综合实践活动的课型
综合实践活动课程主要课型及指导策略
3、创设一个阶段性交流展示的平台，学会小组合作和组 间合作，分享活动经验，从而体会到合作交流的魅力。
4、让学生进行下一步活动计划。
5、让教师发现学生活动中存在的问题，进一步督促学生
22.10.的202继0 续与深入。
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1、中段指导课一般教学过程怎样？
（1）、教师对前期活动开展作阶段性回顾
（2）、学生分组汇报活动过程
●思考：中段指导课的意义是什么？教师在中 段指导课要着重加强哪些方面的指导？
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中段指导课意义
通过学生对本小组研究课题的阶段性成果交流：
1、让学生学会从研究阶段中发现问题，并积极寻找到 解决问题的策略，以引导学生对问题进行深入的研究。
2、让学生交流在活动过程的情感体验，让学生学会在活动 中及时反思总结。
人与社会——如何能让市政规划时重视老城区 的文化遗址的保护和开发；
人与自然——老城区沿湖一线长期被湖水浸泡， 不断出现垮塌现象及环境卫生的脏、乱、差现 象，影响了城市的形象，有什么办法进行补救；
人与自我——血吸虫病的重现，会给旅游者造 成什么样的危害，如何才能防止游客得血吸虫 病。
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此环节在学生小组之间进行。主要让学生在与人交流 的基础上，学习其他小组的方法，反思自己计划的不足， 进一步完善计划。
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选题指导课
5、选题指导课，指导教师指导些什么？如何 提高教师指导的有效性？
●要求教师角色转变，但并不意味着指导作用因此而可削弱。
●目前这方面问题表象看： （1）指导教师的指导过于宽泛，针对性不强，缺乏具体的指
选题指导课
●在主题设计阶段，指导些什么？ （1）对学生主题确定指导； （2）对学生活动研究方案制定和完善方面指导； （3）对学生实践活动过程中“过程和方法”方面指导； （4）对学生活动组织形式的确立的指导； （5）对学生实践活动遇到的问题和困难方面指导； （6）对学生实践活动过程中安全方面指导； （7）对学生实践活动必要的工具、材料等方面指导； （8）对学生聘请另外指导教师指导； ……
六年级下册：综合实践活动教学方案
六年级下册：综合实践活动教学方案一、教学目标通过综合实践活动，培养学生的实践能力和综合素质，提高他们的动手能力和问题解决能力，以及团队合作和沟通能力。
二、教学内容综合实践活动将包括以下内容：1. 手工制作：学生将参与各种手工制作活动，如折纸、剪纸、手工绘画等，培养他们的动手能力和创造力。
2. 实地考察：学生将进行实地考察，如参观博物馆、动物园等，通过亲身体验和观察，提高他们的观察力和感知能力。
3. 社区服务：学生将参与社区服务活动，如清洁环境、帮助老人等，培养他们的社会责任感和团队合作能力。
4. 小组合作：学生将分组进行各种小组合作活动，如解决问题、制作展示等，培养他们的合作和沟通能力。
三、教学方法为了达到教学目标，采用以下教学方法：1. 实践导向：鼓励学生亲自动手、实际操作，通过实践提高他们的动手能力和问题解决能力。
2. 问题导向：引导学生提出问题、分析问题，并通过实践活动找到解决问题的方法，培养他们的思维能力和创新能力。
3. 合作：将学生分组合作，鼓励他们互相协作、交流，通过合作解决问题和完成任务，培养他们的团队合作和沟通能力。
4. 追求简单：教学内容和活动设计应简洁明了，避免过于复杂的法律问题，使学生能够轻松理解和参与。
四、教学评价为了评价学生的综合实践活动，采用以下评价方法：1. 观察记录：教师通过观察学生的实际操作和表现，记录学生的动手能力、问题解决能力和合作能力。
2. 作品展示：学生通过展示自己的手工制作、实地考察报告等作品，展示他们的成果和收获。
3. 小组评价：学生在小组内相互评价，评价他们在合作中的贡献和表现，促进他们的自我反思和成长。
4. 反馈讨论：教师与学生进行反馈讨论，共同总结经验和改进方法，提供有针对性的指导和建议。
以上是六年级下册综合实践活动教学方案，希望能够帮助学生提高实践能力和综合素质，培养他们的动手能力和问题解决能力，以及团队合作和沟通能力。
综合实践活动“五类”课型模式综述
教学案举例
（三）方法指导课基本模式
1.导课：精选情景，引出问题。
2.实践：实践感悟，解决问题。
3.运用：强化运用，掌握方法。
4.拓展：总结回顾，归纳拓展。
方法指导四步法—“导践用展”
教学案举例
（四）设计制作课基本模式：
1.导：就是导课，引导学生进入实践课题。 2.探：就是探究，学生通过实际研讨，明确课题要求。 3.创：在探究的基础上，了解基本知识后进行自我创作。 4.展：展示作品，把作品宣传出去。
一.综合实践活动“五类”课型模式名 称
一般说来，综合实践活动课堂教学课型模式主要包括“五类”：
（一）选题指导课：研究性学习开题课 （二）方案设计课：研究性学习开题课的制
