如何让学生成为数学学习的主人
让学生真正成为数学学习的主人
让学生真正成为数学学习的主人要让学生真正成为数学学习的主人，首先需要激发学生的学习兴趣。
在我看来，激发学生的学习兴趣是成功的数学教育的关键。
因为只有对数学感兴趣，学生才会主动去学习，才会更容易把知识吸收进去。
所以，老师在课堂上应该灌输给学生对数学的兴趣。
就是要让学生真正掌握数学知识。
数学知识是个人的宝贵财富，只有学生真正学会了数学知识，才能真正成为数学学习的主人。
在课堂上，我们一定要引导学生自主学习，让学生自己去体会数学知识和感受数学知识的美妙。
我们要让学生真正掌握数学学习的方法。
想要让学生成为数学学习的主人，就必须引导学生掌握科学的学习方法。
因为只有掌握了科学的学习方法，才能更好地吸收、理解并应用数学知识。
如何在数学教学中引导学生掌握科学的学习方法是我们需要深入思考和研究的问题。
我们还要让学生真正感受数学学习的乐趣。
数学学习并不局限于枯燥的知识学习，而是一种发现、探索和享受的过程。
所以，我们应该在数学教学中创造有利于学生体验数学学习乐趣的氛围，激发学生对数学学习的热情和兴趣。
我们还要让学生真正体会数学知识的实际应用。
数学知识是实际生活中的重要工具，只有将数学知识应用到实际中，学生才能真正成为数学学习的主人。
所以，在数学教学中我们应该注重培养学生实际应用数学知识的能力，让学生通过实际问题的解决来巩固和提高数学知识的应用能力。
让学生真正成为数学学习的主人，是一个需要多方努力的综合性工程。
只有在教育工作者们的共同努力下，学生才能拥有独立学习、探索数学的能力；只有让学生真正成为数学学习的主人，学生才能更好地发展自己的数学思维能力，提高自己的数学学习成绩。
希望未来我们能够在数学教学中共同努力，为学生真正成为数学学习的主人而努力。
这是我们教育工作者责无旁贷的使命，也是我们值得追求的成功之路。
愿我们的教育事业更加辉煌，学生们能够真正成为数学学习的主人。
让学生成为数学学习的主人
让学生成为数学学习的主人德国教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。
小学阶段是儿童数学学习的起跑线，要让学生在数学学习中获得自主发展，我们就应该从单纯的传授知识中走出来，用我们的思考和实践来唤醒学生的求知欲，鼓舞他们主动地学习、自由地发展。
一、创设思考问题情境，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
创设良好的问题情境，才能激发学生的求知欲望，使学生兴趣盎然地参与学习活动，主动积极，愉快地获取知识。
作为教师就要使自己的教学有兴趣、有品味、有新奇、有余味。
即教师所教的知识内容，本身精深、值得品味；学生充满好奇，满怀兴趣；教师的教学方法新颖，学生觉得新奇，体会到数学学习是一种乐趣；并且教师的引导使学生感到有思考的余地，可以提出问题，从而产生探索更多未知世界的欲望。
例如，教学“找规律”时，我了解到学生对于我国民间常用的十二生肖只是知道，不会根据年龄来算出某人的生肖。
一上课，我就用挑战性的语气说：“同学们，只要你报出你的年龄，老师就能知道你属什么。
不信，大家可以试试看！”接着让学生随意说出自己的年龄或是爸爸妈妈、爷爷奶奶的年龄，而我对答无误，学生就迫不及待地想知道“诀窍”，想赶快解开心中的“谜”。
于是，求知若渴的情绪被激发出来，产生了强烈的探究欲。
这样学生就会带着浓厚的兴趣去学习知识，探究奥秘，学生成了主动学习者，自身产生的内动力就自然而然地驱使他们主动地攻克难关，在数学王国里遨游。
二、创设自主探索空间，增强主体参与意识影响课堂教学质量和效率的一个重要原因是学生不会学数学，不掌握学习方法。
要让学生“会学数学”，不但要重视培养学生良好的学习习惯，传授分析法和综合法等基本的学习方法，还要重视培养和提高学生观察、思考、讨论、操作、尝试、同化等探索性的学习法。
数学课程标准指出：数学教学应该从重视教师的教转变为重视学生的学，重视学生学的过程和方法。
课堂教学是师生共同参与的动态变化的过程，师生各自扮演不同的角色。
让学生做数学学习的主人
让学生做数学学习的主人——《比的基本性质》教学有感兴化市楚水小学於以华邮编225700《数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
因此教师必须从学生的认知发展水平和已有知识基础出发，给学生以充分的自主探索的时间和空间，教给学生数学的思想和方法，让学生真正成为数学学习的主人。
本文就以《比的基本性质》一课教学为例，谈谈自己的看法：一、复习铺垫，唤醒学生旧知《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。
在教学《比的基本性质》时，我们认为：比的基本性质与商不变规律、分数基本性质相似。
教学时可在学生复习商不变规律、分数基本性质以及比与除法、分数之间的关系后，让学生自主进行建构。
在教学中我们做了如下复习铺垫：1、填空，并思考各运用了什么知识？（1）（）12＝2436＝2（）（2）34÷14＝（34× 4 ）÷（14×）＝（）÷（）2、说出比、除法、分数之间的关系。
经过铺垫这一环节的教学，学生较好地复习了旧知，为新知的学习——猜测比的基本性质打好了厚实的基础。
二、类比猜测，渗透数学思想方法皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新发明，至少由他重新建构，而不是草率地传递给他。
”在教学中教师必须以学生为主体，提供充分的数学学习材料，有效地组织学习活动，调动学生原有的知识经验，引导学生在已知的基础上建构新知。
在教学中我们是这样引导学生在已有知识的基础上通过合情推理、类比猜测等数学方法，自主探索并进行验证的：1、思考：你看到这三个内容想到了什么？2、分小组讨论：比有什么性质？3、汇报讨论结果，引导学生小结出比的基本性质。
4、引导学生验证：这样学生经过自己的联想、类比推理，不仅猜测出了比的基本性质，并由自己进行了验证，不知不觉中学生接受了数学思想和数学方法的渗透教育。
