迷幻陷阱——误读与异读

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2024年语文新人教选修《迷幻陷阱—误读和异读》教案

2024年语文新人教选修《迷幻陷阱—误读和异读》教案教学目标：1.让学生了解误读和异读的概念，掌握其区别和特点。

2.培养学生正确阅读和理解文本的能力，避免陷入迷幻陷阱。

3.引导学生关注语言现象，提高语言鉴赏能力。

教学重点：1.误读和异读的概念及区别。

2.运用正确的阅读方法，避免迷幻陷阱。

教学难点：1.如何在阅读中准确判断误读和异读。

2.提高学生的语言鉴赏能力。

教学过程：一、导入1.老师通过一个有趣的例子，让学生初步感受误读和异读的魅力。

2.提问：你们在阅读过程中，有没有遇到过类似的情况？请举例说明。

二、概念解析1.老师简要介绍误读和异读的概念。

2.误读：指在阅读过程中，由于主观原因，对文本产生了错误的理解。

3.异读：指在阅读过程中，对文本的不同解读，这种解读可能是由于文本自身的模糊性，也可能是由于读者的主观原因。

三、误读和异读的区别与特点1.老师通过具体的例子，让学生了解误读和异读的区别与特点。

2.误读的特点：主观性、错误性、不可逆性。

3.异读的特点：主观性、多样性、可逆性。

四、案例分析1.老师挑选几个经典的误读和异读案例，让学生分析并讨论。

五、实战演练1.老师给出一段文本，让学生运用所学知识进行阅读。

2.学生分享自己的阅读体验，讨论误读和异读现象。

2.学生反思自己在阅读过程中的习惯，提出改进措施。

七、课后作业1.让学生阅读一篇课文，找出其中的误读和异读现象，并进行分析。

教学反思：本节课通过讲解误读和异读的概念、区别与特点，以及案例分析、实战演练等环节，让学生对误读和异读有了更深刻的认识。

在教学过程中，老师注重引导学生关注文本本身，提高学生的阅读理解能力。

同时，通过课后作业，让学生将所学知识运用到实际阅读中，进一步巩固课堂所学。

在教学过程中，也发现了一些不足之处，如部分学生对误读和异读的概念理解不够深入，容易混淆。

针对这一问题，老师在课后应加强对学生的辅导，确保每位学生都能掌握误读和异读的相关知识。

迷幻陷阱——“误读”和“异读”

——摘自2005第5版《现代汉语词典》
怎么办？
多查字典多点积累多个心眼
多点辨析
练一练
（1）、给下列词语注音：
风光旖旎怙恶不悛锲而不舍脍炙人口
莘莘学子未雨绸缪 hù quān 畏葸不前 qiè 以己度人 kuài zhì
yǐ nǐ
shēn shēn chóu móu xǐ duó
Chán Tǔ Tāi
台州
丽水
(高丽)
Lí shui
姓氏当中的异读
u 仇 Qí 秘 Bì 解 Xiè 单 Shàn 朴 Piáo 翟 Zhái 查 Zhā 尉迟 Yù chí
异读
—————
误读
多音字
凿
záo (1) 凿子：扁凿、圆凿（2）打孔：凿井
凿 záo （旧读zuò）,卯眼：方枘圆凿凿 záo （旧读zuò），明确、真实：言之凿凿
迷幻陷阱
—误读与异读
什么是误读？
一是本无此音，可谓“乱读” 二、有多种读音，该读此音时读彼音，可谓“混读”
(1)“形声字”造成的误读（“读字读半边”）
nè
木讷
熟稔
rén
聒噪
gu ō
内讧
hòng
傣族
dǎ i
粗犷
guǎng
庇护
bì
（2）形近字造成误读 A、一次科举考试的试题为《昧昧我思之》，“昧昧”意为“深潜静思”。有考生看错字,____?_______。阅卷者读之，哭笑不得，于是提笔幽了一默：哥哥你错了。
以“昧”为“妹”，于是按“妹妹我思之”大做文章。
撺掇点缀补裰
Cuān duo zhuì duō
相形见绌咄咄逼人

第二课第三节迷幻陷阱—“误读”和“异读”

