普通班学习障碍儿童教育干预的探索
学习障碍儿童特征研究及干预建议
3、教育特征
学习障碍儿童在教育方面可能表现出阅读、写作或数学等能力的不足。他们 可能难以理解和运用语言文字，或者在解决数学问题时遇到困难。这些教育特征 可能影响他们的学业成绩和自信心。
干预建议
针对学习障碍儿童的特征，可以采取以下干预建议：
1、药物治疗
一些学习障碍儿童可能表现出注意力不集中、冲动和多动等行为特征。对于 这些症状，药物治疗可能有效。例如，一些药物可以帮助孩子集中注意力，提高 学习能力。但在使用药物治疗时，必须经过专业医生的诊断和建议。
2、小红是一位7岁的学习障碍儿童，她表现出焦虑和抑郁等心理特征。在接 受心理治疗后，小红逐渐学会了如何应对压力和困难，情绪状态得到了明显改善。 同时，她的家长也积极参与家庭干预，与孩子一起进行阅读、写作和数学游戏等 活动。经过半年的干预，小红的学习能力有了提高，与同学的交往也变得更为融 洽。
3、小华是一位12岁的学习障碍儿童，他在阅读和写作方面表现出明显的困 难。在接受特殊教育后，小华的阅读能力得到了提高，能够较为流畅地阅读和理 解文章。同时，他也学会了如何运用文字表达自己的思想。经过三年的干预，小 华的写作能力也有了显著提升，能够清晰地表达自己的观点和感受。
学习障碍儿童特征研究及干预 建议
01 引言
03 干预建议 05 结论
目录
02 特征研究 04 案例分析
引言
学习障碍儿童是指在智力水平正常的情况下，表现出持续的、明显的学业或 学习能力困难。这些困难可能影响到孩子的自信心、情绪和社交能力等多个方面。 为了帮助这些孩子克服困难，本次演示将详细分析学习障碍儿童的特征，并提出 相应的干预建议。
案例分析
为了更直观地展示学习障碍儿童的干预过程和效果，我们选取以下几个典型 案例进行分析：
学习障碍儿童教育的有效干预措施研究
学习障碍儿童教育的有效干预措施研究引言学习障碍是指儿童在认知、学习和掌握各项学科技能方面遇到的困难。
这类困难可能是由于脑部结构和功能方面的问题引起的。
学习障碍儿童往往在阅读、写作、拼字、计算和注意力等方面表现出明显的困难。
为了帮助这些儿童最大限度地发挥他们的潜力，需要采取有效的干预措施。
认知训练与个体化教学认知训练是针对学习障碍儿童进行的一种常用干预措施。
此干预措施以提高学习障碍儿童的认知能力为目标，通过游戏、绘画、解谜等活动培养儿童的观察能力、记忆力和问题解决能力。
此外，个体化教学也是非常重要的干预措施。
教师需要根据学习障碍儿童的个体差异，制定针对性的教学计划，让每个儿童都能在适应自己水平的环境中获得成功体验，从而提高学习动力和自信心。
辅助技术与多感官教学法辅助技术是帮助学习障碍儿童克服学习困难的有效干预措施之一。
在现代信息技术高度发达的时代，辅助技术已经成为了学习障碍儿童教育中不可或缺的一部分。
例如，语音识别软件可以帮助阅读困难的学生将文字转化为语音，以增强阅读理解能力。
另外，多感官教学法也可以提高学习障碍儿童的学习效果。
通过结合视觉、听觉和触觉等多种感官刺激，儿童可以更全面地接受信息，提高学习效果。
社交技能训练与情绪管理学习障碍儿童往往存在社交技能欠缺的问题，这给他们的日常生活和学习带来了困扰。
因此，进行社交技能训练是非常必要的。
通过角色扮演、游戏、小组活动等形式，学习障碍儿童可以学习如何与人交往、如何表达自己的情感和需求，并提高解决冲突和合作的能力。
此外，情绪管理也是促进学习障碍儿童发展的重要环节。
提供情绪支持和情绪调节训练，帮助儿童学会正确理解并表达自己的情绪，从而更好地适应学习和生活环境。
家庭支持与学校合作家庭和学校的支持是干预学习障碍儿童的关键因素。
学校和家庭应该密切合作，共同制定干预计划，并定期交流儿童的学习进展情况。
家庭支持可以体现在对学习障碍儿童的鼓励、积极参与和提供适当的学习环境等方面。
学习障碍儿童的教育干预方案
学习障碍儿童的教育干预方案近年来，学习障碍儿童的教育问题备受关注。
学习障碍儿童是指在智力正常的情况下，由于神经生理上的障碍导致其学习能力低下的一类儿童。
他们在学习过程中常常面临困难，无法有效地掌握知识和技能。
为了帮助这些儿童克服学习障碍，需要制定一套有效的教育干预方案。
首先，了解学习障碍儿童的特点是制定教育干预方案的第一步。
学习障碍儿童常常在阅读、写作、计算和注意力等方面存在困难。
他们可能在阅读理解上遇到困难，无法准确地理解文章的内容。
写作方面，他们可能存在拼写错误、语法错误等问题。
计算方面，他们可能无法掌握基本的数学概念和运算方法。
此外，他们还可能表现出注意力不集中、易分心等特点。
了解学习障碍儿童的特点有助于教育者根据其具体情况制定相应的教育干预方案。
其次，提供个性化的学习支持是教育干预方案的核心。
学习障碍儿童的学习能力和学习风格各不相同，因此，教育者需要根据每个学生的具体情况提供个性化的学习支持。
这包括采用多种教学方法，如视觉教学、听觉教学、动手教学等，以满足不同学生的学习需求。
同时，教育者还可以利用辅助工具和技术，如计算器、电子词典、语音识别软件等，帮助学习障碍儿童更好地完成学习任务。
个性化的学习支持不仅能够提高学习障碍儿童的学习效果，还能增强他们的自信心和学习动力。
另外，建立良好的学习环境也是教育干预方案的重要组成部分。
学习环境对学习障碍儿童的学习效果有着重要的影响。
为了创造良好的学习环境，教育者可以采用以下措施。
首先，提供安静、整洁、舒适的学习场所，减少学习障碍儿童的干扰因素。
其次，建立积极、支持性的学习氛围，鼓励学习障碍儿童积极参与学习活动。
教育者还可以与学生家长和其他专业人士合作，共同为学习障碍儿童提供全方位的学习支持和帮助。
此外，培养学习策略和技能也是教育干预方案的重要内容。
学习障碍儿童常常缺乏有效的学习策略和技能，导致他们无法高效地学习。
因此，教育者应该帮助学习障碍儿童培养良好的学习习惯和学习技巧。
儿童成长中的学习障碍及干预措施
儿童成长中的学习障碍及干预措施对于儿童来说，学习是他们成长过程中的重要一环。
然而，有些儿童可能会面临学习障碍，这给他们的学习和发展带来了困难。
了解学习障碍的类型和原因，并采取适当的干预措施，可以帮助这些儿童克服困难，获得更好的学习体验和发展。
