第十五章 教育评价内容
《第十五章第1节两种电荷》作业设计方案-初中物理人教版九年级全一册
《两种电荷》作业设计方案（第一课时）一、作业目标通过本课时的学习，学生应掌握以下目标：1. 理解电荷的基本概念，包括正电荷和负电荷的区分。
2. 掌握电荷间相互作用力的规律，即同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。
3. 学会用实验方法验证电荷的性质和作用力。
二、作业内容1. 理论学习学生需认真阅读《两种电荷》课本内容，理解并掌握电荷的基本概念、性质及作用力规律。
2. 实验操作（1）准备实验器材：干电池、导线、小灯泡、验电器等。
（2）进行摩擦起电实验：用不同材料进行摩擦，观察并记录起电现象。
（3）使用验电器检验正负电荷，并记录观察结果。
3. 练习题完成以下练习题：（1）选择题：判断正负电荷的相互作用。
（2）简答题：解释摩擦起电的原理及现象。
（3）实践题：设计一个简单的实验验证同种电荷相互排斥的规律。
三、作业要求1. 理论学习部分要求学生在课堂上认真听讲，做好笔记，课后认真阅读教材，确保理解掌握基本概念和规律。
2. 实验操作部分要求学生按照实验步骤进行操作，注意安全，仔细观察实验现象，并认真记录实验结果。
3. 练习题部分要求学生在理解基本概念和规律的基础上，独立完成练习题，不得抄袭他人答案。
同时要积极思考，通过练习巩固所学知识。
4. 学生在完成作业后，需进行自我检查和修正，确保答案的准确性和完整性。
四、作业评价教师将对学生的学习情况进行以下评价：1. 理论学习部分评价学生对基本概念和规律的掌握情况，是否能够准确理解和解释相关内容。
2. 实验操作部分评价学生的实验操作能力、观察能力和记录能力，以及实验结果的真实性和准确性。
3. 练习题部分评价学生的解题能力和对知识的运用能力，以及答案的准确性和完整性。
4. 综合考虑学生的课堂表现、作业态度和作业完成情况等，给予学生综合评价。
五、作业反馈1. 针对学生在作业中出现的错误和不足，教师将进行详细的讲解和指导，帮助学生找出错误原因，并指导其进行修正。
2. 针对学生在实验操作中的问题，教师将进行现场指导，帮助学生掌握正确的实验方法和技巧。
第十五章陶行知教育思想
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五、创造教育思想
陶行知把培养人的创造精神、主动精神放在了突出的 地位，作为他的全部教育理论的出发点和归结点。
要让学生“动口、动手、动脑” ，把主动权让给学生， 使学生充分发挥自己的才智，从而发展和培养学生的 创造性能力。
既反对”沿袭旧法’又反对“异型他国”。
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五、创造教育思想
疾呼实行“六大解放”
“头上顶着青天，脚下踏着大地。东南西北是他 的围墙，大千世界是他的课堂，万物变化是他的 教科书，太阳月亮照耀他工作，一切人，老的、 壮的、少的、幼的、男的、女的都是他的先生， 也都是他的学生”。
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第六、生活教育的根本——“道德是做人的根 本” 。
明确学习目的性。 要修身养性，具有“大丈夫”的气概。 要养成良好的行为习惯。
教”。 ➢ “教学做合一”还是对注入式教学法的否定。
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是生活教育理论在教学方法上的体现
（1）教学做是一件事，而不是三件事
“在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对 人之影响说是教。教学做只是一种生活之三方面， 而不是三个各不相谋的过程。”
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（2）“教的方法要根据学的方法，学的方 法要根据做的方法。事怎么做便怎么学，怎 么学便怎么教。”
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（2）生活课程提出了编写教科书的基本原则。 ➢ 社会、个人及生活事业本体需要的原则。 ➢ 以实际生活作中心的原则。 ➢ “用处最大最多最急的事物在课程中占有优先权”
的原则。 ➢ “活”的生动有趣的的原则。 （3）生活课程提出了编写教材的具体方法。
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第十五章健康相关生存质量的测定与评价
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生存质量概念
Hörnquist, 1982 ：
生存质量是个体在身体、心理、社会、 活动、资源及结构方面的需求及满意的程度
Quality of life is the degree of need and satisfaction within the physical, psychological, social, activity, material and structural area.
