一。
• 的学习。人类社会的教育是对动物界教育的继承、 改善和发展。
• (三)教育的心理起源说 • 这在学术界被认为是对教育生物起源学说的批判。其代
表人物 • 为著名的美国教育史家孟禄（1869—1947)。他认为，在
原始社会中尚未有独立的教育活动，也就是说，尚未有我 们今天的制度化的教育活动。原始教育形式和方法主要是 日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。表面上来看，这 种观点不同于生物起源说，但是仔细考虑，却也离生物起 源学说不远。因为如果教育起源于原始社会中儿童对成人 行为的“无意识的模仿”的话，那么这种“无意识的"模 仿就肯定不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而不是 后天的，也就是说，是本能的，而不是文化的和社会的。 只不过，这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能， 这是孟禄比勒图尔诺和沛西·能进步的地方。
教育学原理课件第八章 教学
（五）范例教学模式
范例学习是通过典型的内容和方式，使 学生从个别到一般掌握规律的知识和方法 ，发展独立学习、独立解决问题能力的一 种教学策略。
（六）非指导性教学模式
“非指导性”教学即非操纵教学，这种 教学模式把学生放在居中的位置上。
三、当代我国主要教学模式
• （一）系统传授式：也称传递接受式模式，主
• 行为主义教学理论 斯金纳（B.F.Skinner，1904—1990）的
程序教学理论影响最大。 • 认知主义教学理论
布鲁纳的认知结构教学理论为代表。 • 人本主义教学理论
罗杰斯（C.R.Rogers，1902—1987） 的非指导性教学理论是该流派的代表思想 。
第八章 教学
第三节 教学过程
一、关于教学过程本质的主要观点 ➢认识发展说 ➢双边活动说 ➢多重本质说 ➢交往本质说
这种教学模式是一套有效地因材施教的 教学实践尝试。但它造成教师的负担大大 增加、优等生很难适应教学步骤、使得深 化学习和扩展学习不易实现。
（四）暗示教学模式
暗示教学模式是指运用暗示手段激发个 人心理潜力，提高学习效率的一种教学模 式。
暗示教学模式能够诱发学生学习需要和 兴趣，形成学习的最佳心理状态，从而充 分发挥学习潜力，提高教学效果。
这一模式的设计步骤是非直线型的，根 据教学实际的需要，设计者可以以整个设 计过程的任何一个步骤为起点。
第八章 教学
第四节 教学模式
一、教学模式概述 （一）教学模式的概念
教学模式是指在一定的教学思想或教学理 论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结 构框架和活动程序。
（二）教学模式的特点
１.简明性 ３.操作性 ５.完整性
第八章 教学
教学
教育学原理课件完整
二、教育科学的概念
教育科学是以教育 现象和教育规律为 共同研究对象的各 门教育学科的总称， 是若干个教育类学 科构成的学科总体。
第一章 教育学概述
第二节 教育学的研究任务
一、揭示教育规律
教育规律是在众多教育经验的基础上， 通过抽象概括总结出来的反映事物本质特 点或教育发展必然趋势的东西。它摆脱了 教育实践的具体形式和地点、时间、类别 的种种限制，而具有普遍性、客观性和永 恒性的特点。
１.实验教育学：代表人物是德国教育学家梅 伊曼（Ernst Meumann）和拉伊（Wilhelm August Lay），其代表著作为梅伊曼的 《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育 学》。
２.文化教育学：文化教育学亦称精神科学教 育学，代表人物有狄尔泰（Wilhelm Dilthey）、福利特纳（Wilhelm Flitner） 等人。
３.实用主义教育学：代表人物是美国的杜威（John Dewey，1859—1952）、克伯屈（William Heard Kilpatrick，1871—1965）等人，代表作有杜威 的枟民主主义与教育枠和克伯屈的枟设计教学法 枠等
４.马克思主义教育学：马克思主义为教育学的发展 奠定了科学的世界观和方法论基础，使教育学走 向科学化发展的新阶段。
１、教育的本体功能 教育的本体功能即教育自身直接具有的
职能。教育的本体功能可以概括为以下三 方面： （1）加速年轻一代身心发展与社会化的进 程——人的培养； （2）人类精神文明的传递与继承——社会遗 传； （3）经验和人才的选择——科学筛选。
２、教育的社会功能
教育的社会功能即教育通过自身职能的 正常履行而产生的一种社会功效。