三、自主探索，在灵活应用中创新“创新是一个民族进步的灵魂”。
让学生成为数学学习的主人
让学生成为数学学习的主人盐城市冈中小学王亮《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者，合作者。
”教师应发挥其作用，为学生创造主动参与的和谐氛围，创设情景，激发参与兴趣，让学生主动表现自己，教会他们参与的方法，把学生参与教学过程的主动性、积极性真正地调动起来，进而培养能力，发展智力，提高学生素质。
下面就谈谈我的几点体会：一、建立良好的师生关系，创造学生主动参与的和谐氛围良好的师生关系是形成轻松愉快生动活泼的学习气氛的基础。
课堂上教师的心境良好，会对学生的情绪产生积极的影响，从而能够稳定和发展学生的学习情趣，促进和提高学生的学习积极性，有助与教学取得好的效果。
如果师生关系紧张，上课时教师板着脸孔，或大发脾气，学生精神紧张，闷闷不乐，处于惶恐的心境中，这样学生的学习兴趣就很难激发起来的。
实践证明，课堂上老师高高兴兴地讲，学生心情舒畅地听，和老师愁眉哭脸地讲，学生忧心忡忡地听，效果大不一样。
教师要与学生建立良好的师生关系,就应努力与学生沟通,拉近师生的心理距离,要尊重学生的人格,学生的选择,学生的个性,要用心去爱每一个学生,关心他们的学习与生活,主动与他们交往,成为他们的知心朋友,让他们真切感觉到老师的爱,达到师生情感上的共鸣,这样才会使学生感到自己是学习的主人，主动参与到教学活动中。
当学生学习遇到困难的时候，应该给予真诚的帮助，做到耐心细致的讲解，从而为学生创造出参与教学的和谐气氛。
二、创设情景，激发兴趣，让学生积极参与学习《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和自己已有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。
”例如：在教学《角的认识》中，角的大小与角的两边的关系这个知识时，教师用纸剪两个大小相同，但两边长度不同的两个角，让这两个角进行拟人对话：“我的边比你的长，所以角比你大！”“真的吗？”“你不信呀？那我们来比试比试。
让学生真正成为数学课堂学习的主人
导 一种 有 意 义 的 学 习方 式— — 合 作 交 流 、 于创 新。 教 给 学 生 学 的方 法 ， 勇 培养 学
生 自 己独 立 获 得 知 识 、 用 知 识 、 新 知 识 的能 力 ； 运 创 向学 生提 供 充 分 从 事 数 学 活 动 的 动 手 实践 机 会 ， 帮助 他 们 在 自主探 索 的过 程 中真 正 理 解 和 掌 握 基 本 的数 学
准 》 的 一个 重 要 理 念 。 这 样 的理 念 下 ， 们 教 师 应 下 在 我
学 习 中学 会 “ 现 ” 在 “ 现 ” 发 ， 发 中求 知 。 此 ， 在 教 学 为 我
中 采用 了 小 组 合 作 学 习 的 形 式 ， 人 为一 组 ， 疑 难 六 把
把 课 堂 还 给 学 生 ， 学 生 真 正 成 为 课 堂 的 主 人 ， 课 让 使 堂 真 正 成 为 学 生 勇 于创 新 、 作 交 流 、 合 自主探 索 、 身 亲
习 ” 仅 仅 是 一 种 形 式 ， 们 要 借 助 小 组 合 作 为 突 破 不 我
点 ， 学 生 提 供 充 分 张 扬 个 性 的 空 间 ， 现 不 同教 学 为 实 层 面 的 变革 和优 化 。因 此 ， 高 “ 组 合 作 学 习 ” 提 小 的学 习 效 果 就 显 得 尤 为 重 要 ， 在 这 其 中 ， 组 的 管 理 水 而 小 平对于“ 作学习” 合 的成 败 又 起 着 关 键 作 用 ， 把 握 好 要 以下 几 点 ： 一 ． 组 成 员 应 是 相 对 固 定 的 ， 作 为一 第 小 要
如何让学生成为数学学习的主人
根据 每 章 节 后 的学 习要 求 浏 览 教材 的有 关 内容 ，掌握 本 趣 ，增 强学 习数 学 的兴趣 ，体 验成 功 的喜悦 。 节 知 识 的概 貌 。２）细读 。对 重 要 概 念 、 公式 、法 则 、 定 理反 复 阅 读 、体 会 、思 考 ，注 意 知 识 的形 成 过 程 ，对
１引导学生 预习，细 心读教材 ，培养 学生 的 自学 在 数 学 教 学 中 ，要 注 意揭 开 数 学那 严 谨 、 抽象 的面 纱 ， 将 发 现 过 程 中 活 生 生 的 数 学 鲜 活 地 教 给 学 生 。一 个 人 能 力
学 生往 往 不善 于 预 习 ，也 不 知道 预 习起 什 么作 用 ，
２ 教 师要 注重 研 究数 学 思 想 方 法 ，教 学 生 会 学
所 谓 数 学 思 想 ，就 是 对 数 学 知 识 和 方 法 的 本 质 认 发 言 又 常 丢三 落 四的 活泼 型 学 生讲 清 算 理 ，分 析 算 式 ；
识 ，是对 数 学 规律 的理 性认 识 。所 谓 数 学 方法 ，就 是解 让 机 灵 沉着 又 稳 重 内 向 的安 静 型学 生 说 一说 别 人 讲得 对
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如 何 让 学生 成 为数 学 学 习 的 主人
霍 震 玲
在 新课 程 背 景下 ，如 何让 学 生 感 到数 学 好 学 ，把 学 过对 具 体 数 学方 法 的 学 习 ，使 学 生逐 步 领 略 内容 与 数 学
数学 当成 一种 乐 趣 ，真 正 做初 中数 学 的 小主 人 ？笔 者 认 思 想 ； 同时 ，数 学 思 想 的指 导 ，又 深 化 了数 学方 法 的运
让学生主动学习数学
让学生主动学习数学数学是一门抽象而又有趣的学科，它在我们日常生活中无处不在，无论是计算购物金额、解决实际问题还是进行科学研究，都需要数学知识。
很多学生对数学并不感兴趣，甚至有些学生觉得数学很难。
为了让学生主动学习数学，教师需要采取一些策略来激发学生的兴趣和潜力。
教师需要创造一个积极的学习环境，让学生感到数学是有趣的、有用的，并且是可以掌握的。
