群文阅读--人物描写
群文阅读教案
聚焦人物描写——群文阅读教案设计教学目标：1、学习人物描写的基本方法，并学以致用。
2、学习阅读的方法，提高阅读的能力。
3、培养学生的小组合作精神。
课前准备：1、学生事先分成六个组，每组八个人。
2、打印好阅读材料。
3、群文阅读ppt。
一、导入。
（说说我的想法）1、师：同学们，在上课之前老师有一个问题想问问大家：今天我们在大会议室上课，你看到有这么多的老师来听课，心里是怎样想的？2、学生回答。
3、师:同学们刚才说得很精彩，说出了自己的想法，把这些想法写进我们的作文中就是心里描写。
二、学习人物描写的方法。
1、师：今天这一节课我们要学什么呢？我们一起来读一读大频幕。
2、师：在文章里用上人物描写的方法，可以让人物的性格更加鲜明，你们知道有哪些人物描写的方法吗？3、学生回答。
4、教师分别介绍五种人物描写的方法。
5、学生学习并练习运用。
三、群文阅读1、师：今天老师带来了六篇文章，我们一起来读一读它的名字。
2、大屏幕出示文章题目，学生齐读。
3、学生挑选文章，每组只能选择一篇，别人选过的不能再选，刚才发言积极的同学可以优先挑选。
4、学生挑选文章。
5、教师出示阅读方法。
（1）默读。
（2）概括。
（想一想文章讲了一件什么事）（3）勾画。
(划出运用人物描写方法的句子）（4）批注。
（写出运用了哪种描写方法，从中体会到了人物的什么性格）6、学生自由阅读，小组合作完成表格。
7、小组之内交流表格，选择优秀代表发言。
8、出示聆听要求：认真倾听同学发言，说一说听了同学的发言，你最想读哪一篇文章，为什么？9、同学交流。
10、精彩片段赏析。
四、片段训练，情境创设。
1、师：同学们，假如让你写一个片段，用上人物描写的方法，你会创设一个什么情境呢？2、学生发言。
3、课下完成练习。
《人物刻画的描写》群文阅读 教案+学生阅读材料
《人物刻画的描写》群文阅读教案教学内容：本组教材的主题“人物描写”。
教学篇目有《“凤辣子”初见林黛玉》《小兵张嘎》《海军将领邓世昌》《母亲的纯净水》这几篇课文有一个共同点，就是作品中的人物形象鲜明，各自有着不同的特点。
作者在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态为主等。
将这四篇课文整合在一起，旨在引导学生通过领略文章内容找到人物描写的方法。
教学目标：1.品味作者笔下特点鲜明的人物形象，抓住人物的语言、动作、神态、外貌等描写，感受人物的性格特点和品质。
2.让学生在体会人物性格特点的同时，学习刻画人物的描写方法，通过神态、动作、语言等描写身边的同学，进行现场小练笔并点评。
教学重点：1.感受课文中人物形象，体会人物鲜明的性格特点。
2.探究通过神态、语言、动作、外貌描写刻画人物特点的方法。
教学方法：1.教师引领，学生小组合作。
通过比较，体会人物的鲜明特点，交流分析作者描写人物的方法。
2.现场片段练习，掌握所学方法。
教学准备：1. 多媒体课件。
2. 群文略读表。
教学过程：一、图文结合激发兴趣1.同学们，请看PPT，这些人物你认识吗？你从哪儿知道这些人物的？你能用一两个词分别说说他们给你留下的印象吗？2.是啊，在作家的巧手下，这些人物都有着鲜明的个性特点，在读者心中留下了深刻的印象。
作家们能将人物描写得有血有肉，活灵活现，其中有没有诀窍呢？今天我就一起去探索这个秘密。
二、快速浏览《海军将领邓世昌》，思考以下问题。
1.请快速地浏览《海军将领邓世昌》，想一想：全文围绕邓世昌写了一件什么事情？请用简短的语言概括。
2.邓世昌给你留下了什么样的印象？（爱国、勇敢、舍生取义、大无畏的精神……）三、走进文本，体会人物形象1.过渡：现在，让我们走进文本，去感受作者笔下邓世昌的人物形象。
在此之前，老师给大家一些自主学习的建议，请一位同学来大声地读给大家听。
（出示金钥匙）2.请大家带着这把金钥匙，完成学习提示中的要求。
【高中语文】群文比较阅读：《荷花淀》《小二黑结婚》《党费》之人物、主题、风格 统编版选择性必修中册
朗读下面的语段，分析赵树理小说的语言特色。
虽然已经四十五岁，却偏爱当个老来俏，小鞋上仍要绣花，裤腿上仍要镶边，顶门上的头发脱光了，用 黑手帕盖起来，只可惜宫粉涂不平脸上的皱纹，看起来像驴粪蛋上下了霜。 ……说到他的漂亮，那不只在刘家峧有名，每年正月扮故事，不论到哪一村，妇女们的眼睛都跟着他转。 小芹今年十八了，村里的轻薄人说，比她娘年轻时候好得多。青年小伙子们，有事没事，总想跟她说句 话。小芹去洗衣服，马上青年们也都去洗；小芹上山采菜，马上青年们也都去采。 区长道：“干什么？区公所是骂人的地方？”二诸葛不说话了。区长问：“你就是刘修德？”二诸葛答： “是！”问：“你给刘二黑收了个童养媳？”答：“是！”问：“今年几岁了？”答：“属猴的，十二岁 了。” 三仙姑去寻二诸葛，一来为的是逞逞斗气的本领，二来为的是遮遮外人的耳目。其实让小芹吃一吃亏她 很高兴……三仙姑半辈没有脸红过，偏这会撑不住气了，一道道热汗在脸上流……恨不得一头碰死。
从以上例句可以看出，不管从叙述语言还是描写语言，作者都同样用 极其群众化的语言——通俗易懂、简洁明快、幽默风趣、生动形象。 所以赵树理小说的语言的一大特色是：使用大众化的语言，幽默而又 充满乡土气息；人物语言个性化。
山药蛋派继承和发展了我国古典小说和说唱文学的传统，以叙述故事 为主；人物情景的描写融入到故事叙述之中。结构顺当，层次分明。 人物性格主要通过语言和行动来展示，善于选择和运用内涵丰富的细 节描写。语言朴素、凝练，使用大众化的语言，作品通俗易懂，具有 浓厚的民族风格和地方色彩。