答案：D
7．下列词语中，加点的字，每对读音都不相同的一项是
() A．倔强．/坚强． B．诽．谤/菲．薄 C．给．予/供给． D．废．品/消费．
蛮横．/纵横．淘．汰/陶．冶畸．形/崎．岖竣．工/逡．巡
泥．土/拘泥．濒．临/颁．布证券．/案卷．蔚．蓝/欣慰．
答案：A
8．下列句子中，加点字的读音不正确的一项是( ) A．我收集的材料散．失了，散文没法写了。(sǎn) B．我说她涨了工资，她就涨．红着脸摇头否认。(zhànɡ) C．度老师宽宏大度，一向度．德量力，从不以己度人。(duó) D．小明在宿舍说了一宿有关星宿．的常识。(xiù)
答案：(1)nínɡ nìnɡ nínɡ (2)huo huó huò hè
hú (3)shēn cēn cān (4)sānɡ sānɡ sànɡ sànɡ (5)chāi chà chā (6)xiào jiào jiào
5．到过浙江温州江心屿的游客，都会看到南宋王十朋写的一副对联：云朝朝朝朝朝朝朝朝散
潮长长长长长长长长消对联中的“朝”和“长”都是多音字，该怎么念呢？给它们注上音。答：___________________________________________ _________________________________________________
解析：对联可理解为“云朝潮，朝朝潮，朝潮朝散；潮常涨，常常涨，常涨常常消。”(朝可通“潮”，“长”是多音多义字。)意思：白云每天早上涌起，天天涌起，每天涌起又每天散去；潮水经常涨潮，常常涨潮，经常涨潮又经常落潮。答案：yún zhāo cháo zhāo zhāo cháo zhāo cháo zhāo sàn；
【译文】想起父母，做子女的是多么为他们感到心痛啊！他们生我育我花费了多少辛勤的劳动啊！

《迷幻陷阱──“误读”和“异读”》(殷)

kēng/qiān lì /shuò qì /róng wù/yǔ shèn/zhèn nì /nuò
戎/戌
róng/xū
戍/戊 shù/wù
伛/妪
踯/掷
yǔ/yù zhí /zhì
曲;弯:～偻
挑战
改错字
拌脚石编篆不径而走布署惨绝人圜插科打浑

绊纂胫部寰诨

（3）方言造成的误读。有这么一个故事：一个年轻的战士路过河边，看见一个妇女在哭，问她原因，那个妇女说她的“孩子”掉到河里了，战士一听，二话不说，纵身跳进水中，可是，他打捞半天， “孩子”没有找到，只找到一只鞋子，当他失望地回到岸边的时候，却听见那妇女欣喜地说“这就是我的‘孩子’。” 原来，当地人“鞋子”和“孩子”均读作“hái zi”。
迷幻陷阱 ——“误读”与“异读”
“误读”和“异读”现象在学生的学习和生活中比较常见。究其原因，很大程度上是因为学生的基础知识的积累深度不够，对一些比较容易混淆读音的字难以区别。
你知道下句对联吗？
琴瑟琵琶八大王一般模样；
魑魅魍魉四小鬼各自肚肠； Chī mèi wǎng liǎng