本文将探讨儿童成长中的学习障碍及干预措施，以帮助读者更好地了解并处理这一问题。
学习障碍的类型可以包括阅读障碍、写作障碍、计算障碍和语言障碍等。
这些障碍可能由多种因素引起，包括遗传因素、神经发育问题、环境因素等。
下面将详细介绍几种常见的学习障碍及干预措施。
一、阅读障碍阅读障碍是指儿童在阅读和理解文字方面遇到困难。
这可能表现为识字困难、阅读速度慢、理解能力差等。
对于这类学习障碍的儿童，可以采取以下干预措施：1. 提供个性化的阅读辅助工具，例如放大字体的书籍、语音朗读软件等，以帮助他们更好地理解和消化文字信息；2. 创设有趣的阅读环境，例如建立家庭阅读习惯、养成定期去图书馆借书的习惯等，激发他们对阅读的兴趣；3. 培养阅读技巧和策略，例如使用指纹读取法、上下文推测法等，帮助他们提高阅读的效果和理解能力。
二、写作障碍写作障碍是指儿童在书写和表达文字方面遇到困难。
这可能表现为拼写错误、语法错误、写作思路混乱等。
对于这类学习障碍的儿童，可以采取以下干预措施：1. 提供个性化的写作辅助工具，例如语法纠错软件、录音并转换为文字的工具等，以帮助他们改正错误和提高写作质量；2. 鼓励他们多进行写作实践，例如写日记、参加写作比赛等，提高他们的写作技巧和表达能力；3. 提供反馈和指导，例如老师或家长可以对他们的作文进行评改和解释，指出错误并给予建议。
三、计算障碍计算障碍是指儿童在数学运算和推理方面遇到困难。
这可能表现为计算困难、理解障碍、逻辑推理能力不足等。
对于这类学习障碍的儿童，可以采取以下干预措施：1. 提供个性化的数学辅助工具，例如计算器、数学游戏等，以帮助他们更好地进行数学运算和理解；2. 强调实践和应用，例如让他们参加数学实验、解决实际问题等，培养他们的数学思维和应用能力；3. 分解问题，将复杂的数学问题分解成简单的步骤，帮助他们逐步解决问题，提高计算能力。
学习障碍学生的支持与干预措施
学习障碍学生的支持与干预措施学习障碍是指在个体学习过程中存在的长期性困难，主要体现在阅读、书写、数学和其他学科的学习上。
学习障碍的学生在 IQ 测试中通常显示正常或智力高于正常，但在学业表现和学习能力上却显著低于其智力水平。
为这些学生提供有效的支持和干预措施至关重要，既能帮助他们克服学习困难，也有助于他们建立自信，培养其他技能，促进全面发展。
识别学习障碍是支持和干预的第一步。
教育工作者必须具备识别学习障碍的能力，以便及早干预。
当学生在语言能力、阅读理解、书写能力、计算能力等方面出现持续的、不成比例的困难时，教师应及时进行专业评估。
一旦确认学习障碍，学校应针对个体需求制定个性化的教育计划（IEP），确保为学生提供合适的支持。
多样化的教学方法对学习障碍学生的支持至关重要。
传统的教学方式可能不适应他们的学习需求，因此，教师应探索灵活多样的教学手段。
例如，可以利用视觉、听觉和动手操作相结合的方法，以适应不同学习风格的学生。
有研究表明，结合多种感官的学习方法能有效提高学生的注意力与参与度，帮助他们更好地掌握知识。
配合技术工具的使用也是当前教育改革的一个重要方向。
现代科技的发展为学习障碍学生提供了新的支持途径。
使用应用程序和软件帮助学生进行拼写练习、阅读训练以及数学计算，可以让学生在轻松愉快的环境中学习，同时减少他们的焦虑感。
此外，很多学习辅助工具，如语音识别软件和电子书，能够为学生提供个性化的学习体验，使他们在自主学习时获得更多的支持。
教师的专业发展和培训在支持学习障碍学生方面也起着重要作用。
教师们需要掌握学习障碍的相关知识，理解不同学习障碍的特征和成因，学习相应的教学策略和干预措施。
定期参与专业培训，交流经验和案例，将有助于教师更好地应对学习障碍学生的需求，提高教学效果。
家庭对于学习障碍学生的支持是不可忽视的。
家长不仅要了解孩子的学习障碍，还应积极参与孩子的学习过程。
通过与教师沟通，家长可以获得专业的建议和方法，以帮助孩子更好地在家进行学习与复习。
普通班学习障碍儿童教育干预的探索
普通班学习障碍儿童教育干预的探索随着教育的进步，学习障碍儿童的教育问题也越来越受到重视。
学习障碍是指在正常教学条件下，班级普遍适应的水平以及智力水平相当，却出现阅读、写作、拼音、算术等方面困难的一类学习问题。
这种困难不是由于智力、感觉、健康等方面的原因引起的，而是一种由神经生理因素所决定的障碍。
学习障碍儿童的出现，不仅给家庭带来困扰，更给教师带来了教育工作上的一定挑战。
如果教育干预不当，可能会加剧学习障碍儿童的困境，甚至可能造成不可逆转的后果。
因此，本文将在以下几个方面对学习障碍儿童的教育干预进行探索。
一、学习障碍儿童的特点学习障碍儿童的特点主要有以下几个方面：1. 学习能力有限，需要更多的教学时间和教学资源才能掌握学习内容；2. 注意力不集中，学习期间容易分心，需要更加注意积极引导；3. 缺乏学习动力，容易感到疲劳并产生焦虑情绪；4. 与同龄人相比，其学习能力明显运动技能和语言技能发展会落后；5. 缺乏自信心和自我控制，容易放弃和口吃等言语障碍。
二、学习障碍儿童的教育干预1. 个别辅导教育：而对于学习障碍儿童，我们一般要采取个别辅导教育的方法，与学生单独面对面交流，全方位的倾听孩子的想法，了解孩子的情绪，并针对孩子表现出的困难或弱项来进行专项训练。
由于这样可以充分调动学生的兴趣，并增加孩子的希望值，因此学生在个别辅导后更容易取得进步。
2. 教学方法可采用分层教学法：个别教育只是为了解决孩子当前的困难和弱项，而学习障碍儿童往往有多个困难和弱项，因此我们需要逐一对其进行特殊教育。
对于重点问题，我们可以采取分层教学法，更好地满足学生的学习需要。
3. 情感教育：情感教育则是针对学习障碍儿童情感问题，着重思想引导与情绪调节。
学习障碍儿童在日常中，往往会因为困难、挫折等因素，导致自我负面情绪的产生，并且被长时间暴露于负面情境中而形成的自卑、焦虑、恐惧等负面情绪和态度，妨碍了孩子正常的学习和生活，因此，对于这种情况，我们需要及时进行情感教育，通过思想引导和情绪调节，帮助学生走出困境，重拾信心。
学习困难儿童的教育干预措施研究
学习困难儿童的教育干预措施研究学习困难是指儿童在接受教育过程中遇到的学习困难，这些困难可能是由于学习能力、学习方法、学习环境等多种因素引起的。
