课堂提问中存在问题梳理
课堂教学中存在的问题及对策
课堂教学中存在的问题及对策一、课堂教学中存在的问题在课堂教学过程中，常常会出现各种问题，这些问题给教师和学生带来了很多困扰。
以下是一些常见的课堂教学问题：1.1 缺乏互动：许多传统的教学方法强调教师对知识的灌输，而忽视了学生的参与。
在这种情况下，学生们缺乏积极性，只是被动地接受知识，缺乏思考和讨论的机会。
1.2 学生注意力不集中：现代社会信息爆炸，学生容易分心于手机、电脑等媒体设备上。
他们可能会因为别的事情而背离课堂内容，并错失理解知识和发展技能的机会。
1.3 高强度授课模式：现行教育体制下，对于大班级和校园管理不善的情况下，在有限时间内完成大量内容成为了首要任务。
因此常见于表面上急功近利型毫无深度的教育理念。
1.4 考试导向主义：为了应对大量内容以及存活压力，很多老师受制于标准化考试教学传统，只注重知识的灌输而忽视培养学生的实际能力和素质。
二、解决这些问题的对策为了提高课堂教学效果和学生的综合素质，需要采取一系列措施来解决上述问题。
以下是几种可能有效的对策：2.1 倡导互动式教学：教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，提供充分的机会供他们发表意见并进行思辩。
鼓励小组活动、角色扮演和案例研究等形式，以启发学生思维、增强参与感。
2.2 利用多媒体资源：结合现代技术手段，例如使用互动白板、投影仪等设备来支持课堂展示和互动交流，使得学习更加生动有趣，并保持学生集中注意力。
2.3 提倡个性化教育：针对不同类型的学习者，采用差异化教育方法。
通过灵活安排常规课程之外的特殊课程或兴趣班，在满足大部分人群需求的同时关注每一个个体。
2.4 引入实践教学和项目学习：将理论知识与实际问题相结合，开展更多的实践活动。
这样可以使知识更加具体、形象化，并激发学生学习的主动性和创造力。
2.5 修改考试评价体制：适度减少对于传统笔试模式的过度依赖，更多地采用综合评价方式，如口头报告、小组合作项目等。
通过多样化的评价方法，鼓励学生全面发展而不仅仅是追求分数。
小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略
小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略提问是教学中非常重要的环节，它能够激发学生的思维，增强学生的学习兴趣，促进教学效果的提高。
然而在小学数学教学中，往往存在一些问题，如提问方式单一、提问难度不够合理、提问频率不均衡等，这些问题都会影响到教学效果。
本文将就小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略进行探讨。
一、存在的问题（一）提问方式单一在小学数学教学中，教师提问的方式往往比较单一，大多是直接提问，学生回答。
这种提问方式容易导致只有少数学生参与，而且学生回答问题的机会并不均衡，容易造成学生的被动听讲，缺乏主动参与的动力。
（二）提问难度不够合理在课堂上，有些教师提问的难度往往不够合理，有的问题太简单，学生容易产生厌倦情绪，有的问题又过于难解，导致学生不知所措，这样既不能激发学生的兴趣，也不能提高他们的学习能力。
（三）提问频率不均衡在课堂上，有些教师提问频率不均衡，有的教师提问太过频繁，几乎每个知识点都要进行提问，这样就会让学生感到疲惫和压力，影响课堂氛围；而有的教师则提问太少，甚至从不提问，导致学生学习动力不足，也无法检验学生的学习情况。
二、改进策略在小学数学教学中，教师可以通过多种提问方式激发学生的学习兴趣，例如可以采用小组讨论的方式，让学生在小组中共同讨论问题，并找出解决问题的方法；也可以采用情境提问的方式，设计一些能激发学生思维的情境，让学生在实际情境中运用所学的知识，这样能够增加学生的学习兴趣，提高他们的解决问题的能力。
在提问时，教师应该根据学生的实际水平和课程内容设置合适的难度，可以通过设定不同的问题难度来激发学生的思维，增加他们的学习动力。
教师还可以根据学生的反馈及时调整提问难度，让学生在轻松的氛围中学习，掌握知识。
在课堂教学中，教师应该掌握好提问的频率，既不能过份频繁，也不能缺乏提问，应该选择合适的时机提问，让学生能够有机会回答问题，增加他们的学习动力。
教师还可以通过设计一些有趣的题目，让学生通过游戏的方式来回答问题，提高学生的学习兴趣，促进他们的学习效果。
课堂提问中存在的问题