“瞅”、“拿”动作的细小波澜表现了黄新的纯洁无私， 对党的一片赤诚。
（2）我刚打算往下跳，只见她扭回头来，两眼直盯着被惊呆了的孩子拉 长了声音说：“孩子，好好地听妈妈的话啊！”
一语双关，表现黄新义无反顾、献身革命的品质。黄新一 心向党，最终献出了自己的生命。
初中语文群文阅读七年级上册-14(走一步,再走一步——心理描写及其作用)
⑨吃蒸饺的时候，我想起那些蒸饺原先排列在小蒸笼里冒着蒸汽的模样；我想起那个卖蒸饺的老人坐在圆凳上，被一团团白色水汽模糊了脸孔的形象；我仿佛看见父亲孤独地走上前去，两眼茫茫的老人从圆凳上站起来，剥下一只保丽龙盒子，再给它穿上一层透明的塑胶袋，然后掀开其中的一个蒸笼盖……我想到那些蒸饺原先蹲在竹笼子里高兴地窃窃私语着的样子，我想到这个世界上必定还有类似蒸笼那样温热且快乐的角落。那天晚上，是个寒冷的夏夜，父亲和我相对无语，临走前，他对我说了一句话：“好好活下去，不一定要在意别人的话，人生有时候要走自己的路。”
⑤我从不知道父亲坐在我的椅子上时，心里在想些什么；我也从来不敢抬起头来，用一声叫唤，或者一双清醒的目光来打破沉默。也许我没有勇气，怕自己会在父亲面前哭了起来；更让我恐惧的是，若是走下床来，不幸看见父亲的眼角也含着泪光，默默地坐在我的书桌前，我该如何面对那种时刻？
⑥高三那年，是我生命中的第一个难关；当时，在我不觉生命有何可喜的脑筋里，的确曾经生起过自杀的念头。我不知道父亲是否经历过联考的压力，不过，在那没完没了的一年里，的确只有父亲曾经察觉到我想死的念头。
赏析①句中“从来”一词的表达效果，先要理解其表层意思，“从来”是“一直”的意思；然后联系文段，理解这个词语在语段中的作用，表明了“我”一直矛盾的心理和做法：怕自己在父亲面前哭，也怕看到父亲伤心落泪，无法去面对；最后分析去掉这个词语的效果，去掉了，语气上以及情感的表达上都就弱了。赏析②句，本句运用了拟人的修辞，把那些蒸饺人格化，生动形象写出了蒸饺在竹笼内排列的热闹情状，表现“我”吃父亲送来的蒸饺时感受到的亲情的温热，表达我受到父亲安慰时的喜悦。
初中语文人教八年级上册描写方法对塑造人物形象的作用——群文阅读之写人类文章阅读
群文阅读之描写方法对塑造人物形象的作用学习目标.能判断文字所使用描写方法1.能分析描写方法对塑造人物形象的作用导引：本册第二单元为人物类单元。
《藤野先生》里，鲁迅用简练的肖像描写刻画出了藤野先生生活俭朴，治学严谨的学者形象；《列夫•托尔斯泰》一文茨威格使用外貌描写展示了人物崇高的精神世界。
描写方法是我们在刻画人物时不可或缺的重要方法，今天，我们再通过几篇文章来更全面了解描写方法和它对塑造人物形象的作用。
结合所学，以小组合作的方式，分析下面三段选文中主要使用了哪些描写方法及对塑造人物形象的作用。
答题格式：（文中语句），这句话使用了（什么）描写，写出了（人物的什么）特点/过程，表现了（人物什么样）的命运/性格/品质/精神/……（答题格式可根据需要作适当变动）《王几何》选段从小学跨进初中校园，一切都是新鲜的，特别是几何那门全新的功课。
所以，我们初一上第一节几何课时，大家睁圆了眼睛，认真而安静地坐在教室里，心中充满了好奇和渴望。
几何老师会是怎样一个人呢？铃声一响，全班42双黑眼睛一齐望向教室门。
须臾，一个头方耳大、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼工夫就站到了讲台上。
胖人能走这么快?全班同学大吃一惊,教室里更安静了，静得只听见周围深沉的呼吸。
可是，一分钟过去了，那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑。
眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说。
他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑!矮胖老师足足又哑笑了两分钟。
太神奇了，他该不是聋哑学校的老师吧?全班同学再也忍不住了，大家弯腰，摇头，挤眉，弄眼，一齐哄堂大笑！矮胖老师依然不说一句话，但却渐渐收起了笑容，用黑板刷轻轻敲击着讲台上的课桌，待全班同学安静下来, 他突然面向课堂，反手在背后的黑板上徒手画了一个篮球大的圆，紧接着，又反手画了一个等边三角形。
那生动地站在黑板上的圆和等边三角形又标准，乂好看，于是全班同学都呆呆地想：用圆规和三角板画，恐怕也不过如此吧？矮胖老师站在讲台上，双目含笑，右嘴角微微斜翘，胖脸上一副得意扬扬的表情。
小学语文群文阅读《作家笔下的人物》教学设计
小学语文群文阅读《作家笔下的人物》教学设计细节描写让人物形象“鲜活”—《作家笔下的人物》教学设计【设计理念】首先以“单元整合群文阅读”策略为指导整合教学内容，注重语文研究方法、研究惯的整合。
其次优化研究过程，语文研究虽然会有多种收获，但就语文教学本身而言应该以感悟理解文本和获得语文研究的方法为主。
为此将课内外阅读相结合，激发孩子们的阅读兴趣，拓宽视野，加深理解，提高阅读能力。
【教学内容】1．人教课标版教材小学语文第九册第七单元课文：《人物描写一组》《刷子李》2．《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》后半部份，人教新课标版十册同步阅读《守财奴弥留之际》，选自《俗世奇人》的《泥人张》，选自《红楼梦》的《XXX进大观园【教学目标】1、让学生感受人物形象。
2、让学生通过群文阅读教学对比，感悟细节描写的独特魅力。