健康不单是没有疾病或虚弱， … 是 身體, 精神及社交的完好
世界卫生组织宪章
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生存质量概念的演变
QOL 用作医疗服务的成果指标
癌症、长期病患, ..... 急救, ICU
QOL 的评估十分重要
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生存质量概念的演变
生活的质与量 是同样重要
Length must be measured by sensation, not yard. The channel, for instance, if you are seasick, is longer than the Atlantic
病症 与治疗副作用
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Quality of life form a clinical point of view: profiles
100 90 80
Scores scaled from 0 to 100
70 Hospital pharm acist 60 50 40 30 20 10 0
Phy sical Social Role Phy sical functioning Functioning Role emotional Mental health Vitality Bodily pain General Health
学校心理学-第十五章教学测量与评价
24％、中38％、及格24％、不及格7％。
（二）合格与不合格
教师有些时候也会采用合格／不合格的评分
制度来评定学生的成就，而不是使用传统的分数，
与传统的评分方式相比，合格/不合格的方式所
能提供的信息较少。
（三）其他报告方式
除了常用的评分方法，教师还可以使用其他方
式来报告评定结果。
1
2 3
问题与思考：
2、总结性评价
总结性评价是指在教学活动完成后为判断其效果而进行的评 价，其目的是对教学活动的成果进行鉴定。
3、形成性评价与总结性评价的区别
形成性评价
总结性评价
每个教学单元结束时 整个教学重要部分结束后 都要进行 进行 发现学生在学习中 存在的不足，从而采取 补救措施。 一般限制在一个教 学单元的范围内 评定学生成绩，为学生 具有某种能力或资格作证明 涵盖一门课程，对学生 能力的概括水平高于形成性 评价
必须按某种评分标准予以解释和处理。绝对评分通常是以
100分作为学习达到掌握程度的标准，对每份试卷给予一 个分数。
2、相对评分标准
相对评分就是以其他学生的成绩为依据，相当于等 级评定，并与常模参照评价的原则相对应。相对评分是按 照统计学上的正态分布原理，将学生分数的高低，按比例 分配为5个等级。各等级所占的百分比分别为：优7％、良
可提供比较详细的信息。
3、等级评价量表 等级量表是一种顺序量表，它是用反映事物的相对关系(顺 序关系)的数值来表示的量表。
等级量表评定的程序大致分为以下几个步骤：
第一，先确定评价的内容。 第二，确定等级并给出分数。
第三，以这些标准来评价学生的表现。
较常采用的有
观察法、情境法、问卷法、谈话法等。
（三）情感评价
教学设计(修改教案)(冯法国)
教学设计（修改教案）（冯法国）一、第一章节：引言1. 教学目标：让学生了解本课程的目的和内容，激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法：采用讲授法，结合提问、讨论等互动方式。
3. 教学内容：a. 介绍课程背景、意义和目标。
b. 概述课程内容、结构和主要知识点。
c. 强调课程的实用性，鼓励学生积极参与学习。
4. 教学资源：多媒体课件、教材。
5. 教学过程：a. 引导学生关注课程的重要性，激发学习兴趣。
b. 简要介绍课程内容，让学生对课程有整体认识。
c. 强调课程的实用性，鼓励学生提出问题，引导讨论。
二、第二章节：教学方法与策略1. 教学目标：让学生了解并掌握教学方法与策略，提高学习效果。
2. 教学方法：采用讲授法、案例分析法和小组讨论法。
3. 教学内容：a. 介绍常用的教学方法，如讲授法、提问法、讨论法等。
b. 分析各种教学方法的优缺点，引导学生选择适合自己的学习方法。
c. 讲解教学策略，如预习、复习、时间管理等。
4. 教学资源：多媒体课件、案例材料、小组讨论指南。
5. 教学过程：a. 讲解各种教学方法及其优缺点。
b. 分析教学策略，引导学生制定学习计划。
c. 开展案例分析，让学生运用所学方法解决问题。
d. 分组讨论，分享学习经验，总结适合自己的学习方法。
三、第三章节：教学内容与资源1. 教学目标：让学生了解课程内容，学会利用资源进行自主学习。
2. 教学方法：采用讲授法、自主学习法和小组合作法。
3. 教学内容：a. 介绍课程的主要内容，明确各章节的学习目标。
b. 分析课程资源的种类，如教材、网络资源等。
c. 讲解如何利用资源进行自主学习，提高学习效果。
4. 教学资源：多媒体课件、教材、网络资源。
5. 教学过程：a. 讲解课程内容，明确学习目标。
b. 介绍课程资源，引导学生自主学习。
c. 开展小组合作，分享学习心得，互相借鉴。
四、第四章节：教学评估与反馈1. 教学目标：让学生了解教学评估的重要性，掌握评估方法与技巧。
第十五章病案管理与法律法规
（1）针对跨区域病案管理中的法律差异，研究协调机制，促进法律适用的一致性。
（2）推动医疗机构间的法律协作，建立统一的病案管理法律标准。
十六、法律法规在病案管理中的合规性检查
1.合规性检查机制
（1）建立合规性检查机制，定期对病案管理的法律法规遵守情况进行检查。
（2）制定具体的合规性检查流程，确保检查的全面性和系统性。
2.评价指标
（1）制定法律法规执行情况的评价指标，包括病案管理的合规性、患者满意度等。
（2）通过评价指标的反馈，不断优化法律法规在病案管理中的应用。