致俐合毫茅孽僻
凭添
平
迫不急待
气冲宵汉
及
霄概分
气慨
恰如其份
冒天下之大不违韪
人情事故融汇贯通手屈一指戌边随声附和贪脏枉法叹为观之

世会首戍和赃止
通谍脱颍而出
牒
颖
曲济斓渎
委屈求全
无计于事五彩斑烂亵黩
兴高彩烈眼花撩乱一愁莫展针贬时弊直接了当装祯

《迷幻陷阱——误读和异读》教案教案教学设计

《迷幻陷阱——误读和异读》教案教案教学
设计
一、教学目标
帮助学生了解误读和异读的概念。

培养学生的阅读理解和分析能力。

提升学生的语言表达和写作能力。

二、教学准备
准备一些与误读和异读相关的文章或短文。

准备一些与误读和异读相关的练习题和活动。

三、教学过程
引入活动（10分钟）
向学生介绍误读和异读的概念和意义。

通过展示一些例子或讲述一个相关的故事，引起学生的兴趣和思考。

概念解释（20分钟）
详细解释误读和异读的定义和区别。

引导学生分析和讨论不同的误读和异读现象。

阅读理解（30分钟）
选择一篇适合学生阅读的文章或短文。

让学生阅读文章，并回答与误读和异读相关的问题。

写作练习（40分钟）
给学生提供一些与误读和异读相关的写作题目。

引导学生根据自己的理解和观点，写一篇关于误读和异读的短文。

展示和讨论（10分钟）
让学生互相展示和分享自己的写作作品，鼓励他们讨论和交流对误读和异读的认识和体会。

四、延伸活动
鼓励学生在日常生活中继续关注和分析误读和异读的现象，通过阅读和写作，提升他们的语言表达和理解能力。

迷幻陷阱——“误读”和“异读”ppt9 人教课标版

的隔壁。母亲颤微微地来到医院，端详着妹妹一张黄纸般的脸，听着她嗓中的呼噜声，说：不中了，不中了！她要走了，你们快去准备寿衣吧！母亲出门坐在走廊的长椅上，老泪横流。我让大妹守着母亲，她长叹一声：为啥用我的命换不下她的命呢？半夜小妹咽了气。这一次，母亲昏睡了整整一周，又恢复了往日的生活。毕竟是70多岁的老人，抗难抵灾的能力有所减弱，但仍然是一棵不倒的树。
约下午5点邻居王晓月急慌慌来学校寻我，说：你哥哥遇车祸了，在红城医院，你赶快去看。坐了一个小时班车到医院，见早先到来的嫂子已经哭得昏死过去，大夫们在急救。哥哥躺在病床上，口里没有呼吸，双脚已经冰凉，并开始慢慢上移，瞬间身体就变成了一根硬棍。夜很黑，大雨如注。当我决定将尸体运回家中发丧，我心里突然一紧：母亲知道了会不会出事？我家与哥哥家相隔还不到300米，想瞒过她是不可能的。但
母亲生于战乱纷飞的年代，年幼时正值国家遭受日寇侵略，被迫与家人一起四处逃难，过着颠沛流离的生活。年轻到中年时期，因生育我们儿女七个，又因我父亲长期在外工作，母亲用自己弱小的肩膀，挑起了与她体格极不相称的家庭重担。本来母亲是做会计也可以教书的，但一堆孩子拖了后腿，无奈当了童子军头头。她一面穿上草鞋当起搬运工扛码头，一面组织七个小不点开山挖鹅卵石挣收入、到郊外开荒种菜、捡柴禾、采野菜、拾麦子等，以保障家庭最基本的生活开销和供我们上学。因母亲性格坚强，无论遭受人生多大的磨难，她都咬紧牙关挺了过来。
“误读”——不是这种读法
（４）方言造成的误读
（１）形声字造成的误读
形声字和其声旁的关系
例: 从声旁“工”的汉字：
功攻红（女红）读音与声旁完全相同
贡汞
读音与声旁基本相近
讧杠江扛读音与声旁完全不同
（２）形近字造成的误读

第2课第3节迷幻陷阱—“误读”和“异读”PPT课件人教版

（3）“方言音”造成误读。主要受语言习惯的影响，尤其是在发音方面，方言和普通话差别很大。如湖南话的声母“n”“l”不分等等。
2.什么是异读字？它和多音字有什么区别？ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ 答案：（1）“异读字”是指一个字在实际使用中存在两个读音，有人这么读，有人那么读，这是由于读音不统一造成的。（2）“异读字”的不同读音中，只有一个是规范的读音；而多音字不同的读音表达不同的意义，只要运用得对，都属于规范读音。
教室．瑕疵．徜．徉不落窠．臼歌声粗犷． A.shǐ zī chánɡ cháo kuànɡ
B.shì cī chánɡ kē
ɡuǎnɡ
C.shì cī tánɡ cháo kuànɡ
D.shǐ zī tang kē
ɡuǎnɡ
答案：B
5.下列词语中，加点字注音全都正确的一组是（）
A.强劲．（jìn）择．菜（zhái）
“jìnɡ”；“翎毛”的“翎”应读成后鼻音“línɡ”。平舌是指以“z、c、s”为声母的字，翘舌是指以“zh、 ch、sh”为声母的字。如“似的”中的“似”应读成翘舌音“shì”；“塑料”的“塑”读“sù”，“朔方”的 “朔”读“shuò”，还有常见的“擦拭”的“擦（cā）”与“察觉”的“察（chá）”，“撺掇”的“撺（cuān）”与“串珠”的“串（chuàn）”均是平翘舌音不易区分的。
3.形近误读汉语有些字字形相似，一旦对其字形识记不扎实，就会出现误读。如“赝品”的“赝（yàn）”易误读为“yīnɡ”。