二、凝练教育艺术
教育学研究的实践指向是凝练教育的艺术。
教育学原理课件第八章 教学
教育学原理课件第八章教学教育学原理课件第八章：教学在教学这个重要的教育领域中，涉及到的理论和实践知识都是我们作为教育者必须理解和掌握的。
这一章我们将深入探讨教学的各个方面，包括其定义、目标、方法以及评估。
首先，我们来认识一下教学的定义。
教学是以知识、技能、态度或价值观为对象，通过教师的引导和学生的自主学习，以一定的教学方法和教学资源实现教育目标的过程。
这个过程不仅是学生获取知识的过程，更是学生发展能力、形成个性、提升素养的过程。
在教学目标的设定上，我们通常会依据课程大纲和学生实际情况来制定。
教学目标是教学活动的指南，也是教学评估的依据。
教学目标通常包括知识、技能和情感三个维度，分别对应着学生对知识的掌握、能力的提升以及情感的熏陶。
教学方法是实现教学目标的手段和途径。
根据不同的教学目标和教学内容，我们需要选择合适的教学方法。
教学方法包括讲授、演示、实验、讨论、案例分析等，这些方法可以单独使用，也可以组合使用。
选择何种教学方法，需要我们根据教学实际情况进行权衡和选择。
教学评估是检验教学成效的重要手段。
通过教学评估，我们可以了解学生的学习情况，发现教学中的问题，为教学改进提供依据。
教学评估的方法包括观察、测试、作品评价、问卷调查等，这些方法可以帮助我们从多个角度全面地了解学生的学习情况。
在教学中，教师和学生是两个最重要的角色。
教师是知识的传授者，是教学的引导者，他的教学方法和态度都会影响到学生的学习效果。
学生是教学的主体，是知识的接受者，他的学习态度和方法也会影响到教学成效。
总结一下，教学是我们实现教育目标的重要手段，其核心是学生知识的获取和能力的提升。
为了实现教学目标，我们需要根据实际情况选择合适的教学方法，并且通过教学评估来了解教学成效。
在教学的过程中，教师和学生都扮演着重要的角色，他们的互动和协作是教学成功的关键。
《教育学原理》课件PPT第8章 课程
轻松”，说出了我心中梗塞已久的一个疑团。据我在美国粗略的观察， 美国学生的书包绝非我们想象的那样空空荡荡，而是相当地沉重。在大 学校园里，一些学生还用上了拉杆箱包，因为里面的书已经重得背不动 了。不过，就中小学生而言，“书包沉重”这个充满怨气的词应该归中 国专有，用在美国并不准确，要改为“充实”才对。为什么呢？因为， 第一，很少有人强令学生读什么书；第二，学生书包里装的是真正的 书——除了教材之外，还有各种各样的书，有的是传统的经典作品，有 的是刚刚出版的新书。而我们的学校，从来都是强令只读教材。严格地 说，教材其实不是书，只是一个导读材料。只让学生读这个材料是非常 滑稽的事，就好比我们去旅游，只允许听导游讲解而不允许看风景一样。
师上课固定教室，学生上课找教室。在美国校园里，经
常看到学生拖着大大箱子一路小跑去上课。应该说，美
国学生上学不象我们想像的那样轻松，也是非常辛苦的，
但是，他们的辛苦和我们的辛苦是不一样的，他们是主
动的、自主的、有选择的，而我们则是被动的、无奈的、 没有选择余地的。美国学生累是“累并快乐者”，而我们 则是“累并痛苦者”。我们现在推进素质教育的目的是减 轻学生的课业负担，我想，“减负”不是目的，有兴趣的 “负担”不是负担，我们的目的是减轻没有兴趣的负担。
语文 数学 外语 历史 地理 生物
体育 音乐
课改前课程 八
思想政治 语文 数学 外语 历史 地理 生物 物理
体育 音乐
九 思想政治
语文 数学 外语 历史
物理 化学 体育 音乐
七
思想品德
语文
数学
外语
历史 与
社会
历史 地理
生物
科学
体育与健康 音乐
新课程
八
思想品德
师上课固定教室，学生上课找教室。在美国校园里，经
常看到学生拖着大大箱子一路小跑去上课。应该说，美
国学生上学不象我们想像的那样轻松，也是非常辛苦的，
但是，他们的辛苦和我们的辛苦是不一样的，他们是主
动的、自主的、有选择的，而我们则是被动的、无奈的、 没有选择余地的。美国学生累是“累并快乐者”，而我们 则是“累并痛苦者”。我们现在推进素质教育的目的是减 轻学生的课业负担，我想，“减负”不是目的，有兴趣的 “负担”不是负担，我们的目的是减轻没有兴趣的负担。
语文 数学 外语 历史 地理 生物
体育 音乐
课改前课程 八
思想政治 语文 数学 外语 历史 地理 生物 物理
体育 音乐
九 思想政治
语文 数学 外语 历史
物理 化学 体育 音乐
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思想品德
语文
数学
外语
历史 与
社会
历史 地理
生物
科学
体育与健康 音乐
新课程
八
思想品德