课堂提问中存在的问题在传统教育模式中，老师往往会通过提问的方式来引导学生思考，加深对知识的理解。
然而，课堂提问也存在一些问题，这些问题可能会对学生的学习效果产生负面影响。
本文将探讨课堂提问中存在的问题，并提出一些解决方案。
首先，课堂提问可能导致学生的焦虑。
一些学生在面对提问时会感到紧张和压力，害怕回答问题而受到同学和老师的批评。
这种焦虑会降低学生的自信心，影响他们积极参与课堂讨论和思考的意愿。
其次，课堂提问往往侧重于记忆和传递知识，忽视了学生的深度思考和创造力。
一些老师只关注学生对知识点的准确回答，忽略了学生自己的独立思考和个性发展。
这种传统的提问方式限制了学生的思维广度和深度，使他们更关注于单一的“正确答案”。
此外，一些老师在提问时的方式不够灵活和多样化。
他们可能只使用一种提问形式，如直接提问或者提供选择题。
这种单一的提问方式可能会让课堂变得单调乏味，不利于学生的参与和思考。
针对课堂提问中存在的问题，我们可以采取多种解决方法。
首先，老师可以通过创造积极的课堂氛围来缓解学生的焦虑感。
老师应该鼓励学生回答问题，并对他们的回答给予积极评价和鼓励。
此外，老师还可以组织小组讨论或者以小组形式提问，让学生在相对轻松的环境下分享自己的想法。
其次，老师应该给予学生更多的思考空间和时间，鼓励他们进行深入思考和探索。
老师可以提出开放性的问题，让学生从不同角度思考并使其思考更加灵活多样。
此外，老师还可以鼓励学生提出问题，激发他们的好奇心和主动学习意愿。
另外，老师可以通过多样化的提问方式来增加课堂的趣味性和活跃度。
例如，老师可以运用游戏化教学的方式，设置抢答环节或者组织小组竞赛。
这样的提问方式不仅能够增加学生的参与度，还能够激发他们的学习兴趣和动力。
除此之外，技术工具也可以在课堂提问中发挥积极作用。
老师可以使用在线投票工具或者即时问答平台，让学生通过手机或者电脑匿名回答问题。
这样不仅可以提高学生的参与度，还可以收集到更多的学生思考意见，帮助老师更好地了解学生的学习需求。
初中数学课堂提问中存在的问题及对策
初 中 数 学 课 堂 提 问 中 在 的 问 题 及 对 策 存
广西 武呜县 宁 武镇 中心 学校 （ ３ １ ２ 黄桂 勤 ５ ００ ）
著名教育家 陶行知先 生说 ：发 明千千万 ， “ 起点是 一 问． 这说 明“ ” ” 问 是何 等重要． 学 中的“ ， 教 问” 包括 学 生 问与教师 问两个 方面． 而我 们现 实 的课 堂教学 中， 然 提 问 的作 用 发 挥 得 远 远 不 够 ， 在 低 效 提 问 、 效 提 问 的 存 无 现 象 ， 至 出现 不 良提 问 和 失 误 提 问． 甚 当前 数 学 课 堂 提 问 中存 在 的 问题
一
精心设计 和组 织． 学生要么答非 所问 ， 么答 者寥寥 ， 要 造
成课 堂教 学冷场 ， 达不 到 预期 的效 果． 这样 的提 问既 不 能 活 跃 课 堂 气 氛 ， 不 能 调 动 学 生 的学 习 积 极 性 ， 不 又 更
能 拓 展 学 生 的思 维 ． ４ 提 问类 型 ， 单 而 机械 ． 简
吗？
０
教 师 的 问题 表 述 不 清 楚 ， 生 不 知 如 何 回答 ． 学 比如教师在 复习 了应用 题 的数量 关 系和解 题 步骤 后 ， 了这 样 一 个 问 题 ： 应 用 题 的关 键 是 要 抓 住 什 么 ？ 问 解 个提问 ， 它必 须是 准 确 、 体 、 具 不产 生歧 义 的． 这 位 教 师 在 复 习 了 应 用 题 的 数 量 关 系 和 解 题 步 骤 后 提 出 了“ 应 用 题 关键 要 抓住 什 么 ” 问 题 ， 个 问 题 答 案 可 解 的 这 以有 两 种 ： 种 是 抓 住 数 量 关 系 ， 种 是 抓 住 应 用 题 的 一 一 解题 步骤 ， 而 一 问 下 来 ， 生 左 右 为 难 ， 所 适 从 ， 因 学 无 时 间在 沉 默 中被 白 白 浪 费掉 ．
课堂教学中存在的问题与改进交流探讨的总结
课堂教学中存在的问题与改进交流探讨的总结
一、存在问题
1.教学方法单一：部分教师仍采用传统的讲授式教学，未能充分激发学生的学习兴趣和主动性。
2.课堂氛围沉闷：学生在课堂上缺乏互动和参与，导致课堂氛围枯燥乏味。
3.教学内容陈旧：部分教师未能及时更新教学内容，与时代发展脱节，影响学生的学习效果。
4.教学评价不科学：过于依赖考试成绩作为评价学生的唯一标准，忽视了学生的综合素质和个性发展。
二、改进措施