学习困难不仅给儿童的学习带来困扰，还可能对其自尊心和心理健康造成负面影响。
因此，对学习困难儿童进行教育干预是非常必要的。
在进行学习困难儿童的教育干预时，我们可以从以下几个方面着手。
首先，了解学习困难儿童的具体情况非常重要。
每个学习困难儿童的背景和原因都可能不尽相同，了解他们的特点和困难所在可以帮助我们更好地进行干预。
例如，有些学习困难儿童可能是由于注意力不集中引起的，这时可以采取提高专注力的训练方法；而有些学习困难儿童可能是由于学习方法不当导致的，这时可以通过教授他们科学的学习方法来提升学习效果。
其次，提供个性化的教育支持是非常重要的。
学习困难儿童在接受教育时需要更多的关注和支持，而且他们的学习进度可能会有所不同。
因此，教育干预措施应该针对每个学习困难儿童的具体情况进行个性化设计。
这可以包括开设小组辅导课程，提供一对一的辅导，以及针对不同学科的特殊学习计划等。
通过个性化的教育支持，学习困难儿童可以更好地克服困难，提升学习成绩。
此外，家庭和学校的合作也是非常重要的。
家庭是孩子成长的重要环境之一，家长对学习困难儿童的支持和关爱能够极大地促进他们的学习进步。
与此同时，学校也需要积极参与学习困难儿童的教育干预，提供相应的资源和支持。
家庭和学校之间的合作可以形成一个有力的支持网络，在学习困难儿童的教育过程中发挥重要作用。
最后，心理辅导也是学习困难儿童教育干预的重要环节。
学习困难儿童在学习过程中可能会遇到挫折和困惑，他们的自尊心和自信心可能因此受损。
因此，给予他们必要的心理辅导和心理支持非常重要。
心理辅导可以帮助他们建立积极的心理状态，培养正确的学习态度，从而更好地面对学习困难。
综上所述，学习困难儿童的教育干预措施需要从多个方面综合考虑。
了解学习困难儿童的具体情况，提供个性化的教育支持，加强家庭和学校的合作，以及提供必要的心理辅导，都是有效的教育干预措施。
学习障碍儿童个别化教育及干预综述
学习障碍儿童个别化教育及干预综述学习障碍儿童个别化教育及干预综述摘要：无论是在普教还是在特教领域中，学习障碍都受到了越来越多的广泛的社会关注。
本文从学障学习障碍概念的转变、症状及成因、干预措施几个方面，综合了国内近十年的诸多文献。
对学习障碍儿童的个别化进行了综述。
关键词：学习障碍儿童个别化教育一，学习障碍儿童概念（1），国外学习障碍儿童概念的演变1989年美国这样定义学习障碍：学习障碍是一种在学习包括不同缺陷的通病，其中在听、说、读、写、数学能力、推理方面最为显著。
在个体一生中随时都可能发生，这种病变可能是由中枢神经的异常造成。
学习障碍在其它方面也有表现，诸如不善于人际交往、不能很好的控制自己的行为等。
（2），国内学习障碍儿童的概念根据有关学者的研究，学习障碍是指成绩不如同龄儿童、学习付出与收获不对等的一类儿童，这种情况可能是由于很多原因构成、比如教室教育的不当、心理方面的困扰、以及社会影响，但在很大一部分程度上，我国学习障碍儿童的定义受到了1989年美国定义的影响，认为学习障碍包括以下几个方面：（1），学习成绩与儿童的努力不对等（2），学习障碍与心理有关，认为学习障碍的形成与儿童的认知技巧的缺陷有关（3），学习障碍常常伴随着其它障碍[1] 。
二，学习障碍儿童症状及成因研究（1），学习障碍儿童的症状总的来说，学习障碍儿童的症状有以下体现：智商正常，学习障碍形成原因是由于特定的机能发育缺陷。
不同类型的障碍有不同的症状特征表现出来。
而且很多学习障碍儿童常常伴随着自我情绪的调节不良等。
不同类型的学习障碍的症状表现是不一样的1,阅读障碍[2] 。
阅读障碍的患者当中男童的患病率高于女童这类儿童常常记不住单词，不能完成阅读理解一类题目，在朗读的过程中不能连贯的读出题目，单词的拼写也存在很大的问题，有阅读障碍还导致了书写不畅，写作文等语言不丰富，读不通顺等问题。
2，书写障碍，这类学生在书写方面存在很大的问题。
学习障碍儿童心理干预研究
学习障碍儿童心理干预研究学习障碍是一种常见的儿童发展障碍，致力于学习障碍儿童心理干预研究的目的是为了帮助这些儿童克服其学习困难，提高他们的学习能力和自信心。
本文将从定义、原因、干预方法和研究的进展等方面进行探讨。
学习障碍（Learning Disabilities，简称LD）是一种与智力正常的儿童在学习和使用听力、阅读、写作、推理或数学能力等方面存在显著困难的发展障碍。
这些困难不是因为智力低下、身体疾病、不良家庭环境或教育机会不足等外部因素所致。
学习障碍的原因是多方面的，包括遗传因素、生理因素、社会因素和环境因素等。
遗传因素是学习障碍的一个重要原因，很多研究发现，学习障碍具有家族聚集现象，亲属中有学习障碍的患者比一般人群中的患病率高。
生理因素主要包括大脑结构和功能方面的异常，如神经发育不良、连接异常等。
社会因素和环境因素主要包括教育水平、家庭环境、学校氛围等。
学习障碍儿童的心理干预是帮助他们克服学习困难并提高自己的学习能力和自信心的过程。
干预方法包括认知干预、行为干预和情绪调节干预等。
认知干预主要包括提供适当的学习策略和技巧，培养学习动机和积极态度，改变学习方式和节奏等。
行为干预主要是通过提供反馈和奖励等方式，增强学习障碍儿童的行为调节能力和自律能力。
情绪调节干预则是帮助学习障碍儿童管理和调节情绪，以减少学习困难带来的压力和焦虑。
学习障碍儿童心理干预的研究在近年来有了一些进展。
一些研究发现，认知干预和行为干预对于学习障碍儿童的学习成绩和学习动机等方面均有积极效果。
另外，一些研究还发现，家庭环境和学校氛围对学习障碍儿童的学习能力和心理健康起着重要的作用。
一些学校也开始实施专门的学习支持计划，为学习障碍儿童提供个性化的教学和辅导。
然而，学习障碍儿童心理干预研究仍然面临一些挑战。
首先，学习障碍的诊断标准和干预方法需要进一步完善和统一、其次，学习障碍儿童的心理干预需要跨学科合作，包括心理学、教育学、神经科学等多个领域的专业知识和技术。
小学生学习障碍干预的研究
一、小学生学习障碍的现状
1、小学生学习障碍的发病率
目前，全球每两位儿童中就有一位患有学习障碍。
从病历统计及临床实践的观点来看，小