3、研究在特定情景下运用细节描写刻画人物【教学重点】1、咀嚼作家笔下新鲜的人物形象，体会作者描述人物的方法。
2、引导学生在特定的背景下感受细节描写对刻画人物性格的1作用。
3、通过分析文本把握细节描写的概念及作用，并能灵活运用。
4、帮助学生精确地阅读，获得念书的方法，有效培养学生的语文素养【教具准备】1.多媒体课件。
2.课外阅读教材资料【教学过程】一、片断导入，细节概念“形象化”（一）、请学生阅读这两个片断。
猜猜他是谁？1、有这样一个人，一双小耗子眉配一双小耗子眼，三七开的发型和女士的打盼，尤其是他那身穿苏格兰裙子……你猜他是谁（XXX）2、小眼睛，鹰钩鼻，看起来不怎么像好人小眼睛显露出诙谐、睿智的光芒，巨大的鹰勾鼻子显出敏捷的嗅觉，弯弯的大嘴流淌出幽默圆滑的语言。
花团锦簇的皱纹间既挥洒出勤劳耕耘的印迹，又洋溢着喜庆和谐的斑斓。
（毕姥爷）（二）作者运用了甚么描述方法，让你能一眼看出人物是谁。
（细节描述）（三）揭示什么是细节描写。
细节描写是指作品中对一引起富有艺术表现力的细小事物人手的某些细微举止行动，以及景物片断等的具休细腻描写。
【群文阅读】八年级语文上册06-藤野先生——分析人物形象
06、藤野先生——群文阅读分析人物形象本文通过选取“我”与藤野先生交往的几个典型片段,成功刻画了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有狭隘民族偏见的形象特点,给读者留下了深刻的印象。
【考点解读】分析人物形象,是阅读以写人叙事为主的叙事性作品的一项重要内容,也是中考的一个高频考点。
常见的考查方式有：1.文中的××是个怎样的人?请结合文段内容做简要分析。
2.请结合全文,分析××的形象。
【技法点拨】解答此类问题的一般思路:1.正面描写——通过分析人物的外貌、动作、语言、神态、心理等,判断人物的性格特点，精神品质。
2.侧面描写——通过分析他人的言行举止,来分析所要描写人物的性格特点。
3.故事情节——通过分析与所写人物相关的典型的故事情节,把握人物的形象特点。
4.议论抒情句——文中议论抒情的语句往往含有对人物的评价或情感,分析这些语句有助于把握人物形象。
5.环境描写——自然环境或渲染气氛,或点明背景,或烘托人物的内心,对人物起强化作用;社会环境是人物命运﹑性格及最终结局的外因。
可结合具体的环境,尤其是社会环境分析人物性格。
答题模式：相关内容＋形象特点。
从……情节(或描写、事件）来看，××是一个……的人。
【真题演练】（一）阅读老臣的《拱桥》一文，完成下列各题。
拱桥是一个人，不是一座桥。
听这名字，你就可以想到他的形象，比如角弓或者青虾，还有课本上的赵州桥。
我认识他时，他的腰已经很弯，人也很老。
那时，他已在村庄东边一座老旧的石屋里当了许多年的校长。
其实，校长、老师也就是他一个人。
他的脸上有许多褶皱，一说话就满脸开花。
胡茬子布满两腮和下巴，尤其是下巴，总是硬扎扎的。
哪位男生犯了纪律，他从不打手板，而是低沉着嗓音说：“把手伸出来吧，手背儿。
”他的大手便把你的小手抓牢，将下巴挨近那颤抖着的小小面积的手背儿，来回蹭那么几下，让你觉得刮了刺猬一般的痒痛。
因此，我们对他宽宽的下巴充满畏惧。
群文阅读,《童话故事中的人物形象》教案
【群文阅读教学设计】童话故事中的人物形句子。
2、全班汇报交流小结：每个人物的外貌都是生活环境造就的，更是故事情节发展的需要。
我们可以运用各种修辞方法，天马行空地想象故事人物的形象。
过渡：接下来我们来做个练习：四、以读促写，尝试创作（一）如果奥兹见到这几个人，他会变成什么形象？写一小段话。
1、如果奥兹接见青蛙王子，奥兹会变成什么外貌？青蛙王子：请把我变成原来英俊的模样！奥兹：2、如果奥兹接见白雪公主的后妈，会变成什么样子？后妈：伟大的奥兹，请把我变成世界上最漂亮的女人！（二）小组任选一个进行交流。
（三）小组展示汇报。
谈谈为什么要长成这样子？（情节发展、生活环境、习俗）五、小结收获六、板书设计童话故事中的人物形象选文一：《阿拉丁神灯》选自一千零一夜阿拉丁被活埋在了地道里，他坐在地道的台阶上哭得死去活来。
就在他抹眼泪的时候，无意中碰到了魔法师给他的戒指。
刹那间、阿拉丁眼前出现了一个身躯高大、相貌丑陋的黑汉。
只听他高声说道：“主人，请问您有何吩咐？”阿拉丁忽然想起魔法师曾经告诉过他，这枚戒指在危难时能助他化险为夷。
于是他立即让戒指神送他回了家里。
阿拉丁回家后，把连日来的遭遇都告诉了母亲，并把油灯交给了她。
阿拉丁的母亲见这油灯太脏，便拿起一块抹布想把油灯擦干净。
刚擦了两下，房间里立刻跳出一个凶神恶煞的巨人。
“神灯的主人，我是您的奴仆，您有何吩咐？”母亲一见到这可怕的怪物，立刻吓得昏了过去。
阿拉丁在地道里曾经使唤过戒指神，猜想这灯神肯定也具有无边的法力，于是他立即命令灯神变出许多粮食和财物。
从此，阿拉丁和母亲的生活渐渐好了起来。
选文二：《匹诺曹诞生了》选自《木偶奇遇记》翟比特开始做木偶。
“我该给他取个什么名字呢？”他自言自语地说，“我可以叫他匹诺曹，那个名字将会给他带来好运气。
”他替木偶取好名字之后，开始一心一意地工作了。
他很快就做好了前额，接着是头发、眼睛。
当他做好眼睛之后，木偶开始四处观看，最后两眼直直地瞪着他。
《描写人物的方法》群文阅读教学设计
《描写人物的方法》群文阅读教学设计【摘要】本文主要围绕《描写人物的方法》这一主题展开群文阅读教学设计。
在我们将介绍文章背景，并阐述教学目的。
接着，在我们将对文本内容进行分析，设计相应的教学方法，安排课堂活动，并引导学生进行实践操作。
我们将对教学效果进行评估。
在我们将进行教学反思，展望未来教学发展，并对整个教学设计进行总结归纳。