1.多元化教学方法：尝试采用案例教学、小组讨论、角色扮演等多种教学方法，激发学生的学习热情。
2.加强课堂互动：鼓励学生参与课堂互动，设置问题情境，引导学生思考和讨论，营造积极的学习氛围。
3.更新教学内容：关注学科发展动态，及时更新教材和教学资源，确保教学内容的前沿性和实用性。
4.完善教学评价：建立多元化的评价体系，综合运用考试、作品评定、口头表达等多种方式，全面评价学生的学习成果。
三、交流互动
在本次交流探讨中，各位教师就自身教学中存在的问题进行了深入的交流和讨论。
大家一致认为，教学方法的改进是提高课堂教学质量的关键，而加强课堂互动则能够激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师们还分享了各自在教学实践中积累的经验和心得，共同探讨了如何更好地提高课堂教学效果的方法。
四、探讨方向
未来，我们将继续关注课堂教学中的问题与挑战，探讨更加有效的改进策略。
以下是我们将进一步探讨的方向：
1.如何利用现代信息技术手段优化课堂教学，提高教学效果？
2.如何更好地培养学生的自主学习能力，激发他们的创新精神？
3.如何进一步优化教学评价体系，更好地促进学生的全面发展？。
课堂教学中提问与评价存在的问题与解决策略
课堂教学中提问与评价存在的问题与解决策略课堂教学中提问和评价是课堂教学过程中一个重要部分，对课堂教学质量起着至关重要的作用。
然而，在许多教师的实践中，他们有时会出现提问和评价中存在的一些问题，影响着课堂教学效果。
本文将从四个方面讨论课堂教学中提问与评价存在的问题，以及相应的解决策略。
首先，提问缺乏多样性是一个常见问题，由于教师课堂提问的侧重点偏向一种方式，如“对错”，“是非”，“真假”等，使得学生只能在有限的层次上回答。
因此，在教师提问时应该充分考虑各种不同类型的题目，如讨论题，案例分析题，问答题，综合性题等，以充分考察学生的知识和综合素质。
第二，提问的过于笼统也是一个问题。
教师常常给出的问题闪电，或者过于宽泛的问题极易使学生痴迷，无法向前发展，从而影响教学过程的有效性。
因此，教师应当在提问时注意问题的具体性，学习细节和准确性，尽量避免出现过多的提问笼统性。
第三，提出恰当评价也是一个重要问题。
在课堂教学中，评价不仅仅是明确对比，对同学表现给予肯定或批评，而更多的是探究学生的学习过程，发掘他们的优点和不足。
在评价中，要正确处理教师与学生之间的关系，尊重学生的观点，切实营造鼓励性的评价氛围，使得学生可以得到有效的反馈，充分发挥它的主动性。
第四，问题着重点太过容易也是一个问题。
一些教师只在重要的知识点上提问，而忽略其他更抽象的、更有趣的问题。
这让学生的学习空间受到了限制，也不利于学生的全面发展。
因此，教师在提问时应考虑不仅要考察学生本身的知识结构，还应该培养学生创新思维和独立处理问题的能力。
对于上述问题，教师可通过以下策略来进行解决。
首先，要在教材中找出各种知识点，多提供多样的题型，重视同学的反馈，找出学生回答中的优点和不足；其次，要控制提问的具体程度，例如变化问题的程度，更有利学生的学习，更有利于教师评估学生的水平；再者，要注意对学生评价的方式，避免偏重某种方式，真正给学生营造良好的学习氛围；最后，要积极探索学生学习过程中出现的各种问题，激发学生的兴趣，充分挖掘学生的创新性与能力，培养他们的实践能力。
初中语文课堂提问存在的问题及对策
初中语文课堂提问存在的问题及对策导言：语文课堂是学生学习语言文字知识、提高语言文字运用能力的重要场所。
在语文课堂中，老师的提问是课堂教学的重要环节，能够激发学生的思考和学习兴趣，提高学生的语文素养。
在实际教学中，我们也发现了一些存在的问题，比如提问质量不高、未能引导学生深入思考等。
本文将探讨初中语文课堂提问存在的问题，并提出相应的对策。
一、存在的问题：1.提问质量不高在一些语文课堂中，老师的提问质量不高，问题的难易程度、深度和广度都不够，缺乏针对性和挑战性，不能激发学生的兴趣和思考欲望。
有些问题甚至只是简单的填空题或者死记硬背的问题，这样的提问不能真正检测出学生的语文水平和思维能力。
2.提问方式单一在一些语文课堂中，老师的提问方式比较单一，往往是师生问答或者老师主导提问，学生回答的形式。
这种提问方式容易造成学生的 passivity and dependence, 不能充分调动学生的积极性和主动性，影响学生的学习效果。