第二课第三节迷幻陷阱—“误读”和“异读”

第二课第三节迷幻陷阱—“误读”和“异读”第三节迷幻陷阱——“误读”和“异读”“书同文”给中国带来的好处——“民到于今受其赐”。

我们在前人的基础上，要有所创造、有所前进才对得起我们的后人。

看来，我们应该在“书同文”的基础上，进而走向“语同音”。

(选自1)长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

美字体赏美文为一棵树送行皂角树要走了，我得为它送行。

几世站着，雨雪风霜，该歇歇了。

这辈子仅占立锥之地，只尝一方人的酸甜苦辣；下辈子托生为一只鹰，拥蓝天越沧海，览五湖四海的风土与人情。

外婆家的皂角树，陪我长大。

它的年龄我追问过，外公摇头。

它枝条舒展，像佛的千手，护着外婆家简陋的小院门。

长寿的亲人。

每个人，是不是都遇到过这样的树，它是幸福的起跑点，心灵的回望地，人生的输氧站。

珍惜敬畏身边的树，它们是祖辈与我们、我们与子孙之间，绿色血脉的传承者。

人生苦短，树比我们辛苦，比我们渊博。

我深鞠一躬，为皂角树送行。

下辈子，若重逢，我愿是它，愿它是鸟。

(选自《洛阳日报》) 课内素材“误读”、“曲解”、“误解”甚至“改变”原作，导致文学传播中部分信息的扭曲和丢失，使读者看不到源语文化的真相。

例如20世纪30年代，中国学界有人讨论哈姆雷特的“孝”与“不孝”的问题，应该说就是翻译造成的后果。

文化交流的目的是为了互相了解，相互促进，共同发展，如果翻译中出现“误读”，那么交流的质量就要大打折扣。

因此，任何一位译者都应尽量避免翻译中的误读。

但是文化间的相互认识是一个漫长的过程，在这个过程中误读存在是不可避免的。

所以，我们只能在不断的误读中，揭示作品的本真。

[应用提示]以上材料可用于“误读利与弊”、“文化交流”、“文化传承”等话题中。

精彩运用中华民族的伟大成就不可胜数，秦汉以后的“书同文”就是一项不朽的伟业，怎么估价都不会过分。

秦始皇顺应历史潮流，统一了中国，可惜时间太短，“书同文”没有最后完成。

汉朝按照秦朝的设计，继续完成了统一文字的任务。

秦汉创建的大一统的政治格局受到中华民族的认同，历经几千年，不断完善，形成中华民族的共同体。

2.3迷幻陷阱——“误读”和“异读”PPT课件人教版

问题导学典例剖析迁移应用知识架构
自主预习合作探究
(3)“方言音”造成误读。同一个字或词在方言中的读音可能跟普通话不一样,甚至差别很大,因此方言音的影响也是造成误读的一个重要原因。
问题导学典例剖析迁移应用知识架构
自主预习合作探究
3.解决误读有哪些办法? 提示：(1)勤查字典。对于读不准字音的字,要立即查字典和相关工具书,规范读音。 (2)注意形声字的字音。不要一遇到形声字就读半边。 (3)注意形近字的读音。对于那些字形相近的字,要注意仔细辨别其差别及其意义,从而掌握它的正确读音,不可望形生音。 (4)注意多音字的读音。 (5)建立误字档案,经常搜集并及时纠正日常交际语言中出现的误读。 (6)学好用好《普通话异读词审音表》。
的字,不全是这种现象的一项是( )
A.大．度/大．黄监．控/监．生 B.淋．浴/淋．病技术．/白术．
车轴．/压轴．采．编/采．邑
C.稀薄．/薄．荷松柏．/黄柏． D.酩酊．/酊．剂读．数/句读．
传．人/经传．陋巷．/巷．道
解析：A项,dà/dài,jiān/jiàn,zhóu/zhòu;B
间不容发．(fà)
D.豆豉．(chǐ)
箴．言(zhēn)
轧．马路(zhá)
开门揖．盗(yī)
解析：A项,“蔓”应读“wàn”;C项,“轴”应读“zhòu”;D项,“轧”应读
“yà”。
答案：B
自主预习合作探究
问题导学典例剖析迁移应用知识架构
2.下列词语中,加点的字的读音全都正确的一组是( )
自主预习合作探究
问题导学典例剖析迁移应用知识架构
1.下列词语中,加点字的注音全都正确的一项是( )

