优化课堂设问的课题研究
针对课堂教学优化的行动方案研究开题报告
针对课堂教学优化的行动方案研究开题报告1. 研究背景随着社会的不断进步和科技的发展，教育领域也面临着日益严峻的挑战。
传统的课堂教学模式已无法满足现代学生的多元化需求，因此，针对课堂教学的优化成为了一个亟待解决的问题。
为了提高教学质量和培养学生的综合素质，我们需要对课堂教学进行深入的研究和改革。
2. 研究目的和意义本研究旨在针对课堂教学的现状，探讨并实施一系列优化行动方案，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
通过对课堂教学的优化，我们可以更好地满足学生的个性化需求，培养学生的创新能力和团队合作精神。
本研究的意义主要体现在以下几个方面：1. 提高教学质量：通过优化课堂教学，教师可以更有效地传授知识，帮助学生更好地理解和掌握学习内容。
2. 培养学生的综合素质：优化课堂教学有助于培养学生的思维能力、创新能力、沟通能力和团队合作精神，使他们成为全面发展的人才。
3. 提升教育满意度：通过优化课堂教学，可以增强学生和家长对教育的满意度，提高教育质量的整体形象。
3. 研究内容和方法本研究的主要内容将包括以下几个方面：1. 课堂教学现状分析：通过对当前课堂教学的现状进行调研和分析，了解存在的问题和不足之处。
2. 行动方案设计：根据现状分析，设计一系列针对性的行动方案，包括教学方法、教学资源、教学评价等方面的改进措施。
3. 行动方案实施：将设计好的行动方案在实际教学中进行实施，并监测实施过程和效果。
4. 效果评估与反馈：对实施后的效果进行评估和分析，收集学生和教师的反馈意见，对行动方案进行调整和改进。
本研究将采用定性和定量相结合的研究方法，包括文献调研、问卷调查、访谈、观察等手段，以确保研究的科学性和可靠性。
4. 研究进度安排1. 第一阶段（第1-3个月）：进行现状分析，收集相关文献资料，设计行动方案。
2. 第二阶段（第4-6个月）：实施行动方案，进行观察和数据收集。
3. 第三阶段（第7-9个月）：对实施后的效果进行评估和分析，收集反馈意见，对行动方案进行调整和改进。
研究优化课堂提问效果的措施
研究优化课堂提问效果的措施引言在现代教育中，课堂提问是一种常见的教学策略，可以激发学生的思维、促进知识的掌握和理解。
然而，不恰当或低效的提问方式可能会降低研究效果。
因此，本文旨在研究优化课堂提问效果的措施。
1. 创设良好的研究氛围为了有效地提高课堂提问的效果，教师应创设积极、开放和尊重的研究氛围。
这可以通过鼓励学生表达自己的观点、提供正向反馈、避免批评和嘲笑等方式实现。
良好的研究氛围能够激发学生的兴趣和动力，使他们更愿意积极参与提问环节。
2. 使用多样化的提问方式在课堂中，教师应采用多样化的提问方式，以激发学生的思维和参与度。
例如，开放性问题可以鼓励学生进行深入思考和表达自己的观点；多项选择题可以帮助学生回顾和巩固知识；情境问题可以培养学生的实际应用能力等。
多样化的提问方式有助于激发学生的思维灵活性和积极性。
3. 设置合理的问题难度和适当的提问顺序设置合理的问题难度是优化课堂提问效果的重要措施。
问题难度过低可能导致学生的思维停滞，问题难度过高又可能让学生感到沮丧和无助。
因此，教师应根据学生的实际水平和学科知识进行问题难度的调整。
此外，设置适当的提问顺序也是重要的。
从简单到复杂、从具体到抽象的提问顺序可以帮助学生逐步理解和掌握知识。
4. 善用辅助工具和技术现代技术的发展为优化课堂提问效果提供了很多可能性。
例如，教师可以利用投影仪、电子白板等辅助工具展示问题，吸引学生的注意力；在线教育平台可以提供实时互动的机会，增加学生参与的机会。
善用辅助工具和技术可以丰富提问的形式和内容，增加学生的参与度和研究效果。
结论为了优化课堂提问的效果，教师可以通过创设良好的研究氛围、使用多样化的提问方式、设置合理的问题难度和提问顺序，以及善用辅助工具和技术等措施来提高学生的参与度和研究效果。
这些措施的综合应用将有助于促进教学质量的提升。
以上是研究优化课堂提问效果的措施的简要论述。
有效课堂提问的研究课题研究计划
“有效课堂提问的研究”课题研究计划一、课题提出（一）研究现状西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。
这种看法不无道理。
课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
但事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。
课堂中经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。
当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在小学课堂教学中有效性提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。
（二）研究价值教师在设计课堂提问中，应该有意识地为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。
但是，教学实践证明，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果。
能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学员思考的问题，是教学能否成功的一个关键。
那么，应如何进行设计，才能使课堂提问更为科学有效呢？因此，我们教研组提出了“精心设计课堂提问提高课堂教学有效性”的课题研究。
二、课题研究主导思想与理论依据1、中国传统中“启发式”的教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。
学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
2、苏格拉底的教育理论苏格拉底认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。
他认为知识是可以移植的或者以为知识可以经由教学过程直接转入学生的心灵。
小学语文课堂作业优化设计的课题研究方案