学生学习障碍的发病率在整个小学阶段有所升高，占比约为5% - 8%之间，比高中阶段低一些。
2、小学生学习障碍的症状
小学生学习障碍表现出的症状有读写障碍、记忆力减退、注意力不集中、推理能力低、学习积极性降低、自我意识弱等。
这些症状的出现会影响到学生在学习上的表现，有时甚至会影响到学习的成绩。
二、小学生学习障碍干预的对策
1、积极开展认知发展活动
开展好的认知发展活动可以帮助学生提高学习能力，增强学习兴趣，改善学习能力，培养
良好的学习习惯。
因此，干预学习障碍的主要方法之一是积极开展认知发展活动，如艺术和弹钢琴。
2、专业地对患儿进行训练
要治本，只加强患儿的认知训练是不够的，我们必须采取系统的训练方法才能改善学生的
学习障碍。
良好的训练方法可以帮助改善学生的认知能力，改善学习水平，增强自信心。
3、促进老师与学生的技术沟通
教师与学生之间的技术沟通对于改善学习障碍也十分重要。
学校可以定期组织小学生的学习障碍诊断和干预活动，让老师从学生的学习思路及学习方法方面进行帮助，探究学习障碍的原因，合理安排学习时间，引导提升学生的学习兴趣。
四、总结
小学生学习障碍在世界范围内都很常见，发病率约为5% - 8%之间。
为此，为了改善小学生学习障碍，应该采取有效的干预措施，如积极开展认知发展活动，专业地对患儿进行训练，促进老师与学生的技术沟通。
通过积极有效地干预措施，可以改善学生的学习障碍，为孩子们提供学习上的帮助。
学习障碍儿童的心理健康状况及教师干预策略探究
学习障碍儿童的心理健康状况及教师干预策略探究摘要：学习障碍是指某一个或某些基本的认知加工过程的障碍，这些障碍妨碍了语言的表达、书写和应用，影响学习者的听、说、读、写、推理或者数学计算。
实质上是与学习能力有关的心理过程的缺损和失调。
当一个学习能力落后的儿童在学习方面遇到困难以后，会产生其他的问题，如因为总是难以完成老师交代的学习任务，而受到家长和教师的责备与批评，丧失了学习动机与兴趣，频繁的学习困难易诱发习得性无助，产生对学习的绝望，或者产生自卑心理，出现对学习活动的逃避与恐惧。
屡屡在学习上受挫也会妨碍学习者的人际关系，使之对群体、同伴或教师产生敌意，出现逆反心理或品行障碍。
能力落后会成为动机落后的原因，造成不健康的自我概念和不良情绪。
这种不良的动机和情绪反过来又加重了学习困难，从而形成一个恶性循环。
关键词：儿童；学习障碍；心理健康一、学习障碍儿童的心理健康状况（一）学习动机研究证明，学习障碍儿童和非学习障碍儿童学习动机之间存在显著差异。
学习障礙儿童更容易表现出对学习缺乏兴趣，尤其是对某些科目表现出厌学、怕学或应付了事。
由于学习障碍儿童在学业上遭遇的挫折和失败较多，久而久之对自己的能力缺乏信心，最终产生习得性无助。
这致使学习障碍儿童在学习时毫无动力，缺乏进取心，遇到挫折容易放弃，认为自己无论怎样努力都无法获得成功，对于难度系数稍大的任务更是采取回避的态度。
（二）情绪和行为情绪影响着人的学习效率、人际关系、身心健康等。
学习障碍儿童由于学业上面临的困难，容易陷入焦虑、沮丧、愤怒等不良情绪中。
而儿童缺乏正确的情绪识别能力和情绪调节能力，消极情绪处理不当，容易引起退缩、攻击等行为问题。
有研究结果显示：学习障碍男童在多动和违纪两个因子上评分显著高于学习优秀男童；在社交退缩和攻击两个因子上，两组儿童得分的差异接近显著水平；学习障碍女童在多动、违纪和攻击因子上的得分显著高于学习优秀女童；在抑郁和社交退缩两项因子上得分的差异接近显著水平。
学生学习障碍的教育干预策略
学生学习障碍的教育干预策略学生学习障碍是指学生在学习过程中出现的持续性的困难，导致其学业成绩受到影响。
在教育实践中，针对学生学习障碍的教育干预策略至关重要。
在制定学生学习障碍的教育干预策略时需要全面考虑学生的具体情况，采取针对性的措施，帮助他们克服困难，提升学习效果。
下面将介绍几种常见的学生学习障碍的教育干预策略。
首先，个性化教学是一种重要的教育干预策略。
学生学习障碍可能是由于学习风格、学习习惯等方面的问题所致，因此，针对学生的特点进行个性化的教学是非常必要的。
教师可以通过与学生进行深入沟通，了解学生的学习特点和需求，为他们制定个性化的学习计划。
在教学过程中，教师还可以根据学生的实际学习情况，不断调整教学方法和节奏，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
其次，采用多元化的教学手段也是一种有效的教育干预策略。
学生学习障碍可能与传统的教学方式不匹配，因此，教师可以采用多种不同的教学方法和工具，如多媒体教学、小组合作学习、实践教学等，来激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
通过多元化的教学手段，学生可以在不同的学习环境中获取知识，巩固学习成果，实现个性化学习。
另外，及时进行学习困难的诊断和分析也是必不可少的教育干预策略。
通过对学生学习障碍的诊断和分析，可以更清晰地了解学生出现学习困难的原因和表现，从而有针对性地制定教育干预方案。
在诊断和分析学生学习困难时，教师可以借助各种评估工具和方法，如学习障碍筛查量表、学习风格测评等，帮助学生找出问题所在，及时解决。
此外，积极建立家校合作机制也是一项重要的教育干预策略。
家庭是学生成长的重要环境，教师和家长的密切合作可以更好地帮助学生克服学习障碍。
在学生学习障碍的教育干预中，教师可以与家长进行沟通，共同制定学生的学习计划和目标，并及时反馈学生的学习情况。
通过家校合作，可以有效地形成教育干预的闭环，促进学生的全面发展。
最后，定期评估和调整教育干预方案也是非常重要的一环。
教育干预并非一蹴而就，而是需要不断地评估和改进。
儿童学习障碍的干预
儿童学习障碍的干预(参考资料)儿童学习障碍是一个相当复杂的问题，它涉及到生理、认知、情绪等多个身心领域。
学习障碍儿童也属一个异质性极为突出的群体。
对学习障碍的干预研究，其根本目的在于帮助学习障碍儿童解决他们在学习上存在的问题。
许多教育工作者对如何改善学习障碍儿童的学习过程与效果，改变其相关的失调行为等问题进行了不懈的摸索。
不少临床工作者从对学习障碍病因的假设出来，针对学习障碍患者的症状，提出了许多干预方法和具体方案，并在干预过程中不断地修正和发展这些方法与措施。