教育学原理第八章教学理论与有效教学
的特点和年龄特征，有针对性地进行教学，使每个 学生都能获得发展。 2．因材施教原则提出的依据 3．贯彻因材施教原则的基本要求 （1）教师要深入细致地了解学生的实际情况。 （2）教师要针对不同学生选择不同的方法。 （3）注意不同年龄段学生的衔接问题。 （4）教师要区分不同的教学内容，以适应不同学生 学习的需要。
二、有效教学的主要特征
(一)有效教学应当合理设计并充分实现教学目标 (二)有效教学应选择适切的教学策略 (三)有效教学应使学生处于最佳投入状态
(四)有效教学具有畅通的师生沟通渠道
三、有效教学的实施策略
（一）落实新课程三维目标 （二）构建“预设”与“生成”相结合的教学模
式 （三）形成教、学并重的有效教学思维 （四）开展有效的师生对话 （五）发挥教师的教学智慧
成技能技巧的教学方法。练习法是中小学教学方法中
运用得最广泛的教学方法。
根据不同划分标准，练习法可以分为多种类型。按 照形式划分，练习可分为口头练习、书面练习和动作 技能练习三种。按照性质划分，练习可以分为训练性 练习和创造性练习。
运用练习法的基本要求是：
（1）明确目的，建立常规。
（2）精心选择教学材料，把握练习的“度”和 “量”。
3.谈话法
谈话法也称问答法、提问法，是教师根据学生已 经有的知识和经验，提出新问题，通过师生之间答问 的方式，引导学生思考，获得知识和技能的方法
谈话法的基本要求是： （1）教师要有较强的驾御教材和应变的能力； （2）提出的问题明确，难度适中，具有启发性； （3）要面向全班学生，提问对象要普遍； （4）提问后要进行总结，以加深学生的印象。
4.演示法
演示法是指教师通过向学生呈现实物、模型、图 片等，进行示范性试验，或者采用现代化教学手段指 导学生获得知识的一种方法。演示法的基本要求是：
二、有效教学的主要特征
(一)有效教学应当合理设计并充分实现教学目标 (二)有效教学应选择适切的教学策略 (三)有效教学应使学生处于最佳投入状态
(四)有效教学具有畅通的师生沟通渠道
三、有效教学的实施策略
（一）落实新课程三维目标 （二）构建“预设”与“生成”相结合的教学模
式 （三）形成教、学并重的有效教学思维 （四）开展有效的师生对话 （五）发挥教师的教学智慧
成技能技巧的教学方法。练习法是中小学教学方法中
运用得最广泛的教学方法。
根据不同划分标准，练习法可以分为多种类型。按 照形式划分，练习可分为口头练习、书面练习和动作 技能练习三种。按照性质划分，练习可以分为训练性 练习和创造性练习。
运用练习法的基本要求是：
（1）明确目的，建立常规。
（2）精心选择教学材料，把握练习的“度”和 “量”。
3.谈话法
谈话法也称问答法、提问法，是教师根据学生已 经有的知识和经验，提出新问题，通过师生之间答问 的方式，引导学生思考，获得知识和技能的方法
谈话法的基本要求是： （1）教师要有较强的驾御教材和应变的能力； （2）提出的问题明确，难度适中，具有启发性； （3）要面向全班学生，提问对象要普遍； （4）提问后要进行总结，以加深学生的印象。
4.演示法
演示法是指教师通过向学生呈现实物、模型、图 片等，进行示范性试验，或者采用现代化教学手段指 导学生获得知识的一种方法。演示法的基本要求是：
2024年教育学原理课件完整
教育学原理课件完整引言教育学原理是教育学科的基础和核心，它系统地阐述了教育的基本概念、原则、方法和规律。
本课件旨在全面介绍教育学原理的基本内容，帮助学习者理解和掌握教育学的核心概念和理论，从而提高教育实践的效果和质量。
第一部分：教育的基本概念1.1教育的定义和功能教育是一种有意识、有目的的社会活动，旨在培养人的全面发展。
教育的功能包括传递文化、培养人才、促进社会发展等方面。
1.2教育的目的和任务教育的根本目的是培养全面发展的人才，包括智力、道德、体育、美育等各个方面。
教育的任务是引导学生主动获取知识、形成正确的价值观和人生观。
第二部分：教育的基本原则2.1教育的人本原则教育应该尊重人的主体地位，关注人的全面发展，培养具有独立思考、自主学习、创新能力和道德素养的人才。
2.2教育的全面发展原则教育应该关注学生的全面发展，包括智力、体力、情感、道德等各个方面，实现人的全面发展。
2.3教育的个性化原则教育应该尊重学生的个体差异，因材施教，培养学生的个性和特长，实现个性化发展。
第三部分：教育的基本方法3.1教学方法教学方法是教师和学生为了实现教育目标而采取的教学活动方式。
常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、游戏法等。