十四、病案管理法律法规的宣传与普及
1.宣传策略
（1）制定系统性的法律法规宣传计划，提高全院职工和患者对病案管理相关法律法规的认知。
（2）利用多种媒介，如院内公告、宣传册、网络平台等，进行法律法规的普及。
第十五章病案管理与法律法规
一、引言
病案管理作为医院管理的重要组成部分，不仅反映了医院的管理水平，还直接关系到医疗质量、患者安全及法律法规的遵守。为确保病案管理工作的规范化、科学化，提高医疗服务质量，本章从法律法规的角度出发，对病案管理工作进行详细阐述。
二、病案管理法律法规体系构建
1.法律层面
（1）宪法：宪法作为国家的根本法，对病案管理工作具有指导意义，特别是关于公民隐私权、个人信息保护等方面的规定。
三、病案管理法律法规主要内容
1.病案保管
（1）医疗机构应当建立健全病案保管制度，确保病案的安全、完整、真实。
（2）病案保管期限按照国家有关规定执行，医疗机构不得擅自销毁病案。
2.病案使用
（1）医疗机构及其工作人员应当依法使用病案，不得泄露患者隐私。
（2）病案复印、查阅等需遵循相关法律法规，严格审批程序。
幼儿园教育评价制度范本
幼儿园教育评价制度范本（____字）第一章前言1.1 背景介绍幼儿园教育评价是对幼儿园教育质量的全面评估和监控，是提高幼儿园教育质量的有效手段。
为了进一步规范幼儿园教育评价工作，提高教育评价的科学性和准确性，制定本评价制度。
1.2 目的和意义本评价制度的目的是为了全面、客观、科学地评价幼儿园教育的质量，为幼儿园提供发展方向和改进意见，为幼儿家长提供参考和选择依据，促进幼儿园教育的持续发展，提高幼儿教育质量。
第二章评价指标体系2.1 教育目标教育目标是幼儿园教育评价的核心，包括幼儿的身心健康、智力发展、品德修养、社交能力等方面。
教育目标要具体明确，与国家教育政策和幼儿园发展定位相一致。
2.2 评价指标根据教育目标制定具体的评价指标，包括幼儿的学业水平、身体素质、思维能力、情感态度、社交行为等方面。
评价指标要具体、明确，能够反映幼儿的真实情况。
2.3 评价方法评价方法包括定性评价和定量评价两种方式。
定性评价主要通过观察和记录幼儿的行为和表现，定量评价主要通过测试和考试等方式。
评价方法要科学、客观、全面。
第三章评价程序3.1 数据收集评价数据的收集是评价工作的基础，包括对幼儿的观察、测试和考核等方式。
数据收集要全面、客观、真实，确保评价结果的准确性和可信度。
3.2 数据分析根据收集到的评价数据，进行数据分析。
分析的内容包括幼儿的学习成绩、身体素质、思维能力、情感态度、社交行为等方面。
数据分析要科学、客观，得出准确的评价结果。
3.3 评价结果根据数据分析的结果，生成评价报告。
评价结果要全面、详尽，能够客观地反映幼儿的发展情况和教育质量。
评价报告要及时向相关人员汇报，指导幼儿园的改进工作。
第四章评价结果的应用4.1 对幼儿教育的改进评价结果可作为幼儿教育改进的依据。
根据评价结果，幼儿园可以对教育目标、教学内容、教学方法等方面进行调整和改进，以提高教育质量。
4.2 对幼儿家长的参考评价结果可以为幼儿家长提供参考和选择依据。
人教版八年级数学上册第十五章分式单元教材分析优秀教学案例
3.小组合作：在教学过程中，我将学生分成若干小组，引导学生共同探讨分式的性质、运算规则等。这种教学方式培养了学生的合作精神，使学生在交流互动中学习和掌握分式的知识。
4.学生通过分式学习，能够总结出分式的性质和运算规则，培养学生的归纳总结能力。
（三）情感态度与价值观
1.学生能够积极参与分式的学习，对分式学科产生浓厚的兴趣，形成积极的学习态度。
2.学生能够通过分式的学习，感受到数学的乐趣，培养对数学学科的热爱。
3.学生能够理解分式在实际生活中的应用，提高学生学习数学的实用性意识。
其次，针对学生的认知水平，本章节分为三个层次进行教学。第一层次：让学生通过观察、实践、探究，理解分式的概念和性质；第二层次：培养学生运用分式解决实际问题的能力；第三层次：提高学生分析、解决问题的能力，为高中数学学习奠定基础。
最后，教学目标围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设定。知识与技能目标：掌握分式的概念、性质、运算及分式方程的求解；过程与方法目标：通过自主学习、合作交流，培养学生的数学思维能力和问题解决能力；情感态度与价值观目标：激发学生对数学学科的兴趣，培养积极的学习态度和良好的学习习惯。
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，我会将学生分成若干小组，每组学生共同探讨分式的性质、运算规则等，通过小组讨论，让学生在交流互动中学习和掌握分式的知识。我会引导学生关注小组成员之间的交流和合作，鼓励学生提出问题，互相解答，共同提高。
（四）总结归纳
在总结归纳环节，我会让学生回顾本节课所学的内容，引导学生自己总结出分式的概念、性质和运算规则。通过总结归纳，让学生加深对分式知识的理解和记忆。
第十五章 教师 最新版
特殊能力是指教师从事教育工作所需要的教 学实践及教育研究等方面的能力。 如，良好的语言表达能力，板书能力；在教 育教学过程中组织、引导和调控能力；反思 能力、感受美、欣赏美和创造美的能力等。
4、健康的心理素质 教师的心理健康直接影响了学生的心理健康 及教育的效果 作为一名教师首先应保持积极、乐观的心态， 并能够合理地控制和调适自己的情绪、情感， 以最佳的心理面貌进入教育情境。
上千人在应聘教师时，工资不高于 两千，都嫌低！
未来你会做老师吗？
教师，
就该“清”且“贫”吗？
（二）教师的权利和义务
1、教师的权力 教师的权力是以公民的基本权利为基础，围绕履 行教育教学职责依法行使的权利和享有的利益。 《中华人民共和国教师法》规定教师享有权利 （教材：P450） 2、教师的义务 教师的义务是指教师依法应尽的责任。权利与义 务是对等的和不可分割的。 《中华人民共和国教师法》规定教师应当履行的 义务（教材：P450）