小学语文课堂作业优化设计的课题研究方案一、研究背景随着教育教学改革的不断深入，小学语文课堂作业的优化设计已成为广大教育工作者关注的焦点。
有效的作业设计不仅能巩固课堂所学知识，还能激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
为此，本研究拟针对小学语文课堂作业的优化设计展开探讨，以期提高教学质量，减轻学生负担。
二、研究目标1. 分析当前小学语文课堂作业设计中存在的问题，为优化设计提供依据。
2. 探讨小学语文课堂作业优化设计的原则和方法，提高作业的针对性和实效性。
3. 总结出一套符合小学生特点、具有操作性的语文课堂作业设计方案，并在实际教学中进行验证。
三、研究内容1. 调查分析：通过问卷调查、访谈等方式，了解当前小学语文课堂作业的设计现状，找出存在的问题，为后续优化设计提供数据支持。
2. 理论研究：梳理国内外关于作业设计的相关理论，总结小学语文课堂作业设计的原则和方法。
3. 实践探索：结合理论研究，设计符合小学生特点的语文课堂作业方案，并在实际教学中进行应用。
4. 效果评价：通过对比实验、数据分析等方法，评估优化后的作业设计方案在实际教学中的效果。
四、研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关研究文献，为本研究提供理论依据。
2. 问卷调查法：设计问卷，对教师和学生进行调查，了解课堂作业设计的现状。
3. 对比实验法：在两个班级进行对比实验，验证优化后的作业设计方案的效果。
4. 数据分析法：对收集到的数据进行整理和分析，为研究提供客观数据支持。
五、研究进度安排1. 第一年：进行文献研究，完成调查问卷设计，开展调查分析。
2. 第二年：结合理论研究，设计实践探索方案，进行对比实验。
3. 第三年：整理实验数据，进行效果评价，撰写研究报告。
六、预期成果1. 形成一套具有针对性和实效性的小学语文课堂作业设计方案。
2. 提高小学语文教师作业设计能力，促进教育教学质量的提升。
3. 为我国小学语文教育教学改革提供有益借鉴和参考。
优化初中语文课堂提问的实践与研究
优化初中语文课堂提问的实践与研究嘉善县泗洲中学课题组执笔：顾美娟一、问题提出众所周知，课堂学习的高效运转离不开提问的支撑，提问常会像磁石一样吸引着学生，拨逗着他们的学习欲望。
因而，恰当地运用课堂提问。
可以有效地吸引学生注意力，诊断学生学习障碍，启发学生积极思维，提供学生参与教学、合作交流的机会，提高课堂学习效率。
但，现实的课堂教学提问环节却存在着诸多不尽人意的状况，影响了提问的有效性，阻碍了课改的深入、学生的发展。
具体存在的问题有：(1)教师的教学理念没有在课堂提问的始末得到有效贯彻。
在一些课堂上，在提问预设、提问过程、提问生成、提问反思中，提问并没有作为学生学习的有效方式呈现，提问的目标往往只是一些知识的掌握，提问的类型大量为知识性提问，提问的主体没有得到真正落实，提问的方式比较单一。
(2)在课堂教学提问中，学生的主体被忽略，教师霸占了课堂的发问权。
不少教师沿袭传统提问方式，用一连串的问题牵住了全班学生的思路，使学生被动地招架教师所发出的一个个问题，久而久之，产生学习的依赖性、惰性。
这样，不仅泯灭了学生的学习情趣，更无法激发学生的创新激情。
(3)教师的课堂提问质量不高。
教师对课堂提问的预设不够充分，教师没有深入文本，根据学情备课。
导致在课堂教学中，提出的问题的角度不科学，或太浅，或太深，或太易，或太难，或可有可无，无层次感，无坡度。
提出的问题不能激发学生思维的兴趣，没有探究性；提出的问题不利于语文思维习惯的养成等。
(4)教师的课堂提问数量不当。
为了追求课堂的热烈气氛，或加大知识传授密度，教师提出问题多而杂，满堂追问，令学生应接不暇。
有时问题过少，教师一人霸占话语权，从开头讲到结尾，轮番轰炸，回到原来的填鸭式课堂。
(5)提问的教学时机不当。
教师在课堂上，只根据自己教学的进度，并未在学生学习的需要时候提出问题，化无疑而有疑，热则冷之。
冷则热之，断则续之，浅则深之。
我们在前两年同题校级课题研究、同题县级课题研究的基础上认为，教师的课堂提问环节从某种意义上决定了语文课堂教学的质量和效率。
高中政治课堂设问研究
《高中政治课堂设问研究》结题报告一、问题的提出课堂设问是高效课堂教学必不可少的环节。
但是设问是有艺术的，在教学过程中，课堂设问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。
它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。
课堂设问巧妙地使用，会使课堂气氛活跃，可以巩固学生知识、启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质。
如果设问运用不当，则不利于教学，学生的情绪受抑，思维受阻，出力不讨好。
因此，如何提高课堂设问的有效性，使学生对政治课从厌学变乐学，真正的实现有效教和有效学，让学生在课堂设问方面主动探索知识，就是一个非常值得研究的问题,我们政治组经过充分的讨论选择了这一课题。
二、课题界定课堂教学的高效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
课堂设问的高效，是使课堂问题向着学生感兴趣的、切合学生学习实际的、符合学生学习经验的、符合学生情感体验的、符合政治学科规律和学习规律的、符合新课程理念的方向转化，有利于学生的认知和发展。
本课题中课堂设问的高效性包括课堂教学者设问理念、设问方式、设问对象、设问内容等，就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法与情感态度价值观三者（三维目标）的协调发展。
设问是实施课堂教学的重要手段。
有效设问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
教师有效设问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。
有效的设问,既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。
三、研究依据本课题研究的课堂设问，其理论支撑为：1．建构主义理论。
教师工作计划——优化课堂提问技巧,提高教学效果的策略研究