3.2学习方法学习方法是指学生在教师的指导下，通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，主动获取知识和发展能力的方法。
3.3教育评价方法教育评价是教育过程中的重要环节，旨在了解学生的学习情况和教育效果，为教育决策提供依据。
常见的教育评价方法包括考试、观察、访谈、问卷等。
第四部分：教育的基本规律4.1教育与社会发展的关系教育是社会发展的产物，又对社会发展产生重要影响。
教育应该适应社会发展的需要，培养适应社会发展的人才。
4.2教育与个体发展的关系教育是个体发展的关键因素之一，对个体的认知、情感、行为等方面产生深远影响。
教育应该关注个体发展的特点和需求，促进个体的全面发展。
4.3教育与教育者的关系教育者是教育的主体之一，对教育活动的实施和教育效果的产生具有重要影响。
教育学原理ppt课件
遗传、环境和教育之间的关系
遗传素质是人的发展的物质基础，为人的发展提 供了可能性，教育在人的发展中起主导作用环境 对人的发展有深刻的影响。如果离开后天的环境、 教育和主观努力，人的潜能是不能得到充分发展 的，人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、 道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。 如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所 给予人的发展 的可能性便不能变为现实。
深层结构（本质）
表层结构：教育现象 如：中考补课潮、高考移民大军、幼儿园收费、 校园暴力、国检、教师绩效工资改革等等。 中层结构：教育特征 有计划、有目的、有组织、有机构、强制性、免 费性、民族性、民主性等等。 深层结构：教育本质 教育是灵魂的转向 教育是生生不息的生命活动，是对生命的的解读 和信仰 教育是幸福的必由之路等等
教育与人的自由、幸福
教育使人获得生存的技能，使人具有自我解放的意识， 给与人自我解放的能力，最终目的是要实现人的自由 发展。 教育何以能促进人的幸福 幸福是个体生存和发展需要获得满足的客观状态，幸 福感则是对幸福的体验，即个体对生存和发展需要获 得满足的一种体验或者认知。 主体需要的复杂性和幸福观的多元性导致幸福感不会 是十全十美：有时起伏跌宕、“百感交集”；有时 “生在福中不知福”；有时会陶醉于小得，甚至沉迷 于病态虚幻，没有幸福却有幸福感。
劳动起源说 代表人物：马克思主义影响下的苏联及我国部 分教育学者的观点。 主要观点：认为教育起源于劳动，起源于劳动 过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证 统一。依照马克思的观点，首先推动教育起 源的直接动因是生产过程中人们需要传递生 产和生活经验；其次也与人类自身发展的需 要有关。强调了教育的社会性。 哲学基础：恩格斯的劳动学说，马克思客观唯 物主义和历史唯物主义。
2024版《教育学原理》ppt课件
《教育学原理》ppt课件•教育学概述•教育的基本要素•教育与社会发展目录•教育与人的发展•教育目的与教育制度•课程与教学论基础教育学概述教育学的定义与发展教育学的定义教育学的发展教育学的研究对象与任务教育学的研究对象教育学的任务教育学的任务是揭示教育规律，指导教育实践，推动教育改革和发展。
教育学与其他学科的关系教育学与哲学的关系教育学与哲学有密切的联系，哲学为教育学提供世界观和方法论的指导。
教育学与心理学的关系教育学与心理学相互补充，心理学为教育学提供关于人的心理发展规律和特点的理论基础。
教育学与社会学的关系教育学与社会学在研究对象和研究方法上有相似之处，社会学为教育学提供关于社会结构、社会变迁等方面的理论支持。
教育的基本要素角色知识技能的传授者学生品德的培育者学生心灵的导师素质要求高尚的师德教育者丰富的知识教育教学的能力•定义：受教育者是指在教育过程中接受教育者影响，获得知识、技能、思想、品德等方面发展的人。
角色教育活动的主体自我发展的主人特点具有主观能动性具有发展潜能具有差异性01 02 031 2 3010203040102 03根据教学目标和内容选择适当的手段教育与社会发展教育与政治经济制度教育与政治的关系教育与经济的关系教育在政治经济制度中的作用教育与文化传承教育与文化的关系教育在文化传承中的作用多元文化教育的重要性教育与人口发展教育与人口数量的关系教育与人口质量的关系教育在人口发展中的作用教育与生态环境教育与生态环境的关系01教育在生态环境保护中的作用02绿色教育的重要性03教育与人的发展人的身心发展概述人的身心发展特点人的身心发展定义阶段性、顺序性、不平衡性、互补性、个别差异性。