在课堂上，教师可以通过生动有趣的故事或者实际应用的案例来引入数学概念，让学生在实际问题中体会数学的魅力。
教师应该鼓励学生提出问题，促进学生之间的合作讨论，从而培养学生的独立思考和问题解决能力。
在这样的氛围中，学生会感到学习数学是一件有趣的事情，从而更加投入到学习当中。
教师需要根据学生的实际情况，设计符合学生能力水平和兴趣爱好的教学内容和方法。
每个学生的学习风格和学习能力都有所不同，教师应该根据学生的特点，采用多样化的教学策略。
对于喜欢逻辑推理的学生，可以通过推理游戏或者逻辑题来激发他们的学习兴趣；对于喜欢视觉图形的学生，可以通过几何图形的绘制和分析来吸引他们的注意力。
教师还可以利用现代技术手段，比如数学软件、多媒体教学等，来丰富教学内容，让学生在学习过程中获得更多的乐趣。
教师需要给予学生足够的自主权和责任感。
在教学中，教师应该让学生参与教学过程的决策和规划，鼓励学生根据自己的兴趣和需求选择学习内容和学习方式，在学习过程中培养学生的自主学习能力。
教师还可以让学生参与课堂讨论和展示，让学生有更多展示自己的机会，提高学生的学习积极性和自信心。
通过这样的方式，学生会感到自己在学习中起着重要的作用，从而更加主动地投入到学习当中。
教师还需要及时给予学生积极的反馈和鼓励。
在学习过程中，学生难免会遇到困难和挫折，这时候教师就需要及时给予学生理解和支持，让学生知道即使遇到困难也不要害怕，可以通过努力克服。
教师还可以通过表扬和奖励的方式，鼓励学生在学习中取得进步，让学生不断地感到自己的努力有了回报，从而更有动力去学习数学。
让学生真正成为数学学习的主人
让学生真正成为数学学习的主人数学，是一门极具挑战性和深度的学科，它不仅仅是一种工具，更是一种思维方式和理解世界的途径。
在现实生活中，很多学生对数学学习并不感兴趣，甚至产生畏惧情绪。
这对于他们今后的学习和发展都是一个隐患。
让学生真正成为数学学习的主人，是一项重要的任务，也是全社会教育事业的迫切需要。
要让学生成为数学学习的主人，就需要引导学生建立正确的认知和态度。
数学并不是一门晦涩难懂、遥不可及的学科，而是一种美妙的思维方式和解决问题的艺术。
学生们要从小树立正确的数学观念，明白数学是有趣而富有挑战性的，是我们了解世界和提升自我思维能力的重要途径。
教师和家长要努力打破学生对数学的刻板印象，鼓励他们积极参与到数学学习中来，从而树立对数学的积极态度。
要让学生成为数学学习的主人，就需要给予他们更多的自主学习空间和自主学习机会。
数学学习不应该只是教师灌输知识，而是要让学生在学习的过程中不断地思考、探索和发现。
教师可以通过设计一些开放性问题、推动学生展开数学探究活动，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，从中获得成就感和快乐感，从而提高他们的学习兴趣和主动性。
教师还可以设计一些个性化的学习任务，让学生按照自己的兴趣和能力选择适合自己的学习内容，以激发学生的学习热情和积极性。
要让学生成为数学学习的主人，就需要提供多元化的学习资源和学习环境。
传统的数学教学方法往往过于死板，只关注知识的传授，忽略了学生的实际学习需求和兴趣点。
现代化的数学教学应该注重提供多样化的学习资源和学习环境，让学生在不同的场景和情境中都能得到有效的学习支持。
教师可以利用数学教学软件、多媒体教学资料，构建数字化的数学学习环境，为学生打造一个更加开放、多样、自由的学习空间，让学生可以在不同的时间和地点都能展开数学学习，从而促进学生的主动学习和自主发展。
要让学生成为数学学习的主人，就需要鼓励他们主动参与到数学学习的实践和应用中来。
数学是一门以实践和应用为本的学科，它不仅仅是一种理论的堆砌，更是一种解决问题的工具。
让学生成为学习数学主人
让学生成为学习数学的主人(兴安盟科尔沁右翼前旗俄体中学内蒙古兴安137400)《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
因此，我们要充分注意学生各种能力的培养。
从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。
教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索，使学生真正成为学习的主人。
学习课标，结合实践，对初中数学教学有以下几点认识。
一、教师是学生课堂数学活动的组织者、引导者与合作者数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
在教学过程中，教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。
学生能自己做的事教师不能代劳。
教师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。
要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。
例如在学习“四边形外角和”时，进行了如下活动：到操场上选四个点 a、b、c、d(如图一)，让一名同学站在a点，面向b，然后步行至b，再转一个角度，面向c，步行至c，转一个角度，面向d。
再步行至d，转一个角度，面向a，然后步行至a，转一个角度，面向b。
让同学考虑以下问题：（1）这个同学在行走过程中共转了多少度？（2）这个同学在行走过程中共转了几个角？（3）在纸上画出所转的几个角。
由此，四边形的外角和就在同学的体验中跃然纸上。
二、激发学生的学习潜能，善于鼓励学生大胆探索学生的数学知识和能力是学生自己悟出来的，做出来的，不是老师教出来的。
在课堂教学中，教师要善于激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。
让学生成为学习的主人让数学课堂更有效
（ 作者单位
浙江省绍兴市越城区斗 门镇辨志小学）
英 语 韵 句 茌 小 学 英 语 ＿ 堂 中 的 运 用 杲
文／ 单 雪
英语韵 句教 学就是在课堂教 学活动 中，教师把 一些枯燥 的 、
学生在富有节奏 的音乐 中（ 有音 乐伴 奏效果更佳 ） 有说有 做 ，