通过本文的阐述，读者将能够深入了解如何通过群文阅读的方式教授描写人物的方法，培养学生的文学审美情趣和写作技巧，从而提升他们对文学作品的理解和欣赏能力。
【关键词】人物描写方法、群文阅读、教学设计、文本分析、教学方法、课堂活动、学生实践、教学评估、教学反思、未来展望、总结归纳。
1. 引言1.1 文章背景介绍《描写人物的方法》是一篇关于文学创作技巧的重要教材，广泛应用于语文课堂教学中。
通过揭示各种描写人物的方法，帮助学生提高文学鉴赏和文学创作能力，培养他们的想象力和审美情趣。
人物是文学作品中最为重要的元素之一，描写人物的方法对于塑造作品形象、传达情感、展现主题具有至关重要的作用。
深入探讨《描写人物的方法》对于学生提高文学修养、拓展思维空间具有重要意义。
本文通过系统分析《描写人物的方法》这一教材，探讨如何在群文阅读中进行有效教学，引导学生深刻理解文学作品中人物描写的技巧，并能够运用到实际写作中。
本文将结合具体的案例和实践操作，为教师提供一套系统完整的教学设计方案，以期提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养其文学审美情趣和创作能力。
1.2 教学目的阐述教学目的是通过本文的群文阅读教学设计，帮助学生深入了解描写人物的方法，提升他们的文学鉴赏能力和写作技巧。
具体目标包括：1.学生能够掌握各种描写人物的方法，包括描写外貌、性格、行为和心理等方面。
2.学生能够通过阅读不同文本，体会不同作者对人物形象的刻画方式，培养对文学作品的感悟和理解能力。
3.学生能够运用所学描写人物的方法，自主进行写作实践，提高自己的写作水平和表达能力。
八年级上第二单元群文阅读课件
民主 平等 敬业
文明 公正 诚信和谐。 法治。友善。勤劳俭朴、热 爱劳动、有远 见、任劳任怨， 宽厚仁慈、坚 强不屈、深明 大义等
《美 丽胡 居 颜色》里
夫 妇
记叙、典型 事例、人物 1、工作环境夏热冬冷，2、工作 描写、细节 极度劳累，离析困难。3发现镭， 描写、环境 内心充满喜悦 描写、对比 手法、修辞 手法、
刻苦专研、 献身科学、 淡泊名利等
国家层面 ： 富强 社会层面 ： 自由 个人层面 ： 爱国
学写人——会做人
群文 主要 刻画人物 篇目 人物 的主要方
法
典型的事例 （具体事件）
《藤 野先 生》
记叙、 典型事 1、添改“我的”讲义。2、纠正 藤 例、正、 “我的”解剖图。3、关心“我的” 野 侧面描 解剖实习。4、向“我”了解中国 先 写、白 女人裹脚的情况。 生 描手法
人物形象（精神 品质）
认真负责 严谨治学 热情诚恳 求实精神等
《回 忆我 的母 亲》
母 亲
记叙、典 型事例、 议论
1、母亲是个“好劳动，整日劳碌”。2、遭遇 退佃、搬家和天灾，母亲没有灰心。3、节衣 缩食，借债供“我”读书。4、支持、慰勉 “我”参加革命.5、离开土地就不舒服，过着 勤苦的农妇生活，85岁仍不停劳作。6、独立 支持一家人的生活。
【群文阅读】九年级语文上册23《范进中举》—分析小说人物描写方法
23.范进中举——群文阅读分析小说人物描写方法人物描写是文学作品中塑造人物形象的重要手段。
通过人物外貌(肖像)、语言、动作、神态,心理等方面的描写,来刻画人物性格,表现人物精神面貌,进而展示文章的中心。
人物描写具体生动,给读者如见其人,如闻其声的感觉。
《范进中举》一文综合运用了多种描写方法,如语言、神态、动作描写等,刻画出范进中举喜极而疯的丑态。
同时运用细节描写,刻画出胡屠户的前倨后恭、嗜财如命的市侩形象。
【考点解读】分析小说人物描写方法是中考小说阅读的重要考点。
常见的考查方式有：01.第×段画线句子运用了什么(哪种)描写方法?有什么作用?02.请从人物描写的角度赏析文中画线句。
03.本文(小说)是通过哪些描写方法刻画人物形象的?有怎样的作用?【技法点拨】由于小说主题的模糊性及多面性,在分析时要注意综合考虑,概括全面。
具体来说,可运用以下方法进行分析:01.外貌(肖像)描写：对一个人的穿着打扮和外在形态的描写。
能揭示人物的思想品质、精神风貌和性格特征,达到以“形”传“神”的目的。
02.语言描写：对故事发展过程中的人物对话和内心独白的描写。
成功的语言描写能鲜明地展示人物的性格,生动地表现人物的思想感情,深刻地反映人物的内心世界。
03.动作(行动)描写：对故事发展过程中人物具体动作反应的描写。
交代人物的身份、地位，反映人物心理活动的进程,表现人物的性格特征,有时候还能推动情节的发展。
04.心理描写：对人物内心的思想情感活动进行的描写。
能够直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界,表现人物丰富而复杂的思想感情。
05.神态描写：对人物面部表情和目光变化的描写。
可以传神地写出人物的性格特征。
常见的答题模式:运用……描写,写出了人物……的特征,表现了人物……的精神品质。
【真题演练】（一）阅读下面的文章，完成下列各题。
列车上①前两天我坐火车出差，一路看着窗外荒凉的冬日风景，听着咣当咣当的车轮声，实在是无聊透顶。
群阅读—把握人物形象描写
把握人物形象描写
——群文阅读教学设计
庄浪县紫荆中学郭君虎卢国强
设计意图：以群文阅读的方式，聚焦人物描写的方法。
通过“群文对比阅读表”“反复阅读读”“重点阅读”“讨论交流”等策略引导学生阅读文章，学
习人物描写的方法，把握人物形象。
年级：高二年级
议题：把握人物形象描写
篇目：《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《边城》