教师专业化是教师教育教学素质不断提高的 过程，是教师职业生活个性化的过程，也是 良好教师形象形成的过程。
教师专业化的途径： 师范教育、新教师的入职辅导、教师的在职 培训和教师的自我教育。 教师专业化发展的主要阶段： 教学适应阶段 目标奋斗阶段 自主发展阶段
（4）完善的能力结构 教师的能力素质包括一般能力和特殊能力。 一般能力是指教师的普通智力。 教师要有敏锐的观察力——要善于捕捉学生的某 种需要、情感和细微的变化，体察教育环境，有 的放矢采取有效的教育措施。 教师应具有理解他人和与他人交往的能力——教 育过程不仅仅是一种知识传与授的过程，它更是 人与人精神、人格的互动过程。 教师必须具有较高的创造力和想象力。
一年级语文《猜猜看》教案
一年级语文《猜猜看》教案第一章：教学目标1.1 知识与技能学生能够理解课文内容，认识生字词，并能正确朗读。
1.2 过程与方法学生通过朗读、讨论等方式，培养阅读理解和口语表达能力。
1.3 情感态度与价值观学生感受阅读的乐趣，培养对语文学科的兴趣，学会关爱和尊重他人。
第二章：教学内容2.1 课文简介《猜猜看》是一篇充满趣味性的童话故事，讲述了一个小动物猜谜语的过程，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。
2.2 生字词课文中出现的生字词，如“猜”、“谜语”、“小鸟”等。
第三章：教学重点与难点3.1 教学重点学生能够正确朗读课文，理解课文内容，认识生字词。
3.2 教学难点学生能够运用课文中的生字词进行口语表达，理解谜语的含义。
第四章：教学方法与步骤4.1 教学方法采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力。
4.2 教学步骤Step 1：导入新课，激发学生兴趣Step 2：朗读课文，让学生感受故事魅力Step 3：学习生字词，让学生正确认读Step 4：讨论课文内容，让学生理解故事寓意Step 5：课后作业，巩固所学知识第五章：评价与反思5.1 评价方式采用课堂表现、作业完成情况和课后实践活动三种方式对学生的学习情况进行综合评价。
5.2 反思教师需对课堂教学进行反思，针对学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
第六章：教学用具6.1 教学PPT制作含有课文内容、生字词、图片等元素的PPT，方便学生直观地学习。
6.2 课文音频准备课文朗读音频，让学生在课后可以自行复习。
6.3 生字词卡片制作生字词卡片，方便学生随时巩固记忆。
第七章：课堂活动设计7.1 朗读比赛组织学生进行课文朗读比赛，提高学生的朗读能力。
7.2 猜谜语活动结合课文内容，设计有趣的谜语，让学生猜谜语，培养学生的思维能力和口语表达能力。
7.3 小组讨论针对课文内容，设置讨论话题，让学生分组进行讨论，培养学生的合作意识和阅读理解能力。
第十五章 教育教学评价
（二）学生评价的基本内容
1.学科学习效果 学科学习效果包括学生接受知识的量和质的结果，也 包括学生情意领域的发展，是知识和能力的和谐统一。 主要内容： （1）学科基础知识与基本技能 （2）基本能力发展 （3）学习兴趣、方法与习惯 （4）科学精神与方法
2.思想品德和公民素养发展水平
中小学教育是“成人”的教育，通过教育首先使学 生成为“人”，然后成才。一个人的思想道德品质 和公民素养是做人的基础 。 主要内容： （1）政治品质 （2）公民素养 （3）民主法制素质 （4）劳动素质 （5）环境保护
2.学生评教及一般操作方法
含义：学生评教是对教师素质和教育教学行为等进行价值判断。 （1）学生评教的方法。 （2）学生评教应注意的几个问题。
3.领导、同行评价
方法： （1）运用“走动管理”收集评价信息。 （2）运用学生学业成绩评价教师。 （3）教师教学档案袋 （4）课堂观察与调查。 （5）校长—同事评价法。 （6）头脑风暴评价法。
（三）学生评价的主体和方法
主体：学生评价主体的构成趋向多元化，主要包括学生主体、
教师、同学和家长等。
1.学生自我评价及一般操作方法
含义：学生自我评价是学生作为评价主体，依据一定的标准对 自己的期望、品德、发展状况、学习行为与结果及个性特征进 行判断，是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程。 一般操作方法： （1）自我评价要贯串于学习的全过程。 （2）利用评价项目清单进行自评，然后写个人总结。 （3）范例评价。 （4）学习日志。 （5）学生档案袋。
（三）教师评价的主体与方法
主体：教师评价的主体主要包括教师自身、专家、 领导和同行。 1.教师自我评价及一般操作方法 含义：教师自我评价就是以自我为主体，自己对自 己的评价；指教师依据评价原则，按照一定评价标 准和发展目标，主动对自己的知识、能力、道德品 质、教育教学工作等作出评价的活动。 （1）教师自我评价的层次。 （2）教师自我评价的工具。 （3）教师的自我反思。 （4）教师自我评价中应注意的问题。
外国教育史 第十五章19世纪末20世纪初欧美教育革新运动
（三）儿童研究的方法 （四）儿童研究运动的成果
1、产生了具有重要价值的研究论著。 2、大多数国家创办了儿童研究杂志。 3、为了促进和推动研究发展，大多数国家 都创建了儿童研究协会。 4、形成了“儿童学”的理论。
在雷迪的影响下，欧洲各国出现了一批新学 校。
巴德利在英国南部苏塞克斯郡建立了比代尔 （Bedales）学校。
德国的利茨创办了德国第一所乡村寄宿学校。 法国的狄莫林创办了法国的第一所新学校— —罗斯学校。 上述新创立的乡村寄宿学校注重学校设在自 然环境中，使儿童了解自然，在自然中得到体力 和智力的发展。
4、关于道德教育问题。这一问题也引起了 教育家的关注。
（四）教育科学研究运动的成就和评价