三 、 重 学 生 。 时 空还 给 学 生 尊 把
１就像生命 离不 开水 、 ． 阳光和 空气一 样 ， 生学 习不 能没有 学
我 用计算器验证一下 。 很多学生马上按照教师的要求验证。 唯独一个 时 间 和 空 间 。这 与 前 面 所 提 到 的是 相 呼 应 的 。 们 应 该 把 课 堂 还
著名心理学家皮亚杰指出 ：只有要求儿 童作用于环境 ，其认 “
份春游活 动方案” 要求时 间安 排 、 ， 活动 内容和程 序等在活动 方案 识发展才能顺利进行 ；只有 当儿童对环境中的刺激进行 同化 和顺 中要体现得当。 由于“ 春游活动方案” 为学生喜 闻乐见 ， 这一开放性 应时 ， 其认 知结构的发展 才能得到保 障。 这就是说 ， ” 从学生生活出 从学生平时看得见 、 摸得着 的周围事物开始 ， 在具 体 、 象的感 形 的作业由时间为线索 ， 结合具体的内容 ， 让学生展开想 象和创 新的 发 ，
２ １—６ ０ ２０
课 堂 内外
让 学 生 成 为 学 习 的 主 人 让 数 学 课 堂 受 有 效
文／ 任 芳 宋国萍
摘
要： 让学生 自主学 习， 充分发挥学生的主体作 用， 减负增效 ， 让学生成为课堂上的主人。营造积极、 宽松、 谐的教 学氛围， 和 把课
堂还 给学生。激发学生的学习兴趣 ， 把乐趣还给学生。尊重学生， 时空还给学生。加强数学知 识和 实际生活 的联 系， 把 把伙伴还给 学生， 提高学生解决实际问题 的能力。 关键 词 ： 自主学 习； 主体作用 ； 堂 课 “ 负增 效” 减 是我们所期 盼的教育教学的理想 境界 ， 但在实 际 多媒体 等电教手段 开展数学游戏或竞赛 。低年级学生还 可 以结合
让每一位学生都成为数学学习的主人
让每一位学生都成为数学学习的主人课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。
每个学生在获得必要的基本数学知识和技能的同时，还应该在情感、态度、价值观等方面得到充分发展。
作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践活动等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。
一、重问题情境，让学生亲近数学1.巧设问题情境人的思维过程始于问题情境。
创设一定的问题情境，能使学生在和谐、愉快的气氛中学习，能激发学生探索知识的热情，提高学习质量，发展思维能力。
例如，在教学“小数性质”时，教师先在黑板上写3，30，300三个数字，显然这三个数字所表示的大小不一样。
教师：谁能想出办法用等号将这三个数字连起来。
学生议论纷纷，在议论中当一个学生提到是否能加单位名称时，同学们思维的门一下子打开了，有的说：“分别在数的后面加上米、分米、厘米、可得3米=30分米=300厘米。
”有的说：“在数的后面加上分米、厘米、毫米，可得3分米=30厘米=300毫米。
”这时教师为进一步深化问题的实质，使学生在思路上有所突破，提出这样一个问题：“谁能用同一个单位把这三个数用等号连接起来。
”这时课堂上讨论的气氛更浓了，学生提出3元=3.0元=3.00元，3米=3.0米=3.00米。
像3、3.0、3.00这样的数大小是否相等？为什么相等？引导学生结合以前的学习知识进行思考：整数3表示3个一，小数3.0、3.00的十分位、百分位上没数用0表示，3在个位上也表示3个一。
所以3=3.0=3.00,这堂课学生在一个个问题情境中掌握了要学的知识。
2.巧设猜谜情境创设一定的情境能使学生产生学习兴趣，激发求知欲与好奇心。
因此，在学生学习新知识时，教师要努力创设一种问题情境，拉近学生与新知的距离，促使学生亲近数学。
让学生真正成为数学学习主人论文
让学生真正成为数学学习的主人《数学课程标准》明确指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
数学教育要面向全体学生,实现:人人学有价值的数学;人人都获得必需的数学;不同人在数学上得到不同的发展。
”可见,在数学教学活动中,我们必须让学生真正成为数学学习的主人。
因此,教师在教学中应积极创设问题情境,让学生通过动手操作、自己探索与合作交流等方式主动地参与到获得知识的过程中,从而使学生获得发展。
而传统的的学习方式则把学习建立在学生的客体性、受动性和依赖性的一面上,从而导致学生的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。
下面我就结合本人的教学实践,谈几点体会。
一、通过动手操作,使学生乐学儿童的智慧在他们的指尖上。
现代教学论认为:“要让学生动手做数学,而不是用耳朵听数学。
”在数学学习中,任何一个概念,都是抽象概括的结果。
这给学生的学习带来了很大的困难,学生在学习每一个数学概念和法则时,都必须借助实物、教具、学具或事实事例,才能真正理解概念的正确含义或法则的来源及其理性,从而更好地掌握知识。
一位前苏联心理学家,曾在6～7岁儿童中作过试验,发现当向他们提出问题,让其去解决时,如果桌上有实物,允许儿童行动,则解题的正确率达到96.8%;如果不允许儿童实际行动,只看一些有关物体的图片,则解题的正确率可达72%;如果实物、图片都没有,只要求用言语思考,则解题的正确率只有22%。
实验说明动手操作是促进学生思考的最好办法之一。
因此,教师在教学中要积极创造条件让学生动手实验和实践,要有意识地让学生熟悉实践的内容,训练操作学具的方法,引导学生借助学具进行有效的学习。
如,将一个长方形硬纸剪掉一个三角形后,会是一个什么图形,它还剩几个角?这种情况若没有实践操作,学生一时无法完全理解,更多的答案是唯一和错误的(如有的答三角形,有的答梯形),如果我们让学生都拿起一张长方形硬纸用剪刀剪一剪,学生一下子就明白了答案不是唯一的,而且会记忆深刻,以后遇到同样的问题还能以此类推;又如:我们在教学圆锥的体积时,可以让学生预先用硬纸片做等底等高的圆柱和圆锥各一个,然后准备些沙子让学生倒一倒、量一量、测一测。