教学目标：
1.能在感知全文的前提下，运用浏览、扫读、跳读等阅读方法，感受人物形象。
2.学习人物描写的方法。
3.培养学生归纳、欣赏、评价的能力。
教学重点：
体会作者是怎样通过对人物外貌、语言、动作、神态和心理的描写，来塑造人
物形象，揭示文本的主题。
教学课时：1课时
教学准备：PPT课件。
学生预习并填写好“群文阅读预习卡”
教学过程：
一、齐读课题，片段引路
1.读课题，明确学习内容。
同学们，今天我们上一堂群文阅读课。
（学生读题——“把握人物形象描写”。
）
2.回顾课内人物描写的精彩片段。
（1）人物描写是一种常用的写作方法。
常用的人物描写方法有哪些？让我们一起来回顾一些精彩的人物描写片段——（大屏出示：人物外貌、语言、动作、神态、心理描写的语句，多形式朗读。
）
（2）通过品读人物的描写，体现人物的特点和思想品质。
下面的学习我们就要学习这种方法。
作家笔下的人物外貌描写（5篇）
作家笔下的人物外貌描写（5篇）第一篇：作家笔下的人物外貌描写作家笔下的人物外貌描写老师：他的相貌很古怪，他的脑袋的轮廓是有棱有角的，很轻易成为漫画的对象。
头很尖，秃秃的、亮亮的，脸形却是方方的，扁扁的，有些像《聊斋志异》绘图中的夜叉的模样。
他的鼻子眼睛嘴似乎是过分地集中在脸上很小的一块区域里。
他戴一副墨晶眼镜，银丝小镜框，这两块黑色便成了他脸上最显著的特征。
——梁实秋《我的一位国文老师》学生：她那时正微低着头在看她的英语读本上的图片。
漂亮的面容正似乎是风水先生手中的藤杖，它能使四面潜伏着的美立即显露出来。
柔和的阳光在那一刹那间似乎已变成了有知觉的生物；秋天也似乎忽然具有了一定的形象。
像太阳约束着一切行星一样，这女孩使得天空、大气、光线和她身边的一切都围绕着她活动，而她自己却颟顸地、沉默地坐在那里，看着一本教科书上的图片。
——[印度]泰戈尔《沉船》孙少平：两个月的时光，他就似乎换了一副模样。
原来的嫩皮细肉变得又黑又粗糙；浓密的黑发像毡片一样散乱地贴在额头。
由于活苦重，饭量骤然增大，身体看起来明显地壮大了许多。
两只手被石头和铁棍磨得生硬；右手背有点伤，贴着一块又黑又脏的胶布。
目光似乎失去了往日的光亮，像不起波浪的水潭一般沉静；上唇上的那一撇髭须似乎也更明显了。
从松散的腿胯可以看出，他已经成为地道的揽工汉子，和别的工匠混在一起，完全看不出差别。
——路遥《平凡的世界》林黛玉：宝玉早已看见多了一个姊妹，便料定是林姑妈之女，忙来作揖。
厮见毕归坐，细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。
态生两靥之愁，娇袭一身之病。
泪光点点，娇喘微微。
闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。
心较比干多一窍，病如西子胜三分。
——曹雪芹《红楼梦》贝多芬：短小臃肿，外表结实；脸宽大，褐色而悲壮，头发异乎寻常的浓密，到处逆立，赛似“梅杜萨头上的乱蛇”；眼中燃烧着一股奇异的威力，使人为之震慑，兴奋或愤怒的时大张，奇妙的反应出它们的真正思想，目光往往是忧郁的；鼻子宽大，又短又方，竟是狮子的相貌；嘴巴细腻，下唇常倾向；他的微笑是忧郁的，不愉快的，粗野的，为时很短；脸色变化无常，莎士比亚式的面目，常让人惊讶……——罗曼·罗兰《名人传》祥林嫂：她仍然头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹祆，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色，顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。
群文阅读人物描写教学设计
群文阅读人物描写教学设计一、引言群文阅读是一种培养学生爱读书、善读书的有效途径。
在群文阅读教学中，人物描写是非常重要的一环。
通过对人物形象的描绘，可以让学生更好地理解故事情节，感受人物的情感与思想，培养他们的审美能力和想象力。
二、教学目标通过本次教学，旨在帮助学生理解人物描写的重要性，并能够运用合适的词汇和句式进行人物描写。
同时，培养学生对文学作品的情感共鸣和阅读兴趣，提高他们的文学素养和阅读能力。
三、教学过程1. 导入：通过提问引起学生对人物描写的思考，例如：“你们读过的文学作品中有哪些让你印象深刻的人物形象？”“你们觉得人物描写在故事中起到了什么作用？”2. 概念讲解：简要介绍人物描写的定义和作用，解释人物描写对于故事情节和情感表达的重要性。
3. 示例分析：选择一段经典的文学作品，如《红楼梦》中的贾宝玉，进行人物描写的示范分析。
引导学生从外貌特征、性格特点、行为举止、言谈举止等方面进行描写，让学生感受到人物形象的栩栩如生。
4. 学生练习：将学生分成小组，每个小组选择一个自己喜欢的文学作品中的人物，运用所学的描写方法，为人物形象进行描述。
鼓励学生用丰富多样的词汇和句式进行描写，培养他们的表达能力。
5. 展示与分享：每个小组选出一名代表，将自己的人物描写分享给全班同学，并进行互动交流。
教师可以提供一些建议和点评，帮助学生进一步改进自己的描写能力。
6. 总结反思：引导学生思考本次教学的收获和体会，让他们认识到人物描写对于阅读的重要性，并激发他们对文学作品的兴趣和热爱。
四、教学评价通过观察学生在练习和分享环节中的表现，评价他们对人物描写的掌握程度和表达能力。
可以根据学生的表现给予鼓励和指导，并提供个性化的辅导。
五、延伸拓展可以组织学生进行文学作品的阅读分享，让他们更深入地了解不同作品中的人物描写，拓宽他们的阅读视野和文化素养。