总之，这一时期的教育科学研究运动尽管存 在一些问题，但还是取得了很大成就的。首先， 它为分类、迁移和教学方法的推广提供了有用的 经验性的答案；它推动了新教育的发展；它还推 动了教育研究定量化、科学化的发展。
（二）美国的学校调查
美国学校调查运动是在1901年爱达荷州出现 的。
通过调查研究，研究者发现5点现象。 学校调查中使用了多种方法和技术。
三、教育科学研究运动
（一）科学研究方法与教育科学研究。 对科学方法进行研究有较大影响的是英国的 数学家和生物学家卡尔•毕尔生（1857－1936）。
（二）教育科学研究运动的主要代表人物 1、桑代克和克拉帕海德的教育科学研究
1896年，美国教育家杜威在芝加哥大学创办 了一所实验学校。在他的影响下，许多进步教育 实验以各种形式展开。
（二）建立组织阶段（1919～1929年）
1919年，美国一些进步主义教育家有85人在 华盛顿成立了美国进步教育协会（PEA）。1920 年，协会提出了进步教育的七项原则（改进初等 教育的七大目标）。
人教版九年级物理第十五章电流和电路复习课优秀教学案例
3.组织小组展示和分享，让学生在班级中展示自己的成果，培养表达和交流能力。
4.教师对小组合作过程进行评价，关注学生的参与度、合作意识和解决问题能力的发展。
（四）反思与评价
1.教师引导学生进行自我反思，回顾学习过程中的优点和不足，鼓励他们自主学习和改进。
作为一名特级教师，我深知教学目标的重要性。在教学过程中，我将密切关注学生的学习进展，确保每个学生都能达到上述教学目标。同时，我会不断调整教学策略，以满足不同学生的学习需求，帮助他们充分发挥自己的潜能。
三、教学策略
（一）情景创设
1.以生活情境导入，例如：通过讲解家庭电路的组成和电流的作用，让学生了解电流和电路在生活中的应用。
2.组织学生进行讨论，鼓励他们发表自己的观点和看法，培养批判性思维和问题解决能力。
3.教师给出解答，帮助学生理解电流和电路的原理，如：电流是由电荷的移动产生的，电路由电源、导线、开关和用电器等组成。
4.通过对问题的解答，引导学生总结电流和电路的相关知识点，加深对知识的理解和记忆。
（三）小组合作
1.将学生分成小组，鼓励他们合作分析电路图，共同解决问题。
人教版九年级物理第十五章电流和电路复习课优秀教学案例
一、案例背景
本节课为人教版九年级物理第十五章电流和电路的复习课。在之前的学习中，学生已经掌握了电流的概念、电路的组成以及欧姆定律等基础知识。然而，由于该章节内容较为抽象，部分学生对电路图的绘制、电流计算以及电阻的判断等方面仍存在困惑。因此，在本次复习课中，我旨在通过创设生活情境、设计互动实验和构建知识体系等方式，帮助学生巩固电流和电路的相关知识，提高他们的综合运用能力。
（五）作业小结
发展与教育心理学考核要求：第十五章 学习的测量与评价
第十五章学习的测量与评价（一）测量、测验与评价1、识记测量的概念：测量是依据某种法则给客观事物或事件的某种属性指派数字或符号的过程。
评价的概念：表示评定价值的意思。
学习的测量：是学校教学的重要环节，它是对学生学习过程中所获得的学科知识、技能和能力的测量。
学习的评价：是在学习测量的基础上，对学生学习发展状况作出价值判断的过程。
学习评价的分类：从评价标准来看，学习评价一般有相对评价、绝对评价、个人内差异评价；从评价的功能来看，学习评价一般有诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
2、领会测验的两种涵义：（1）根据一定标准鉴别人或事物性能的过程。
使用此涵义时，测验和测量相同。
（2）实施测量的工具。
是用来鉴别测量对象优劣的工具，此时，测验和量表有些相近，但其包含的形式可能比量表更广泛。
3、简单应用：测量的三个要素：客观事物或事件、法则、数字或符号是测量必不可少的三个要素。
所谓客观事物或事件即测量的对象。
所谓数字或符号只是事物属性的代表，而不是事物或事件本身。
所谓法则，就是要根据事物的我，告诉测量者做些什么的一种指导或方法。
学习测量与评价的指导功能：桥本重治就学习测量与评价的指导功能作了如下叙述：1、了解学生的学业成绩；2、学生学习上的进步与迟缓等的判断与处置；3、教师的教学课程和教学方法恰当性的研究与改善。
4、为适应学生的个别差异进行指导而收集材料；5、其他管理性目的。
学习测量与评价的学习功能：1、指导学习方向；2、激励学习动机；3、巩固已学知识。
学习测量与评价的管理功能：学习测量与评价的管理功能是指为甄选学生编班分组、确认升学级或入学是否全棉、记载学籍、公布教学成绩等。
例如，通过学习的测量和评价，选拔不同的学生进入不同水平的学校；在同一学校内，通过学习的测量和评价，指导有某种特长或缺陷的学生进入特殊班级或是普通班级；通过学习测量与评价，认定学生是否毕业等。
学习测量与评价的研究功能：学习测量与评价的研究功能是针对研究人员、教师、学校管理人员、教育行政人员来说。
幼儿医学基础与评价 【第15章】 3—6岁学龄前儿童发展和评价
第二节 3—6岁学龄前儿童 发展水平和评价
一、体格生长常用指标
（一） 体重的增长 3—6岁学龄前期儿童体重 增长较前减慢，每年增长 值约2千克。儿童体重的 增长为非匀速的增加，观 察体重的变化，时间不可 过短。
学习目标
（1） 了解学龄前儿童的病理生理特点。 （2） 掌握学龄前儿童体格、行为能力、神经心理发育及熟悉相关评价措施。 （3） 熟悉促进学龄前儿童发展的相关措施。
本章导览
3—6岁学龄前儿童发展和评价
3—6岁学龄前儿童 病理生理特点
3—6岁学龄前儿童 发展水平和评价
3—6岁学龄前儿童 发展促进措施
2 下呼吸道 下呼吸道包括气管、支气管和肺。学龄前期儿童的气管和支气管的管腔比成人相对狭窄，
软骨柔软，肌肉发育不完善、缺乏弹性组织，黏膜柔嫩且富有血管，黏液腺分泌不足，纤毛 运动差，所以不仅容易受感染，而且容易发生阻塞，导致呼吸困难。
3 呼吸运动
