普通班学习障碍儿童教育干预的探索

普通班学习障碍儿童教育干预的探索

曾洁珍

(广东教育学院教育系,广东广州510303)

摘要:我国学习障碍儿童绝大多数在普通学校普通班接受教育,但目前学校对这部分儿童的教育处于缺失状态,不少教师对学习障碍知之甚少,不能及时、正确、科学地进行教育干预。普通班学习障碍儿童的教育干预应以教师特别是班主任为主体,干预要涉及生理和心理两个层面,干预策略应以心理健康教育为基础,以个别化教育为关键。

关键词:普通班;学习障碍;教育缺失;干预策略

中图分类号:G 441;G 448 文献标识码:A 文章编号:1007-8754(2006)01-0024-04

收稿日期:2005-10-28

作者简介:曾洁珍(1963-),女,广东五华人,广东教育学院教育系副教授。

学习障碍(Learning Disability 简称LD)作为目前影响儿童学习和心理发展的重要问题之一,在国外早已受到医学、心理、教育等各界的普遍关注。但在我国,人们对学习障碍的了解却少之又少。即使在教育界,大部分教育工作者对这一问题也没有全面正确的认识。教育权威部门至今在学习障碍的评估和干预方面还没有形成一套完善的系统。学习障碍儿童在我国是一支不小的异质性极其突出的学生群体,忽视对这类儿童的教育,实质上是忽视弱势儿童的教育。教育要以人为本,就必须关注学习障碍儿童。目前,我国大部分学习障碍儿童都在普通学校普通班接受义务教育,而且,全纳性教育理念也强调要把特殊儿童安置在普通学校与正常儿童一起学习,因此对普通班学习障碍儿童的教育干预进行研究具有重要的现实意义。

一、学习障碍的类型、症状与成因

学习障碍自1963年由美国特殊教育家柯克提出以来,至今人们仍未形成统一定义。在已达90种以上的与学习障碍有关的术语及其定义中,影响较大、运用较广的是美国学习障碍委员会的定义。

美国 全国学习障碍联合会(NJCLD) 在1981年对学习障碍作了这样的界定: 学习障碍指在听、说、读、写、推理或数学等方面的获取和运用上表现出明显困难的一群不同性质的学习异常者之通称。这些异常现象是个人内在的,一般认为指中枢神经系统功能失常。个体在自控行为、社会知觉与交往

中的问题可能与学习无能同时存在,但这些问题不在LD 范畴之中,同时,LD 也可能与其他残障(如精神发育迟滞,情绪紊乱等)或外界不利条件(如文化差异,教育缺失或不良)相伴发生于同一个体,但LD 并非后者的直接后果。 [1]

研究表明,大约5%-10%的在校生属于学习障碍儿童。在各类身心障碍中学习障碍居首位。学习障碍儿童的心理特点和能力特征常常表现出不同的类型特点。自20世纪80年代以来,东方和西方研究者从各自学科特点出发,采用不同研究方法对学习障碍进行类型划分。柯克和Chalfanf 提出学习障碍有两种类型:发展性学习障碍和学习性学习障碍。发展性学习障碍是指一个学生应该具有的、达到学业目标的基本学习能力产生障碍,这些学业目标是指注意、记忆、知觉、思维和口语等技能;学习性学习障碍是指那些通过学校学习获得的能力出现障碍,这些能力主要包括阅读、算术、书写、拼音和写作。

不同类型的学习障碍具有不同的特征:1 阅读障碍。阅读障碍是学习障碍中人数最多的,男生多于女生。这类儿童认字或阅读理解方面困难,往往记不住字词,听写与拼音困难,或朗读时增字减字,写作文语言干巴巴,阅读速度慢,逐字地阅读。2 书写障碍。写字和写作困难,此类学生写作业往往十分粗心,经常多一撇少一划,把答案抄错。3 数学障碍。运算能力、数学概念、数学问题解决等能力差。4 记忆力障碍。短期记忆或长期记忆有困难,听过或看过

第26卷 第1期广东教育学院学报

2006年2月Vol.26 No.1Jo urnal o f Guang dong Education Institute Feb.2006

的东西不容易记住或回忆。5 知动障碍。知觉异常,辨认、确认等能力差,常有听而不闻、视而不见等状况,大动作或手部精细动作协调能力亦差。6 思考障碍。无法将学习内容分类、组织或统整。7 口语障碍。语音辨识、文法句型运用、口语理解均有障碍。8 注意力障碍。容易分心,上课不专心。

