论黄炎培的职业教育思想

2012年第27卷 第9期

南昌教育学院学报 教育理论与心理学收稿日期：2012-08-10

作者简介：李玲玲（1983-），女，河南周口人，从事教育学、心理学方向的研究。

一、生平和教育活动

黄炎培(1878—1965)，号楚南，字任之，笔名抱一，江苏川沙县(今上海浦东)人。出身于知识分子家庭，从6岁读四书五经，9岁接受传统教育。21岁时在松江府以第一名考中秀才，3年后考中江南乡试举人。1901年考入南洋公学特班就学，受到蔡元培爱国主义、民主主义和教育救国思想的影响。1903年在川沙县和同仁办小学，宣传新思想。1905年加入同盟会。辛亥革命后，任江苏省教育司司长、江苏省教育会副会长、江苏省议会员。1913年发表《学校教育采用实用主义之商榷》，提倡教育与学生生活、学校与社会实际相联系。1915年随中国实业考察团去美国考察教育，着重了解美国的职业教育，促进了其教育思想由实用主义教育向职业教育的转化。为实践职业教育的思想，1918年黄炎培先生在上海创办了中华职业学校。中华职业教育社主要开展的是教育和社会活动。“九一八”事变后，他参加了抗日救亡运动。1937年“八一三”抗战期间，职教社发起成立上海市民地方维持会(后改称上海市地方协会)。1945年7月，应邀访问延安，作《延安归来》一书，积极促进国共两党和谈。新中国成立后，黄炎培任中央人民政府政务院副总理兼轻工业部部长。1945年被选为全国人民大会代表、人大副委员长、政协全国委员会副主席等职、1965年12月1日在北京逝世。

二、职业教育的本质与作用

1.职业教育的本质

黄炎培先生认为教育本身不是目的，而是为达到目的的手段。1916年在江苏教育暑期学校讲学时，他讲到“本能教育”问题，非常明确地阐述了教育应发展人的能力的观点，认为如果学校只是按照课程表、教课书规定的内容，将其灌输给学生，那就是忘记了“本义”，失去了教育的“真义”。而教育之本义在于发展学生的能力，教育应具有的职业性，应切合使用人的能力，以有助于生活和生计。

2.职业教育的作用

从当时我们的国情来看，职业教育是我国最难解决的人民生计问题。记得黄炎培先生曾在书中提出过：“世界一切问题的中心是人类，人类一切问题的中心是生活，要是这个中心在若干世纪内，一时无法改变，那么有生活，必有需要，有供给，那么人类就必须有各自的特征，各有各的特长，而人与人之间亦必是彼此相感的精神和相结的方式。理解以上的话，我们就能得出两种意思：一种是说明职业教育是通过传递生活经验、生产经验以及培养人的社会活动，把古人或年长的人所知道的知识和经验，全部传给后人，而后人从中获得知识、技能，并根据这些知识和技能探索出适合自己的特长。另一种是

职业教育应主动适应不同社会需要、应促进人的个性发展和社会进步。”

由此可知，黄炎培明确阐明了职业教育与人类生活的关系、教育与社会和人的发展的关系，明确表明了职业教育的本质及作用。

三、职业教育目的和教育方针

1.职业教育的教育目的

黄炎培先生在倡导职业教育的早期更多地以解决个人生计为目的，将学校与社会、求学与服务联系起来，20年代起，将职业教育的目的概括为“使无业者有业、使有业者乐业”。从这种职业教育目的可以看出当时职业教育是解决个人生计的。那么，职业教育培养出来的学生出路包含了黄炎培所提倡的为个人谋生、为社会服务、促进实业发展、增长社会经济、稳定社会秩序诸多追求，表现了他的社会政治观和教育观。

2.职业教育的教育方针

在长期的教育实践中，黄炎培将职业教育方针界定为社会化、科学化和平民化。他认为职业教育机关的唯一的生命是社会，认为“为职业教育，必须注意时代趋势，社会需求某种人才即办某种职业学校”。同时社会是整个的，如果教育不合别部联络，这部分不但休想办好，而且这部分也是很难办的。表明了他的“离开社会无教育”观，也说明他已经意识到职业教育与普通教育的不同，职业教育比普通教育更需要社会各界的信任与支持，需要与社会各界多接触。

科学化是黄炎培先生坚持的另一个方针。科学化是“用科学来解决职业教育的问题”。另外，黄炎培先生还把职业教育着眼在大多数民众身上，指出“办职业教育，应着眼于大多数的平民身上，如果他们的教育无有是处，那么办职业教育，也就一无是处”这就充分体现了黄炎培先生的平民化教育思想。

四、职业教育的道德教育

黄炎培先生认为职业道德教育是职业教育思想体系中的重要组成部，把“敬业乐业”作为职业道德教育的基本道德规范，“敬业”是指对所学职业具有嗜好之心，“乐业”是指具有优美和乐之情操及共同协作之精神。为此，黄炎培先生强调职业教育“一方面授与学生以谋生的技能，一方面要注意社会服务的道德……谋生与做人，二者本应同时并重，不具谋生能力，人固无从做起，具有谋生能力而不知做人之道，必将成为自私自利之徒，更违教育之本旨矣”。在他的努力下，中华职业教育社重新制定和完善了职业道德教育的标准，定为：为职业之真义在服务社会中养成责任心，养成勤劳习惯，养成互助合作精神；养成理性的服从美德，具有稳健的改革精神，养成

