第十五章 教育评价内容

教案

课题：《第十五章教育评价内容》

课型：新授课

课时： 5课时

教学对象：

教学目标：

1、了解各个时期评价观的问题包括学校评价观、教师评价观和学

生评价观。

2、理解教育评价的内容体系，能区分学校评价、教师评价和学生

评价内容的不同。

3、掌握教育评价的实施操作过程，能根据具体情况实施有效的教

育评价。

教学准备：

在课前制作教学过程中所需要的课件（PPT），查找整理相关参考书目、文献和网

站等资料。

教学内容：

西南师范大学出版社2008年出版，朱德全、宋乃庆主编的《教育统计与测评技

术》中的第十五章.

教学重难点：

∙教学重点：教育评价内容体系问题，包括学校评价、教师评价和学生评价的内容

∙教学难点：教育评价的实施，教育评价实施需要按照规定的步骤，逐步完成，如何制订合理的评价标准将成为学习的难点。

教学过程（具体内容）：

本章主要解决以下三大问题：其一，教育评价观问题；其二，教育评价的内容体系问题；其三，教育评价的实施操作问题。对这些问题的学习和思考，有助于我们更深入地领会教育评价的原理，更好地把握教育评价实践的操作与运用。

第一节学校评价

概念：所谓学校评价，是指在学校领域内，运用教育评价的理论和方法，根据教育方针的要求，对学校的办学方向、办学条件、教学与管理、办学效益进行的总体上的价值判断。

一、学校评价观

在学校评价的发展道路上，呈现出由传统学校评价向现代学校评价演进的趋势。传统学校评价更多的表现为一种选拔性评价，是一种面向“过去”以鉴定为主的评价；现代学校评价更多表现为一种诊断性评价，是一种面向“未来”以发展为主的评价。

（一）对我国传统学校评价观的检视

传统的学校评价具体表现为以下几个特点。

1．以鉴定优劣作为评价学校的主要目的

是一种面向“过去”的鉴定性评价，即评价关注的是学校已经做过的事情，或者已经取得的成绩。

鉴定优劣的评价关注学校达标情况，评价结果常常作为约束和规范学校办学行为以及给学校排名次、分档次之目的。

鉴定性评价通常采取将评价结果与奖惩挂钩的方式。

以鉴定为目的的评价在标准的制定上更多地关注了处于中等发展水平的学校群体，而对处于两端的学校群体——即所谓的“好学校”和“差学校”这两类学校的持续发展缺少关注。

以鉴定为目的的评价标准不能为处于不同发展水平的学校提供“最近发展区”，这样评选出来的学校是模式化与统一化的，很难体现出学校办学的个性化和特色化。

2．以升学率的高低作为评价学校的主要标准

以鉴定为目的的学校评价是对办学结果的评价，“升学率”自然成为评价学校办学结果好坏的主要标准之一。

传统学校评价缺乏对投入与产出之间的效率进行比较，不考虑校际间生源质量、教育经费、学校办学条件以及学校师资水平等方面的差异，这样的评价只能加剧学校之间对生源的抢夺，这样的验收势必导致学校评价因失真而不公平。

3．在权重分配上比例失调，重形式轻内涵的评价价值取向

传统学校评价的一大亮点:学科专业和学校办学水平这一层次的评价问题逐渐受到了重视.

缺点：传统的学校评价在权重分配上出现评价比例失调、重形式轻内涵的评价价值取向。这样的学校评价价值取向最终导致学校走上以片面追求升学率为目标、以抢夺优质生源为工作重点、以换取资源倾斜投入为动力的非均衡发展道路。

（二）现代学校评价观的走向

1．评价目的——从鉴定走向发展

这种评价的视角在于，立足现状分析，挖掘学校发展潜力，帮助学校扬长避短，寻找特色项目，促成特色学校的形成。因此，对特色的追求，对特色的评价，成为现代学校评价的一道亮丽风景。

2．评价功能——强调诊断、改进与提高

诊断要科学；

诊断要有效

评价的诊断功能具体可以表述为“在评价中”诊断问题、“通过评价”诊断问题、“为了评价”诊断问题。

评价者的诊断意识和被评价者的谦虚态度，是影响评价发挥诊断功能的因素之一。

3．评价内容——标准多元、重视学校整体的评价

既注重对学校管理水平的评价，也重视对学校教学水平的评价；

既注重学校物质设施设备的评价，也重视学校校园文化建设的评价；

既注重对领导班子建设的评价，也重视对师资队伍建设的评价；

既注重评价学生，也重视评价教师；

既注重上级机关对学校的外部评价，也注重学校内部的自我评价等。

发展图如下

二、学校评价内容

学校评价一般从办学方向、办学条件、教学与管理、办学效益四个方面加以评价，通过四个方面的评价来综合体现学校办学水平的好坏。

（一）办学方向

办学方向，是学校办学的指导思想，是办教育和管理学校首先解决的问题。

学校办学方向具有统领引导作用。办学方向宏观上概括学校的办学指导思想、办学理念、治校理念、办学特色等，还对学校的资源配置、专业建设、教学改革和学风建设等做出方向性选择，学校办学方向的评价主要包括：

1．学校定位

学校定位是指学校应根据当地政治经济以及科学技术发展的需要，根据学校自身的条件和发展的潜力，根据青少年这一教育对象，找准学校在人才培养中的位置，确定学校在一定时期内的总体目标及学校走向等。

学校定位主要解决两大问题：（1）制定学校发展目标。（2）设计学校发展规划

2．指导思想

办学指导思想是对教育宏观的、理性的认识，是对办什么样的教育和怎样办人民满意的教育的总看法，是学校工作的出发点，是学校发展方向和目标的思想基础。

指导思想的考察具体表现为：（1）办学理念是否正确。（2）办学思路是否先进。（3）学校校风是否优良。

（二）办学条件

办学条件是从经济上、物质上保证学校各项教育、教学管理活动顺利进行的必要条件，它是衡量整个学校办学水平的一个重要方面。

评价学校办学条件的具体指标可以从学校环境、学校制度和经费保障等几个方面考虑：

1．学校环境

学校环境主要指学校硬件和软件环境。

（1）校园设施。

（2）校园设备：一是图书设备；二是实验设备；三是电教设备（3）领导班子。一般包括：一是校级领导成员职数齐全，符合组织人事部门核定标准；二是校级领导成员学历必须达到规定标准；三是领导班子成员在年龄结构、专业结构、性别结构上搭配合理；四是领导班子成员职责分明，团结协作，廉洁奉公；五是学校实行校长