人的身心发展规律影响人身心发展的因素01020304遗传因素环境因素教育因素个体主观能动性010204学校教育在人的身心发展中的作用学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。
学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
教育学原理 0469 课件 第8章
C
• 三、社会主义教育的师生关系是民主和平等的 • 在教与学的关系中，师生之间的关系显然是不平等 的 • 师生关系的根本特征，是由社会主流的人际关系所 决定的。p280 • 专制或等级社会、民主社会 • 不能将教与学关系上的不平等，错误地等同于师生 关系的全部内容—师生关系必须是民主和平等p281
C
• （二）教师职业的变化 • 1.教师职业的非专业化时期 • 古代社会——教师不是专门的职业 • 原始社会p283任何成人都可以成为“教师” • 奴隶社会p284“教仆” • 封建社会p284“以吏为师”
C
• 2.教师成为独立的专门的职业p284 • 工业革命后，教师职业的独立和专门化 随着义务教育的产生和发展 • 文艺复兴前后p284 18世纪后半叶p285 • 师范教育的奠基人—瑞士教育家裴斯泰洛齐1800 • 19世纪中叶到20世纪初
• （二）学生是教育的主体 • 作为活动对象，学生与人类其它活动的对象存在着 本质性的差别： ——学生不是任何一种物质的或精神的事物，而是 具有主观能动性的人——p301 • 差别性的根源：又是主体，又是对象 • 越能发挥主观能动性 教育活动的效果越显著 学生参与的程度越充分
C
• 学生是主观能动性的个体的表现p302 • 1.自觉性 • 2.独立性 • 3.创造性
C
C
• 4.集体协作精神 • ——教师之间：相互尊重，相互支持 • ——工作之中：相互协作、相互配合 • ——需要克服的问题 • 5.严以律己，为人师表 • ——严格要求自己，不断完善和充实自己，以模范 言行感染学生，提供良好表率——教师品德重要内 容
• （二）知识结构 • 1.比较系统的马克思主义理论修养 • 2.精深的专业知识： 本学科的历史、现状、未来发展、规律等有关知识、 理论、研究方法等 • 中小学教育与职业教育或高等教育的区别p294 • （1）基础性（2）理论性（3）系统性（4）发展性
• 三、社会主义教育的师生关系是民主和平等的 • 在教与学的关系中，师生之间的关系显然是不平等 的 • 师生关系的根本特征，是由社会主流的人际关系所 决定的。p280 • 专制或等级社会、民主社会 • 不能将教与学关系上的不平等，错误地等同于师生 关系的全部内容—师生关系必须是民主和平等p281
C
• （二）教师职业的变化 • 1.教师职业的非专业化时期 • 古代社会——教师不是专门的职业 • 原始社会p283任何成人都可以成为“教师” • 奴隶社会p284“教仆” • 封建社会p284“以吏为师”
C
• 2.教师成为独立的专门的职业p284 • 工业革命后，教师职业的独立和专门化 随着义务教育的产生和发展 • 文艺复兴前后p284 18世纪后半叶p285 • 师范教育的奠基人—瑞士教育家裴斯泰洛齐1800 • 19世纪中叶到20世纪初
• （二）学生是教育的主体 • 作为活动对象，学生与人类其它活动的对象存在着 本质性的差别： ——学生不是任何一种物质的或精神的事物，而是 具有主观能动性的人——p301 • 差别性的根源：又是主体，又是对象 • 越能发挥主观能动性 教育活动的效果越显著 学生参与的程度越充分
C
• 学生是主观能动性的个体的表现p302 • 1.自觉性 • 2.独立性 • 3.创造性
C
C
• 4.集体协作精神 • ——教师之间：相互尊重，相互支持 • ——工作之中：相互协作、相互配合 • ——需要克服的问题 • 5.严以律己，为人师表 • ——严格要求自己，不断完善和充实自己，以模范 言行感染学生，提供良好表率——教师品德重要内 容
• （二）知识结构 • 1.比较系统的马克思主义理论修养 • 2.精深的专业知识： 本学科的历史、现状、未来发展、规律等有关知识、 理论、研究方法等 • 中小学教育与职业教育或高等教育的区别p294 • （1）基础性（2）理论性（3）系统性（4）发展性
教育学原理课件第八章-教学
一、教学的基本内涵
2.有关“教学”的不同界定
➢国外：美国教育学者斯密斯对教学的定义归纳为5类情
形。
传授知识 或技能的 活动
成功学会 了所教的 东西
有意向 的活动
遵循一定 的道德原 则
符合科学 的基本要 求
一、教学的基本内涵
2.有关“教学”的不同界定
国内：➢教学即学习。