六、总结通过本次教学，学生对人物描写的重要性有了更深入的认识，掌握了一些基本的描写方法和技巧。
九上四单元群文阅读表现技巧之对比法
人物
环境
情节
表一
篇名 三要素
故乡
人物
闰土、杨二嫂、宏 儿和水生、“我” 和“我”的母亲
环境
辛亥革命后的故乡
我的叔叔 于勒 孤独之旅
菲利普夫妇 两个姐姐、姐夫 叔叔于勒 若瑟夫“我”
杜小康 杜雍和
资本主义社会矛盾 贫困失学后在,孤独
日益突出之时
艰苦的环境中
情节
回故乡 在故乡 离故乡
ห้องสมุดไป่ตู้盼于勒（开端） 赞于勒（发展） 遇于勒（高潮） 躲于勒（结尾）
曹文轩1954年生，现在是北京大学教授、现当代文学
博士生导师。主要作品有：《忧郁的田园》、《山羊不 吃天堂草》《草房子》等。本文以一座建在“草房子” 里的学校为背景，描绘了几个孩子读书、生活、成长的 历程，既弥漫着艰辛与苦痛，又闪烁着人性的光芒。
在初中我们学过他 的作品有：
《从百草园到三味书屋》 《社戏》 《阿长与《山海经》》 《藤野先生》
选自《朝花夕拾》 选自《呐喊》 选自《朝花夕拾》 选自《呐喊》
环节一：分组读文，整体感知
要求：
1、按小说的三要素人物、故事情节（开 端、发展、高潮、结局）、环境，有感 情的品读文章，品味语言，思考三文的 情节內容，文题含义。
2、用圈点勾画旁批等法，做好记录并完 成表格一。
表一
篇名 三要素
故乡
我的叔叔 于勒 孤独之旅
学生B一不留神将酱沾多了，便开 里……）
始往碗里弹……
学生D转身想走，老师突然喊：“校 长来了！”
老师：“不吸？烟灰弹得很熟练嘛， 只见学生D慌忙把薯条从口袋里拿
把家长叫来！”
出来，放到地上使劲地踩……
环节三：畅所欲言，概括主题
对尹兰执教的群文阅读《描写人物一组》教学的评课稿
对尹兰执教的群文阅读《描写人物一组》教学的评课稿作者：黄元来源：《科学导报·学术》2019年第24期尊敬的各位领导，各位老师，大家下午好，我是曙光镇加科小学的黄元，陈绍斌名师工作室学员。
特别开心，能和大家一起分享我们小组对尹兰老师执教的《人物描写一组》的讨论结果。
如果有不妥之处，那是我个人的偏见，请尹老师多多包涵，如果有更多的更好的建议，那是我们小组讨论的结果。
尹老师组织的这一节课有很多值得我们学习的地方，让我们大家一起借鉴。
尹老师组织了一堂复习人物描写课文的课堂，在复习后启发学生利用所学知识进行创作，所谓“学以致用”。
既知学生在这里，欲把学生带到另外一片蓝天，一展翅膀，于是就有了引领学生进入教材，又走出教材，进入生活，这样一次精神的旅行，接下来从几个方面分享我们小组讨论的观点。
第一，尹老师善于整合教材。
在五年级下册教材中，第五单元里的蔺相如，诸葛亮，猴王孙悟空，武松的故事讲述了精彩的故事情节，旨在吸引学生走进名著。
晏子、伯诺德夫人一家、老班长、老党员、瑞恩的故事则给我们展示了一个个可贵而高尚的人物。
今天的课堂上，尹老师将“小嘎子”和“凤辣子”这两个呼之欲出的人物一起展现给学生。
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》片段旨在通过动作和心理描写来反映小嘎子的富有心计、敏捷、机灵。
《“凤辣子”初见林黛玉》通过外貌描写和语言描写来反映凤辣子的泼辣张狂、阿谀奉承、使权弄势和炫耀特权。
尹老师紧扣课文的目标，将两篇课文的主要内容完整的呈现给学生，引导学生学以致用的将自己印象深刻的描写方式运用于创作之中。
融合了生活中的教材，比如：有執教学校中学生熟知的何娇老师的照片，同学的照片。
这些学生身边的人物形象，吸引了学生的学习兴趣。
艺术源于生活而又高于生活，尹老师引导学生回忆何娇老师及同学的性格特点和故事，流泄下他们内心的情感，于是就成了习作。
第二，尹老师应该多关注课堂细节。
都说细节决定成败，态度决定一切。
尹老师在课堂中的组织语言可在提炼一些，比如说：“欲知心腹事，但听口中言”，让我们一起听一听凤辣子的话，看你能否感受到凤辣子的性格呢？环节的过渡可再自然一些，比如：小嘎子的机敏、富有心计，让我们感受到了他的“小坏人”的形象，你会如何体会分辣子的“辣”呢？在教学的设计中，建议尹老师向陈绍斌老师所建议的那样，将教学设计为：“教学环节，教师活动，学生活动，设计意图”这几个内容。
部编版语文四年级群文阅读“神话故事之人物形象”教学设计
群文阅读“神话故事之人物形象”教学设计教学内容：部编版四年级上册第四单元课文《普罗米修斯》，课外神话故事《哪吒闹海》《孙悟空三打白骨精》《卡德摩斯战毒龙》教学目标：1、通过不同形式的阅读，能采用勾圈画等方法找到神话故事中的体现人物形象的词句，并尝试批注（提炼出人物形象）。
2、通过对比学习，理解突出神话故事中人物鲜明形象的描写（写作）方法，并尝试运用。
通过感受人物形象特点，激发阅读神话故事的兴趣。
3、通过感受人物形象，激发阅读神话故事的兴趣。
教学重点：1、通过各种阅读方式，准确找到表现人物形象的句子。
2、渲染到神话故事中人物的形象。
教学难点：感受到神话故事中人物的形象教学时间：1课时教学准备：PPT课件阅读任务表格选文单教学方法：小组合作探究、交流汇报教学过程：一、猜神话故事名称导入（师说前半句，生补充神话故事名称）三过家门而不入——《大禹治水》拉弓射箭——《后羿射日》有一个大鸡蛋被劈开——《盘古开天地》天空、黑洞、五色石——《女娲补天》八月十五，仙药，飞翔——《嫦娥奔月》小鸟，衔石子，东海——《精卫填海》《大禹治水》《后羿射日》《盘古开天地》《女娲补天》《嫦娥奔月》《精卫填海》这些都是我们中国古老的神话故事，从我们的祖先流传到现在已经有几千年了，我们爷爷的爷爷的爷爷，就是听着这样的故事长大的，这样的故事就一辈一辈地流传下来啦。