学龄前期儿童呼吸肌较薄弱，肌张力差，呼吸时胸廓的活动度小，故吸气时肺不能充 分扩张而使得换气不足，使每次呼吸量的绝对值远比成人要小。学龄前期儿童新陈代谢旺 盛，呼吸浅、频率快，肺换气功能差，因而更需要充足的新鲜空气。
（二） 自我调控
学龄前期儿童的行为冲动性仍占主要地位，但对外部行动的自我控制和调节的能力迅速 发展，如6岁儿童的自我控制力就比3岁儿童有很大提高。3—4岁的儿童很喜欢简单地说“不” 来违抗大人的要求；而5—6岁的儿童不愿服从大人的要求时，会以更复杂的语言与大人协商。
自我调控可表现为抗拒诱惑和延迟满足，即有意识地抑制不符合客观要求的愿望或受大 人禁止的行动，能根据某种要求等待或延搁一种行为，或延缓满足当前的某种需求。
《幼儿园教育评价的主要内容与标准作业设计方案-幼儿教育学》
《幼儿园教育评判的主要内容与标准》作业设计方案第一课时一、背景介绍随着教育改革的不息深化，幼儿园教育评判已经成为教育界关注的热点话题。
幼儿园教育评判的主要内容与标准对幼儿园的教学质量和管理水平起着至关重要的作用。
因此，本教育评判方案旨在援助幼儿园实施科学、全面的评判，增进幼儿园教育质量的提升。
二、评判内容1. 教学目标和规划评判幼儿园的教学目标是否明确、详尽，教学规划是否合理、科学，是否能够有效指导老师的教学实践。
2. 师资队伍评判老师的专业素养、教学能力和教育阅历，以及老师之间的团队合作和师生干系是否融洽。
3. 教学活动评判教学活动设计是否多样化、有趣味性、符合幼儿认知进步规律，是否能够增进幼儿全面进步。
4. 教学环境评判教室安置是否温馨、美观，是否符合幼儿的习惯和需求，是否能够提供一个良好的进修环境。
5. 基础设施评判幼儿园的基础设施是否完善、安全，是否能够满足幼儿的生活和进修需求，是否有清洁卫生保障。
6. 家校合作评判家长参与幼儿园教育的水平，家长与老师之间的沟通是否通畅，家校合作是否密切。
7. 教育管理评判管理人员的管理能力和团队建设能力，幼儿园管理制度是否健全、规范，是否能够保障幼儿的安全和权益。
三、评判标准1. 定量评判通过问卷调查、考核效果等客观性指标对幼儿园进行评判，以数据支持评判结果的客观性和科学性。
2. 定性评判通过观察、访谈等主观性指标对幼儿园进行评判，用于评判老师的教学质量、教育环境等非量化因素。
3. 综合评判综合思量定量评判和定性评判的结果，对幼儿园进行综合评判，得出总体评判结论。
四、评判方法1. 考核评判通过考核幼儿园的教学规划、教学活动设计、教学效果等方面的状况，对幼儿园进行评判，客观地反映幼儿园的教学质量。
2. 观察评判通过实地观察幼儿园的教学环境、老师教学状况、幼儿进修状况等方面的状况，对幼儿园进行评判，真实地反映幼儿园的实际状况。
3. 访谈评判通过访谈幼儿园的老师、家长、管理人员等相关人员，了解他们对幼儿园教育质量的看法，对幼儿园进行评判，充分发掘幼儿园的优势和劣势。
教育统计与测评技术第十五章思考题参考答案
参考答案：
1.学校评价包括：学校评价观、学校评价内容和学校评价实施。
对一所学校进行评价，是
指在学校领域内，运用教育评价的理论和方法，根据教育方针的要求，对学校的办学方向、办学条件、教学与管理、办学效益等作总体上的价值判断。
2.常用的方法：座谈会、听说课和现场答辩。
3.具有完备的教师素质：良好的职业道德、优化的知识结构、较强的能力结构和健康的身
心品质；教学工作认真、负责：备课、上课、作业布置与批改和课外辅导、学业考评和教学效果的评价都重返做到位。
同时还能做好其他工作。
比如：班主任工作、继续教育培训和教育科研工作。
4.教师自评的价值在于通过评价促进教师自主成长。
第一，有利于教师角色的内化；第二，
有利于激励教师的内在动机；第三，有利于提高评价的有效性。
5.一般从学生素质、学生学习的过程和学生学业成绩来对学生进行评价。
人教版九年级物理全一册第十五章第3节《串联和并联》优秀教学案例
5.教学策略灵活运用：本节课运用了情景创设、问题导向、小组合作等多种教学策略，使课堂生动有趣，充分调动了学生的学习积极性，提高了教学效果。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.了解电路的两种基本连接形式——串联和并联，能正确识别电路图中的串联和并联电路。
2.掌握串联和并联电路中电流、电压、电阻的规律，并能运用规律分析实际问题。
3.能够运用欧姆定律和串并联电路规律，计算电路中的电流、电压和电阻。
4.提高学生的实验操作能力，学会使用多用电表测量电路中的电流、电压和电阻。
4.鼓励学生相互合作、交流，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对物理学科的兴趣，激发学生学习物理的积极性，增强学生的自信心。
2.培养学生勇于探究、实事求是的精神，对待科学问题要有严谨的态度。
3.教育学生珍惜资源，爱护实验器材，培养学生的责任感。
4.通过小组合作、讨论，培养学生的合作精神，提高学生的人际交往能力。
（二）过程与方法
1.通过生活实例引入串联和并联电路的概念，激发学生的学习兴趣，培养学生从生活实践中发现问题、解决问题的能力。
2.利用实验、观察、讨论等方法，引导学生探究串联和并联电路的规律，培养学生的实验操作能力和科学探究能力。
3.设计具有挑战性的问题，引导学生运用所学知识分析实际电路问题，提高学生的知识运用能力。
人教版九年级物理全一册第十五章第4节《电流的测量》教学设计
3.研究性学习作业要注重调查和探究的过程，培养独立思考和解决问题的能力。
4.家庭作业要结合生活实际，学以致用，提高对物理学科的兴趣。
5.思考题需认真思考，锻炼科学思维能力。
2.教师进一步提问，引发学生对电流的兴趣。
-提问：既然电压和电阻对电流有影响，那么我们如何准确地测量电流呢？今天我们将学习电流的测量方法。
3.教师通过生活实例介绍电流测量的重要性。
-例如：在家庭用电中，我们需要测量电流来确保电器正常工作，防止过载。
（二）讲授新知，500字
1.教师详细讲解电流的定义、单位及电流表的结构、工作原理。