让学生成为数学学习的真正主人
教 育平 台
让学生成 为数学学 习的真正主人
张艳 霞
内 蒙 古托 克 托 县 双 河 镇 第三 小 学
摘
要 ：新课程标 准指 出：数学教 育要 面向全体 学生 ，实现 ：人人 学
中 ，数 学知识 不再 那 么抽 象 ，理解 数学也 不再那 么空 洞。
有价值 的数学 ；＾人都获得必 需的数学；不同的人在数学上得到不同的 三 、注 重 自主探索 ，让 学生 “ 再创造 ”数 学 发展。为 了 让学生成为学习数学 的真正 主人，我结合 自己的工作 实践从 苏霍 姆 林斯 基 说 ：在人 的心 灵深 处 ，都有 一 种根 深蒂 固的 需
四 个 方面 进 行 了阐述 。
要 ，就 是希 望 自己是一 个发现 者 、探 索者。 因此 ，当学 生对 某种感
关键 词 ： 问题情境； 自主探索 ；再创造 ；动手操作 新课 程标 准 指 出 ：数 学 教 育要 面 向全体 学生 ，实 现 ：人 人 学 有价 值 的数学 ；人 人都获 得 必需 的数学 ；不 同的 人在数 学上 得到 不 同 的发展 。 由此可 见 ，在 数 学教 学活动 中 ，学生 才是 数学学 习的主 人 。作 为数学 学 习的组 织者 、引导 者和 合作 者 ，我在教 学 中积极 创 设 问题情 境 ，让 学 生通过 动手 操作 、 自主探 索 、实践应 用等 主体 活 动去 亲近 数学 、体验 数学 、 “ 再创 造 ”数学 和应 用数学 ，真 正成 为 数学 学 习的主人 。 注重创 设问 题情 境 ，让 学生 亲近 数学 人 的思维过 程始 于 问题情 境 。问题 情境具 有情 感上 的吸 引力 ， 能使 学生产 生学 习的兴趣 ，激 发 求知欲 与好奇心 。因此 ，在 小学数 学教 学 中 ，教 师要 精心 创 设 问题情 境 ，激起 学生 对 新知 学 习的热 情 。拉 近学 生 与新知 的距 离 ，为学生 的学 习 作好充 分 的心 理准 备 ， 让学 生亲近 数学 。 例如 ：在教 学 “ 时分 的认识 ”前 ，我利 用多媒 体演 示 了 “ 龟兔 赛跑 ” 的故 事 ：小乌 龟在 钟 面形 跑 道上 不 紧不慢 地 爬 了一 大格 （ １ 时 ），小 白兔 沿 着钟 面 形跑 道 马 不停 蹄 地跑 了一 整 圈 （ ６ ０ 分 Ｊ， 可裁 判员却 最后 判定 ：乌龟 和兔 子跑 得一 样快 。 “ 啊？ ” （ 小 朋友 们 都 面面相 觑 ） 这个 判定 可令他 们费 解 了 ：明明是 小 白兔跑得 快 多 了 。为何 比赛结 果却 是不分 胜 负呢？ 就 当学 生们疑 惑之 际 ，教 师适 时引入 教学 ： “ 这是 怎么 回事 呢？通 过今 天 的学 习，小朋 友一 定能 解 开这 个谜 。 ”这下 。学 生们个 个瞪 大 了小眼 睛 ，专心致 志地 投入 到时分的认识之中。短短的４ Ｏ 分钟下来 ，几乎每个孩子都明白了时 与分 的关 系。无 可否 认 ，正是这 样一 个生 动有 趣 、富有挑 战性 的 问 题 情境 ，巧 妙地 引发 了学生 的认 知冲 突 ，使 得学 生对 新知识 满 怀无 比强烈 的求 知欲 。 二、注重 动 手操作 ，让 学生体 验数 学 马芯兰 老 师曾经 说过 ： “ 儿 童的 智慧 在他 的指尖 上 。”现 代教 学论 也认 为 ：要让 学 生动手 做科 学 ，而不是 用耳 朵 听科学 。在 教学 活 动 中 ，教 师要 关注 学生 的直接 经验 ，让 学生在 一 系列 的亲身体 验 中发现 新知 识 、理解 新知识 和掌 握新 知识 ，让学 生 “ 在做 数学 中学 习数学 ” ，发 展思维 能 力。 例 如 ：教 学 “ 圆锥 的体 积 计 算 ” 时 ，我 打破 了 以前 只 由老 师 在 台上做 实 验 ，学生在 台下 观察 得 出结论 的做法 ，让 学生 小组 合作 进 行充分 的动手操 作 。第一 次 ，我要 求学 生将 圆锥 装满水 后又 把水 倒入 与其 等底 等高 的 圆柱 中去 ，让 学 生初步 感受 到 “ 圆锥 的体积 是 与 它等底 等 高的 圆柱体 积 的三分 之一 ” ；第 二次 ，我 让学 生小心 翼 翼地 将 圆柱 中的水 倒入 与其 等底 等高 的圆锥 之 中 ，直 至三 次倒 完 ， 让 学生进 一 步感 受到 “ 圆柱 的体积 是 与 它等 底等 高 的圆锥体 积 的三 倍 ” ；第 三次 ，我请 学 生 自由选择 所提 供 的学 习材料来 验证 刚 才的 发现 。结 果 ，有 的学生 把橡 皮泥捏 成 的等底 等高 的 圆锥 和 圆柱 变形 为长 方体 后进 行 比较计 算 ，获得验 证 ；有 的学生 则用 “ 倒 沙子 ”的 方法 得 出同样 的结论 ；更有 的学生 选用 了不 等底 等高 的圆锥 和 圆柱 做了 “ 倒 水 ”实验 ，提 醒大 家注意 必须 是等 底等 高的 圆锥和 圆柱 才 能具 有一 定 的倍 数 关系 。可 以说 ，在这 几番 “ 物质 生疑 问 并急于 了解 其 中的奥秘 时 ，教 师不 能简 单地把 自己知 道 的知识直 接传 授给 学生 ，令他 们得 到暂 时的满 足 ，而应该 充 分相信 学 生的认 知潜 能 ，鼓 励学 生 自主探 索 ，积极 从事 观察 、实 验 、猜 测 、交 流等 数学活 动 ，去 大胆地 “ 再 创造 ”数学 。 例 如 ：我在 教 学长 方形 、正 方形 面 积 的计 算 时 ，围绕 引 导学 生探究 发现 “ 长方 形 、正方形 的面 积公式 ” ，让学 生经 历 “ 实验一 产 生猜想 —验 证一 归纳 方法一 推广应 用 ”的科 学研究 过程 。 即先 引 导 学生 利 用 １ 平 方厘米 的正 方 形 同桌合 作摆 出教 师给 出的长 方形 ， 并 找 出它 的面 积是 多少 ；接着 小组合 作 ，讨论 并 回答 ：你 是怎 么摆 的？ 长方 形 的面积 与 它的长 、宽什 么关 系？是 不是所 有 的长方 形都 有 这样 的 关系 呢。这 时学 生就 会猜 想 ：长 方形 的面 积 ＝ 长 Ｘ宽 。