二、回顾概览同学们，远古人民，对自然界许多现象缺乏科学的认识，就借助想像和幻想作出各种解释，由此便产生了神话。
同时神话也是古代劳动人民征服自然、改造自然的强烈愿望和对真善美的追求、对美好生活的向往。
我们前几天学了一些关于改造自然的神话故事，现在请同学们翻到课本《普罗米修斯》，这篇课文你们已经学过了对不对？那我们一起来说说文中的普罗米修斯是个怎样的人？具有什么样的形象，先请你用：我觉得普罗米修斯是（）样的，我从（）这些句子感受到。
这样的模板回答。
汇报交流。
师生填表格（设计目的：回顾学习后知道神话故事中通过关键词句找到人物形象特点的阅读策略。
人物形象群文阅读教学设计
选择群文阅读材料：根据教学目标和主题，选择适合的群文阅读材料，确保材料的多样性和丰 富性。
设计教学活动：根据群文阅读材料的特点，设计相应的教学活动，如小组讨论、角色扮演等， 以激发学生的学习兴趣和参与度。
安排教学进度：根据教学目标和教学活动，合理安排教学进度，确保学生有足够的时间进行群 文阅读和思考。
分享教学经验和教学成果
群文阅读的教学实践：教师分享自己的教学经验和教学成果，包括教学 方法、教学资源、课堂管理等方面的实践经验。
群文阅读的教学目标：教师分享群文阅读的教学目标，包括提高学生的 阅读理解能力、批判性思维能力和写作能力等方面的目标。
群文阅读的教学评价：教师分享群文阅读的教学评价方法，包括评价标 准、评价工具和评价过程等方面的内容。
进行形成性评价和总结性评价
形成性评价：在教学过程中进行，旨在及时发现问题并改进教学方法。
总结性评价：在教学结束后进行，旨在全面评估教学效果和学生的掌握情况。
形成性评价的方法包括课堂观察、学生反馈和教学反思等。 总结性评价的方法包括考试、作品评定和综合评价等。
收集学生反馈并进行教学反思
收集学生对群文阅读的理解和感受，了解学生的学习需求和困难。 分析学生的学习数据，如阅读速度、理解程度等，评估教学效果。 根据学生反馈和数据分析结果，调整教学策略和方法，提高教学效果。 反思教学过程，总结经验教训，为今后的教学提供借鉴和改进方向。
群文阅读可以引导学生关注文学作品的创作背景、作者生平和社会文化环境，帮助学生全面了 解文学作品的价值和意义。
通过群文阅读，学生可以培养自己的文学审美观念和批评能力，提高对文学作品的鉴赏水平和 评价能力。
卖炭翁群文阅读人物对比表格
卖炭翁群文阅读人物对比表格《卖炭翁》故事中最有名的人物是吴王夫差，就是“秦王”。
但他也是一个“小人”。
他也很贪婪。
他说：“我死后，你会把我的尸首送到一个没有我的尸体之上。
”（后来被越王勾践所杀）他说：“如果您不是楚国人的话，我死后再把您的尸首送到秦国就可以了。
”于是秦国就把卖炭翁的尸首当作了秦王宫中的肉和食物。
一、《卖炭翁》这篇文章，是中国第一部用白话文写成的古代历史小说，是从历史故事中挖掘出来人物，把他们塑造成符合现代人认知习惯的人物。
其特点是将卖炭翁的故事中融入了人们对历史人物的想象。
将卖炭翁变成了一个人。
他有过失败的经历，也有过成功的喜悦，但最终也有沉沦的时候。
他在“秦王宫”中“吃肉”，这在古代人看来，是没有多大意思，他们根本不会理解“吃肉”一词背后所蕴含着的深意！《卖炭翁》的故事是中国古代寓言故事当中最具代表性、最具传奇色彩和极具时代意义小说人物之一。
1、卖炭翁的“大锅大灶”里放的，是我们平时使用的炭块、煤、木炭。
炭块烧了以后，要把它取出来，炭块才会被炭翁从灶中拿出来卖，卖炭翁就可以赚钱了。
所以他要把炭块从灶里拿出来卖的时候，他要说：“卖给谁？”“当然是卖给卖炭翁卖炭！”卖炭翁答到。
卖炭翁说：“我要了炭块、煤和木炭！”“要了一块来。
”“我要了！”于是就去做了！卖炭翁的这个时候还没有说“要吃肉”的意思！因此也有了“秦王宫”中吃肉的意思：如果用肉来换炭的话那就变成了“吃肉”；如果要吃肉再去“秦王宫”里面看肉2、卖炭翁经历的是一次人生挫折，他自己也尝过失败的滋味，最终也落得“秦王宫”吃肉的结局。
他从一个不识字的乡下人，最后也成为一个“大人物”，最后又堕落到只知道吃肉的地步，真是悲哀！2、《卖炭翁》是中国历史上第一部白话文写成的古代历史小说。
它是从历史故事中挖掘出来人物，把他们塑造成符合现代人认知习惯的人物。
将卖炭翁原本是有一个普通的乡下人的命运上升为中国古代最著名人物之一的寓言故事中“卖炭翁”最终被卖给了秦王爷！3、《卖炭翁》在“战国时期、秦统一中国之后”，也有了一个更加完善了人物形象--刘邦（也称“始皇”）“秦”作为中国历史上一个典型而又个性鲜明的君主制度很高、政治上较为清明、稳定又富有生气、统一天下过程短的封建王朝。
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群文阅读教学设计评选活动
参赛模板
（本次活动采取盲审机制，请勿在本模板中填写个人及单位信息）
注：《教学设计模版填写须知》
1.所有项目均须填写完整；
2.括号内的提示文字请在填表时自行删除；
3.如需插入图片，请尽量压缩图片大小；
4.阅读材料请自行附在表格后；
5.参会者可以根据教学需要灵活地对模版格式进行调整；
6.文本格式：教学设计正文用小四号字体，行距为1.5倍。
一级标题用“一、
二、三、……”二级标题用“（一）（二）（三）……”三级标题用“1．2．3．……”四级标题用“（1）（2）（3）……”
8.《教学设计模版填写须知》无需上传。
《摔跤》
“要不——摔跤。
”