3.未能引导学生深入思考在一些语文课堂中，老师的提问未能引导学生深入思考，问题较为表面，只能让学生停留在浅层次的认识和了解，不能拓展学生的思维领域，导致学生对所学知识缺乏深刻的理解和应用。
4.提问缺乏个性化在一些语文课堂中，老师提问的对象比较随意，缺乏个性化特点，未能充分考虑到不同学生的差异性，导致一些学生因为种种原因不能积极回答问题，增加了课堂的紧张和尴尬。
二、对策建议：要提高提问质量，需要老师在提问的过程中注重问题的质量和灵活性。
可以针对性地设计一些案例分析、问题解决等方面的问题，增加问题的深度和广度。
还可以通过多种形式的提问，如开放性提问、情境提问、对比提问等，扩大提问的范围和难度。
在提问方式上，可以尝试多种形式，如小组讨论、角色扮演、游戏化的提问等，激发学生的兴趣和积极性。
通过学生之间的互动和碰撞，可以提高学生的学习积极性，使学生在积极参与的过程中获得知识和提高能力。
在提问的过程中，老师可以多设置一些启发性的问题，引导学生深入思考。
课堂教学存在问题及整改计划怎么写
课堂教学存在问题及整改计划问题描述在教学过程中，我们常常会面临一些问题，这些问题可能会影响学生的学习效果和兴趣。
以下罗列了一些常见的课堂教学存在问题：1.缺乏互动：在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识的，缺乏与教师和同学之间的互动交流。
2.抽象概念难以理解：部分抽象的概念和理论知识往往难以让学生真正理解和应用。
3.学习内容单一和枯燥：传统的课堂教学往往以讲授为主，缺乏多样化的学习方式和教材，使得学习变得单一和枯燥。
4.知识脱离实际：部分教材和教学内容往往脱离学生的实际生活和实际需求，导致学生难以将所学知识应用到实际中。
整改计划针对以上存在的问题，我们可以制定以下一系列整改计划，以提升课堂教学的效果和质量：1. 推行互动式教学互动式教学是一种以学生为中心，注重师生互动和同学间互动的教学模式。
我们可以采用一些具体的方法来推行互动式教学，比如：•小组讨论：将学生分成小组，让他们主动参与到讨论中，分享自己的想法和答案，从而提升学生的思维和表达能力。
•角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生亲身体验并理解某种情境，激发学生的学习兴趣和思考能力。
•课堂游戏：设计一些富有趣味性和挑战性的课堂游戏，增加学习的乐趣和参与度。
2. 通过实例化教学，让抽象概念可视化对于一些抽象的概念和理论知识，我们可以通过实例化教学的方式来让学生更好地理解和应用。
具体做法包括：•案例分析：选取一些真实的案例，将抽象概念与实际情景联系起来，引导学生进行案例分析和思考。
•模拟实验：通过模拟实验的方式，让学生动手操作并验证理论知识，从而加深对抽象概念的理解。
3. 引入多样化的学习方式和教材为了提升学习的趣味性和多样性，我们可以引入一些新的学习方式和教材。
以下是一些建议：•多媒体资源：利用多媒体资源，如图像、音频和视频，从不同的角度呈现知识，激发学生的学习兴趣。
•互联网资源：利用互联网上的资源，引导学生进行自主学习和探索，拓宽学习的范围和视野。
高中物理课堂提问存在的问题及对策探究
高中物理课堂提问存在的问题及对策探究高中物理课堂，作为学生学习的重要组成部分，是学生们接触和学习物理知识的主要渠道之一。
对于高中物理课堂提问存在一些问题，这些问题可能会影响学生的学习效果。
在这篇文章中，我们将探讨高中物理课堂提问存在的问题，并提出相应的对策探究。
一、存在的问题在高中物理课堂中，提问是教师引导学生思考和理解物理知识的重要方式。
有些问题是普遍存在的，影响了学生的学习效果和兴趣。
具体表现在以下几个方面：1.提问类型单一在物理课堂上，教师经常会使用一些传统的提问方式，比如“什么是……？”、“为什么……？”等等。
这些问题类型单一，缺乏多样性和创意，容易使学生产生疲劳感，降低他们的学习积极性。
2.提问难度不匹配有时候，教师会提出一些过于简单或者过于难的问题，这样的提问方式不仅不能引发学生的思考，还会使学生感到无趣和无动力。
3.学生应答压力过大在物理课堂上，当教师提出问题的时候，会有一些学生因为害怕回答错误而选择保持沉默，或者表现出焦虑和紧张情绪，这样的情况会影响课堂氛围和学习效果。
4.问题闭合性较强有些问题由教师提出时，往往已经设定好了答案，这样的问题会限制学生的思考和想象空间，使学生产生被动接受知识的感觉。
二、对策探究1.多样化提问方式教师在提问时可以尝试使用多种提问方式，比如通过图像、实验、故事等等，增加提问的创新性和趣味性，激发学生的学习积极性。