教师工作计划——优化课堂提问技巧，提高教学效果的策略研究一、引言课堂提问是教学的重要组成部分，是教师评估学生理解程度、激发学生学习兴趣、促进学生思维发展的重要手段。
然而，在实际教学中，许多教师对提问技巧的运用并不理想，这在一定程度上影响了教学效果。
因此，本计划旨在研究优化课堂提问技巧的方法，以提高教学效果。
二、当前课堂提问存在的问题1. 问题设计不合理：部分教师设计的问题过于简单或过于复杂，缺乏层次性和针对性，无法有效激发学生的思考。
2. 提问方式单一：一些教师习惯于直接点名提问或集体提问，缺乏引导学生主动提问的意识和能力。
3. 缺乏有效的反馈：教师对学生回答的反馈往往过于简单，缺乏对学生思考过程的关注和引导。
三、优化课堂提问的策略1. 问题设计：针对学生的实际情况，设计出难易适中、层次分明、具有启发性的问题，激发学生的思考和探究欲望。
2. 提问方式：采用多种提问方式，如单人回答、小组讨论、全班互动等，引导学生主动参与课堂讨论。
3. 反馈与评价：对学生的回答给予具体、有针对性的反馈和评价，帮助学生认识自己的不足，提高学生的思维能力和表达能力。
四、实施计划1. 培训与学习：组织教师参加相关培训和学习活动，提高教师的提问技巧和教学水平。
2. 实践与反思：鼓励教师在教学中尝试新的提问策略，并及时进行反思和总结，不断完善和提高自己的教学水平。
3. 交流与分享：组织教师进行教学交流和分享活动，让教师在互相学习和借鉴中共同成长。
五、总结通过本计划的实施，教师将能够掌握优化课堂提问的技巧和方法，提高教学效果。
同时，本计划也有助于培养学生的思维能力和表达能力，促进学生的全面发展。
在未来的教学中，我们将继续关注课堂提问的实践和研究，不断完善和创新教学方法，为提高教学质量和培养优秀人才做出更大的贡献。
巧设课堂提问 优化课堂教学
巧设课堂提问优化课堂教学导语：课堂提问是课堂教学的重要环节，是检验学生学习情况和促进学生思维发展的重要方式。
巧设课堂提问可以有效地优化课堂教学，提高教学效果。
本文将从提问的意义、技巧和方法、提问与教学的关系等方面进行探讨。
一、提问的意义提问是教学中的一种常用方法，它可以达到以下几个方面的目的：1.检验学生学习情况。
通过提问可以了解学生对知识点的掌握程度，以便及时调整教学内容和方法，保证教学效果。
2.激发学生的学习兴趣。
巧妙的提问可以引起学生的好奇心与探究欲望，让学生积极主动地思考和参与到教学过程中来。
3.促进学生的思维发展。
精心设计的提问可以引导学生进行独立思考和分析，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。
4.调动课堂气氛。
提问可以使课堂气氛更加活跃，让学生在轻松的情境中参与讨论，增强他们的学习体验。
二、提问的技巧和方法1.提问的技巧（1）问题要具有启发性。
提问应该能够引起学生思考，启发他们主动探究，鼓励他们发挥想象和创造力。
（2）问题应该具有思考深度。
提问应该不断推进学生的思维，让学生不只满足于表面的答案，而是深入思考。
（3）问题要简洁清晰。
问题要简单明了，不要含糊不清，以免引起学生的误解和混乱。
（4）问题要与学生的实际生活密切相关。
问题要贴近学生的日常生活和学习实际，增加学生的兴趣和投入度。
2.提问的方法（1）提问应该多角度。
可以通过提出开放性、封闭性、引导性等不同类型的问题，使学生有机会从不同角度来思考和回答。
（2）采用激励性语言。
在提问时要用肯定的语气，鼓励学生敢于回答，不要给学生压力。
（3）采用轮流答题方式。
可以采用轮流答题的方式，使每个学生都有机会参与到回答问题中来，增加课堂参与度。
（4）引导学生对问题进行讨论。
提出问题后，可以组织学生进行小组讨论或全班讨论，让学生互相交流，激发更多思考与见解。
三、提问与教学的关系提问是教学中不可或缺的一环，与教学密切相关。
巧设课堂提问可以有效地促进教学的发展和优化教学效果。
巧设课堂提问 优化课堂教学
巧设课堂提问优化课堂教学一、课堂提问的重要性提问是教学过程中非常重要的一环，它可以引导学生思考，促进学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能。
好的提问可以引导学生深入思考，让学生更好地理解知识点，促进知识的内化和运用。
所以，巧设课堂提问是教师在教学中应该重视和改进的一项工作。
二、巧设课堂提问的原则1.项目主题与目标对接。
教师在巧设提问的时候，需要充分考虑教学的主题和目标，确认提问是否符合教学内容的要求。
只有与教学目标紧密结合的问题，才能引导学生掌握知识，并促进学生能力的提升。
2.体现学生主体性。
提问应该注重学生的主体性，学生要能在问题中展开思考，表达个人意见，并且能够表达自己的观点。
教师不仅要提出问题，更要鼓励学生提出问题，让学生在讨论中形成自己的见解。
3.注重问题情境化。
提问应该情境化，突出问题的实际应用和意义，帮助学生建立知识联系。
当讲解一个地理概念时，可以提出一个实际的地理问题，引导学生用所学知识解决问题，这样不仅能提高学生解决问题的能力，也能让学生对知识更深刻地理解。
4.注重问题引导性。
提问要注重引导性，要考虑到学生的认知水平和心理特点，以及学生对知识的接受程度。
提问不应该过于深奥或简单，要根据学生实际情况，适当调整提问的难度，保证学生能够理解并回答问题。
5.激发学生思考。
提问要引导学生思考，让学生主动探索问题，激发他们的求知欲。
提问旨在引导学生思辨、分析，促进学生对问题的深入思考，提升学生的学习能力。
1. 开放性问题。
开放性问题可以激发学生的思考和探索欲望，可以引导学生以多元化的思维方式去解决问题。
开放性问题通常没有确定的答案，能够充分调动学生的思考能力，增强学生的学习动力。
2. 引导性问题。
引导性问题是以提出问题的方式来引导学生对所学内容进行深入思考的一种提问方式。
通过引导性问题，教师可以引导学生逐步深入理解知识，帮助学生建立系统的知识结构。
3. 追问式提问。
在学生回答问题后，教师可以通过追问的方式，引导学生对问题进行进一步的思考和探索。
优化问题设计,提高课堂效率研修报告
优化问题设计，提高课堂效率研修报告优化问题设计以提高课堂效率是教育领域持续关注的话题。
一个高效的课堂不仅要求教师具备扎实的专业知识，还要求其能够通过良好的教学设计激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，以及合理地利用课堂时间。
