小学英语“以生为本”的课堂教学模式

小学英语“以生为本”的课堂教学模式

摘要：“生本教育”不仅是一种教学手段，还是一种科学有效的教育理念。要实现“以生为本”，让学生自由发展，就必须在小学英语课堂教学中找到适当的方法。

本文提出，要做好“生本教育”理念下小学英语课堂的实践性教学，就要拆除学生

的“心墙”，提高学生学习动力，选择正确的教学手段，并注意适当留白，培养学

生自主学习的习惯。

关键词：生本教育；小学英语；课堂教学；实践性

英语课程标准中指出学生是英语学习的主人，英语教学中教师应当充分尊重

学生英语学习的主体地位，让学生主动参与、大胆实践，激发学生英语学习的潜能，让英语课堂成为学生的自我发展和不断成长的过程。传统英语课堂教学中老

师“满堂灌”，让课堂变得沉闷无趣，课堂教学也变得“费力不讨好”。若想提高英

语课堂教学的效率，老师应当唤醒学生的英语学习的积极性，让学生开展主动地

探索，让学习成为学生主动进行知识建构的过程。本文笔者将结合具体的课堂教

学实例谈谈小学英语“以生为本”的课堂教学模式，优化英语课堂教学活动，让小

学英语课堂走向高效的乐章。

一、以生为本，启发导入，导出英语课堂的热情

“以生为本”设计导入环节活动要求老师读懂学生的需求和认知能力，营造学

生感兴趣的语言学习氛围，寻求学生感兴趣的活动方式，让学生迅速将注意力从

课下转移到课上，激活学生的思维和知识储备，有效架起学生和课堂之间的桥梁，让学生主动愉悦地融入课堂学习活动中，开启学生的“智力门户”。

例如在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 8 At weekends时，老师结

合学生的实际在教学中设计了如下的教学活动：Guessing game：根据老师所提供

的信息，猜猜相应的物品，如father Christmas/ stocking/…游戏是学生喜欢的活动

之一，将游戏运用于导入环节有利于激发学生课堂参与的兴趣和积极性，同时带

领学生有效进行“温故知新”，为学生后续的学习活动提供强大的支撑作用；Brain storming：让学生根据所猜出的关键词从猜出本课的话题At Christmas，让学生开

展头脑风暴，小组和班级展开交流和分享，说说自己所了解的圣诞节，不仅让学

生在语言的积极交流中体验成功，感受英语学习的乐趣，同时也激活学生已有的

知识经验，丰富学生对Christmas的认识，让老师准确把握学生的学情，让教学

有的放矢。

案例中笔者通过Guessing game和Brain storming的游戏，有效了解学生已有

的知识经验，激活学生的思维，让学生充分活跃起来，让课堂的导入变得充满快

乐和趣味，促使学生全身心地投入其中，导出学生的热情，导出课堂的实效。

三、小组合作——给每个孩子提供成长平台

教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协

调发展，组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。常用的分组形式有：

1.两人互助式。同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。这种方式能迅

速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习和操练英语的机会。

2.四人合作式。这种形式是相对固定的一种组织形式，也是我在教学活动中

较常用的一种方式。通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生，两个中

等生，一个后进生。Part A部分的课本剧排练和表演就经常采用这种形式。

3.大组竞争式。一般以纵向或横向的一排或两排为一大组，在我的教学实践中，我经常把这种分组形式用于Part B的单词竞赛，Part D的游戏和解决难点的

游戏、比赛等活动当中。

4.自由组合式。由学生根据自己的意愿自由组合。这样组成的小组，组内的

成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。我经常让学生们在课外利用这种方式来互学、互教、互演；或者在课堂上，

利用每个unit的最后一个课时，让学生们在相对固定的四人小组表演完了之后，

再自由组合，进行交换角色表演或拓展表演。

一、设问做引，牵动兴趣

传统的小学英语教学大多和旧时私塾一样，让孩子们摇头晃脑在哪里“背曲儿”，然后检查，背不过就责罚训斥，给学生带来许多心理压力。学生在这样的被动学习下没有主动性。而以生为本是教学理念要求我们还原学生学习主体的地位，从他们的实际认知情趣出发，整合教学内容，设定符合他们认知发展的趣味活泼

的问题来激发学习兴趣。

1.问题牵引

兴趣是最好的老师，趣味的问题最能激活学生的主观能动性，有效牵引大家

的注意力，比如我们在教学四年级译林版教材4B Unit 7 What’s the matter？时，

为了让学生深入到新词学习和运用练习中，我们就可以让学生看图设置问题吸引

大家：What about Liu Tao？What’s the matter with him？学生对于形象的图画比较

敏感，大家兴趣陡然提升，纷纷说“刘涛累了”，我们再提升“speak in English”，他

们大声回答：“Liu Tao is tired.”可见通过一些形象的小技巧激活学生兴趣可以收到

理论的教学效果。

2.问题驱动

牵引还处于半被动状态，而驱动性问题则会让学生更主动，大家在问题的牵

引下学习完后，我们要趁热打铁，顺着话题进行拓展，当大家对句型比较熟悉后

就产生了主动的内驱力：学生想象各种情况下用What’s the matter？

I’m...Here’s.../Have...句型进行交流练习，大家自主想象的背景更容易沟通和交流，也更容易迁移知识运用能力的生成，学生在问题的诱导和驱动下兴致勃勃地学习

起来。

二、活动体验，动态学习

小学生活泼好动，如果我们处处约束，肯定会制约他们的学习动力、想象力。而语言又是活泼、开放的，在情境中才能呈现最好的学习和认知状态。鉴于此，

笔者根据小学生的认知规律，经常参照教学内容的特点有针对性地设置相应的语

言情境活动，以此来激活学生主动学习和探索的兴趣。

例如，我们在学习译林版四年级英语下册Unit 3 My day时，我就整合教学内

容设定活动，让学生边体验活动边进行开放性对话，这其中要运用所学的新词汇

及短语有：go to school，usually，have lunch，in the morning，do my homework，go home，have dinner，watch TV，go to bed，并能结合新学句型“I...at...”完成对

话交流。这样以活动的形式，让学生表达自己的活动状态和感受，给学生充分的

想象和发挥空间，让他们在不知不觉中完成新知识的运用和交流，效果真的不错。

我们要真正做到“以生为本”，并让英语课堂焕发出生命力，我们必须常想想：学生对学习失去信心时，我们是否给予他们力量？学生在学习中迷失方向时，我

们是否给予他们指引？学生遇到解决不了的难题时，我们是否给予他们支持？学

生喜悦地展示自己的作品时，我们是否给予他们鼓励？学生激动地表达自己的想

法时，我们是否给予他们肯定？

总之，在小学英语教学中，只要我们老师围绕学生这个主体积极开展教学，