➢教学即教授。 ➢教学即教学生学。 ➢教学即教师的教和学生的学。
教师教学中要尊重 学生的基本权利
教师教学中要尊重 学生的基本自由和
权利
教师教学要正确对 待学生的个性差异
第三节 教学实施
01 教学目标 02 教学环节 03 教学方法 04 教学组织形式 05 教学评价
一、教学目标
（一）教学目标的概 念
• 泰勒：“行为方式的变化，就是教学目标”。 • 布卢姆 ：“目标是预期的结果”。
一、教学理论
2、现代教学的三大流派
➢ 赞科夫的教学与发展理论 教学原则：
1.高难度教学
2.高速度教学
3.理论知识起 指导作用
4.使学生理解学 习过程
5.使所有学生包 括差生都得到发
展
注 重：
观察力
操作力
思维力
一、教学理论
2、现代教学的三大流派
➢ 布鲁纳的学科基本结构理论
1960年出版的《教育过程》一书，被称为“有史以来教育方法最重要而 且最有影响的一本书”。他的主要观点是:
方向性
循序渐进
因材施教
伦理性
循序渐进原则：教学要按照科学知识内在的逻辑顺序和学生认识能力的发展顺序进行
1 要了解学科知识和学生认识能力发展的顺序
2
坚持由近到远、由易到难、由浅入深、由简到繁 地开展教学工作
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C
• 学生——受教育者 定义p278 • 学校教育要符合特定社会需要，最终要针对学生的 身心发展上 • 教育影响——定义p278
• 教师和学生在教育活动中更重要，具有决定性
C
• 二、关于教师与学生关系的几种看法 • 师生关系是教育活动中的最主要的关系 • 代表性的三种 • 1.教师中心论学说 • 德国，赫尔巴特，观点 • 优点和局限
• 文艺复兴前后p284
18世纪后半叶p285
• 师范教育的奠基人—瑞士教育家裴斯泰洛齐1800
• 19世纪中叶到20世纪初
C
• 3.教师素质的不断提高p285 • 20世纪中叶，第二次世界大战结束后 • （1）教师的学历提升和专门训练的强化 • （2）教师的继续教育日益加强 • （3）教师资格证书制度不断改革 • 教师职业的变化与社会进步密切相关，其表现为 p286
C
• 3.广博的文化基础知识p295 • 中小学教育主要是为人的发展提供最起码的基础 • 教师对学生的影响应是全面的 • 教师应当具有比较广博的文化基础知识 • 广博的科学文化知识修养，能够极大地提高教师的 教学艺术水平
C
• 4.集体协作精神 • ——教师之间：相互尊重，相互支持 • ——工作之中：相互协作、相互配合 • ——需要克服的问题 • 5.严以律己，为人师表 • ——严格要求自己，不断完善和充实自己，以模范 言行感染学生，提供良好表率——教师品德重要内 容
C
• （二）知识结构 • 1.比较系统的马克思主义理论修养 • 2.精深的专业知识： 本学科的历史、现状、未来发展、规律等有关知识、 理论、研究方法等 • 中小学教育与职业教育或高等教育的区别p294 • （1）基础性（2）理论性（3）系统性（4）发展性
无严格界限
• 由教育的相对稳定性和影响学生发展因素的多样性 决定的
• 教师与社会和家庭的教育要形成合力p289
C
• （二）教师劳动的特点 • 3.长期性、间接性p289 • 教师劳动的成果是培养合格人才——长期性 • 教师劳动部直接创造财富，而是以学生为中介实现 教师劳动的价值——间接性
C
• （二）教师劳动的特点 • 4.主体性、示范性p290 • 主体性——教师自身的东西→传授给学生 • 学生年龄特征决定——示范性
C
• （二）教师职业的变化 • 1.教师职业的非专业化时期 • 古代社会——教师不是专门的职业 • 原始社会p283任何成人都可以成为“教师” • 奴隶社会p284“教仆” • 封建社会p284“以吏为师”
C
• 2.教师成为独立的专门的职业p284
• 工业革命后，教师职业的独立和专门化 随着义务教育的产生和发展
C
• 三、社会主义教育的师生关系是民主和平等的 • 在教与学的关系中，师生之间的关系显然是不平等 的
• 师生关系的根本特征，是由社会主流的人际关系所 决定的。p280 • 专制或等级社会、民主社会 • 不能将教与学关系上的不平等，错误地等同于师生 关系的全部内容—师生关系必须是民主和平等p281
C
第八章 教师与学生
• 第一节 教育活动中的教师与学生 • 第二节 教育活动中的教师 • 第三节 教育活动中的学生 • 复习思考题
C
第一节 教育活动中的教师与学生
• 一、教师和学生是教育活动中最为重要的因素 • 教育活动的三个基本要素 教育者、受教育者和教育影响
最重要 • 教师——定义p277 • 狭义教育和广义教育的区别
