第五节生物的变异说课稿

第五节生物的变异说课稿

一、教材分析：

本节内容中，生物变异的普遍性和引起变异的因素是需要同学掌握的内容。参看教材中的探究活动“花生果实大小的差异”，是为了提高学生处理调查数据和分析数据的能力，但我认为它只是对生物的性状作了一定的研究，并没有更多地探讨引起变异的原因；而且大小花生的性状除了长度以外，还有许多其他的性状，例如种皮的颜色，含油量的多少等等，仅仅从大小并不能说明问题，不是判断品种的主要差异。通过分析杂交后遗传物质发生变化的数据，寻求其中的规律。

由于要了解“人类应用遗传变异原理培育新品种”，所以必须将“可遗传变异和不可遗传变异”的区别落实清楚。其实这里涉及的问题无非就是环境改变和遗传物质改变对生物遗传的影响。所以要通过分析比较多的实例来理解其中的关系。

本课虽然是讲变异，但是决不能脱离了遗传，所以在讲课过程中要不断地融入遗传的思想。

二、学情分析：

虽然前面学习过遗传和性状，但本节的知识对于学生来说仍然是有一定难度的。对于变异这一概念，学生的背景知识非常之少，需要更多的感性知识和基础知识，教材通过探究实验来说明变异的普遍性及原因；从另一个

角度讲，学生如果能够了解遗传物质在杂交中的变化，从而能够对变异的遗传基础有更根本的理解的话，再来理解可遗传变异和不可遗传变异就更加的容易了；包括后面的培育新品种，在这个过程中涉及到的有利变异和不利变异，学生都更易理解。所以我把本节的重点放在了进一步理解遗传物质对变异的影响上。

三、教学目标：

（一）知识目标：

1．认识同种和不同种生物的个体之间存在差异及原因是生物的变异。2．通过对某一性状的变异的深入探究使学生能够描述.

（1）生物的变异是普遍存在的。

（2）生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关。（3）生物变异的类型：可遗传变异和不可遗传变异。3．让学生了解遗传育种的几种方法。

（二）能力目标：

1．通过对图片的观察和分析，培养学生观察、提问、表达的能力。

2．通过“花生果实大小探究的实验”,突出对科学探究能力的培养和科学方法的训练。侧重训练学生处理数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。

（三）情感态度价值观目标：

1．让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感。

2．让学生通过“人类应用遗传变异原理培育新品种”的学习，对生物学的热爱之情。

四、教学重点：可遗传的变异和不遗传的变异及其成因。

遗传的变异的原因是本节教学的重点。遗传物质不仅与遗传有关，同样是生物变异的物质基础，这一点应在本节教学中帮助学生认识到。遗传物质的可变性又使生物可以发生变异，而且遗传物质的变化引起的生物性状的改变是可以传递给后代的。教学中还应注意结合实际例证向学生介绍环境因素对遗传物质变化的影响，为以后《生物的进化》学习打下基础。五、教学难点：

变异在日常生活中的应用是本小节教学的一个难点。学生很难接触选种、育种工作，所以，对这方面的知识不易理解。教材介绍了有关选育种的三种途径，人工选种、杂交育种以及太空育种。建议多举例，特别是可能涉及到学生身边生活的例证，从感性知识开始，去理解有关的育种选种知识和意义，并且了解不同育种、选种方法的特点。此外，随着生物技术的发展，利用基因工程培养新品种已经应用于农业育种工作，学生可能从各种媒体的介绍中接受过这方面的信息，若有时间，教师也可对这一方面的知识做些介绍，引起学生对科学新技术的兴趣。

六、教法：观察法、比较法、分析法、统计法

七、教学准备：

1．大小品种的花生各l 000 g，随机分装，30 粒1袋。

2．多媒体课件。

3．测量用具( 量角器、直尺、三角板) 每组两套。

八、教学设计流程图：（一）引言：1、介绍游戏要求:在教师的头部找出4处明显的特征,1组找l处,不准重复。

2．根据学生列举的性状教师在黑板上写板书。玩一玩找特征? (分两步进行)第一步,找老师的特征。第二步,找老师和另外一名同学的同一部位有差异的特征。

引入这种现象叫做生物的变异。

（二）生物变异的原因：

1、教师提问：导致老师和同学的头发卷曲的原因相同吗?

2、学生分析：学生的人工卷发和老师生来就有的卷发的形成原因。

3、总结：生物变异的原因：首先决定于遗传物质基础的不同,其次与环境也有关系。

（三）生物变异的类型：

1、请学生判断以上哪些变异是可以遗传的?哪些变异是不可以遗传的?并请分析可遗传和不可遗传的原因。

2、学生根据板书列举的特征分小组讨论回答。

3、下面我们看一张图片[幻灯：有字苹果]。请问我们把苹果核种下去之后，会长出什么样的苹果来？

4、总结：生物变异的类型：可遗传变异(由于遗传物质的改变造成)。不可遗传变异(仅由于环境的改变造成)。

（四）生物变异的普遍性

1、要求：找出P40页图片中同种生物的个体之间存在的差异!说明生物性状的变异是(普遍)存在的。引入：你对某一性状的变异做过较深刻的探究吗? 如果没有，就让我们在课堂上来探究某一性状的变异。

2、情景引入：1）提出问题：怎样区分大花生和小花生?

2）做出假设：教师举例:针对“怎样区分大花生和小花生?”的问句,我可以这样回答:个大的花生就是大花生,个小的花生就是小花生。你们说这样的答案是最有可能的假设吗? 为了证明他的假设是否正确，我们下一步该怎么办？学生：做实验。

3）制定计划

(1) 明确分工

(2) 小组学会讨论确定实验探究方案：①这个调查我们要探究的内容是什么?

②调查探究时，需要哪些材料和用具?

③调查时，应该测量果实的长轴还是短轴，怎样记录?

④设计适当的测量方法，你们小组的测量方法是？

⑤最后你明确该调查的操作步骤是?

4）实施计划，收集数据。

5）分析数据得出结论。汇集各小组的平均值，整理全班数据。

6）表达与交流。(1)让学生用语言描述两个品种花生果实在不同长度范围内的数量分布状况。(2〉从大花生中选择一粒饱满粒大的种子种下去,所收获的种子一定都是大的吗?

（五）人类应用遗传变异原理培育新品种。

1、显示高产奶牛培育、太空椒培育、杂交水稻培育的图片

2、小组作出科学解释

（六）结束话：色彩纷呈的玫瑰花图片。大自然是如此的千姿百态丰富多彩,那是因为生物的变异。

十一：板书设计：第五节生物的变异