紧 接 着学 生小组 合作任 意摆 长方形 并完 成准 备好 的表格 ，验 证 自己的 猜 想 ；最 后 归纳 出长 方形 面积 的计算 公式 。在得 到长 方形 面积 的计 算公 式后 ，我 让学生 利用 公式计 算 两个长 方形 的面积 ，其 中设计 了 个 特殊 的长 方形 即正方 形 ，从 而让 学生 自己总结 出正方形 的面 积 计算 公式 。整个 过程 ，教 师只作 了恰 到好 处的点 拨 ，学生 始终循 着 自己的思 考在 积极主 动地 发现 、探 索 ，深 刻地经 历 了知识形 成 的全 过程 。他 们经过 自主 探索 ， “ 再 创造 ” 了数 学知 识 ，其成功 后 的喜 悦定 然也 能激励他 们再 去 “ 再创造 ”新 的数学 知识 。 四 、注重 生活应 用 。让 学生 实践数 学 数学 源于 生活又 服务 于生 活 ，生 活 中处处有 数学 。在教 学 中 ， 教 师应 经 常让学 生运 用所学 知识 去解决 生活 中的实际 问题 ，使学 生 在实 践数 学的过 程 中及时掌 握所 学知识 ，感 悟到 数学 学 习的价值 所 在 ，从 而 增 强学 好 数学 的信心 ，学 会 用数 学 的 眼光 去 看周 围的 事 物 ，想身边 的事 情 。拓展 数 学学 习的领域 。 例如 ：我在 教学 完 “ 简 单 的统计 ”之后 引导 学生联 系生 活开展 了一 次实践 活动 。我 请学生 统计 同学们 对语 数外 三 门学 科 的喜好情 况 ，制成统 计表 ，并 对统计 结果 作合理 的分 析 ，给老 师提 出一些 建 议 ，做老 师的好 参谋 。 这 样他 们 不仅 经历 了 “ 搜 集信 息一 整理信
让学生成为学习数学的主人
让学生成为学习数学的主人数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解和应用，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务。
数学是一个非常美的领域，这是因为数学的主要部分是由人类的心灵创造和构成的。
作为一名数学老师怎样让学生成为学习的主人呢？应从以下几方面做起。
一、对数学的认识说到数学，大家都会觉得只是“计算”和“证明”，学生学数学只要会做题就行了。
而在使用新教材的过程中，我逐步体会到了，数学本身不只是“数字符号”，它有更丰富的内涵，它与人的生活息息相关。
我们可以自由探索自己心目中的数学世界，正是这种自由探索才是数学美的体现。
我认为，数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间，是生动有趣的学习活动，学生是可以用心去体会感悟的。
二、数学教学应该教给学生什么《数学课程标准》建议：让学生在现实情境中体验和理解数学。
可见，在体验中感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径。
作为数学教师要为学生感悟数学创设和谐的情境，使学生能有所悟，能自悟自得，并能在实践活动中深化感悟。
一般来说，数学教学的功能包括两个方面：一是实践功能，即它与人们的生产活动和日常生活有着密切的联系。
数学教学的内容来自于人类日益丰富、不断提高的生产活动和社会生活，并通过对一代代新人的培养，而越来越明显和能动地促进各个时代，尤其是现代社会的生产活动和社会生活的发展和进步。
二是精神功能，即它联系于人们的思维与方法。
通过对儿童的数学教学，在早期就尽可能充分地开启儿童的智慧，发展儿童的思维品质和思维能力，丰富儿童的精神世界，能为他们日后乃至终身的良好发展，创造高质量的生活，奠定不可或缺的极为重要的基石。
我认为，数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间，是生动有趣的学习活动，学生是可以用心去体会感悟的。
而以往的数学学习，常常使学生们感到离开自己的生活实践太远，枯燥乏味。
其实，数学学习完全可以将学生学习范围延伸到他们力所能及的社会生活和各项活动之中，将教育和生活融为一体，让学生获得更多的直接经验和感受体验。
如何才能让学生成为数学学习主人
如何才能让学生成为数学学习的主人摘要：作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、”再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。
关键词：问题情境动手操作自主探索课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。
每个学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，还应该在情感、态度、价值等方面得到充分的发展。
作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、”再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。
一、重问题情境，让学生亲近数学人的思维过程始于问题情境。
问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。
因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。
例如：在教学”时分的认识”前，教师利用多媒体演示了”龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格（1时），小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判员却最后判定：乌龟和兔子跑得一样快。
”啊？”（小朋友们都面面相觑）这个判定可令他们费解了：明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢？就当学生们疑惑之际，教师适时引入教学：”这是怎么回事呢？通过今天的学习，小朋友一定能解开这个谜。
”这下，学生们个个瞪大了小眼睛，专心致志地投入到时分的认识之中。