• 封建教育对现代的影响 • 民主平等的关系与教师主导作用并不冲突p281 • 前者——师生关系的社会方面 • 后者——师生之间的教与学的关系 • 民主平等的师生关系意味着 ——教师的主导作用≠教师高高在上和独断专行
C
第二节 教育活动中的教师
• 一、教师的作用及教师职业的变化 • （一）教师的作用 • 1.传递知识，桥梁作用 • 2.灵魂工程师，对青年一代的成长起关键作用 • 3.教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程 中起主导作用 主要依据（1）——（4）p283
C
• 三、教师的素养p290— • 教师的素养是搞好教育活动的前提 也是衡量教师是否胜任的基本条件 • （一）思想品德休养 • 1.坚定正确的政治方向 • 2.对教育事业的献身精神 • 3.尊重学生：两层含义p292
C
• 热爱学生是教师道德品质的更高境界 • 热爱学生对教师的要求p292• （1）有原则，……，关心爱护与严格要求相统一 • （2）热爱学生，要一视同仁 • （3）对学生的思想、学习、身体和生活全面关怀， 做学生的贴心人和知心朋友 • （4）对学生的情感要有稳定性
C
• 美国 蒙大拿州 教师执照
C
• 二、教师的任务和教师劳动的特点 • （一）教师的任务 • 教师的任务：教书育人——具体内容p286 • 具体任务p286-287 1.搞好教学 • 2.做好思想品德教育工作 • 3.关心学生的身体和生活，关心他们的全面发展
C
• （二）教师劳动的特点 • 1.复杂性、创造性p287-288
• 首先表现在教师劳动目的的全面性和劳动任务的多 样性p287 • 复杂性还表现在劳动对象的千差万别上 • 教师劳动的创造性主要表现为：
（1）教学活动的不断变换和创新 （2）对不同学生区别对待，因材施教 C （3）教师的教育机智
• （二）教师劳动的特点
• 2.连续性、广延性p288-289
• 时间的连续性 • 空间的广延性
C
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
• 2.学生中心（儿童中心）论学说p279 • 法国—卢梭+美国—杜威 • 问题：不符合教育活动的本质 忽视学生是教育活动的对象——基本事实 • 实践——行不通
C
• 3.学生主体地位与教师主导作用相统一的学说 • 我国的师生关系的学说 • 主要内容p279 • 学生—主体地位—主动、有选择—接受教育 • 教师——主导 • 学生主体地位和教师主导作用的客观性和合理性 p279-280
C
• 在美国获得教师资格证书的途径通常有 5 种：1.传 统模式2.递交申请3. 紧急资格证书4.选择性教师培 养方案5.社会聘任 • 按科目和职责来分：1.一般教育科目证书2．职业 技术教育科目3．特殊教育证书4．学校服务证书 5．学校管理证书 • 教师资格认证趋势：1.综合化和多样化 2.教师资格 认证同教师职业能力发展相结合
• 学生——受教育者 定义p278 • 学校教育要符合特定社会需要，最终要针对学生的 身心发展上 • 教育影响——定义p278
• 教师和学生在教育活动中更重要，具有决定性
C
• 二、关于教师与学生关系的几种看法 • 师生关系是教育活动中的最主要的关系 • 代表性的三种 • 1.教师中心论学说 • 德国，赫尔巴特，观点 • 优点和局限
• 文艺复兴前后p284
18世纪后半叶p285
• 师范教育的奠基人—瑞士教育家裴斯泰洛齐1800
• 19世纪中叶到20世纪初
C
• 3.教师素质的不断提高p285 • 20世纪中叶，第二次世界大战结束后 • （1）教师的学历提升和专门训练的强化 • （2）教师的继续教育日益加强 • （3）教师资格证书制度不断改革 • 教师职业的变化与社会进步密切相关，其表现为 p286
C
• 3.广博的文化基础知识p295 • 中小学教育主要是为人的发展提供最起码的基础 • 教师对学生的影响应是全面的 • 教师应当具有比较广博的文化基础知识 • 广博的科学文化知识修养，能够极大地提高教师的 教学艺术水平
C
• 4.集体协作精神 • ——教师之间：相互尊重，相互支持 • ——工作之中：相互协作、相互配合 • ——需要克服的问题 • 5.严以律己，为人师表 • ——严格要求自己，不断完善和充实自己，以模范 言行感染学生，提供良好表率——教师品德重要内 容
C
• （二）知识结构 • 1.比较系统的马克思主义理论修养 • 2.精深的专业知识： 本学科的历史、现状、未来发展、规律等有关知识、 理论、研究方法等 • 中小学教育与职业教育或高等教育的区别p294 • （1）基础性（2）理论性（3）系统性（4）发展性