《迷幻陷阱“误读”与“异读”》教案二

《迷幻陷阱“误读”与“异读”》教案二一、教学目标1.让学生了解“误读”与“异读”的概念及其在文本解读中的重要性。

2.培养学生准确把握文本信息，避免陷入“迷幻陷阱”的能力。

3.提高学生对文本的深入解读和批判性思维能力。

二、教学重点与难点1.教学重点：理解“误读”与“异读”的概念，掌握文本解读的方法。

2.教学难点：培养学生准确把握文本信息，避免陷入“迷幻陷阱”的能力。

三、教学过程第一环节：导入新课1.以一段有趣的文本为例，让学生初步感受“误读”与“异读”的现象。

2.引导学生思考：为什么会出现“误读”与“异读”？它们在文本解读中有何作用？第二环节：讲解“误读”与“异读”的概念1.通过实例，讲解“误读”与“异读”的定义及区别。

2.强调在文本解读中，要警惕“误读”与“异读”，以免陷入“迷幻陷阱”。

第三环节：文本解读实践1.提供一篇文本，让学生进行独立解读，注意避免“误读”与“异读”。

2.学生分组讨论，分享自己的解读过程和心得。

3.教师选取具有代表性的解读进行点评，指导学生如何准确把握文本信息。

第四环节：案例分析1.分析一篇经典文本中的“误读”与“异读”现象。

2.让学生了解如何识别和避免“误读”与“异读”，提高文本解读能力。

第五环节：课堂小结2.强调在今后的学习中，要注重文本解读的准确性，避免陷入“迷幻陷阱”。

四、作业布置2.收集学生在作业中的优秀作品，进行展示和点评。

五、教学反思1.教师反思本节课的教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略。

2.学生反思自己在文本解读中是否能够准确把握信息，避免“误读”与“异读”。

六、教学延伸1.组织学生进行文本解读竞赛，提高学生的文本解读能力。

2.开展文本解读讲座，邀请专家为学生讲解文本解读的方法和技巧。

通过本节课的学习，学生应能掌握“误读”与“异读”的概念，提高文本解读的准确性，避免陷入“迷幻陷阱”。

在今后的学习中，要注重文本解读的深度和广度，不断提高自己的文学素养。

2024年《迷幻陷阱——“误读”与“异读”》教案范本

2024年《迷幻陷阱——“误读”与“异读”》教案范本一、教学内容本节课选自2024年《现代文学鉴赏》教材第七章“迷幻陷阱——‘误读’与‘异读’”第一节，详细内容主要包括对“误读”与“异读”的概念解析，案例分析以及它们在文学作品中的具体运用。

二、教学目标1. 理解并掌握“误读”与“异读”的概念及其在文学作品中的区别。

2. 能够分析文学作品中“误读”与“异读”的现象，并对其进行评价。

3. 培养学生对文学作品进行多角度、多层次解读的能力。

三、教学难点与重点难点：区分“误读”与“异读”的概念，并能运用到实际作品分析中。

重点：通过案例分析，让学生掌握“误读”与“异读”在文学作品中的具体运用。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。

