教育案例、叙事、

教育案例、叙事、调查示例

教育案例示例

2011-04-18 14:00:00 南京市教育科学研究所出处：

不要让多媒体成为华而不实的装饰品

——一次赛课引发的思考

江宁区江宁小学郑松龙

最近，在一次青年教师赛课中，看到了两位教师处理同一个问题的两个不同的教学片段，引发了我对多媒体运用的思考。

两位教师教的是《田忌赛马》一文（苏教国标本第七册），过程具体如下：

案例1：

师：请自由读课文，思考：两次赛马的经过是怎样的？它们有什么不同?

生：（读课文，思考，同桌交流）

师：请同学们观看老师制作的动画，注意认真观察。（用flash 制作的两次赛马过程的多媒体课件，课件生动形象，连马嘶声马蹄声都惟妙惟肖，学生看得聚精会神。）

师：我们读完了课文，也看了老师制作的动画，下面我们来讨论一下，田忌为什么能战胜齐威王？

生：……

案例2：

师：请自由读课文，思考：两次赛马的经过是怎样的？它们有什么不同?

生：（读课文，思考，同桌交流）

师：请每个同学试着把准备好的小纸马在桌上摆一摆。摆完后，在小组内交流自己的想法。

生：（摆弄小纸片制作的小马，模拟赛马的经过。）

师：下面我们来讨论一下，田忌为什么能战胜齐威王？请说清你的依据。

生：田忌用下等马对齐王的上等马，结果输了；他用上等马对齐王的中等马，结果赢了；最后用中等马对齐王的下等马，结果又赢了。最后结果2比1，田忌获胜。

生：田忌获胜的一个重要原因是更换了出马的次序。

生：我觉得，齐王的马只比田忌的马强一点儿是一个很重要的原因。

生：……

生：我觉得，田忌老是后出马才是赢得比赛的最重要的原因，要是一起出马，田忌准输。

师：大家说的都挺好，但是最后一位同学的观点看来有人不同意，又说不出道理，那么请大家在小组内试着再摆一摆，思考：田忌要想战胜齐威王还有哪些对阵顺序？摆完后全班交流一下。

（生再摆弄出马方式）

生：我们试过了，两人一起出马，一共有六种情况，只有书上的这种情况下田忌能赢，其余的全输。

……

这两节课，第一节中用了精致的多媒体，学生很喜欢，但看过动画后学生的讨论却不够活跃，对田忌获胜的原因探讨也不够深入；第二节课没有用多媒体，评委有点意见，但教学效果却胜过了第一节课。

原因很简单，不是多媒体不好，而是多媒体没用好。是我们的教师对多媒体这一新鲜的教学手段的本质探讨不深。

目前，多媒体的使用存在两种不太好的现象。一种是在一些公开课、评优课上，多媒体成了必用之物，否则就是一种落后，或是不能参评。甚至在一些全国性的讲课比赛中，参赛老师也将大量时间花在多媒体课件的准备上，教学的内容反而忽视了，而费力制作的

课件和自己的教学又不能融为一体，完全成了一种点缀。另一种是对多媒体敬而远之或视之如洪水猛兽。他们的观点很鲜明，于永正、薛法根等特级教师上课就从来不用多媒体，课不是一样优秀？

下面结合这两个案例谈谈我对多媒体教学的一些粗浅的看法：

1．多媒体不仅仅是“声光电”。

多媒体一词译自英文“Multimedia”，媒体（medium）原有两重含义，一是指存储信息的实体，如磁盘、光盘、磁带、半导体存储器等，中文常译作媒质；二是指传递信息的载体，如数字、文字、声音、图形等，中文译作媒介。从字面上看，多媒体就是由单媒体复合而成的。我们的多媒体教学应当是将多种媒体——包括文本、图片、动画、视频、和声音组合成一个大包，在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

人的大脑有六个信息输入通道，即视、听、尝、触、嗅、做。传统教学中我们多注重前两个信息通道的信息输入，从而降低了信息传输的效率。当代研究脑生理的科学家发现，在被试群体中有37％的人属于触觉学习者，他们喜欢通过移动、触摸、行动来学习；还有34％的人属于听觉学习者，他们借助声音和音乐来学习效果最好；

还有29％的人属于视觉学习者，他们喜欢通过图片、文字进行学习。

上述两位教师的教学程序看似差不多，实际两个细节反映出他们教学思路的较大差别。第一位教师运用了多媒体，第二位教师看似没有运用多媒体，但他充分调动了学生的视、听、触、做等多种信息通道，实际上给了学生多种媒体信息，因此教学效率显然高于第一位教师。

2．多媒体要用活，不能用死。

多媒体要创设学习情境，让课堂活起来；多媒体要激发学习兴趣，让学生活起来；多媒体要丰富学习内容，让学习活起来。

用活多媒体，就是根据学习目标和要求，合理地使用多媒体技术，让学生活泼地学习，越学越活跃。如果考虑得不周到，可能就与学习目标和要求不十分贴切，只能造成一种表面上的活，而结果却是越学越死板。

我们的特级教师们用多媒体就很贴切，于永正老师其实也用了“多媒体”。像张光鉴教授于在评于永正老师的课时说的：“于永正上课时的朗读、板书、板画、表演，还有他常带学生到工厂、农村、部队去参观，到大自然中去感受，运用的是活的多媒体。”

以上两个案例中，第一位教师出示用flash制作的两次赛马过程的多媒体课件，因不能和学生发生有效的反应，看似是动态的，

其实是死的，充其量只能吸引学生的注意力；相反，第二位教师让学生“用纸片做的小马摆一摆”，因融入了学生的思维和行为中，表面看起来是死的，其实是活的。

3．不要让多媒体限制了学生的理解、想象能力。

想像力的培养是语文教学的一个重要目标。我们的多媒体能让原本枯燥的文字活起来，但多媒体所表现出来的毕竟和文字表现出来的有差距，多媒体的使用，容易制约学生的想象以及进一步的思考，它终究无法代替我们对语言文字的感悟。语言与多媒体本是认识世界和人生的两种不同形式，前者是抽象的文字组合，需要读者以自己的经验和认识读出形象、读出意义；而后者则生动得多，有形象的画面，有动听的音乐，不太需要个人的想象。因此，有时候，多媒体会影响我们对语言文字的个性化感悟，会阻碍我们的体验。加之多媒体是教师的精神产品，不可避免地会影响到学生对课文文字的理解。

案例中第一位教师出示两次赛马过程的多媒体课件，形象生动，自然吸引了学生的注意。但等flash制作的两次赛马过程的多媒体课件放完了，结论也就昭然若揭了，讨论的环节也就因此失去了意义，更不要说展开丰富的想象了。而第二位教师让学生自己研究课文文字，自己用小纸马摆一摆，用移动、触摸、想象等方式去感悟文字，用各自不同的“多媒体”使自己头脑中的“马赛”更加清晰、