在提问时，教师需要根据学生的知识水平和理解能力，合理设置难度适中的问题，避免提出过于简单或者过于难的问题，使得学生对提问产生兴趣并能够积极参与。
3.营造良好的课堂氛围教师在提问时应该建立一个平等、尊重和包容的氛围，减小学生应答的压力，鼓励学生开放地表达自己的想法和观点，促进学生的思考和讨论。
4.开放性问题引导学生思考教师提问时可以尝试使用开放性问题，不设定特定答案，鼓励学生通过自己的思考和探究来寻找答案，从而激发学生的创造力和思维能力。
5.鼓励学生之间互相提问在课堂中，教师可以鼓励学生之间互相提问，促进学生之间的互动和交流，让学生在交流中学会思考，提高他们的学习积极性。
小学中年级语文阅读教学课堂提问存在的问题
浅析小学中年级语文阅读教学课堂提问存在的问题摘要：课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。
对于阅读教学，课堂提问的作用更是不言而喻。
但在实际教学中，我们的课堂提问确实又存在着不少误区，笔者在调研我校中年级语文阅读教学现状的基础上，归纳出了课堂提问方面存在的一些普遍问题，供各位教师“有则改之，无则加勉”。
关键词：阅读教学课堂提问问题通过对多名教师的课堂教学情况进行长期的观察和分析，我发现小学中年级阶段的阅读教学过程中的课堂提问存在一些比较典型的问题。
一、发问阶段1.提问数量过多。
在笔者听过的一节课中，教师在40分钟时间内竟然提问28次，平均不到一分半钟就向学生提出一个问题，导致学生始终处于一种紧张的状态之中，时刻准备着应对教师的问题，没有充分的时间深入地思考教师的问题，更没有充分的时间去理解课文，也说明了这一节是在教师提问学生回答的过程中完成的，虽然从表面上来看能体现出在课堂上师生间的互动，但实际上只是教师和学生之间的机械的问答行为，未能体现师生间真正的互动。
此种美其名日的“启发式”只不过是另一种形式的“满堂灌”而已。
2.问题难易不适。
教师在课堂上所提出的问题应基于学生的认知水平和思维能力，众所周知，难度适中的问题应该是学生经过一定的思考能够回答上来的问题，这样的问题才会激发他们学习的欲望。
太简单或者太艰涩的问题都有可能挫伤学生的答问的积极性。
例如，“对不对？”“是不是？”“明白了吗？”学生的答案是不经过思考的“是”、“不是”、“对”、“不对”、“明白了”，这种问题形同虚设，久而久之就会泯灭学生的积极性和求知欲。
而与之对应的是那些太空、太泛的问题，这些难度太高的问题超出了学生的认知水平，一般会让学生感到茫然无趣、丈二和尚摸不着头脑，极易把学生问蒙，原本通过提问来实现的课堂互动最终变成了教师的“自问自答”。
二、叫答阶段1.区别对待提问对象。
有些教师在提问之后的叫答环节会区别对待优生和差生，这种现象有时候只是教师的一种无意识反应。
学生课堂中存在的问题和不足
学生课堂中存在的问题和不足引言：在当今社会，教育被认为是塑造未来的重要环节。
而课堂作为传授知识和培养学生能力的核心场所，在教育实践中扮演着重要角色。
然而，我们必须正视学生课堂中存在的一些问题和不足，以便寻求改进与创新。
本文将探讨学生在课堂上可能遇到的问题，并提出解决方案。
一、缺乏参与度1. 学生被动听讲：部分学校仍采用传统的教师主导式授课方式，在这种情况下，学生成为信息接受者而非主体参与者。
2. 缺乏积极回应：由于害羞或自卑等原因，很多学生通常不愿意积极回答问题或提出疑问。
解决方案：1. 培养互动氛围：老师可以鼓励孩子们发表观点并尝试更灵活的交流形式，如小组合作、辩论等。
2. 个别关注：老师应了解每个孩子背后隐藏着怎样的潜能和困惑，给予鼓励和引导。
二、缺乏自主学习能力1. 学生过度依赖老师：学生普遍面临的问题是对知识的主动性不足，容易因为没有老师呵护而感到束手无策。
2. 缺少有效的学习方法：由于缺乏科学合理的学习方法，许多学生比较被动地接受知识。
解决方案：1. 培养独立思考和解决问题能力：在教育中注重培养学生自主探究，并提供场景式教育活动，激发他们积极思考。
2. 引导寻找科学合理的学习方法：老师可以在开头引导孩子形成适应性强、高效且循序渐进的个人化复习计划。
三、注意力不集中1. 娱乐用品干扰：随着技术发展，手机和电脑等娱乐设备已经成为影响孩子们专注力的一个重要因素。
2. 课堂环境影响：嘈杂或拥挤的课堂环境可能会分散孩子们集中精神的注意力。
解决方案：1. 控制科技使用：学校和家长应主动鼓励孩子掌握合理的科技使用习惯，比如设定专注学习时间、创造手机或电脑禁用区等。