短短的40分钟下来，几乎每个孩子都明白了时与分的关系。
无可否认，正是这样一个生动有趣、富有挑战性的问题情境，巧妙地引发了学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。
让小学生成为数学学习的主人
让小学生成为数学学习的主人作者：崔永锋来源：《祖国·建设版》2013年第08期如何使数学课堂教学科学化，使其既能达到培养学生基本素质的教学要求，又让学生产生一种强大的内趋力去主动探索数学的奥秘。
作为数学学习的组织者、引导者和合作者——教师在教学中应积极营造民主、快乐的氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。
参与体验实践一、营造氛围，诱发学生主动参与。
心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。
课堂上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。
首先，教师要保持一个好心情，面带微笑的进课堂，学会蹲下来和孩子们说话。
教师要经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生：这节课，你快乐吗？然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。
其次，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动。
如：教学《时、分、秒的认识》，为了让学生能巧妙而快速的分清钟面上的三根针，我把它们编成了儿歌：矮个子大哥叫——时针；高个子弟弟叫——分针；细腰妹妹叫——秒针。
然后我请小朋友们边观察边领悟：老师为什么会这样编？先请一、三、五、七组的小朋友观察时针是怎么转的？请二、四、六、八组的小朋友观察分针怎么转？学生发现：时针走1大格，分针要走1圈，即：60分。
再请他们交换观察。
此时，有个小朋友已经忍不住了，说道：时针大哥平时不爱运动，所以长得又矮又胖。
用同样的方法，请他们分别观察分针和秒针的转动情况：分针走1小格，秒针要走1圈；分针走1大格，秒针要走5圈。
另一学生说道：“秒针平时最注意锻炼身体，而且最为勤快，所以她长得最苗条，我们可以叫她细腰妹妹。
”通过这样贴近学生生活的语言，以及形象生动的比喻，同学们一下子就把时针、分针、秒针给区分开来了。
让学生成为数学学习的主人
让学生成为数学学习的主人教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教学中要注重培养学生的主动性，引导学生置疑、探究，在实践中学习，创设能引导学生主动参与的教学环境，调动学生的学习积极性，优化课堂教学方式和学生的学习方式，真正放手让学生成为课堂的主人。
下面我结合教学实践谈几点认识。
一、创新教学方式，激发学生学习兴趣在数学教学中，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，学生是学习的主体，要尊重、关心、理解、信任学生，课堂教学以学生为中心。
只有在这个基础之上，才能充分调动起学生的学习积极性和主动性，才能最大限度地发挥教师的主导作用。
1.精心创设问题情境，激发学生学习兴趣。
精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，同时对教师也提出了更高要求：不仅自己要刻苦钻研、精心设计，而且要经常向别人学习，学习别人先进的教学方法和设计思路，还要敢于示范，在学生面前展示自己的思维过程。
同时，在教学中应打破“老师讲，学生听”的局面，变“传播”为“探究”，充分暴露知识形成的过程，激发学生钻研，促使学生以探索者的身份去发现问题，总结规律，获得成功，从而为学生将来成为创造型人才奠定基础。
2.组织多样的教学形式，引导学生主动学习。
首先，教师要精心策划整个教学过程，并在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，组织、采用多样的教学形式、教学方法，引导学生真正地参与教学活动。
其次，所采用的教学形式或教学方法既要能激发学生主动参与学习的欲望，又要能给予学生自主探索的时间和空间。
这样，学生主动参与课堂教学活动的热情才会被激活，随之而来的学习兴趣自然水涨船高。
二、加强实践教学，引导合作学习1.培养学生实践操作能力。
实践操作不仅能把某些抽象的、学生难于理解的数学知识具体化，使学生容易接受和掌握，而且能培养学生各方面的数学能力。
因为他们在操作时，不仅思考如何观察、如何摆放、如何剪拼、如何折叠以获得形象和表象，而且要进行分析、综合、比较、抽象、概括、想象等。
让学生学会“做数学”
让学生学会“做数学”要培养学生的数学思维。
数学思维是指运用逻辑和推理解决问题的思维方式，是数学学习的核心。
而培养数学思维并不是一蹴而就的事情，需要从教师和家长共同努力来培养。
在教学中，教师可以设计一些开放性的数学问题，让学生自由地进行探究和推理，帮助他们培养逻辑推理和问题解决的能力。
家长也可以在日常生活中引导孩子使用数学思维，比如在购物、分工、出行等方面让孩子自己计算、比较和决策，引导孩子从实际生活中感受数学的力量。
注重数学知识的实际应用。
数学知识是为了解决实际问题而存在的，所以学生在学习数学的过程中，应该注重数学知识的实际应用。
教师可以设计一些贴近学生生活的数学问题或者游戏，比如超市打折购物、街道规划等，让学生能够直观地感受到数学知识在解决实际问题中的应用。
通过实际应用，学生能够更好地理解和掌握数学知识，提高学习的积极性和主动性。
要注重培养学生的数学建模能力。
数学建模是数学与生活和实际问题结合的产物，是一种综合运用数学知识解决实际问题的能力。
培养学生的数学建模能力，首先需要注重学生对问题的分析和抽象能力，让学生学会把实际问题转化为数学问题，并运用数学方法进行求解。
还需要培养学生的创新能力和团队合作精神，因为数学建模不仅仅是个人的事情，还需要团队协作，各种思路的碰撞和交流才能够得出更好的解决方案。