以下是一份关于如何通过优化问题设计来提高课堂效率的研修报告概要：一、引言在引言部分，简要说明课堂效率的重要性，以及问题设计在提升教学效果中的核心作用。
强调教师作为引导者的角色，需要精心设计问题以促进学生的思考和参与。
二、课堂效率现状分析在这一部分，提供当前课堂教学中存在的一些问题，如单向灌输式教学、学生被动接受知识、课堂互动不足等。
通过实例或数据展示这些问题对学习效果的影响。
三、问题设计的理论依据介绍与问题设计相关的教学理论，如布鲁姆的认知领域教育目标分类学、Vygotsky的近端发展区理论等，解释这些理论如何指导我们进行有效的问题设计。
四、优化问题设计的策略详细阐述如何根据理论来设计问题，包括但不限于：提出开放式问题以鼓励深入思考使用层次性问题来适应不同认知水平的学生结合情境创设问题以增强学习的实际应用性运用启发式问题引导学生自主探索设计互动性问题以促进学生间的讨论和合作五、实践案例分析选取具体的教学案例来展示如何将上述策略应用于实际教学中。
分析案例中的问题设计如何促进了学生的参与度和提高了学习效果。
六、教师专业发展探讨教师在优化问题设计方面的专业成长路径，包括定期的教学研修、同伴观摩交流、反思性教学实践等。
七、评估与反馈描述如何通过学生的反馈、课堂观察和学习成果来评估问题设计的有效性，并根据评估结果调整教学策略。
八、结论与建议总结报告的主要观点，并提出针对学校和教育管理者的建议，如制定支持性的政策、提供资源和培训机会等。
九、参考文献列出报告中引用的所有文献资料，确保知识产权的尊重和学术诚信。
通过上述结构，这份研修报告旨在为教师提供一个关于如何通过优化问题设计来提高课堂效率的全面视角。
优化课堂设问促进学生发展研究
优化课堂设问促进学生发展研究作者：韩亚萍来源：《成才之路》 2018年第9期语文深度学习这种方式需要教师在课堂教学中通过设置疑问的方式展开教学。
从学生思维认知的规律来看，教师的课堂设问是促发学生思维发展的重要方式，也是教师使用最为频繁、最为熟悉的教学方法。
在语文深度学习理念的支撑下，教师的课堂设问就可以从历练学生思维的精读、高度和深度等不同的维度展开，从而更好地促进学生核心能力的不断发展。
一、把握表达特色，借课堂设问聚焦思维精度阅读教学就需要在课堂中选择良好的契机，对学生进行有的放矢地设问。
教师只有紧扣关键之处，才能更好地激发学生思维的积极性和创新性，才能更好地攻克解读难点。
因此，教师要从文本表达的特质出发，将学生的思维聚焦在文本之中，更好地促进学生核心素养的不断发展与提升。
以教学《卢沟桥烽火》一文为例，教师针对二三两个自然段设置了这样的问题：课文在描写日本士兵时，哪些语言展现了他们的嚣张气焰，为什么要这样描写？而在描写我军时，作者在遣词造句时又运用了哪些字词？对比之下，你有怎样的发现？在具体的学习中，学生可紧扣课文中不同感情色彩的词语展开深入思考，真正感受词语所形成的表达的特质。
而且在这样的问题之下，教师可引领学生充分关注作者根据不同对象选择不同词语的表达智慧，感受词语不同的感情色彩所形成的表达效果，并在对比考量之中体悟作者在不同类型词语下所展现出来的迥异情感。
这一案例中的教学，教师设问虽然平实，但是却具有鲜明的教学目标，融合了对学生课文理解体验、概括提炼、表达实践能力的多维训练。
设置这样的问题，就需要教师从教材文本、重点核心和具体的学习目标出发。
而从具体的问题来看，教师所关注的内容既有文本语言的表达细节，又有不同对象的对比思考，并且关注学生思维的发散性和深邃性，体现了教师设问的精准度。
二、创设广阔空间，借课堂设问提升思维高度在阅读教学中，教师对学生思维的训练就是要点燃他们思维的火花，促发学生之间思维的碰撞。
“优化课堂提问”为主题的校本研修回顾(2021年初中思政部编版)
“优化课堂提问”为主题的校本研修回顾一、问题的提出爱因斯坦说过“提出问题比解决问题更重要。
”课堂提问是老师组织课堂教学的主要手段，一个好的提问能够有效的激发学生的思维。
但是老师在运用的过程，又往往会走入误区，目前历史与社会课教学中，普遍存在着教师课堂提问“为问而问，一问到底”，把“满堂灌”变成了“满堂问”等现象，违背了问题探究式教学的初衷。
就此我校社会组开展以“优化课堂提问”为主题的校本研修，对课堂提问进行反思，旨在帮助教师走出课堂提问误区，提升课堂教学质量。
二、实施过程1、理论学习在校领导的重视和关怀下，在校本教研蔚然成风的氛围中，我们组全体教师继续开展理论学习，因为我们深深认识到“学然后知不足”，进行校本教研仅有热情是不够，必须要有充分的理论准备。
我们共同学习了《问题教学及其设计原则初探》、《教学方法应用》(郑金洲)、《提高课堂教学有效性的几点思考》（蒋金崇）《问题教学及其设计原则的思考》（郑道春）等文章。
我们社会组老师分工合作，分头查找关于校本教研的主题相关的理论资料，包括上网查找和阅读相关书籍，请教专业人士指导，再精心挑选汇编成册，定期开展理论学习。
并将组织学习与个人自学有机结合起来以增强教师研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯。
2、课例研究随着理论学习的深入，本组的实践活动计划也一一落实，围绕着教研主题“优化课堂提问”，首先选定两位老师开课，两位老师接受任务后，初一、初二备课组全体老师集体备课，精心准备，于第四周开出了两堂教学研讨课：《悦纳自己》和《古代科技的典范》。
在课后的研讨会上，每一位老师老师们本着负责的态度针对这两堂课的问题设计及解决作了客观、精到的点评和反思，并由主评老师记录归纳，发现教学课堂提问误区主要有：1）、“为问而问”问题的设计缺乏科学性和目的性课堂提问是设疑、置疑，目的是为了激发学生的兴趣和求知欲望，如果仅仅是“为问而问”，就会让学生无话可说。
如在七年级思政《悦纳自己》的教学中，在出示故事《农夫与水罐》之后，提问：（1）俗话说：“金无足赤，人无完人”，请你谈谈自己身上下存在的缺点和不足？你为此而痛苦吗？（老师意欲就此得出“人无完人”→悦纳自己）结果，课堂一片寂静，很少有同学回答，在老师的一再鼓励之下，几位同学站起来说“我太胖了”、“我太矮了”、“我经常丢三拉四”、“我学习不够勤奋”……课堂陷入冷场。
高中思想政治课课堂提问优化研究
