单亲家庭学生心理调查及教育措施

单亲家庭学生心理调查及教育措施

江都市大桥高级中学心理咨询室选编

单亲家庭学生心理调查及教育措施

我国著名医学心理学家丁瓒教授曾经指出：“人类的心理适应，最主要的在于对人际关系的适应，所以人类的心理变态，主要由于人际关系的失调而来，”由于社会的发展，新旧体制的转轨、东西文化的碰撞，以及家庭教育的滞后和学校教育的局限等原因的交互作用，中学生心理发生了很大的变化，一些不良心理随之产生。这种背景下，对单亲家庭学生心理关注成为教育研究的主要内容。

一情况调查及分析

据统计，我校现有单亲家庭学生所占比例为4％－10％左右。初中一年级为7％，初中二年级为10％，初中三年级为7％；高中一年级为4％。高中二年级5％，高中三年级为5％。数据证明，初中所占比例大于高中所占比例，由此可知，近年来，单亲家庭学生明显增多。

那么，单亲家庭学生心理如何呢？

下边是对我校学生心理“不如意”情况的调查：

调查目的：了解家庭对学生心理影响的比例。

调查内容：你认为自己那些方面不如人？在你认为正确的打√。

容貌（）身材（）学习（）娱乐（）

家庭（）习惯（）其他（）

调查结果显示影响学生心理：容貌占18％，身材占5％，学习占32％，娱乐占7％，家庭占21％，习惯占7％，其他占10％。这显示了现阶段来自家庭因素对学生心理的影响占较大比例。为此，我校开设了单亲家庭学生教育专题。我曾为调查单亲家庭学生心理健康状况设计了如下调查问卷：

问卷（在你认为合符你实际情况的项目后划√）

1．我常常觉得自己是不幸者。（是否）

2．我常常为自己的缺点感到苦恼。（是否）

3．我常常希望自己能变成另外一个人。（是否）

4．如果可能的话我将在某个方面作些改变。（是否）

5．我常常觉得别人对我不公平。（是否）

6．聚会时别人的欢乐是我的痛苦，但别人快乐我羡慕。（是否）

7．我常为在爸妈之间的选择而一筹莫展。（是否）

8．我常怕别人嘲笑或批评而不愿发言。（是否）

9．我想我这样的人不大容易实现自己的目标。（是否）

10．你这样对待我，我就要与你对着干。（是否）

11．我不喜欢校服，我就喜欢自己另买的衣服。（是否）

12．我常常照照镜子，觉得自己还不错。（是否）

根据对学生及其家庭的实地调查，结合上边问卷情况，经过分析，单亲家庭学生普遍存在以下心理：

l、自卑心理。这种心理产生的体验叫自卑感。自卑感就是一个人总感到某些方面不如人，或者甚至感到各个方面都不如人。它是由于对自己评价过低而产生的一种的情绪体验。如李强（初二4班）萎缩胆怯、林慧兰（初三2班）孤独寡言等。

2、逆反心理。对对方的言行不加分地反抗和抵制，使双方关系紧张，交往难以健康发展，先前的情境、环境作用于人的心理产生了意想不到的结果，故而，新的情境、环境作用于人，强度受到削弱，主体个性心理表现为反叛心理。如刘洪亮为那些自己认为不合情理的事而瞪眼睛扭脖子嘟嚷嚷。

3、怀旧心理。社会心理学家洛钦斯通过实验证实人际关系中存在有“首因效应”和“近因效应”。离异家庭，学生受“首因效应”的定势作用的影响，难以忘怀旧家庭成员相处的时光、友谊、亲情。在家庭新成员相处过程中，虽然，“近因效应”也发生作用，但其清晰程度，深刻程度受到冲击，那种试图改变原有图式的可能性大大降低。

4、敌视心理。表现为仇视他人，厌恶他人，认为人与人之间无信任和善良可言，往往产生报复和攻击行为。

5、害羞心理。在交往中过多地束缚自己的言行，表情羞涩、神情不自然。

6、封闭心理。把自己的真情实感和欲望掩盖起来，过分自我克制，使交往无法深入。他们常常会把父母的离异作为参考，评价人和事，从而，不轻易相信人，从不表白自己的心愿。

7、孤僻心理。行为怪癖、偏执，为人孤独，不愿意与人交往，几乎没有知心朋友和人际往来。

8、嫉妒心理。表现为对他人的长处和优势、荣誉和成绩十分不满，报有憎恨情绪、冷嘲热讽，甚至不道德行为。

9、自恋心理。表现为过分地自我关心，自我欣赏。觉得自己才貌美，抱怨别人不重视他。如钟倩为穿着那些不适合场合的衣物而如痴如迷，她迷恋牛仔裤，不分时间地点地照镜子；张杰特意展示自己走路的姿势。