2. 学具：教材、笔记本、文具。

五、教学过程1. 导入：通过展示一副具有迷幻色彩的画作，引发学生对“迷幻陷阱”主题的兴趣，进而引入本节课的内容。

2. 理论讲解：详细讲解“误读”与“异读”的概念，并通过案例进行分析。

3. 实践情景引入：以一部文学作品为例，让学生找出其中的“误读”与“异读”现象，进行讨论。

4. 例题讲解：选取一道具有代表性的题目，详细讲解解题思路和技巧。

5. 随堂练习：让学生针对课堂讲解的内容进行练习，巩固所学知识。

六、板书设计1. 迷幻陷阱——“误读”与“异读”2. 主要内容：“误读”与“异读”概念案例分析作品中的应用七、作业设计1. 作业题目：分析一部你熟悉的文学作品中的“误读”与“异读”现象，并对其进行评价。

2. 答案要求：要求观点明确，分析深入，不少于500字。

八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读更多文学作品，提高自己的文学鉴赏能力，并关注现实生活中的“误读”与“异读”现象。

重点和难点解析1. 教学内容的选择与组织2. 教学目标的设定3. 教学难点与重点的区分4. 教学过程的实践情景引入5. 例题讲解与随堂练习的设计6. 板书设计的信息呈现7. 作业设计的深度与广度8. 课后反思与拓展延伸的指导意义详细补充和说明：一、教学内容的选择与组织教学内容应紧密围绕“误读”与“异读”的概念，选取具有代表性的文学作品进行分析。

迷幻陷阱误读和异读恢复

（4）方言造成的误读。
? 有这么一个故事：一个年轻的战士路过河边，看见一个妇女在哭，问她原因，那个妇女说她的“孩子”掉到河里了，战士一听，二话不说，纵身跳进水中，可是，他打捞半天，“孩子”没有找到，只找到一只鞋子，当他失望地回到岸边的时候，却听见那妇女欣喜地说“这就是我的‘孩子'。” 原来，当地人“鞋子”和“孩子”均读作“ hái zi”。
诽谤、纨绔、酗酒、发酵、歼灭、岿然、停滞、鞭笞。
嗔怪 chēn 刽子手 guì 怙恶不悛 hù quān 脍炙人口 kuài 市侩 kuài 狡狯 kuài 泥淖 nào 绰绰有余 chuò并行不悖 bèi 迸发 bèng 刚愎自用 bì 针砭 biān 哺育 bǔ 粗糙 cāo 谄媚 chǎn 徜徉 cháng
不能读声旁的音：隘谥酵涸觑稔哂嗔瞠橙谙鹄浜
不能读声旁却读成了声旁的音
白字先生
（误读）
探寻误读原因
(1)“形声字”造成的误读: “读字读半边” 如：瞻（zhān ）澹（dàn）蟾（chán）
赡（shàn）喘 (chu ǎn) 湍(tu ān) 瑞(ruì) 惴(zhuì) 端 (duān) 揣 (chuāi) 踹 (chuài)
风驰电掣 chè 瞠目结舌 chēng 踟蹰 chí炽热 chì 忧心忡忡 chōng 凄怆 chuàng 伺候 cì淙淙流水 cóng 一蹴而就 cù 玷污dｉàn 恫吓 dòng 踱步 duó 婀娜 nuó 引吭高歌 háng 恸哭 tòng 掮客 qián 洗涮 shuàn 吮吸 shǔn 殄灭 tiǎn 戏謔 xuè 倾轧 yà 铡刀 zhá 踝骨 huái 缫丝 sāo 鞭笞 chī 切磋 cuō 箴言 zhēn
(2) 形似字造成的误读。

课件1：第三节　迷幻陷阱——“误读”和“异读”