高中思想政治课课堂提问优化研究高中思想政治课课堂提问优化研究一、引言思想政治课是高中阶段的重要学科之一，旨在引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观。
在思想政治课的教学中，教师提问是一种常见的教学方式，既可以检查学生的学习情况，又可以引导学生思考。
然而，如何优化思想政治课课堂中的提问环节，发挥其教育功能，是当前亟待解决的问题。
二、问题存在的背景和原因1.提问方式单一。
在现行的思想政治课中，教师多采用直接提问或点名提问的方式，这种提问方式过于依赖教师，容易导致学生思维被动、被动接受知识，缺乏主动思考的机会。
2.提问内容单一。
现有思想政治课提问主要集中在知识的记忆和理解层面，缺乏拓展、深化思考的问题。
这种情况下，学生难以形成独立的观点和思考能力，影响其创造性思维的发展。
3.学生参与度低。
现行的提问方式限制了学生的积极参与度，很多学生过于依赖老师的提问，缺乏主动性和创造性，导致了学生对思想政治课的兴趣不高，学习效果难以提高。
三、优化思想政治课提问的具体方法1.多样化提问方式。
教师可以选择提问的方式更加灵活多样，如悬念式提问、对话式提问、案例式提问等，通过增加情景化和趣味性，激发学生的主动思考能力。
2.多层次提问内容。
教师应该从知识的记忆和理解层面，拓展到应用、分析和评价层面，引导学生形成自己的观点和见解。
例如，在学习历史事件时，可以提问学生如何评价该事件对社会的影响，或者让学生进行类比思考，将历史事件应用到现实生活中。
3.鼓励学生提问。
提问不仅仅是教师的专属权力，学生也应该被鼓励提问。
教师可以引导学生针对教学内容进行提问，激发学生的思考欲望，增强他们的主动性和独立思考能力。
4.创设互动环境。
教师可以通过小组讨论、角色扮演等方式创设互动环境，提高学生之间的合作性和讨论性。
在讨论环节中，教师可以担任引导者的角色，帮助学生理清思路，扩大视野。
四、优化思想政治课提问的效果与影响1.促进学生主动思考。
通过优化思想政治课的提问方式，能够激发学生的思考欲望和主动性，使学生参与到知识建构的过程中，积极思考问题，形成独立的观点和思考能力。
优化问题设计与语文课堂效果的研究
优化问题设计与语文课堂效果的研究随着教育改革不断推进，课堂教学已经从传统的讲授型向互动式、探究性发展。
尤其是在语文课堂中，老师需要综合运用多种教学方法，以提高教学效果。
然而，在课堂教学过程中，一些问题也不可避免地随之而来，如学生注意力不集中、知识掌握不深入等。
因此，如何优化问题设计，使其更加有效，进一步提高课堂教学效果，具有实际意义。
问题设计是一种教学策略，它通过引导学生思考，促进探究，激发学生学习的主观能动性。
问题设计在语文教学中发挥重要作用。
一方面，问题设计可以增加讨论和交流的机会，激发学生的好奇心和思维兴趣。
另一方面，通过问题设计，学生可以更加深入地理解知识，提升掌握水平。
因此，在语文课堂中，设计恰当的问题，可以有效地提高课堂效果。
二、问题设计优化优化问题设计要注重以下几个方面：1.设计有针对性的问题有针对性的问题是指能够有效引导学生思考，同时与教学目标紧密结合的问题。
在设计问题时，要注意问题应服从于教学内容的要求，从学生的认知水平和思维行为规律出发，量入为出，不超负荷，保证课堂紧凑，提高教学效率。
富有启发性的问题是指能够启发学生思考，引发其思考和想象的问题，让学生更加积极主动地参与课堂，增加课堂探究的乐趣。
在问题设计中，要注重关键词的选取和问题的情境化，使之更具启发性，能够提高学生的思维水平。
回归性的问题是指能够让学生在教学过程中不断地回归到学习目标和知识点上，加深对知识的理解和掌握。
在设计问题时，要根据教学内容确定回归点，提出问题，引导学生深入思考，检验自己的学习成果。
1.研究对象本研究的对象为初中语文教师和学生。
研究涉及初中语文课堂问题设计的优化和课堂效果的测量分析。
2.研究方法本研究采用问卷调查法，通过对教师教学问题设计的评估和学生课堂效果的测量，探讨优化问题设计对课堂效果的影响。
3.研究目的四、研究内容本研究采用专家访谈和问卷调查相结合的方法，对教师设计问题的针对性、启发性和回归性进行评估。
优化课堂提问提高初中道德与法治教学效果的探究
优化课堂提问提高初中道德与法治教学效果的探究摘要：课堂提问是课堂教学普遍采用的教学手段，它贯穿于整个教学活动中。
精心设计课堂提问是提高学生学习兴趣、引导学生积极思考、提高课堂效果的重要方法；对于培养学生的思考、应用能力，提高学生在道德与法治课堂教学中的主动性和积极性具有重要的作用。
关键词：初中道德与法治课堂提问教学效果探究科学合理地设计课堂提问，是激发学生学习兴趣和积极性，提高课堂效果的重要方法。
课堂提问效果的优劣直接影响到教师的教学质量。
本文就如何优化初中道德与法治课堂提问，提高课堂教学效果作如下探究：一、课堂提问的误区“提问是课堂教学中使用最频繁的教学手段之一，也是有效的教学手段的重要组成部分。
在初中道德与法治课堂教学中，常存在以下误区：（一）.课堂提问密度过高过于频繁。
（二）.档次低记忆性封闭式提问过多，拓展探究性问题、发现创造型等开放性问题比例少，提问缺乏科学依据和科学设计。
（三）.脱离学生实际不考虑学生认知水平。
（四）.教师提问包办学生失去提问权利。
（五）.学生候答时间过短无法进入思考状态。
（六）.把“提问”当作惩罚手段。
二、优化课堂提问方法策略（一）.创设问题情境，激发学生学习兴趣，设计科学合理的课堂提问。
道德与法治课是进行公民道德法治教育的前沿阵地，它既指导学生思想，又引导学生行为，与学生现实生活和未来发展紧密联系。
通过创设问题情境，促使学生原有认知水平与新理论知识发生碰撞，使学生在问题中解决问题、在矛盾中处理矛盾，检验自己过去的行为或他人的做法是否得当合法。
教师在创设问题情境时要做到以下三个“紧扣”：1.紧扣学生生活，针对学生熟悉的生活环境设问。
在教学实践中，笔者体会到教学内容与学生生活越贴近越紧密，学生的学习兴趣就越高注意力就越集中，更容易领会教学内容。
因此教师在上课前广泛收集与学习任务有关，能唤起学生关注感兴趣的生活材料作为问题的载体，并在此基础上设计问题引导学生运用所学的知识去分析、思考，让学生感受到道德与法治课来源于生活，生活中处处有课本知识，提高他们对道德与法治课的学习兴趣和积极性。
优化课堂问题设计的策略研究
优化课堂问题设计的策略研究
优化课堂问题设计的策略研究可以从以下几个方面进行：