4.培养学生运用电流知识解释生活中相关现象的能力，提高学生的实践操作技能。
（二）过程与方法
1.通过观察、实验、探究等教学活动，引导学生掌握电流的测量方法，培养学生的实验操作能力和观察分析能力。
2.运用问题驱动的教学方法，激发学生的思维，引导学生主动探究电流与电压、电阻之间的关系，培养学生的科学思维能力。
人教版九年级物理全一册第十五章第4节《电流的测量》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解电流的定义，掌握电流单位安培的基本概念，学会电流的换算关系。
2.了解电流表的结构、工作原理及使用方法，学会正确使用电流表进行电流的测量。
3.能够通过实验观察电流与电压、电阻的关系，运用欧姆定律解决实际问题。
（3）关注学生的个体差异，对基础薄弱的学生进行针对性辅导，提高他们的学习兴趣和自信心。
4.教学评价：
（1）过程性评价：关注学生在实验操作、数据分析、团队合作等方面的表现，及时给予指导和鼓励。
（2）终结性评价：通过课后作业、阶段测试等方式，检查学生对本节课知识的掌握程度。
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教案课题：《第十五章教育评价内容》课型：新授课课时： 5课时教学对象：教学目标：1、了解各个时期评价观的问题包括学校评价观、教师评价观和学生评价观。
2、理解教育评价的内容体系，能区分学校评价、教师评价和学生评价内容的不同。
3、掌握教育评价的实施操作过程，能根据具体情况实施有效的教育评价。
教学准备：在课前制作教学过程中所需要的课件（PPT），查找整理相关参考书目、文献和网站等资料。
教学内容：西南师范大学出版社2008年出版，朱德全、宋乃庆主编的《教育统计与测评技术》中的第十五章.教学重难点：∙教学重点：教育评价内容体系问题，包括学校评价、教师评价和学生评价的内容∙教学难点：教育评价的实施，教育评价实施需要按照规定的步骤，逐步完成，如何制订合理的评价标准将成为学习的难点。
教学过程（具体内容）：本章主要解决以下三大问题：其一，教育评价观问题；其二，教育评价的内容体系问题；其三，教育评价的实施操作问题。
对这些问题的学习和思考，有助于我们更深入地领会教育评价的原理，更好地把握教育评价实践的操作与运用。
第一节学校评价概念：所谓学校评价，是指在学校领域内，运用教育评价的理论和方法，根据教育方针的要求，对学校的办学方向、办学条件、教学与管理、办学效益进行的总体上的价值判断。
一、学校评价观在学校评价的发展道路上，呈现出由传统学校评价向现代学校评价演进的趋势。
传统学校评价更多的表现为一种选拔性评价，是一种面向“过去”以鉴定为主的评价；现代学校评价更多表现为一种诊断性评价，是一种面向“未来”以发展为主的评价。
（一）对我国传统学校评价观的检视传统的学校评价具体表现为以下几个特点。
1．以鉴定优劣作为评价学校的主要目的是一种面向“过去”的鉴定性评价，即评价关注的是学校已经做过的事情，或者已经取得的成绩。
鉴定优劣的评价关注学校达标情况，评价结果常常作为约束和规范学校办学行为以及给学校排名次、分档次之目的。
鉴定性评价通常采取将评价结果与奖惩挂钩的方式。
以鉴定为目的的评价在标准的制定上更多地关注了处于中等发展水平的学校群体，而对处于两端的学校群体——即所谓的“好学校”和“差学校”这两类学校的持续发展缺少关注。
以鉴定为目的的评价标准不能为处于不同发展水平的学校提供“最近发展区”，这样评选出来的学校是模式化与统一化的，很难体现出学校办学的个性化和特色化。
2．以升学率的高低作为评价学校的主要标准以鉴定为目的的学校评价是对办学结果的评价，“升学率”自然成为评价学校办学结果好坏的主要标准之一。
传统学校评价缺乏对投入与产出之间的效率进行比较，不考虑校际间生源质量、教育经费、学校办学条件以及学校师资水平等方面的差异，这样的评价只能加剧学校之间对生源的抢夺，这样的验收势必导致学校评价因失真而不公平。
3．在权重分配上比例失调，重形式轻内涵的评价价值取向传统学校评价的一大亮点:学科专业和学校办学水平这一层次的评价问题逐渐受到了重视.缺点：传统的学校评价在权重分配上出现评价比例失调、重形式轻内涵的评价价值取向。
这样的学校评价价值取向最终导致学校走上以片面追求升学率为目标、以抢夺优质生源为工作重点、以换取资源倾斜投入为动力的非均衡发展道路。
（二）现代学校评价观的走向1．评价目的——从鉴定走向发展这种评价的视角在于，立足现状分析，挖掘学校发展潜力，帮助学校扬长避短，寻找特色项目，促成特色学校的形成。
因此，对特色的追求，对特色的评价，成为现代学校评价的一道亮丽风景。
2．评价功能——强调诊断、改进与提高诊断要科学；诊断要有效评价的诊断功能具体可以表述为“在评价中”诊断问题、“通过评价”诊断问题、“为了评价”诊断问题。
评价者的诊断意识和被评价者的谦虚态度，是影响评价发挥诊断功能的因素之一。
3．评价内容——标准多元、重视学校整体的评价既注重对学校管理水平的评价，也重视对学校教学水平的评价；既注重学校物质设施设备的评价，也重视学校校园文化建设的评价；既注重对领导班子建设的评价，也重视对师资队伍建设的评价；既注重评价学生，也重视评价教师；既注重上级机关对学校的外部评价，也注重学校内部的自我评价等。
发展图如下二、学校评价内容学校评价一般从办学方向、办学条件、教学与管理、办学效益四个方面加以评价，通过四个方面的评价来综合体现学校办学水平的好坏。
（一）办学方向办学方向，是学校办学的指导思想，是办教育和管理学校首先解决的问题。
学校办学方向具有统领引导作用。
办学方向宏观上概括学校的办学指导思想、办学理念、治校理念、办学特色等，还对学校的资源配置、专业建设、教学改革和学风建设等做出方向性选择，学校办学方向的评价主要包括：1．学校定位学校定位是指学校应根据当地政治经济以及科学技术发展的需要，根据学校自身的条件和发展的潜力，根据青少年这一教育对象，找准学校在人才培养中的位置，确定学校在一定时期内的总体目标及学校走向等。