2. 营造宜人的课堂环境：提供一个良好的教学氛围，在设计教室布局时注意合理安排座位，保持课堂整洁与安静。
四、缺乏实践与应用1. 重视书本知识：过于关注书本知识而忽略了实际应用使得很多学生缺乏实际操作能力。
2. 缺少案例分析和项目实践：传统以考试为中心的考核方式限制了学生深入思考和创新能力的培养。
小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略
小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略小学数学教学中，课堂提问作为教学的重要环节，能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学习效果。
在实际的教学中，我们也经常会遇到一些问题和困惑。
本文将探讨小学数学教学中课堂提问存在的问题，并提出相应的改进策略。
一、问题1. 提问浅显简单，学生缺乏主动性在一些教学中，老师的提问往往会停留在比较浅显简单的层面，这样的提问往往难以激发学生的思考和主动性，学生很容易就能给出答案，缺乏对知识的深入理解。
2. 提问频率过低，学生参与度不高有些老师在教学中提问的频率较低，课堂氛围比较冷淡，学生的参与度很低，影响了学生的学习效果。
3. 提问方式单一，学生难以理解在一些教学中，老师的提问方式比较单一，往往只是直接问答，没有运用多种形式的提问方式，导致学生难以理解和回答。
4. 对错误回答处理不当，学生敢于回答的积极性不高有些老师在学生回答错误时，处理方式不当，会给学生造成心理压力，使学生不敢回答问题，影响了学生的敢于发言的积极性。
二、改进策略1. 提问内容要有深度，激发学生思考在教学中，老师在提问时应该设计一些具有挑战性的问题，激发学生的思考和好奇心，帮助学生深入理解知识，培养学生的分析和解决问题的能力。
2. 提问要注重抽样，提高学生参与度老师在教学中应该注重提问的抽样性，积极鼓励学生回答问题，提高学生的参与度。
可以通过随机点名、分组讨论等方式，让每个学生都有机会参与到课堂讨论中。
3. 多样化提问方式，提高学生理解和回答的能力在教学中，老师可以采用丰富多样的提问方式，如选择题、填空题、解答题、举手回答等，帮助学生更好地理解问题，并通过多种方式组织学生回答问题，提高学生回答问题的能力。
4. 对错误回答要给予正确引导，鼓励学生敢于回答问题在学生回答问题时，老师应该给予正确的引导和积极的鼓励，帮助学生纠正错误，并指导学生正确的解题思路，鼓励学生敢于回答问题，树立正确的奖励机制，激励学生敢于发言，提高学生的积极性。
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课堂提问中存在问题梳理课堂提问是课堂教学的重要手段，对提高课堂教学质量有着至关重要的作用。
多次听课后，笔者感觉课堂提问中存在着一些共性问题，现归纳梳理如下：1、提问过于频繁，碎问碎答教师在备课时，已预设好了每一个要问的问题，致使课堂教学拘泥于预设，缺乏生成，以“满堂问”代替“满堂灌”。
教师提问数量过多使学生忙于应付，无暇深思，重结论轻过程，提问流于形式。
有的教师试图挖掘文中的每个知识点，肢解课文，问题无论大小，面面俱到详细阐述。
教师虽然责任心强，用心良苦，但破坏了作品的整体美，学生淹没在大量问题中，没有时间进行自主解读和质疑，不利于掌握知识。
学生看似在回答老师提出的零碎小问题，实质上还是老师讲授，学生只是在揣摩老师的意思。
问题都是老师提出的，不是学生自主思考的，难以让学生与文本充分对话。
如果问题难度过小，学生不思而果，容易造成思维惰性。
这样,虽然很多时候也热热闹闹，但课堂浅尝辄止，缺乏生成与灵气。
有时，教师只是为了追求课堂热烈气氛而提问，在一定程度上是做给听课者看的。
一位教师执教《散步》这节课，在一个教学环节设计了如下七个问题：（1）散步的有哪些人？（2）我们为什么要去散步？（3）散步的过程中发生了什么事？（4）母亲为什么偏偏要走大路?（5）“我”为什么要委屈儿子，“我”处事的原则是什么？（6）我们可以感受到母亲对小孙子什么感情?（7）从中可以看出这是一个什么家庭？以上问题把课文肢解得过于细碎，一个教学环节要求学生解决的问题过多，会造成学生没有思维深度，只仓促回答，自主活动时间不够，最终变成教师自问自答。