1.确定学习目标：明确课堂问题的设计应该服务于学生的学习目标。
在设计问题时，教师需要考虑确保问题与学生的知识水平和能力匹配，同时能够激发学生的学习兴趣和思考能力。
2.引入多样性问题：设计课堂问题时，可以采用多样的形式，包括选择题、填空题、解答题等。
这样可以激发学生的不同思维方式和解决问题的能力。
3.提供实践机会：问题设计应该注重实践，帮助学生将理论知识应用到实际问题中。
教师可以设计一些实际场景中的问题，让学生进行实践操作和解决问题，从而加深对知识的理解和应用能力。
4.鼓励合作学习：在问题设计中引入合作学习的元素，可以促进学生之间的互动和合作，激发学生的思维和创新能力。
教师可以设计一些团队合作问题，让学生在小组中互相讨论和解决问题。
5.及时反馈：在问题设计中加入即时反馈的机制可以帮助学生及时了解自己的学习情况和错误之处，从而及时调整学习策略和加强对问题的理解。
教师可以设计一些自动批改的问题，或者通过课堂讨论和解答来提供及时反馈。
总之，优化课堂问题设计的策略应该关注学生的学习目标，提
供多样化的问题形式和实践机会，鼓励合作学习，并提供及时反馈。
这样可以帮助学生更好地理解和应用知识，提高学习效果。
小学数学课堂中如何有效设问的研究课题方案
小学数学课堂中如何有效设问研究一、课题研究背景与意义2021年始，我校针对数学学科开展进展了系统规划，并开展了一系列听课评课活动。
但在听评课活动中反响出我们教师课堂中提问、设问随着课程改革不断深入，教师们越来越重视课堂上将学生置于主体地位，着重训练学生思维能力，这种教学思路能否顺利地实施，课堂提问是一个关键。
，课堂设问是否有效直接影响着课堂教学效果。
教师一系列恰如其分引导设问。
作为一项可操作、可演示、可评价、可把握数学教学技能，课堂设问好坏直接影响课堂教学效果。
但是，在目前小学数学课堂教学中，设问作用发挥远远不够。
有些教师提问得不到学生配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学冷场，达不到预期效果。
如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；重结论轻过程，提问流于形式，用优生思维代替全班学生思维；无视对问题精心设计与组织，教师提问具有较大随意性，导致课堂上“启而难发〞局面；不重视创设问题情境，缺少置疑与认知冲突激发，以简单集体应答取代学生深入思维活动，形成学生思维虚假活泼，削弱了教师讲授作用；提问技巧尚未掌握等。
总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问现象，甚至出现不良提问与失误提问。
这在一定程度上制约了课堂教学效率提高。
因此，增强课堂提问有效性，值得每位教师认真研究与探讨。
在2021年诸暨市级课题申报之际，我把“小学数学课堂提问有效性实践与研究〞作为自己研究课题进展申报，一方面通过自己与其他教师教学案例，思考如何增强数学课堂提问有效性，最大限度地发挥教师主导作用与学生主体作用，提高课堂效率。
另一方面通过自身教学实践与反思，改良与提高课堂提问根本技能。
课题研究指导思想与理论依据〔一〕、建构主义理论。
建构主义学习理论灵魂认为：只有在真实世界情境中才能使学习变得更为有效。
学习目不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中问题。
在一些真实情境中，学习者如何运用自身知识构造解决实际问题，是衡量学习是否成功关键。
巧设课堂提问 优化课堂教学
巧设课堂提问优化课堂教学一、引言教学是教师与学生之间互动的过程，其中课堂提问是教师与学生进行有效沟通和交流的重要手段。
巧设课堂提问能够引导学生主动思考、激发学生学习兴趣、促进学生全面发展。
本文将从巧设课堂提问的重要性、提问的技巧以及如何优化课堂教学等方面进行探讨。
二、巧设课堂提问的重要性1. 激发学生兴趣巧设课堂提问能够引导学生主动思考，激发他们的学习兴趣。
通过精心设计的问题，能够引导学生在课堂上进行深入的思考和探索，从而增强学生的求知欲和好奇心，使学生更加愿意参与到课堂教学中来。
2. 促进学生交流与表达通过巧妙设计的提问，可以引导学生在课堂上进行积极的交流与表达，使学生能够充分发挥自己的想象力和创造力，同时也增强了学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
3. 提高课堂教学效果精心设计的提问能够引导学生对教师所讲知识进行深入思考和理解，从而提高了学生的学习效果。
学生之间的积极讨论也能够促进教学过程中的信息传递，提高了课堂教学的效率。
三、提问的技巧1. 开放性提问开放性提问是指能够引导学生进行深入思考和探讨的提问方式，可以使学生不仅仅简单地回答问题，更可以促进学生的批判性思维和创造性思维。
教师在设计课堂提问时应该尽量避免使用封闭式的问题，而是锻炼学生的探索和思考能力。
2. 渐进式提问渐进式提问是指从简单到复杂、由表浅到深入的一种提问方式。
这种提问方式能够有效地引导学生逐步深入理解和掌握知识点，避免了学生对不熟悉的知识点感到迷茫和无法把握。
鼓励性提问是指能够激发学生学习兴趣和积极性的提问方式。
在课堂提问中，教师应该尽量避免对学生的回答做出直接的评价或批判，而是应该积极鼓励学生的回答，并给予肯定和鼓励。
灵活性提问是指教师在课堂提问中应该根据学生的不同情况和反应进行灵活地调整和改变问题的提出方式。
能够根据学生的回答情况，及时进行问题的追问或者引导学生进行更深入的探讨。
四、优化课堂教学1. 融入案例分析在课堂教学中，教师可以适当地融入一些案例分析，通过具体的案例来引发学生对知识点的思考和讨论，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
新课程标准下优化课堂提问的研究
《新课程标准下优化课堂提问的研究》研究方案江宁区上坊初级中学韦德翠一、课题提出的背景新课程标准下的课堂提问是教师运用得最为广泛的一种语言技能，是课堂上师生交流的重要手段之一。
巧妙的提问不仅是学生获取和巩固知识的主要渠道，而且是启迪思维、开发智力、培养理解与驾驭能力的主要方法，还是教师调动学生的注意力和兴趣，激发他们的主动性、积极性和创造性的重要手段。
然而，我们在实际课堂教学中发现与调查，多数教师对课堂提问重视不够、研究不深，普遍存在以下几个问题：（1）粗放式提问，实效不高。