学校定位主要解决两大问题：（1）制定学校发展目标。
（2）设计学校发展规划2．指导思想办学指导思想是对教育宏观的、理性的认识，是对办什么样的教育和怎样办人民满意的教育的总看法，是学校工作的出发点，是学校发展方向和目标的思想基础。
指导思想的考察具体表现为：（1）办学理念是否正确。
（2）办学思路是否先进。
（3）学校校风是否优良。
（二）办学条件办学条件是从经济上、物质上保证学校各项教育、教学管理活动顺利进行的必要条件，它是衡量整个学校办学水平的一个重要方面。
评价学校办学条件的具体指标可以从学校环境、学校制度和经费保障等几个方面考虑：1．学校环境学校环境主要指学校硬件和软件环境。
（1）校园设施。
（2）校园设备：一是图书设备；二是实验设备；三是电教设备（3）领导班子。
一般包括：一是校级领导成员职数齐全，符合组织人事部门核定标准；二是校级领导成员学历必须达到规定标准；三是领导班子成员在年龄结构、专业结构、性别结构上搭配合理；四是领导班子成员职责分明，团结协作，廉洁奉公；五是学校实行校长负责制，行政管理机构健全。
（4）教师队伍建设。
衡量教师队伍主要包括：一是教师整体水平。
二是培训与提高。
2．学校制度主要考察：（1）学校制度是否健全。
（2）学校制度的合理执行情况。
（3）学校制度的制定渠道。
3．经费保障主要指：（1）学校是否有稳定的经费保障机制。
（2）是否有完善的学校财务制度。
对经费的评价，主要看其使用是否得当，是不是首先满足教育教学工作的需要。
（三）教学与管理教学与管理的评价包括如下内容。
1．教学常规管理对教学常规的评价主要考察以下几点：（1）“五认真”的体现与落实制度。
（2）听课、评课制度。
（3）教研制度。
（4）培训制度。
2．课外活动管理课外活动管理水平的评价，主要应体现课外活动“定人、定时、定地点、定内容、定形式”的特点，具体表现为：（1）课外活动要有计划。
（2）课外活动要有组织和管理制度。
（3）课外活动要体现自主性。
3．体育卫生管理一般包括：（1）卫生知识普及宣传情况。
（2）体育卫生制度的健全与实施情况，包括降低近视率措施情况、降低常见病发病率措施情况、定期的身体普查情况、医务值班制度等。
（3）《国家体育锻炼标准》实施情况。
4．后勤与勤工俭学管理后勤与勤工俭学管理一般包括：（1）后勤与勤工俭学管理活动的开展情况。
（2）对教学服务的落实情况。
（3）学校的安全保卫情况。
（4）勤工助学情况。
5．科研管理具体表现为：（1）科研意识强。
学校领导、教师牢固树立科研意识，科研机构健全，有具体可行的科研计划和工作安排，有相应的科研配套经费。
（2）科研水平高。
（3）科研成果多。
（四）办学效益评价学校办学效益一般从教学效果、教学成果、社会声誉、办学特色几方面来考虑。
1．教学效果教学效果是评价一所学校办学水平高低的主要指标，是考评一所学校是否高效、是否达标的重要参考标准。
教学效果评价的主要指标是学生的学习成绩，对教学效果的评价要关注学生原有基础、学生生源、班级规模大小等问题，否则会导致学校评价的结果失真。
对教学效果的评价主要包括：学生的思想品德素质、学生的升学率、学生的身心发展素质、学习的兴趣愿望、学习责任感以及学生心理健康等。
2．教学成果教学成果主要指师生获得的各种奖励，包括物质奖励、荣誉证书、名誉称号等。
教学成果为评估学校提供直接的数据资料，是学校教学水平的间接反映。
对教学成果的评价考虑：教学成果的“量”指数量多少，成果数量能反映出学校整体发展水平；教学成果的“质”指质量高低，即学术文章发表的刊物级别、物质奖励的大小、荣誉表彰的级别、3．社会声誉一是看学校培养出的毕业生在社会上的表现和做出的贡献大小，即人才的质量。
二是看学校教学、科研成果以及所开展的各种社会活动，在社会上的地位、影响和取得的效益4．办学特色评价学校办学特色是学校管理全面改革的结果，是发展性学校评价理念的直接表现。
对办学特色的评价要考虑如下几点：（1）特色是基于整体而言的。
(2）特色的稳定性。
逻辑图如下：三、学校评价实施下面从评价主体、评价标准的制定、评价方法的选用三方面加以说明。
（一）确定学校评价主体评价学校一般有内部评价和外部评价两个层面，学校内部评价即学校自我评价，学校外部评价一般表现为专家组评价，即有学校自我与专家组这两个评价主体。
1．学校内部评价学校内部评价是由被评学校对照评价标准进行自我分析、自我总结、自我研究与自我改进的历程，通过自我评价，为外部评价打好基础和作好充分准备。
具体表现为：（1）报喜不报忧。
（2）自查报告不客观。
（3）对材料的分析不深入、不严谨。
2．学校外部评价学校外部评价一般指由政府、教育行政部门和社会对学校的评价，一般通过成立专家评价组对学校工作进行全面评估。
所谓专家评价组评价，是指在学校自我评价的基础上，组织以专（兼）职督学为主，教育行政、教育科研、高校专家等参加的具有较高水平的专家评价组，对所属中小学进行的总结性评价，本着“肯定成绩、总结经验、研究问题、改进工作”的原则，分类指导和促进学校提高办学水平和教育质量，并及时向政府和教育行政领导部门反馈情况，为教育决策提供依据。
专家评价组的评价要注意两个问题：（1）专家组成员构成合理，素质必须要有高。
（2）多渠道收集信息。
（二）制定合理的学校评价标准学校评价的有效性在于评价标准制定的合理性。
合理的评价标准的制定在于拟订的评价指标的全面性和对指标解读的准确性。
1．拟订评价指标评价指标要全面、具体、有操作性，其具体做法是：（1）分解评价内容，形成等级指标，一般分三级。
一级指标是评价项目，二级指标是项目的评价要点，三级指标是更具体的操作要点。
例如，就“学校环境”评价而言，“领导班子评价”是一级指标，“校级领导班子职数”、“校级领导班子学历”、“校级领导班子结构”、“校级领导班子职责”是二级指标，“职数齐全”、“学历达标”、“结构合理”、“职责分明”是三级指标。