其实上面的七个问题可以简化成两个：（1）文中写了一件什么事？（2）从文中的字里行间，你看到了一个怎样的家庭？2、提问一点即过，学生思考时间短在关于“课堂提问中存在的问题”的网络调查中，55％的教师认为“留给学生思考的时间太短”是常见问题之一。
教师提问后，留给学生思考的余地少，改变话题快，无形中舍弃了问题本身应挖掘的、值得探讨的东西，提问如蜻蜓点水，毫无实际意义，学生的主体地位得不到落实。
如讲散文《背影》时，有的老师问：“文中所写的父亲对子女的殷殷疼爱之情，你感觉熟悉还是陌生？”学生答道：“熟悉。
”老师觉得对，就此结束。
提问暗淡无光、索然无味。
若教师再问学生：“为什么熟悉？自己的父亲是怎样爱自己的？你是否体会到了父爱的伟大？应怎样对待自己的父母？”等，便会有实际教育意义。
通过与教师座谈，我了解到教师之所以留给学生的思考时间少，大多是考虑到教学时间紧张，不敢耽误太多。
但是，笔者认为，这样的顾虑应该是事出有因，即教师在备课环节做得不到位，缺乏对课堂整体有效的设计。
像上文提到的《散步》这个教学片断，如果教师把所提的问题精简成两个主导性的问题，而不是碎问碎答，学生还会没有思考的时间吗？可见，教师对课堂预设的质量直接影响到课堂提问的效益。
3、提问随意性大，过于概括或模糊不清有的教师没有精心钻研教材重难点，课堂提问粗制滥造，或不够简洁，或空泛、抽象，随意性大，东拉西扯，偏离主题，让学生摸不着头脑，也就无法回答。
如讲《紫藤萝瀑布》一课，教师开始就问：“同学们，你们从文章中感悟出什么样的生命真谛？”这个问题过于空泛、笼统，学生不知所措，无法给出贴切答案。
由此，学生思维能力的培养无从谈起，甚至助长了学生不动脑。
这是一节小学数学课，内容是学习求平均数，在课堂接近尾声的时候，教师抛出一个问题：蓝球比赛中，8号运动员在小组赛中的得分统计表如下：师：8号运动员得分的平均数与每一场的得分有什么关系？全班同学面面相觑，没有一个会回答。
老师面带焦急之色，很快地，教师开始了点拨。
师：我提示一下，平均分比最低分怎么样？生：高。
师：比最高分怎么样？生：低。
师：也就是说，平均数是小于最大数，大于最小数的。
说完，教师在黑板上板演出最大数、最小数、平均数三者之间的不等式。
有的学生还是满脸困惑时，教师就进入了下一个教学环节。
教师提出的第一个问题过于笼统，学生根本摸不着头脑。
教师不得不一再提示,才逐渐逼进问题的实质，接下来教师提的两个问题直白简单，且留给学生思考的余地小，最后，教师不得不自己得出了结论，这样的提问与灌输又有何异呢？4、提问没有层次性，对较难问题没能铺设好台阶问题设置梯度不够，提问超前，复杂，学生不能理解或只处于一知半解的状态，出现冷场现象。
如果教师“一语道破天机”，则会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。
例如教《孔乙己》时，学生刚初读课文，老师就提出“孔乙己的悲剧是怎样造成的？”学生不知从何入手。
难度过高的问题，容易挫伤学生思维的积极性。
这是一节《同在一片蓝天下，我们和谐相处》的思想品德课，在讲世界文化的多样性时，教师展示了中国舞蹈和俄罗斯芭蕾舞中的舞蹈片段，然后问学生二者有何不同？学生不是舞蹈专业，无言以对，教学活动立即卡壳。
课堂提问要围绕主题，设计出层次，由浅入深，前后衔接，相互呼应，引导学生步步深入，拾级而上，通过回答问题达到理想的教学效果。
如在进行无理数概念教学时，教师可以设计以下一系列问题：探究一下面积为2的正方形的边长a是多少？a介于哪两个相邻整数之间？a是1点几呢? a 的十分位是几？百分位、千分位呢？还能往下算吗？边长a会不会算到某位时，它的平方恰好等于2呢？由易到难，鼓励学生借助计算器探索，循序渐进，最终得出a是个无限不循环小数，即无理数。
5、提问形式单一教师忽视对问题的精心设计和组织，问题单一，过于简单僵化，缺乏科学性。
如：“今天你学会了什么？”“你知道了哪些信息？”等，了无新意，很难促使学生积极思考，不利于学生思维训练。
有时，教师提的问题缺乏思考性，多是记忆性问题。
所提问题停留于表面，没有深度，学生在课本上就可以轻易找到答案。
这是一节“相似三角形的性质”的公开课，为了解学生对相似三角形判定的掌握情况，教师先后问：“什么叫相似三角形？”“相似三角形的判定有哪几种方法？”听了学生流利、圆满的回答，教师满意地开始了新课题的教学。
事实上，学生回答的只是一些浅层次记忆性知识，并没有表明是否真正理解。
教师可以将提问改为：如图1，在△ABC和△A1B1C1中，已知∠A＝∠A1，补充一个合适的条件，使△ABC∽△A1B1C1；已知AB/A1B1=BC/B1C1，补充一个合适的条件，使△ABC∽△A1B1C1。