hé/hè，cháng/chǎng。所以选 D。
消除误读，识记字音 “误读”在我们现实生活中是普遍存在的。学习本节内容，主要是消除不规范读音，要培养语感，熟读规范的文章，重视朗读和背诵，将规范的语言模块融入自己的语言习惯中。高考对多音字的考查主要有两类：一是对多义多音字的考查，二是对同义多音字的考查。由于受方言的影响，加之平时没有养成良好的阅读习惯，从而造成一些习惯性误读的字，这些字往往也是高考设题的一个方面。
2．形声字——谨防声旁误导汉字中 80%是形声字，但由于古今语音的演变等原因，现在大约有四分之三的形声字的声旁和整个字的读音不完全相同，所以形声字并不都能根据声旁来推断读音。在识记过程中一定要摒弃“形声字读半边”的片面观念，谨防声旁误导。具体表现在： (1)声旁与本字的声母、韵母相同而声调不同。“矩(jǔ)”不能误读为“巨”，“惊讶．(yà)”“殉．(xùn)葬”“杀一儆．(jǐnɡ)百”中的加点字都是此类。
4．什么是异读字？它和多音字有什么区别？
[明确] (1)“异读字”是指一个字在实际使用中存在两个读音，有人这么读，有人那么读，这是由于读音不统一造成的。 (2)“异读字”的不同读音中，只有一个是规范的读音；而多音字不同的读音表达不同的意义，只要运用得对，都属于规范读音。
5．举例说明异读词产生的原因是什么。 [明确] (1)由读书音(文读)和口语音(白读)的分歧造成异读词。例如“暴(露)”的读书音是“pù”，口语音是“bào”；“血” 的读书音是“xuè”，口语音是“xiě”。 (2)受方言音的影响造成异读词的产生。例如“卡片”的“卡”受北京方言的影响，有“kǎ”和“qiǎ” 两种读音。 (3)因误读造成异读词。例如“(机)械”读成“jiè”，说的人多了，便习非成是，形成了异读。

语文新人教选修《迷幻陷阱—误读和异读》教案

语文新人教选修《迷幻陷阱—误读和异读》教案一、教学内容本节课选自语文新人教选修《迷幻陷阱—误读和异读》章节，内容包括对误读和异读现象的解读，分析常见误读和异读的成因及纠正方法，以及如何提高阅读理解能力，避免误读和异读。

二、教学目标1. 了解误读和异读现象的定义，认识到它们在阅读过程中的危害。

2. 学会分析误读和异读产生的原因，掌握纠正方法，提高阅读理解能力。

3. 培养学生主动探究、合作交流的学习习惯，提升语文素养。

三、教学难点与重点教学难点：分析误读和异读产生的原因，掌握纠正方法。

教学重点：了解误读和异读现象，提高阅读理解能力。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：课本、笔记本、文具。

五、教学过程1. 导入：通过展示一组容易产生误读和异读的词语，引发学生思考，进而引入本节课的主题。

2. 新课内容学习：a. 误读和异读的定义及危害。

b. 常见误读和异读的成因及纠正方法。

c. 提高阅读理解能力，避免误读和异读的技巧。

3. 实践情景引入：给出一段文本，让学生找出其中的误读和异读现象，并进行纠正。

4. 例题讲解：针对文本中的难点，进行详细讲解，引导学生掌握解题方法。

5. 随堂练习：布置一些具有代表性的练习题，让学生当堂完成，巩固所学知识。

6. 小组讨论：分组讨论阅读过程中遇到的误读和异读问题，分享纠正方法，提高阅读能力。

六、板书设计1. 《迷幻陷阱—误读和异读》2. 主要内容：a. 误读和异读的定义及危害。

b. 常见误读和异读的成因及纠正方法。

c. 提高阅读理解能力，避免误读和异读的技巧。

七、作业设计1. 作业题目：a. 请举例说明误读和异读现象。

b. 分析误读和异读产生的原因，并提出纠正方法。

c. 阅读一篇文章，找出其中的误读和异读现象，并进行纠正。

2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的掌握程度，以及需要改进的地方。

2. 拓展延伸：a. 阅读更多关于误读和异读的文章，提高阅读理解能力。

《迷幻陷阱“误读”与“异读”》教案(1)

《迷幻陷阱“误读”与“异读”》教案一、教学内容本节课选自《现代汉语》教材第四章第三节“误读与异读”，详细内容包括误读与异读的概念、分类、原因及在日常生活中的具体表现。