一、行为干预方式行为干预方式既包括直接针对儿童学习困难本身的代币制、行为契约等方法，也包括针对特定学科的一些特别的教学程序。
这些是针对学习障碍问题较早形成的较为完善的一类干预方法。
行为干预方式认为，个体的行为可以通过操纵环境刺激或行为后果而加以改变，操纵环境刺激的意义在于为特定行为的产生提供机会，操纵行为后果则旨在改变某种行为在未来增加或减少的可能性。
运用行为干预方式，首先需对行为产生的前提与后果进行仔细分析，而这常常是以直接观察为依据的；其次，要确定那些可能引起或强化我们所要克服的过程中，主试要创造出稳定的、结构化的干预环境；干预的规则要明确一致，尽可能以肯定的形式出现(如“说话前请举手”)，而不要以单一的禁止形式出现(如“别说话”)；另外，对学习障碍儿童所提的要求在一段时间内应少而明确，并保证随时提醒和反馈。
行为干预方式主要包括及时强化、代币制、行为契约、“冷板凳”。
反应代价等直接针对学习障碍儿童本身的行为矫正技术。
除此之外，这类干预模式中还包括精确教学法、直接指导法和无误过程法等针对教师的特殊教学技术，这些方法均基于教师对学生学习的巨大影响这一事实而设计的。
以无误过程法为例，这一方法的基本假设是：如果可以恰当地安排教学进程，避免错误的发生，那么学生的学习过程就会迅速而有效。
“刺激形成”和“反应形成”是其中的主要技术。
刺激形成指教师通过控制刺激的呈现来诱导儿童做出正确反应。
幼教行业中的学习障碍儿童教育
幼教行业中的学习障碍儿童教育近年来，学习障碍儿童的教育问题备受关注。
在幼教行业中，如何有效地教育学习障碍儿童，帮助他们克服障碍，实现全面发展，是一个重要而复杂的课题。
本文将探讨在幼教行业中，针对学习障碍儿童的教育方法和策略。
一、认识学习障碍儿童学习障碍儿童是指在智力正常的情况下，出现一定程度的学习困难，包括但不限于阅读障碍、写作困难、数学困难等。
学习障碍儿童常常在学习过程中遇到困难，容易产生自卑情绪，对学习失去信心。
因此，幼教机构和教师需要深入了解学习障碍儿童的特点和需求。
二、个性化教学对学习障碍儿童而言，个性化教学是非常重要的。
幼教机构和教师需要通过充分了解每个学习障碍儿童的特点和困难，制定相应的教学计划和策略。
例如，一些学习障碍儿童可能在阅读方面遇到困难，教师可以针对他们的需求提供额外的阅读辅助材料，采用多种方式培养他们的阅读能力。
三、提供良好的学习环境学习环境对于学习障碍儿童的发展起着至关重要的作用。
幼教机构和教师应该营造一个积极、支持和包容的学习环境，让学习障碍儿童感受到被接纳和尊重。
同时，为了满足他们的学习需求，学习环境应该提供一些适合学习障碍儿童的辅助工具和资源。
四、与家长合作学习障碍儿童的教育需要家长和幼教机构的紧密合作。
家长了解自己孩子的特点和需求，可以与教师进行及时沟通，并提供家庭中的支持和协助。
幼教机构和教师可以向家长提供一些关于学习障碍儿童教育的指导和建议，共同致力于孩子的学习进步。
五、培养自信心学习障碍儿童常常因为学习上困难而感到自卑和沮丧。
幼教机构和教师需要通过鼓励、支持和奖励的方式，培养学习障碍儿童的自信心。
他们需要明白自己的努力和进步得到认可，不被失败所阻挡，积极面对学习挑战。
六、多元化评估和辅导幼教机构和教师需要采用多元化的评估方法，全面了解学习障碍儿童的学习进展和困难。
并根据评估结果，提供相应的辅导和支持措施。
辅导可以包括面对面的教学、个别指导或小组辅导等，以帮助学习障碍儿童克服难题，提升学习能力。
儿童学习障碍研究与干预
儿童学习障碍研究与干预儿童学习障碍是指影响儿童学习能力的一类神经发育障碍，包括注意力缺陷多动障碍（ADHD），阅读障碍（Dyslexia），数学障碍（Dyscalculia），以及书写和拼写障碍等。
这些学习障碍对儿童的学习成绩和发展产生了严重影响，因此研究和干预儿童学习障碍是非常重要的。
为了更好地研究和干预儿童学习障碍，我们首先需要了解这些障碍的症状和原因。
ADHD是一种常见的学习障碍，特征包括注意力不集中、多动和冲动。
阅读障碍是指儿童在阅读中遇到困难，无法正确识别字母和单词。
数学障碍是指儿童在数学操作和概念上存在困难，包括数字理解和计算等。
书写和拼写障碍是指儿童在书写和拼写方面存在问题，例如字母顺序颠倒或无法准确拼写单词。
了解了学习障碍的症状和原因后，我们可以采取一系列干预措施来帮助这些儿童。
首先，提供个性化的学习计划和支持是非常重要的。
这包括将课程和教学方法调整到适合儿童的能力水平，提供额外辅导和训练，以及提供有针对性的学习材料和资源。
此外，与家长和学校之间的合作也是非常关键的，以确保孩子在家庭和学校之间得到一致的支持和帮助。
另外，对于一些特定的学习障碍，一些特殊的干预措施也可以采取。
例如，对于ADHD的儿童，行为疗法和药物治疗可能会有所帮助。
这些治疗方法可以帮助儿童更好地管理他们的注意力和冲动，并提高他们的学习能力。
对于阅读障碍和数学障碍，一些专门的训练和外部工具也可以帮助儿童克服困难，例如使用听觉辅助设备和使用计算器等。
总的来说，研究和干预儿童学习障碍是非常重要的。
通过了解学习障碍的症状和原因，我们可以为儿童提供个性化的支持和干预措施，帮助他们克服困难，提高学习能力。
同时，提供情感和心理支持也是帮助儿童建立自信心和积极学习态度的重要方面。
通过综合的研究和干预措施，我们可以帮助这些儿童充分发展他们的潜力，实现他们的学习目标。
学习困难儿童的教育干预
教师家访：教师定期进 行家访，了解学习困难 儿童的家庭环境和教育 情况，与家长共同探讨
教育策略。
家长培训：学校为家长提供培 训，提高家长的教育能力和家
庭教育质量。
建立沟通渠道：建立家 庭和学校的沟通渠道， 如微信群、QQ群等，方 便家长和教师及时交流
教育信息。
心理辅导和咨询
心理辅导：通过谈话、游戏等方式， 帮助学习困难儿童认识自己的情感 和行为，提高自我认知能力。
影响因素：学习困难儿童的形成可 能与遗传、环境、教育等多种因素 有关。
常见特征和表现
学习困难儿童通常在阅读、 写作、数学等方面存在困
难
他们可能在注意力、记忆 力、理解力等方面存在问
题
学习困难儿童可能会表现 出焦虑、抑郁等情绪问题