无严格界限
• 由教育的相对稳定性和影响学生发展因素的多样性 决定的
• 教师与社会和家庭的教育要形成合力p289
C
• （二）教师劳动的特点 • 3.长期性、间接性p289 • 教师劳动的成果是培养合格人才——长期性 • 教师劳动部直接创造财富，而是以学生为中介实现 教师劳动的价值——间接性
C
• （二）教师劳动的特点 • 4.主体性、示范性p290 • 主体性——教师自身的东西→传授给学生 • 学生年龄特征决定——示范性
C
• （二）教师职业的变化 • 1.教师职业的非专业化时期 • 古代社会——教师不是专门的职业 • 原始社会p283任何成人都可以成为“教师” • 奴隶社会p284“教仆” • 封建社会p284“以吏为师”
C
• 2.教师成为独立的专门的职业p284
• 工业革命后，教师职业的独立和专门化 随着义务教育的产生和发展
C
• 三、社会主义教育的师生关系是民主和平等的 • 在教与学的关系中，师生之间的关系显然是不平等 的
• 师生关系的根本特征，是由社会主流的人际关系所 决定的。p280 • 专制或等级社会、民主社会 • 不能将教与学关系上的不平等，错误地等同于师生 关系的全部内容—师生关系必须是民主和平等p281
C
第八章 教师与学生
• 第一节 教育活动中的教师与学生 • 第二节 教育活动中的教师 • 第三节 教育活动中的学生 • 复习思考题
C
第一节 教育活动中的教师与学生
• 一、教师和学生是教育活动中最为重要的因素 • 教育活动的三个基本要素 教育者、受教育者和教育影响
最重要 • 教师——定义p277 • 狭义教育和广义教育的区别
• 封建教育对现代的影响 • 民主平等的关系与教师主导作用并不冲突p281 • 前者——师生关系的社会方面 • 后者——师生之间的教与学的关系 • 民主平等的师生关系意味着 ——教师的主导作用≠教师高高在上和独断专行
C
第二节 教育活动中的教师
• 一、教师的作用及教师职业的变化 • （一）教师的作用 • 1.传递知识，桥梁作用 • 2.灵魂工程师，对青年一代的成长起关键作用 • 3.教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程 中起主导作用 主要依据（1）——（4）p283
C
• 三、教师的素养p290— • 教师的素养是搞好教育活动的前提 也是衡量教师是否胜任的基本条件 • （一）思想品德休养 • 1.坚定正确的政治方向 • 2.对教育事业的献身精神 • 3.尊重学生：两层含义p292
C
• 热爱学生是教师道德品质的更高境界 • 热爱学生对教师的要求p292• （1）有原则，……，关心爱护与严格要求相统一 • （2）热爱学生，要一视同仁 • （3）对学生的思想、学习、身体和生活全面关怀， 做学生的贴心人和知心朋友 • （4）对学生的情感要有稳定性
C
• 美国 蒙大拿州 教师执照
C
• 二、教师的任务和教师劳动的特点 • （一）教师的任务 • 教师的任务：教书育人——具体内容p286 • 具体任务p286-287 1.搞好教学 • 2.做好思想品德教育工作 • 3.关心学生的身体和生活，关心他们的全面发展
C
• （二）教师劳动的特点 • 1.复杂性、创造性p287-288
• 首先表现在教师劳动目的的全面性和劳动任务的多 样性p287 • 复杂性还表现在劳动对象的千差万别上 • 教师劳动的创造性主要表现为：
（1）教学活动的不断变换和创新 （2）对不同学生区别对待，因材施教 C （3）教师的教育机智
• （二）教师劳动的特点
• 2.连续性、广延性p288-289
• 时间的连续性 • 空间的广延性
C
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
• 2.学生中心（儿童中心）论学说p279 • 法国—卢梭+美国—杜威 • 问题：不符合教育活动的本质 忽视学生是教育活动的对象——基本事实 • 实践——行不通
C
• 3.学生主体地位与教师主导作用相统一的学说 • 我国的师生关系的学说 • 主要内容p279 • 学生—主体地位—主动、有选择—接受教育 • 教师——主导 • 学生主体地位和教师主导作用的客观性和合理性 p279-280
C
• 在美国获得教师资格证书的途径通常有 5 种：1.传 统模式2.递交申请3. 紧急资格证书4.选择性教师培 养方案5.社会聘任 • 按科目和职责来分：1.一般教育科目证书2．职业 技术教育科目3．特殊教育证书4．学校服务证书 5．学校管理证书 • 教师资格认证趋势：1.综合化和多样化 2.教师资格 认证同教师职业能力发展相结合