（2）惩罚式提问多。
（3）教师提问多，学生提高少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实，导致的后果令人堪忧。
（4）教师提问形式化，不重实效。
新课程标准下的科学课堂，主要以培养学生的探究能力为主，课堂上学生的语言交流占主导，为了指导课堂讨论，教师必须能够启发学生的思维，探察学生的看法，并帮助学生结束讨论。
因此，优化课堂教学提问的研究，可以全面提高教师的专业化素质，全面关注每一位学生的进步和发展，全面提升教育教学效益，对教学的操作与驾驭有较好的应用价值，对学生的实践与创新能力的培养有重要的作用。
二、课题研究的意义（1）优化课堂教学中巧妙提问的设计研究，有利于贯彻教与学的辩证统一关系。
在新课程标准中，教学过程中的教和学是辨证统一的，学生既是教育的对象，又是探索知识的主人，是学习的主体；教师是知识的“先知者”，是教的主体。
“提问”便是教师为学生创造一种外部因素，通过精心布疑巧妙设问，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲和学习的兴趣，调动他们的主动性、积极性和创造性，启发学生的思维，刺激学生参与，开发学生的智力，使学生处于学习情绪高，注意力集中的状态，引导学生获取知识，促进学生全面发展。
（2）优化课堂教学中巧妙提问的设计研究，有利于组织教学和调整教学气氛，增强教学效果。
在新课程理念的指导下，有利于帮助教师析疑，就某些细节性问题进行检查，促进教师理念和教学行为的变革，从而提升教师的综合素质，并且有助于提高教师科研水平，提高师生生活素养和人文素养。
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一.选题的意义1、研究教师课堂提问是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。
新课程强调师生交往、互动和对话，而提问是实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。
因此，研究课堂提问，提高提问的有效性，是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。
2、研究教师课堂提问是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要。
提问涉及到教学内容的重点，它是组织教学的开端，是教学进程中转换的关节，是学习过程中激活学生思维活动的重要因素。
它对学生来说，可起到引发学生学习动机，激发思维，考察理解程度的作用；对教师来说，可起到检查教学目标，重新组织教学等的作用。
因此研究提问是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要。
3、研究教师课堂提问是教师专业发展的需要。
英语教师专业发展的直接途径在课堂，改变传统的固定化了的教学心理模型和课堂教学行为是目前摆在我们眼前的重要任务。
提问作为课堂教学行为之一，也不可避免地成为我们促进教师改变其教学行为的关键性因素，是我们提高英语教师专业化水平的重要方面。
4、研究教师课堂提问是英语学科教学的实际需要。
教师提问引出了话题和课堂中的各种活动，话题可以使活动变得富有意义和吸引力，提问则是一种将学生引入话题的有效手段。
用提问来检查学生对词语的理解和掌握，是一个很好激发学生思维想象的方式。
因此，改进和完善教师课堂提问行为是英语学科教学的实际需要。
5、研究教师课堂提问是初中英语培育室自身发展的需要。
初中英语培育室的宗旨是提高教师的业务素质，自觉更新知识结构并具有一定的教育科研能力、对教学行为进行诊断、反思和改进的能力、以及对学生的学习和发展进行评价的能力。
研究课堂提问正为了发现课堂提问方面存在的问题，改善提问的行为，培养教师驱驾课堂的能力，促进教师业务素质的提高。
二、研究现状述评（1）对提问的效能的研究。
贝拉克(Belarkc)通过研究发现，中学课堂教学过程的核心是教师提问，学生回答，然后是教师对学生的回答作出反应。
提问被视为有效教学的核心。
通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野;可以帮助学生掌握学习重点，突破难点;还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。
因此，课堂提问是一种重要的教学手段，也是培养学生创新能力的重要途径。
（2）对提问技巧的研究。
韦伦(W.W.wilen)对大量研究发问技巧的论述进行综合，作出了如下归纳1)设计标志课堂结构和方向的关键问题。
(2)清楚、详细而精确地表述问题。
(3)使问题适合学生的能力水平。
(4)按照逻辑和循序渐进的原则提问。
(5)提出各种水平的问题。
(6)紧随学生的回答继续发问。
(7)在学生回答之前提供思考的时间。
（3）对提问分类的研究。
国内外很多专家和学者问题的分类进行了研究。
①国内学者对问题的分类:我国主要以王笃勤《英语教学策略论》、傅道春《教学技术行为》)、《素质教育与优化课堂设计》)、郑金洲《教育碎思》)等为代表，在他们的著作中都对问题作了详细的分类。
分类的方法基本相同，主要以王笃勤为代表:1.根据问题的形式分类；2.根据问题的内容分类；3.根据回答的伸缩性分类；4.根据内容与材料分类；5.根据问题的难度分类；6.根据问题所需程度分类。
②国外主要有以下几种常见的分类:《课堂有效提问方法))一书中，作者根据布卢姆(Bormo)关于认知领域的教育目标由记忆、理解、应用、分析、综合、评价六个层次组成的理论，把教师提问分为以下六种:1.认知水平的提问；2.理解水平的提问；3.应用水平的提问；4.分析水平的提问；5.综合水平的提问；6.评价水平的提问。
（4）对提问测量的研究。
我国学者胡春洞认为，在提问的难易比例方面，根据学生目前的智力和英语能力，最好是l:3，即一难三易。
他举例说，在课文教学中，yes/no questinos或ture/false statements应是wh一questions的三倍。
教育测量中的“难度”概念为我们提供了数量依据。
难度PH=l-WTBXSX (Pwsx)，这里的w表示课堂内的学生总数，P是应答通过的人数。
难度PH在O至1之间。