他们可能在社交、沟通等 方面存在困难，难以适应
学校环境
影响因素
遗传因素：如智力、 注意力、记忆力等
展
教育干预可以 减轻学习困难 儿童的心理压
力
促进全面发展和社会适应能力
学习困难儿童需要特殊的 教育干预，以帮助他们全
面发展
教育干预可以帮助学习困 难儿童提高社会适应能力，
更好地融入社会
教育干预可以促进学习困 难儿童的认知、情感和社
会技能的发展
教育干预可以帮助学习困 难儿童建立自信心，提高
自我价值感
制定个性化的教育目标和 计划
采用多种教学方法和策略， 如个别化教学、合作学习
等
定期评估教育计划的效果， 并根据需要进行调整
针对不同类型的学习困难采取不同的干预方法
认知障碍：采用认知训 练和辅导，提高认知能
力
学习动机不足：激发学 习兴趣，提高学习动力
学习困难儿童的教育干预研究
学习困难儿童的教育干预研究近年来，学习困难儿童的教育问题引起了越来越多的关注。
学习困难不仅影响孩子的学业表现，也对他们的心理健康和自信心产生了负面影响。
因此，进行有效的教育干预成为了迫切的需求。
本文将介绍学习困难儿童的教育干预研究的一些重要方向和方法。
首先，了解学习困难儿童的特征是进行干预的重要前提。
学习困难儿童往往表现出指导性技能的欠缺，包括注意力不集中、记忆力差、语言表达困难等。
他们可能在阅读、写作、计算等学科上遇到困难，无论是在学校还是家庭环境中都需要受到特殊关注。
一种常见的教育干预方法是个别化教学。
个别化教学可以满足学习困难儿童的不同需求，帮助他们实现学业上的进步。
在个别化教学中，教师可以根据学生的特点和需求，制定合适的教学计划和材料。
此外，一对一的指导和辅导也可以帮助学生克服困难，提高学习动力。
除了个别化教学，还有其他一些有效的干预方法。
例如，使用多感官教学法可以帮助学习困难儿童更好地理解和记忆知识。
多感官教学法通过利用视觉、听觉和触觉等多种感官来增强学习体验，激发学生的学习兴趣。
此外，游戏化教学也被证明对学习困难儿童的教育干预非常有效。
通过将学习内容转化为有趣的游戏，可以增加学生的参与度和积极性，使学习变得更加有趣和愉快。
教育干预的另一个重要方向是家庭参与。
研究表明，家庭的支持和参与对学习困难儿童的教育效果起着重要的作用。
家庭可以通过提供积极的学习环境、鼓励孩子参与学习活动、与学校保持密切的联系等方式来支持儿童的学习。
此外，家长还可以积极参与学校的讨论和决策，与教师合作，共同为孩子的学习发展努力。
需要注意的是，教育干预并不是一劳永逸的解决方案。
学习困难儿童的干预需要长期的坚持和维持。
定期的评估和反馈对干预的效果进行监测和调整也是必不可少的。
此外，教师和家长也应该接受相应的培训，提高他们对学习困难儿童的认知和理解，以更好地支持他们的教育和发展。
综上所述，学习困难儿童的教育干预是一个重要的研究领域。
普通班学习障碍儿童教育干预的探索
(二 )未 得 到 及 时 且 正 确 的 干 预 学习障碍问题发现的越早就能更好 的 矫 正,孩 子 们 进 入 小学后已经开始逐步学习知识文化,潜在 的 学 习 障 碍 在 生 活 中被表现出来.由于家长和教师对学生学习障碍判断失误, 造成学生越来越大的障碍问题.比如孩子经常出现写错字、 读错词,家长和教 师 会 认 为 是 粗 心 和,马 虎 造 成 的. 有 意 识 的家长和教 师 发 现 有 学 习 障 碍 以 后,干 预 的 方 式 不 一 定 有 效.对学习 障 碍 的 学 生 干 预 主 要 表 现 在 两 方 面,一 是 学 业 上,二是品行上.学 习 障 碍 的 孩 子 通 常 学 业 失 败,经 过 反 复 训练虽然能有所提高但是跟普通孩子相比还是有差距.长 期以来外界对学习障碍的孩子定义是因 为 勤 奋 程 度 不 够、愚 笨、懒惰,这是片面的,家长和教育者对 这 种 学 生 采 用 常 规 办 法管理不能起到良好的管理效果,甚至会 加 重 学 习 障 碍 学 生 的心理问题. 三 、普 通 班 学 习 障 碍 学 生 的 教 育 干 预 措 施 学生的健康成长应该有学校、家 庭、社 会 共 同 负 责,那 么 如 何 有 组 织 、有 计 划 地 对 学 生 进 行 干 预 呢 ? (一 )教 师 是 干 预 的 主 体 教师有良好的教育综合素质,能从理 论 和 实 践 两 层 次 了 解学生的学习障碍,尤其是班主任对学生 的 了 解 和 相 处 时 间 较长,能通过细微的 观 察 和 作 业、成 绩 察 觉 到 学 生 的 障 碍 现 象.同时教师职业道德要求学生要因 材 施 教,公 平 公 正 的 关 爱每一位学生,面对 有 学 习 障 碍 的 学 生,教 师 要 尊 重 他 的 个 体差异,从专业的角度进行干预.同时 校 方 应 该 鼓 励 教 师 研 修特殊教育的课程,成 立 校 内 学 习 障 碍 儿 童 指 导 中 心,还 可 以采用一对一的导师教学法,为学习障碍 的 学 生 提 供 更 多 的 辅助训练. (二 )干 预 应 涉 及 心 理 生 理 两 个 层 面 学 习 障 碍 不 是 有 单 一 因 素 引 起 的,而 是 因 为 身 体、心 理 的多元作用,因此 进 行 干 预 要 对 症 下 药,治 标 治 本. 对 生 理 层次的干预可以体现在左脑训练上,学习 障 碍 学 生 有 神 经 系 统的问题,对左脑进行综合训练、视觉 成 像 训 练,用 这 种 循 序 渐进的方式辅助认知进步.从心理层面要对其社会生存技 能、社会适应能力 进 行 干 预. 值 得 一 提 的 是,对 学 习 障 碍 学 生的教育不是在学校内单独开设班级,而 是 要 以 学 生 健 康 发 展为本,把普通课堂作为教学的主要 渠 道. 用 关 爱 发 展 的 眼 光鼓励支持学生. 正 面 鼓 励 他 们、帮 助 其 建 立 自 信 心、了 解 他们的真实需要.切不可因此体罚和羞辱. 四 、结 语 学习障碍的成因是 多 方 面 的,教 师 本 着 学 生 主 体 的 原 则 对 学生增加关心,付出 更 多 的 精 力 和 时 间 对 待 学 生. 家 长 也 配 合 教师对孩子进行教育,相辅相成地促进学习障碍学生健康成长.