二、教学目标1. 让学生理解误读与异读的概念，掌握两者的区别与联系。

2. 使学生了解误读与异读的分类及产生原因，提高对语言现象的观察能力。

3. 培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高语言表达水平。

三、教学难点与重点教学难点：误读与异读的分类及产生原因。

教学重点：误读与异读的概念、区别与联系。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。

2. 学具：笔记本、教材。

五、教学过程1. 导入：通过展示一组迷幻图片，让学生体会视觉陷阱，引出本节课的主题“迷幻陷阱：误读与异读”。

2. 新课内容讲解：（1）误读与异读的概念（2）误读与异读的分类（3）误读与异读的产生原因（4）误读与异读在日常生活中的表现3. 实践情景引入：出示一组容易误读的词语，让学生尝试朗读并分析原因。

4. 例题讲解：讲解典型例题，分析误读与异读的类型及解决方法。

5. 随堂练习：让学生根据所学知识，判断下列词语是否存在误读或异读，并说明原因。

六、板书设计1. 板书迷幻陷阱：误读与异读2. 主要内容：（1）误读与异读的概念（2）分类：视觉误读、语音误读、语义误读等（3）产生原因：生理、心理、语言环境等（4）日常表现：易错字、多音字、方言等七、作业设计1. 作业题目：（1）举例说明误读与异读在日常生活中的具体表现。

（2）分析下列词语是否存在误读或异读，并说明原因：A. 崇拜 B. 厉害 C. 倒霉2. 答案：（1）示例：误读：把“玫瑰”读成“meigui”（正确读音为“méiguī”）；异读：把“血”读成“xuè”（正确读音为“xiě”）。

（2）A. 存在异读，原因：多音字，读音为“chóngbài”或“zūnbài”；B. 存在误读，原因：方言影响，部分人读作“lìhai”；C. 存在误读，原因：语义误读，部分人读作“dǎoméi”。

2024年《迷幻陷阱——“误读”与“异读”》教案范本

2024年《迷幻陷阱——“误读”与“异读”》教案范本一、教学目标1.让学生了解“误读”与“异读”的定义、类型及产生原因。

2.培养学生正确理解和分析文本的能力。

3.提高学生批判性思维和创新能力。

二、教学重点与难点1.重点：理解“误读”与“异读”的概念及分类。

2.难点：分析文本中的“误读”与“异读”现象，并从中挖掘文本深层意义。

三、教学过程第一课时一、导入1.引导学生回顾已学过的文学作品，思考：在阅读过程中，是否曾遇到过对文本产生误解的情况？二、讲解1.教师讲解“误读”与“异读”的定义、类型及产生原因。

a.误读：指在阅读过程中，由于主观或客观原因，对文本产生误解的现象。

b.异读：指在阅读过程中，对同一文本产生不同解读的现象。

c.产生原因：主观原因如个人知识背景、情感态度等；客观原因如文本本身的不确定性、文化差异等。

2.结合具体文本，分析“误读”与“异读”的例子。

a.《红楼梦》中，贾宝玉对林黛玉的误解；b.《哈姆雷特》中，不同观众对哈姆雷特疯狂行为的解读。

三、案例分析1.教师提供一篇文本，要求学生阅读后，分析文本中可能存在的“误读”与“异读”现象。

2.学生分组讨论，分享自己的分析结果。

第二课时一、课堂实践1.教师提供一篇文本，要求学生阅读后，尝试从不同角度解读文本，挖掘文本深层意义。

2.学生分组讨论，分享自己的解读。

二、课堂讨论1.教师提出问题：如何避免在阅读过程中产生“误读”？2.学生分享自己的看法。

2.学生分享自己的学习心得。

四、课后作业1.阅读一篇文学作品，分析文本中存在的“误读”与“异读”现象。

2.结合自己的阅读体验，谈谈如何避免在阅读过程中产生“误读”。

五、教学反思2.根据学生的反馈，调整教学方法，为下一节课做好准备。

六、教学评价1.学生评价：通过本节课的学习，学生对“误读”与“异读”有了更深入的了解，提高了阅读理解能力。

2.教师评价：本节课教学目标明确，内容丰富，课堂氛围活跃，学生参与度高，教学效果良好。

迷幻陷阱——误读与异读

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迷幻陷阱——“误读”和“异读”

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《迷幻陷阱“误读”与“异读”》教案二

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迷幻陷阱误读和异读恢复

课件1：第三节 迷幻陷阱——“误读”和“异读”

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