“是吗?”小胖墩儿跳起来，立刻退后两步,一闪身脱了单褂儿，叉着腰说，“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔?”
小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂。
俩人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡鹐架似的对起阵来。
起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。
可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。
两人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。
这一来，小嘎子可上了当:小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是扳不动他。
小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。
胖墩儿趁势往旁侧里一推，咕咚一声,小嘎子摔了个仰面朝天。
《他像一棵挺脱的树》
他的身量与筋肉都发展到年岁前边去了。
二十来岁，他已经很大很高，虽然肢体还没被年月铸成一定的格局，可是已经像个成人了——一个脸上身上都带出天真淘气的样子的大人。
看着那高等的车夫，他计划着怎样杀进他的腰去，好更显出他的铁扇面似的胸，与直硬的背;扭头看看自己的肩，多么宽，多么威严!杀好了腰，再穿上肥腿的白裤，裤脚用鸡肠子带儿系住，露出那对“出号”的大脚!是的，他无疑的可以成为最出色的车夫，傻子似的他自己笑了。
他没有什么模样，使他可爱的是脸上的精神。
头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮;腮上没有多余的肉，脖子可是几乎与头一边儿粗; 脸上永远红扑扑的，特别亮的是颧骨与右耳之间一块不小的疤——小时候在树下睡觉，被驴啃了一口。
他不甚注意他的模样，他爱自己的脸正如同他爱自己的身体，都那么结实硬棒，他把脸仿佛算在四肢之内，只要硬棒就好。
是的，到城里以后，他还能头朝下，倒着立半天。
这样立着，他觉得，他就很像一棵树，上下没有一个地方不挺脱的。
《两茎灯草》
自此，严监生的病一日重似一日，再不回头。
诸亲六眷都来问候。
五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药。
到中秋已后，医家都不下药了。
把管庄的家人都从乡里叫了上来。
病重得一连三天不能说话。
晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
大侄子走上前来问道:“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。
二侄子走上前来问道:“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白?”他把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。
奶妈抱着哥子插口道:“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。
”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道:“爷，别人都说的不相干，只有我能知道你的意思!你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。
我如今挑掉一茎就是了。
”说罢，忙走去挑掉一茎。
众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
《我的老师》——魏巍
最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。
现在回想起来，她那时有十八九岁。
右嘴角边有榆饯大小一块黑痣。
在我的记忆里，她是一个温柔、美丽的人。
她从来不打骂我们。
仅仅有一次，她的教鞭好像在落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。
我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没存心要打的意思。
孩子们是多么善于观察这一点啊。
在课外的时候，她教我们跳舞，我现在还记得她把我扮成女孩子表演跳舞的情景。
在假日里，她把我们带到家里和女朋友家里。
在她的女朋友的园子里，她还让我们观察蜜蜂；也是在那时候，我认识了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。
《白求恩大夫》
黑乌乌的枣树林立，走出一小队人马，为首的是一匹高大的棕红色的骏马，英武地踏着雪地，发出沙沙的音响。
那上面坐着一个外国人，穿衣身灰色的平民军装，胳臂上挂着“八路”的臂章，腰间扎着一条宽皮带，脚上穿着一双草鞋----一个道地的中国士兵的装束。
他的身材魁梧而硕壮，面孔却有点清瘦，颧骨微高，浓眉下面躲着一对迥灼的眼睛，那里面饱含着无边的慈爱；宽大的嘴角上，浮着意味深长的微笑；他的头发和嘴上翘起的短鬓，都已灰白了。
他已是快五十的人，但精神却很双铄，像一个活泼健壮的青年。
看见村外有人排队欢迎他，他连忙跳下马来，高高举起右手：行了一个西班牙礼。