若难度为0，全体学生都能回答，难度太低;难度接近1，几乎没有学生能回答，难度太大。
教育专家们提倡问题的难度一般在.03至.08之间，使大多数学生通过努力都能回答。
透过对课堂提问研究现状的分析，我们不难发现，专家们大多从理论的角度，对课堂提问的效能、技巧、分类、测量等要素等作了深入研究，而对具体的课堂教学实践缺乏关照和研讨，所以，从某种意义上来说，初中英语教师课堂提问的实践研究，在新课程的实施中显得尤为重要，对我们转变教学观念，进一步改善教师的提问行为，提高教学质量，有着重要的启迪意义。
二、内容：本课题研究的主要思路（包括视角、方法、途径、目的），重要观点。
1.课题的界定：(1)提问:是指任何有询问形式或询问功能的句子。
更确切地说，提问作为一种信号刺激，是为了引起学生的反应。
(2)课堂提问:是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及学生做什么、如何做的指示”。
在本课题中则界定为：教师在课堂教学中提问时所采用的不同方法和所提问题的类型。
在本课题中界定为：教师在课堂教学中提问时所采用的不同方法和所提问题的类型。
问题的类型主要采用Long&Sato关于提问的分类,即把问题划分为展示性问题和参考性问题。
参考性问题指的是无确定答案,学生在回答时可以各抒己见、自由发挥的问题;而展示性问题指的是那些答案确定、提问者要求学生将既定答案说出来的问题。
2、课堂提问的特点：1.开放性有效提问意味着教师尽可能多地提出开放性的问题，或者尽可能使所提的问题具有一定的开放性。
其主要包含两层含义:第一，要使问题保持一定的开放性，进而答案也是开放的，没有固定的正确答案。
第二，提问对象的开放性，面向全体学生。
2、启发性问题要具有启发性，要求所提问题的难度要合适。
教学的艺术，大部分在于使新的问题的困难程度，大到足以激发思想，小到加上新奇因素自然地带来疑难，足以使学生得到一些富于启发性的立足点，从而产生有助于解决问题的建议。
3、适当反馈教师适时对学生的回答作出评价是课堂提问中不可缺少的一个环节。
选择恰当的回应方式会引起学生更进一步的思考。
及时正确的反馈对学生的学习可以起到良好的催化作用，既可以纠正错误，强化学习动机，又可以激发更进一步的深入思考。
三、研究目的：通过研究，揭示课堂提问存在的问题，提出改进英语教师课堂提问的建议，帮助教师形成科学的提问策略；探索优化初中英语教师课堂提问行为的有效途径，促进教师专业发展。
四、研究内容:①课堂提问类型的研究——对问题的分类统计，揭示展示性问题和参考性问题在课堂提问中所占的比例，提出优化课堂问题设计的改进意见。
②课堂提问理答的研究——指教师对学生提出答案或作答后的如何处理的研究，帮助教师掌握理答的技巧。
③课堂提问分配的研究——指对答问对象的选择；2、前四排学生被提问次数的研究，探索在提问对象的选择上应遵循的原则。
④课堂提问候答的研究——指从教师发问，指名回答，直到开口说话这段时间的研究。
着重研究教师提问后停顿时间与教学效果之间的关系。
⑤不同水平的教师课堂提问的比较研究——比较初中英语新教师与初中骨干教师（校、区、市级）在课堂提问方面存在的差异，以提出一些促进英语教师专业发展的策略。
五、研究方法（1）文献研究法：组织课题组教师学习与课堂提问相关的理论书籍，运用先进的教育理论指导课题实施，深入开展课堂提问行为的研究，在此基础上制定具体目标和研究策略，并在实践中不断总结新经验，研究新问题。
（2）观察法又称实地观察法，是指研究者带有明确目的，凭借自己的感觉器官及其辅助工具，直接从社会生活的现场收集资料的调查研究方法。
（3）案例研究法：结合具体的教学案例展开研究，促进教师对自身行为的反思，提升教学的专业化水平。
（4）行动研究法：坚持理论与实践相结合，把教师的教学与研究结合起来，把教师的研究与专家的指导结合起来，组织教师对自己的教学行为进行反思，构建新的教学理论，解决课堂提问存在的问题，促进教师课堂提问能力的提升。
六、研究思路与过程：本研究立足于文献研究和课堂观察，对初中教师课堂教学中所提问题进行记录，获取大量的数据，然后对数据进行整理归类与分析。
研究的开展主要分四个阶段：1.准备阶段和开题阶段（2007.7-2007.9）文献研究，组织课题组成员学习、研讨相关理论；组织对课堂教学提问情况调查；邀请市区专家（如潘亮、薛国民老师）对课题进行可行性论证，制定出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点。
实施阶段（一）（2007年10月-2008年10月）：对教师课堂提问现状分析。
着重分析“问题的类型、教师提问的理答及教师提问的分配”3个方面，提出改进初中英语教师课堂提问行为的建议，帮助教师形成科学的提问策略。
实施阶段（二）（2008年11月-2009年10月）：对教师课堂提问现状分析。
着重分析教师提问侯答时间、不同水平的教师课堂提问的比较研究，探索优化初中英语教师课堂提问行为的有效途径，促进教师专业发展。
总结阶段（2009年11月-2010年9月）：组织交流，总结提高。
对课题进行科学的分析和归纳，整理汇编各种研究资料和原始材料，形成结题报告。
七、保证措施1.课题组其他成员为新北区初中英语教育培育室核心成员，这些成员与本课题负责人相互之间能够密切配合，团结互助，有较强的团队意识；他们熟悉课题研究的基本过程和要求，并在课题研究过程中积累了丰富的研究经验，每人都有数篇论文获奖或发表，在教学实践和教学科研方面都具有较高的水平。
2.课题组教师（培育室成员）每学期至少研读一份教育教学杂志；学校还有专门的教师书库和上百份教育期刊；办公室能宽带上网，搜索相关的网络资源，满足研究的需要。
课题组还购买中国知网读书卡，订购了龙源中小学电子期刊阅览室，可以及时共享到国内几千种教育期刊和教育书籍上的信息。
3.新北区教育文体局对优秀教师培育室非常关心，不仅从行政上加以推动，还从经费上给予支持，为我们开展课题研究提供了最有力的保障。
4、有专家指导。
本课题聘请培育室领导及我校特级教师仇校长以及富有教科研经验的老师担任顾问，他们将给课题的研究以强大的理论和实践指导。
5、课题负责人陈建芬老师为常州市中学骨干教师，新北区培育室领衔人，有较强的科研意识和科研能力，参加的市级课题获市二等奖，已主持并结题了区级课题，有一定的课题研究经验，能为课题的顺利开展提供保障。