小学生学习障碍的研究报告
小学生学习障碍的研究报告学习障碍是指一种持续性的，影响儿童学习能力的问题，它可能包括语言、阅读、写作、数学和注意力等方面的困难。
学习障碍不仅对学生的学业表现产生负面影响，还可能影响他们的情绪与自尊心。
本研究报告将重点探讨小学生学习障碍的原因、表现和干预措施等方面的内容。
一、学习障碍的原因学习障碍的产生原因十分复杂，主要包括遗传因素、神经发育异常、环境因素和学习技能不足等。
研究发现，某些学习障碍可能与家族遗传有关，如果一个孩子的父母或亲属有学习障碍的历史，那么他们可能也会遭遇类似的问题。
此外，神经发育异常也是学习障碍的一个重要因素，一些孩子在大脑结构或功能发育过程中出现问题，导致学习困难。
二、学习障碍的表现学习障碍在不同孩子身上表现出不同的症状和严重程度。
其中，最为常见的学习障碍包括阅读障碍、语言障碍、注意力缺陷及多动障碍和数学障碍等。
阅读障碍表现为孩子在识字、理解、阅读理解方面的困难；语言障碍则表现为孩子在语音、词汇和语法方面存在问题；注意力缺陷及多动障碍会导致孩子注意力不集中、容易分神和过动；数学障碍则体现在孩子在数学计算和问题解决方面的困难。
三、学习障碍的干预措施为了帮助小学生克服学习障碍，采取及时有效的干预措施尤为重要。
以下是一些常见的干预方法：1. 教育支持团队：学校可以成立一支由教师、心理咨询师、学生家长等组成的团队，提供学习障碍儿童的教育支持和指导。
2. 个别教育计划：针对具体学习障碍类型和程度，制定个别教育计划，帮助学生逐步克服困难，实现自身学习目标。
3. 多感官教学法：针对学习困难，采用多种感官刺激的教学方法，提高学生学习效果。
4. 认知行为疗法：通过认知行为疗法帮助学生建立正确的学习态度和学习策略，提高学习技能。
5. 家庭配合：学校与家庭之间的紧密配合对于学生克服学习障碍至关重要。
家长可以与学校保持密切沟通，了解学生的学习情况并给予适当的支持。
综上所述，学习障碍在小学阶段是一个需要引起重视的问题。
普通班学习障碍儿童教育干预的探索
普通班学习障碍儿童教育干预的探索普通班学习障碍儿童是指在正常智力水平下，出现阅读、拼音、写作、计算等方面的困难。
这些困难会严重影响他们在普通班中的学习和适应能力，需要专门的教育干预来帮助他们克服困难。
普通班学习障碍儿童教育干预的目标是通过使用适合他们特殊需求的教育方法和辅助技术，帮助他们克服阅读、写作、计算等方面的困难，提高学习能力和适应能力。
这样，他们就可以更好地与正常学生一起学习和生活。
教育干预的第一步是准确诊断学习障碍儿童的问题。
通过与学生、家长、教师的沟通和观察，结合相关测试的结果，确定其学习困难的具体类型和程度。
只有准确诊断了问题，才能制定有针对性的教育干预方案。
针对不同类型的学习障碍儿童，教育干预的方法也有所不同。
对于阅读困难的学生，可以采用一些辅助技术，如分级阅读、多媒体教学、有声读物等，同时通过个别指导、多次练习和鼓励，帮助他们提高阅读能力。
对于写作困难的学生，可以采用分级教学、写作模板、逐步反馈等方法，培养他们的写作技巧。
对于计算困难的学生，可以使用教具、游戏化教学等方式，帮助他们提高计算能力。
教育干预还需要与班主任、科任教师等进行密切合作，加强沟通和协作，共同制定学习支持计划。
在日常教学中，教师可以采用不同的教学策略，如多元化教学、个别辅导等，为学习障碍儿童提供个性化的学习支持和辅助。
此外，家庭的支持也是教育干预的重要一环。
家长可以积极参与孩子的学习，与学校保持密切联系，并提供适当的帮助和鼓励。
有效的家庭支持可以帮助学习障碍儿童建立自信心，克服学习困难。
在教育干预过程中，需要建立一个包容和友善的学习环境，减轻学习障碍儿童的焦虑和压力。
通过鼓励他们的努力和进步，树立他们的自信心和自尊心，帮助他们更好地适应普通班教学。
最后，教育干预并不是一蹴而就的过程，需要长期的持续关注和努力。
不同学习障碍儿童的特殊需求也可能会随时间而变化，需要及时调整教育干预方案，以更好地满足他们的学习需求。
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普通班学习障碍儿童教育干预的探索曾洁珍(广东教育学院教育系,广东广州510303)摘要:我国学习障碍儿童绝大多数在普通学校普通班接受教育,但目前学校对这部分儿童的教育处于缺失状态,不少教师对学习障碍知之甚少,不能及时、正确、科学地进行教育干预。
普通班学习障碍儿童的教育干预应以教师特别是班主任为主体,干预要涉及生理和心理两个层面,干预策略应以心理健康教育为基础,以个别化教育为关键。
关键词:普通班;学习障碍;教育缺失;干预策略中图分类号:G 441;G 448 文献标识码:A 文章编号:1007-8754(2006)01-0024-04收稿日期:2005-10-28作者简介:曾洁珍(1963-),女,广东五华人,广东教育学院教育系副教授。
学习障碍(Learning Disability 简称LD)作为目前影响儿童学习和心理发展的重要问题之一,在国外早已受到医学、心理、教育等各界的普遍关注。
但在我国,人们对学习障碍的了解却少之又少。
即使在教育界,大部分教育工作者对这一问题也没有全面正确的认识。
教育权威部门至今在学习障碍的评估和干预方面还没有形成一套完善的系统。
学习障碍儿童在我国是一支不小的异质性极其突出的学生群体,忽视对这类儿童的教育,实质上是忽视弱势儿童的教育。
教育要以人为本,就必须关注学习障碍儿童。
目前,我国大部分学习障碍儿童都在普通学校普通班接受义务教育,而且,全纳性教育理念也强调要把特殊儿童安置在普通学校与正常儿童一起学习,因此对普通班学习障碍儿童的教育干预进行研究具有重要的现实意义。
一、学习障碍的类型、症状与成因学习障碍自1963年由美国特殊教育家柯克提出以来,至今人们仍未形成统一定义。
在已达90种以上的与学习障碍有关的术语及其定义中,影响较大、运用较广的是美国学习障碍委员会的定义。
美国 全国学习障碍联合会(NJCLD) 在1981年对学习障碍作了这样的界定: 学习障碍指在听、说、读、写、推理或数学等方面的获取和运用上表现出明显困难的一群不同性质的学习异常者之通称。
这些异常现象是个人内在的,一般认为指中枢神经系统功能失常。
个体在自控行为、社会知觉与交往中的问题可能与学习无能同时存在,但这些问题不在LD 范畴之中,同时,LD 也可能与其他残障(如精神发育迟滞,情绪紊乱等)或外界不利条件(如文化差异,教育缺失或不良)相伴发生于同一个体,但LD 并非后者的直接后果。
[1]研究表明,大约5%-10%的在校生属于学习障碍儿童。
在各类身心障碍中学习障碍居首位。
学习障碍儿童的心理特点和能力特征常常表现出不同的类型特点。
自20世纪80年代以来,东方和西方研究者从各自学科特点出发,采用不同研究方法对学习障碍进行类型划分。
柯克和Chalfanf 提出学习障碍有两种类型:发展性学习障碍和学习性学习障碍。
发展性学习障碍是指一个学生应该具有的、达到学业目标的基本学习能力产生障碍,这些学业目标是指注意、记忆、知觉、思维和口语等技能;学习性学习障碍是指那些通过学校学习获得的能力出现障碍,这些能力主要包括阅读、算术、书写、拼音和写作。
不同类型的学习障碍具有不同的特征:1 阅读障碍。
阅读障碍是学习障碍中人数最多的,男生多于女生。
这类儿童认字或阅读理解方面困难,往往记不住字词,听写与拼音困难,或朗读时增字减字,写作文语言干巴巴,阅读速度慢,逐字地阅读。