要注重提高学生的数学实践操作能力。
数学是一门需要动手实践的学科，理论与实践相结合才能够更好地促进学生的数学学习。
教师可以在课堂上设计一些数学实践操作，比如画图、做模型、编程等，让学生通过动手实践来理解和掌握数学知识。
学校还可以开设一些数学实践课程，让学生有更多的机会动手实践，培养他们的数学操作能力。
要让学生学会“做数学”，需要我们从各个方面来进行教育。
培养学生的数学思维，注重数学知识的实际应用，培养数学建模能力，提高学生的数学实践操作能力，这些都是提高学生数学学习兴趣和能力的重要途径。
在教育教学中，我们应该注重培养学生的学习兴趣和动手实践能力，让他们学会灵活地运用数学知识解决实际问题，让他们从“死记硬背”中走出来，真正地掌握数学知识，提高数学学习的实效性。
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如何让学生成为数学学习的主人
龙河镇中心校朱红英
《数学课程标准》指出：“数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”由此可见，在数学教学活动中，学生是数学学习的主人。
如何实现这一课程目标，是每一位数学教师都应该深思的问题。
一、营造和谐交流的氛围，让学生主动参与。
教师要保持一个好心情，面带微笑的走进课堂，学会蹲下来和孩子们说话。
教师要经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生：这节课，你快乐吗？然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。
让学生积极、快乐的参与数学活动。
二、创设恰当的问题情景，让学生亲近数学。
恰当的问题情境能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。
因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。
例如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。
并仔细听老师要求，然后做。
①如果有4（2）个月饼，平均分给明明和方方，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。
学生很快伸出2（1）个手指。
②现在只有1块月饼，要平均分给明明和方方，请用手指表示每人分到的月饼个数。
这时许多同学都难住了，此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望。
三、注重动手操作，让学生在操作中发现数学。
通过动手操作，让学生亲身体验新知识的产生、形成的探究过程，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力、创新意识。
例如，在教学“圆的周长和圆周率的含义”这一内容时，让每个学生自己测量不同大小的圆的周长和直径，启发学生思考：它们的周长分别是它们的直径的多少倍？由于学生亲自操作，感受很深，都有“圆的周长是它的直径的3倍多一些”的认识，在此基础上，引导学生自己阅读课本内容，概括出圆周率约是“3.14”这个对应值。
学生在一次次的自我发现，自我探索中，经历了“再发现”知识的过程。
四、走进生活，让学生亲身实践数学。
《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
”因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把一些数学问题让学生在生活实践中感知，使学生学会在生活实践中解决数学问题。
例如教学“长方形和正方形的面积”时，教师可以这样创设情境：有一间长5米，宽4米的客厅，妈妈准备花800元铺地砖。
你和父母一起去商店挑选材料。
其中有3种规格的地砖：甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元。
乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元。
丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元。
你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？
要买合适的地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件：（1）价格适中，总价在800元以内。
（2）质量较好。
那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？只有尽快地算一算才知道。
首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块：用房间面积除以甲（乙或丙）的地砖面积。
再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为720元、560元、1000元。
最后通过比较知道，丙种地砖太贵，甲中地砖和乙种一砖价格均在800元以内，但乙的价钱太便宜，可能质量不够好，所以选择甲种地砖最合适。
上述例子，既将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。
总之，在课堂教学中，每一位教师要始终坚持以崭新的教育教学理念为思想指导，坚持做到“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切。
”始终把学生放在主体地位，充分调动学生的自主能动性。
凡是学生自己会学的，就应该创造条件让学生自学，凡是学生能自己动手做的，就应该创造条件让学生自己做。
尽量给学生提供自我学习的机会，并引导他们获取知识，掌握科学的学习方法。
只有这样才能让数学课堂焕发生命的光彩，使学生真正成为数学学习的主人。