还有自傲心理、支配心理等等。

世界卫生组织在给“健康”下定义时指出：“健康不但是没有身体的缺陷和疾病，还要有生理心理和社会适应能力的完美状态”。心理学家认为，如果一个人心理不正常，持续时间超过三个月就将成为了心理障碍。这种障碍必将影响学习、生活、工作。从这个角度讲，人的心理健康比心理健康更为重要。

二、心理健康教育措施探索：

（一）、爱心输出。心理学是一门复杂的社会学，爱心具有广泛性。这种爱心输出，不仅应针对学生本人，还应该渗透到家庭成员。现初中阶段单亲家庭学生父母大都在45岁左右，他们在六

七十年代遇到“文革”、“下乡”，八十年代遇上改革开放，九十年代遇到下岗，重新就业。他们的生活经历、阅历、知识文化程度、个性心理等都具有特殊性。他们得到的爱太少。马斯洛认为，人类五种基本需要中有“爱的需要，包括给予别人爱和接受别人爱，诸如感情、归属，被接纳，友谊等需要”。所以，全社会都要关心单亲家庭，给予他们心理上的呵护。从而使他们站在对孩子心理教育的统一战线上，密切配合学校、教师的爱心教育，自觉地献身爱的教育，为单亲家庭学生营造一个宽松愉快的环境。

（二）、建立倾吐驿站：倾吐、发泄是心理的需要，所以有“吐故纳新”之说。写日记是自我倾吐方式之一。我国中小学生学习与发展课题研究组最新发现，10－18岁的孩子从小学到高中，学生对成人看自己的日记或信件持无所谓态度的比例越来越大，依次为5.9%、12.4%、17.9%。专家分析，一个很重要的原因，可能是学生越来越少在日记或信件中表露自己的真实想法，鉴于这种情况，学校应成立心理健康研究室，班上可设立心理咨询投送箱。实行导师制也是一种极好的方法。我校在实行导师制的情况下，不少教师认养了单亲家庭学生，在生活上、学习上、精神上给予他们无限关怀，为他们提供了讲心里话的机会。

（三）、挑战自卑，培养自信。

1．发挥激励机制。单亲家庭孩子在心理上自觉或不自觉地成为弃儿，“妈妈一个家，爸爸一个家，剩下我自己，好像是多余的”（电视剧《孽债》）。这是一种自暴自弃心理。埃里克森在论述人格发展阶段时，认为“7－16岁的儿童，……如果顺利发展，就能为一生勤奋工作打下基础。否则，就会出现自卑感，自暴自弃，无所作为……”。对这类学生可采取“荣誉激励”、“竞争激励”、“目标激励”等。李强是一个单亲家庭的孩子，他的父亲是一个极端不善于言辞的工人，历史的原因把那些孤独寂寞都赋予了这个四十多岁的人。李强没有能与妈妈生活在一起。骨子里的一些东西给他的是胆怯、畏惧。他的文化学习落后了许多，到学校来过无数次的妈妈也颇为之忧郁。我发现无论上什么课他都画呀画呀。书上、桌上到处都有。画画的工具材料不过是钢笔、废纸，内容限于卡通人物。我说“若你每天画一幅画，一周后，你能成为一周之星”。同时，我告诉他母亲说想办法帮他几天，让他获得成功。果然，他画了，并坚持了下来。我把他画的画展示给别人并当众表扬。不久，我把他的画装订成册交到教导处。在高兴之余，他参加了美术兴趣小组。从此，他的自卑感减弱了，他的自信心增强了。

2．指导学生正确评价自己。“后主为人君短处，亦即为词人所长处”（王国维语）。托尔斯泰在对其兄弟的话中说“你具备做一个作家的全部优点，然而，你缺少作为一个作家所必须具备的缺点，那就是偏激”。人的长处与短处是同时存在的。我们指导学生正确认识自己的长处和短处，是为了促进它们向我们需要的方面转化。

3．榜样示范：

人们时刻都在给自己的人生道路画一幅蓝图，描一张自我的肖像，塑一个自我的形象，这个形象蕴含于人的内心世界中，但又从人的行为、情感、意志等方面表现出来。在这个过程中，榜样的力量是无穷的。教育者应提供著名人物心理成长过程的优秀事迹供他们模仿借鉴。16岁的中