”回答这样的问题仅靠死记硬背显然答不出，只有在真正掌握相似三角形判定的基础上才能正确回答。
这样的提问能起到反思的作用，学生的思维被激活，教学有效性明显提高。
（案例来源：安国钗.初中数学课堂提问存在的问题及解决的对策.教学与管理.2009.8.63-66）6、教师控制问题的答案，有霸权倾向教师表面上是在提问学生，其实是自己牢牢地掌控着问题的答案。
要么有意无意地向预设的答案引导，要么直接用自己的答案控制课堂。
听课过程中，我发现教师的霸权倾向时时表现出来，而教师本人常常浑然不觉。
有一位老师，执教《星星变奏曲》一课，课堂上的一个教学环节是谈谈“自己读诗的初步感觉”：师：刚才大家听读和跟读了这首诗，现在请同学们带着自己读诗的初步感觉，请说说这是一首＿＿＿＿＿＿的诗。
（板书）生（男）：这是一首立志的诗。
生（女）：这是一首抒情咏物的诗。
生（女）：这是一首说星星的诗。
生（男）：这是一首追求幸福的诗。
师：我同意最后一位同学的意见。
那么，你们知道诗人追求的是一种怎样的幸福，这种幸福与我们坐在教室里所体会的幸福有什么不同？生：（满脸茫然，摇头。
）教师提出的问题本身就缺乏科学性，更重要的是，教师为什么要“同意最后一位同学的意见”呢？其他同学的意见难道就没有道理吗？7、问题的开放性不够教师或许是怕学生的回答与自已想要的答案相去甚远，就把问题简化，只问“是不是”、“对不对”、“好不好”、“同意吗”等一类毫无启发性的问题。
表面上，教与学双边活动热闹非凡，实际上问题多而滥，线索不清，重点不突出。
表面上是提问，实际上是灌输，提问和思维的质量极低。
这既不能活跃课堂气氛，也不能充分调动学生学习的主动性，更谈不上创新精神的培养了。
要想问题具有开放性，在预设环节就应该尽量考虑周全。
通过设计开放的问题，可以提供学生思维发展的平台，开掘学生思维潜力。
郑桂华老师在讨论王安石的名句“春风又绿江南岸”的炼字艺术时，郑教师了解到：学生对该诗句很熟悉，似乎没有多大的学习兴趣。
于是，她让学生以平等审视的眼光去看这句诗，体会不同的作者、不同的心境、遭遇，不同的语境下，是不是可以有不同的选择。
学生立刻活跃起来，有的同学说，如果作者是一个顽皮的小姑娘，用“戏”就更能突出人物的性格；有的同学说，如果是一对恋人隔江相望，用“吻”则更能刻画人物的心情；如果是一个思乡心切的游子，用“去”则更能体现主人的心态。
短短几分钟时间，学生一下子想出了十几个词语，而且都言之成理。
以往，人们都把“又绿江南岸”作为炼字成功的楷模来学习。
带着崇拜的心理去学，自然觉得“绿”是最恰当、最高境界的选择。
而郑教师在预设时就考虑到问题设计的开放度，从而激发了学生的思维，使学生的思考更活跃了。
（案例来源：郑桂华.语文有效教学观念·策略·设计.华东师范大学出版社.2009.6.75）8、对学生回答的评价不当教师不会倾听学生正在回答的问题，对学生的回答不做评价或评价不合理。
有时，教师陶醉于学生能答出正确答案，不能灵活应变，追问扩大战果。
有时，教师只听学生回答的对与错而不作具体分析，甚至消极反馈，打击了学生参与课堂交流的热情，挫伤了学生思考、回答问题的积极性。
有这样一段师生对话：Teacher:Li Hua！ Look at the picture. What is the man doing?Li Hua: (after a pause) He is walking.Teacher: Yes, quite right. He is walking. What else?Li Hua: (doubtfully) He has a hat.Teacher: No, no! Sit down! Zhang Hua! You tell me.教师否定学生回答的现象是普遍的。
即使学生说的真不对，教师也不宜采取简单粗暴的方式轻易说出挫伤学生的自尊心和思考积极性的话。
况且，有些时候是由于教师对学生回答的评判缺乏周密考虑，往往只从教学流程或自己所预设的角度来评定学生的回答。
这影响了课堂提问的效果。
9、忽视学生提问能力的培养有的教师重视自己的提问，却忽视了学生提问意识的培养。
教师根本就不给学生提问的机会，没有为学生留出提问时间，或对学生的提问不理不睬，这容易使学生的学习热情消退。
即使学生提问了，如果教师引导不当，也常常谈不上好效果。
如在小学数学“倍数关系”的练习中，一开始执教者播放了一组镜头：熊猫婶婶在文具店里热情地说：“欢迎小朋友来到我的文具店。