2 书写障碍。
写字和写作困难,此类学生写作业往往十分粗心,经常多一撇少一划,把答案抄错。
3 数学障碍。
运算能力、数学概念、数学问题解决等能力差。
4 记忆力障碍。
短期记忆或长期记忆有困难,听过或看过第26卷 第1期广东教育学院学报2006年2月Vol.26 No.1Jo urnal o f Guang dong Education Institute Feb.2006的东西不容易记住或回忆。
5 知动障碍。
知觉异常,辨认、确认等能力差,常有听而不闻、视而不见等状况,大动作或手部精细动作协调能力亦差。
6 思考障碍。
无法将学习内容分类、组织或统整。
7 口语障碍。
语音辨识、文法句型运用、口语理解均有障碍。
8 注意力障碍。
容易分心,上课不专心。
但无论是哪一种类型的学习障碍儿童一般都具有以下的共同特征:1 智力一般在正常或正常以上,感官敏锐程度正常。
2 智力正常,但是学习成就低下,也就是潜在能力与实际学习效果有显著的差距。
3 学习能力不平衡,某些能力还不错,但是某些能力非常低落,造成令人难解的能力差距。
4 学习障碍不包括脑外伤、弱智和社会环境不利因素所造成的学习问题。
从目前研究的情况来看,学习障碍产生的原因是相当复杂的,文献上将学习障碍产生的原因大致分为以下几种:第一,遗传。
一些研究表明,许多学习障碍儿童的母亲和父亲幼时亦有学习问题,Sterenson调查285对双生子的阅读能力亦发现,阅读拼写能力及语言障碍受明显的遗传影响。
第二,脑功能失调或结构异常。
一些研究利用核磁共振、脑血流图、诱发电位测定等检查手段,发现部分学习障碍儿童脑结构有改变。
Lou等曾测定学习障碍伴有多动的儿童的脑血流,发现其前额叶下白质区有低灌现象,多数患儿尾状核区亦呈低灌流。
Sy lvia还发现阅读障碍与大脑半球左侧角回的病变有关。
第三,中枢神经系统损伤。
Garanty等发现,学习障碍与早产、新生儿并发症有关。
此外,产时窒息、产伤等都会有可能使脑细胞受损从而有可能导致学习障碍。
[2]第四,环境因素。
社会文化环境、家庭心理环境和学校环境中的不良因素,也会成为儿童学习障碍的产生原因。
[3]学习障碍的概念、成因、症状、类型划分等研究为学习障碍的诊断奠定了基础。
目前对学习障碍的诊断有多种途径,可综合生育史、病史、家庭史检查,医学检查,量表测试,动作、行为观察,学业成绩分析等对学习障碍儿童进行诊断。
不过,由于从医学的角度来诊断学习障碍儿童难度大,所以,主要的诊断方法还是从心理学、教育学角度,从儿童的外部行为特征来进行,即通过对儿童的书写、阅读、数学运算、口头语言、听觉理解等学业方面的观察与测量来诊断。
二、普通班学习障碍学生的教育缺失目前,我国特殊教育还不完善,大部分学习障碍儿童在普通学校普通班没得到适合的良好的教育。
普通班学习障碍儿童的教育处在缺失的状态。
具体表现为:(一)不被人们所认识与理解我国对学习障碍的研究起步较晚。
到目前为止,我国学术界对学习障碍还没有一个明确的界定,在国家教育委员会的文件中也没有对此做出界定。
大多数教育工作者仍然不清楚学习障碍的概念、成因、症状、类型划分和相关的干预措施。
长期以来,我国教育工作者是在 差生、 双差生、 后进生、 学业不良等名义下进行学习障碍的相关研究。
不少教师认为学习成绩不好主要是由于家庭教育不良,或者是品行出了问题,是学习习惯和行为习惯的问题。
学校中没有对这些孩子的学习能力进行评估,没能发现他们固有的学习能力的缺损,把问题简单化。
同时,绝大多数教师也没能正确认识到,学习障碍的孩子和其他的孩子一样聪明,他们只是某一部分的认知能力有缺陷;学习障碍者的差异性很大,几乎没有两个学习障碍者的学习困难现象是一模一样。
如果得到适当的帮助发挥天赋潜能,学习障碍者也可以获取成功,如爱因斯坦、丘吉尔、洛克菲勒、李光耀、汤姆克鲁斯等都是有名的成功学障者。
对学习障碍的无知是教育缺失的重要原因,也是教育缺失的重要表现。
(二)未得到及时的干预一般来说,学习障碍发现越早、越准确,矫正的效果也越好!正如Wolery所说:对LD的诊断越早,我们便能越快地制定出方案进行干预;如果能识别LD发生高危的儿童,我们就可以阻止障碍的真正发生。
1986年9月美国国会通过的99-457公法,专门强调了对所有障碍儿童(包括LD儿童)在出生至6岁期间进行干预的重大意义。
事实证明,早期干预与后期的教育训练相比有事半功倍的效果。
事实上,儿童入学以后,开始了系统的文化知识学习。
这时潜在的学习障碍一步一步表现出来。
因此,小学初级阶段是早期发现学习障碍的一个重要时机。
但是,由于一些家长和老师对学习障碍的无知,即使看到了学生在学习上出现了问题,也还不能及时对儿童的困难作出正确的判断。
如儿童出现了难以掌握拼音字母的音-形对应关系;词汇容易混淆;读写时反复犯同样的错误, 屡教不改;常常弄错运算符号;回忆事件能力差;很难学会新技能,冲25第1期 曾洁珍:普通班学习障碍儿童教育干预的探索动,做事没有计划性;不会看时间;握笔不稳;动作协调性差等其中的问题,家长和教师就应引起警觉。
但在现实的生活和教育过程中都未能引起足够的注意,以致往往错过了教育干预的最佳期。
学习障碍儿童未得到及时的教育干预为教育缺失的第二个表现。
(三)未得到正确的干预目前我们对学习障碍儿童的教育干预主要在两个层面上进行:一为学业层面。
由于学习障碍儿童的一个突出的特征是学业失败,以往的学习障碍研究,主要对象是学龄儿童,针对儿童的学业进行,采取的措施大多为延长学习时间、反复做作业,由于这种干预不是针对其症结来实施的,虽然儿童通过反复训练后某方面的能力在原来的基础上确实有所提高,但与正常儿童相比,这种提高是远远不够的。
二为品行层面。
我们对学习困难的学生研究不够,长期以来人们对学习落后的学生的归因是努力不够或先天愚笨。
不了解学习障碍的儿童其实并不是因为笨或懒或不认真而导致学习困难,而是因为脑神经结构和功能的不同,使得他们无法用一般人的学习方式学习。
一些教师仅仅是凭经验只对学习障碍儿童进行思想教育,而没意识到必须使用其他不同的教育方法。
不正确的教育干预使该干预的地方未得到干预,此为教育缺失的第三个表现。
三、普通班学习障碍学生的教育干预措施学生的成长受家庭、学校和社会三方面的影响。
学校教育具有有目的、有计划、有组织的特点,有受过专业培训的教师和基本的教育设施作为条件,在学生发展上应该而且能够起主导作用。
对学习障碍儿童,学校应该如何承担干预作用?这一问题很值得我们研究。
普通班学习障碍学生的教育干预,应该解决三大问题:第一,谁来干预?第二,干预什么?第三,怎样干预?(一)教师尤其是班主任应为干预的主体。
第一,教师的工作性质决定了教师能更好地了解学生的学习障碍。
了解学习障碍儿童是教育干预的前提。
在课堂教学中,透过学生的课堂反应能察觉学生的学习问题。
通过学生的作业及测试情况可了解学生学业差异。
教师对儿童的学习障碍有充分的发言权。
第二、教师的职业道德要求教师要对每一个学生的发展负责,必须对学习障碍儿童施予个别教育。
教师尤其是班主任应为干预的主体这是毫无疑问的,关键的问题是教师怎样才能将应然的角色变为实然的角色。
在帮助学习障碍儿童过程中,老师的教育观念和态度、教学水平和技能都相当重要。
学校应有政策鼓励各科任老师研修特殊教育的课程,通过培训使教师了解学习障碍的专业知识,掌握教育干预的方法技能,并把对学习障碍儿童的教育渗透在常规教育过程中。