但无论是哪一种类型的学习障碍儿童一般都具有以下的共同特征:1 智力一般在正常或正常以上,感官敏锐程度正常。2 智力正常,但是学习成就低下,也就是潜在能力与实际学习效果有显著的差距。3 学习能力不平衡,某些能力还不错,但是某些能力非常低落,造成令人难解的能力差距。4 学习障碍不包括脑外伤、弱智和社会环境不利因素所造成的学习问题。

从目前研究的情况来看,学习障碍产生的原因是相当复杂的,文献上将学习障碍产生的原因大致分为以下几种:

第一,遗传。一些研究表明,许多学习障碍儿童的母亲和父亲幼时亦有学习问题,Sterenson调查285对双生子的阅读能力亦发现,阅读拼写能力及语言障碍受明显的遗传影响。

第二,脑功能失调或结构异常。一些研究利用核磁共振、脑血流图、诱发电位测定等检查手段,发现部分学习障碍儿童脑结构有改变。Lou等曾测定学习障碍伴有多动的儿童的脑血流,发现其前额叶下白质区有低灌现象,多数患儿尾状核区亦呈低灌流。Sy lvia还发现阅读障碍与大脑半球左侧角回的病变有关。

第三,中枢神经系统损伤。Garanty等发现,学习障碍与早产、新生儿并发症有关。此外,产时窒息、产伤等都会有可能使脑细胞受损从而有可能导致学习障碍。[2]

第四,环境因素。社会文化环境、家庭心理环境和学校环境中的不良因素,也会成为儿童学习障碍的产生原因。[3]

学习障碍的概念、成因、症状、类型划分等研究为学习障碍的诊断奠定了基础。目前对学习障碍的诊断有多种途径,可综合生育史、病史、家庭史检查,医学检查,量表测试,动作、行为观察,学业成绩分析等对学习障碍儿童进行诊断。不过,由于从医学的角度来诊断学习障碍儿童难度大,所以,主要的诊断方法还是从心理学、教育学角度,从儿童的外部行为特征来进行,即通过对儿童的书写、阅读、数学运算、口头语言、听觉理解等学业方面的观察与测量来诊断。

二、普通班学习障碍学生的教育缺失

目前,我国特殊教育还不完善,大部分学习障碍儿童在普通学校普通班没得到适合的良好的教育。普通班学习障碍儿童的教育处在缺失的状态。具体表现为:

(一)不被人们所认识与理解

我国对学习障碍的研究起步较晚。到目前为止,我国学术界对学习障碍还没有一个明确的界定,在国家教育委员会的文件中也没有对此做出界定。大多数教育工作者仍然不清楚学习障碍的概念、成因、症状、类型划分和相关的干预措施。长期以来,我国教育工作者是在 差生、 双差生、 后进生、 学业不良等名义下进行学习障碍的相关研究。不少教师认为学习成绩不好主要是由于家庭教育不良,或者是品行出了问题,是学习习惯和行为习惯的问题。学校中没有对这些孩子的学习能力进行评估,没能发现他们固有的学习能力的缺损,把问题简单化。同时,绝大多数教师也没能正确认识到,学习障碍的孩子和其他的孩子一样聪明,他们只是某一部分的认知能力有缺陷;学习障碍者的差异性很大,几乎没有两个学习障碍者的学习困难现象是一模一样。如果得到适当的帮助发挥天赋潜能,学习障碍者也可以获取成功,如爱因斯坦、丘吉尔、洛克菲勒、李光耀、汤姆克鲁斯等都是有名的成功学障者。对学习障碍的无知是教育缺失的重要原因,也是教育缺失的重要表现。

(二)未得到及时的干预

一般来说,学习障碍发现越早、越准确,矫正的效果也越好!正如Wolery所说:对LD的诊断越早,我们便能越快地制定出方案进行干预;如果能识别LD发生高危的儿童,我们就可以阻止障碍的真正发生。1986年9月美国国会通过的99-457公法,专门强调了对所有障碍儿童(包括LD儿童)在出生至6岁期间进行干预的重大意义。事实证明,早期干预与后期的教育训练相比有事半功倍的效果。事实上,儿童入学以后,开始了系统的文化知识学习。这时潜在的学习障碍一步一步表现出来。因此,小学初级阶段是早期发现学习障碍的一个重要时机。但是,由于一些家长和老师对学习障碍的无知,即使看到了学生在学习上出现了问题,也还不能及时对儿童的困难作出正确的判断。如儿童出现了难以掌握拼音字母的音-形对应关系;词汇容易混淆;读写时反复犯同样的错误, 屡教不改;常常弄错运算符号;回忆事件能力差;很难学会新技能,冲

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