论黄炎培的职业教育思想

李玲玲

（嵩山少林武术职业学院 河南郑州 452470）

摘　要：黄炎培是我国近现代职业教育的先驱，他把职业教育看做是救国救民、消灭剥削的一种手段，提出了职业教育应从民众生计出发的民众教育，根据我国当时国情将职业教育的目的定为“使无业者有业、使有业者乐业”。黄炎培的职业教育思想和教育实践至今对我们仍有重要的启迪意义，值得我们认真研究。

关键词：黄炎培；职业教育思想；敬业乐群

中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1008-6757（2012）09-0132-01

（下转第134页）

2012年第27卷 第9期

杨志杰：试探教学管理艺术

从一个目标出发，沿着不同途径，从不同角度思考，充分发挥想象力，多方面寻求多样性结论的辐射型思维方式，是大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，又称扩散思维、求异思维等。在教学过程中，教师作为教学管理者，要努力培养学生的这一思维，引导学生从不同的角度，运用不同方法来分析同一问题，使学生从单一的思维模式中解放出来，扩大思维广度，以提高创新能力。在教师指导下，学生自主解决问题的过程也是运用创新思维、发挥创新力的过程。在此过程中，学生不断地对大脑里存储的知识信息提炼、加工、选择、组合，打破固定模式，分析问题结构，得到更多的设想、答案。

3.进行合理的教学评价

在传统教学体系下，人们通常把学生的学习成绩作为评价标准，而忽视了学生其他方面的表现，这不利于学生的全面发展和综合素质的提高。新的课程理念要求建立能调动学生的学习兴趣和提高其自主学习能力、创新能力的评价体系，即形成性评价和终结性评价体系，两者相互结合，和谐统一。

在教学过程中要以形成性评价为主。形成性评价或称过程性评价，是对学生发展状况的评价，是对学生的一系列表现，如思想品德、心理素质、学习态度包括听课态度、作业态度等的评价，是对学生表现“量变”的评价。形成性评价以学生发展为前提，在教学环节中考察学生各方面的表现，注重其优势发挥，取长补短，并可引入激励、竞争机制，设计各种奖励等，这样有利于调动学生的积极性，促使其全面发展。

终结性评价是总结性的评价，是对学生在一定时期内表现情况的全面考核，是对学生表现“质变”的评价。考察此时期学生的知识水平、自主学习能力、创新能力等有否提高，总结经验，作为进一步教学的参照，革新教学方法，提高教学效益。

在素质教育的大背景下，成功的教学管理要以人为本，从人的发展出发来思考管理方法。要有一套科学规范的制度，要协调好各方面的关系：领导与教师的关系、教师和学生的关系，在学校形成一种宽松、融洽、和谐的氛围。“管”是为了“不管”。这样学校教学质量才会提高。

参考文献：

[1]周艳丽.浅谈以人为本的学校管理[J].教育与职业,2007(03).

[2]殷建楼.在物理教学中培养学生的创新能力[J].物理教学探

讨,2009(07).

[3]程正方.学校管理心理学[M].北京:中央广播电视大学出版

社,2001.

On the art of teaching management

Yang Zhi-jie

( Jiaxiang the third middle school, Jining Shandong, 272400, China)

Abstract: The teaching management is the core of school work link. In modern education, teaching management can be divided into the macro and micro management. Teaching management to people-oriented, from the development set out to thinking about management methods, to improve the quality of teaching.

Key words: teaching management; management; microcosmic management; quality of teaching

［责任编辑：龚雅玲］

对所有从事职业的乐趣；养成经济观念，养成科学态度。五、对当前职业教育的影响

近些年来我国的职业教育得到了长足的发展，无论是在学校的数量、在校学生的规模，还是在教学的质量上都有可喜的成绩。我们并不否认职业教育的社会功能，也不能否认我国正处于社会主义初级阶段，生产力欠发达，谋生才是第一性的，人的全面发展需要与社会发展的现实需要之间存在着一定意义上的矛盾和冲突，但乐业，却是让人们在通过职业教育的学习，从中获得生活的供给和乐趣。现今的职业技术教育的内涵远远比过去丰富。

黄炎培先生结合当时我国的国情，指出了中国职业教育事业的民众化、实用化、科学化和社会化等特性，构建了现代职业教育思想及理论体系，大大丰富了中国职业教育理论，推动了我国职业教育的改革、发展。黄炎培不愧为我国近现代职业教育的重要奠基人。

参考文献：

[1]高奇.中国近代教育史[M].北京:北京师范大学出版社.

[2]黄培青.中国教育史[M].东北师范大学出版社.

[3]黄炎培.提出大职业教育主义征求同志意见[J].第七十一

期,1926.

[4]黄炎培.我来整理整理职业教育的理论和方法[M].168-169.

[5]黄炎培.黄炎培教育文选[M].上海:上海教育出版社,1985,8.

[6]黄炎培.我之人生观与无吾人从事职业教育之基本理论[M].273.

[7]黄炎培.河车记[A].黄炎培教育文集(第三卷)[C].北京:中国文

史出版社,1994.

[8]黄炎培.断肠集[M].上海:生活书店,1926.

[9]黄炎培.教育与职业[M].

On Huang Yan-pei's occupation education thought

Li Ling-ling

( Songshan Shaolin Martial Art Vocational Institute, Zhengzhou Henan, 452470, China)

Abstract: Huang Yan-pei is our country modern occupation education pioneer, he put the occupation education is considered as salvaging, the elimination of exploitation as a means, puts forward the occupation education and public life of popular education, according to China's national conditions at the time the occupation education purposes as ""The man who has no work is work, working people enjoy working ". Huang Yan-pei's occupation education thoughts and practice still have to us important enlightenment, be worth to we study seriously.

Key words: occupation education; respect work and enjoy company; activity; essence; effect

［责任编辑：龚雅玲］（上接第132页）