定计划、成果宣传策划课(前者侧重于学习，后者侧重宣传，是研
究性学习第四类课型)
（三）方法指导课：研究性学习过程指导课
（四）设计制作课：劳技课
• 5.民主化解题。交流互动，课外实施（学生抢着干）
—“开题五步教学法”改变学生学习态度，变“要 我学”为“我要学”——主动学习 教学案举例
（二）方案设计课基本模式
• 1.情景引题：情景创设，引出课题。 • 2.制定方案：确定内容，写出计划。 • 3.展示交流：小组汇报，修改完善。
（在莱西，这种课型一般与选题指导课组成研究性学习开题课）
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第三步是为强调学生自主汇报、互动交流、多元评价，切忌教师越 俎代庖，当学生的翻译，要引导学生整体评价、多元评价、欣赏性 评价、完善性评价。
成果交流“五环节”
教学案举例
三.结尾：必须强调的话
（一）所谓模式，只是为“学步”者提供的拐棍，为研讨设立的“靶子”。如果说创 新社会管理模式，是当前中国面临主要任务，否则有亡党亡国的危险的话；对综合实 践活动而言，创新课型模式就是目前莱西实施综合实践活动面临的主要任务，他直接 影响我市课程的全面实施。模式需要创新，案例更需要创新，希望这些模式与案例成 为我们研究的一个载体，不要成为我们课堂教学的桎梏。 （二）不管是什么模式与方法，都必须坚持自主、实践、合作的原则，让学生成为课 堂的主人，成为课程实施的的主角。坚决克服教师一言堂、满堂灌的教授法教学。其 实综合实践活动实施不是用“教学”表述的，因为教学首先强调的是“教”，然后是 “学”，体现的是教师中心主义的凯洛夫教学理念，它实施课程的理念是教材、教师、 课堂中心主义，不顾课堂主人学生的感受，它是独裁与专制的，学习方式是被动的。 综合实践活动课程实施应该用“开展”来表述，他首先强调的是参加活动的主角是学 生，教师只是活动的组织者、参与者，体现的是儿童中心主义的杜威教学理念，它实 施的课程是民主与开放的。其他学科也强调实践性与自主性，这是实施新课程的共性。 只不过综合实践活动干脆把实践的主题词放在课程名称里，对实施课程的方法用课程 名称进行强调。从这种意义上讲，综合实践活动是一门课程，也是一种实施新课程的 方法。 （三）让更多的教师参与到综合实践活动课程实施中来，它能够提高教师、发展学生， 它能够转变教育方式、改善教育环境、发展学生素质。
综合实践活动课程十大课型
综合实践活动课程十大课型综合实践活动作为一门必修课程，其自身的特点决定着国家、地方和学校都无法以章、节的形式提出课程的内容，而只能从活动的类型、涉及的领域对其做出相对的规定。
具体实施中，在课内与课外有机结合的同时，应从课程目标、内容、活动过程等方面综合权衡，有所侧重，灵活地借鉴下列几种便于操作的基本课型。
1.选题指导类型。
“问题在于主题。
”教师应善于引导学生通过观察和思考生活背景中的现象和问题，收集和分析资料，讨论和交流，然后总结，逐步提出自己感兴趣或关心的问题，按小组或班级进行总结和排序，以确定活动主题。
当然，在课程实施的早期阶段，教师也可以提出，学生可以选择，或者学生可以提出，教师可以引导，让学生通过多种方式自主制定“有趣、新颖、有研究价值”的主题。
在积极参与的全过程中，教师要及时规范，合理引导。
２、方案设计型。
适当的方案是成功的一半，精明的设计本身就是创新。
拟定方案应统筹兼顾活动资源分布与学生的爱好特长之间的关系。
在结构上，一般包括活动名称、目的、实施过程、条件准备、时间安排、预期效果等；在形式表达上，一般可采用填表式、过程记录式、计划书式等。
具体的设计要充分发扬民主，形成集体合力，应从内容到形式力求方便操作，动态调整，使其能服务于活动，指导于活动。
3.知识普及。
只有通过学科的独立建构，知识才能转化为能力。
使学生通过多种途径形成独立获取知识的能力，是综合实践活动课程的价值取向之一。
要引导学生自主建构和应用综合性知识，就要充分尊重学生的兴趣和问题意图，然后以构建知识模块的形式进行。
在建设中，我们一般应遵循“自主定位-自主采集-自主集成-自主应用-自主评估”的方向。
４、自我发展型。
实践是综合实践活动课程的中心环节，“发展自我”也是该课程关注的一个焦点。
在这个领域，一般可引导学生围绕“学会做事、学会学习、学会沟通、学会尊重、学会合作”等公众关注的活动主题，采取“个体、小组、班级活动”，“校内、校外活动”，“课内、课外活动”等基本形式，通过“事通过“作品评估、角色扮演、实践体验”等方式发展自己、实现自己。
小学综合实践课课型
一、引言小学综合实践课是新课改背景下，针对小学阶段学生特点，将各学科知识、技能和情感、态度、价值观有机融合，以培养学生的创新精神、实践能力和综合素质为目标的一种新型课程。
本文将从课型设计、教学策略、评价方式等方面对小学综合实践课进行探讨。
二、课型设计1.活动型活动型课程是小学综合实践课的主要形式，通过组织丰富多彩的活动，让学生在实践中学习、体验、成长。
活动型课程包括以下几种：（1）主题实践活动：围绕某一主题，组织学生开展调查、访谈、实验、制作等活动，培养学生的探究精神和实践能力。
（2）社会实践活动：带领学生走进社会，参观企事业单位、社区、农村等地，让学生了解社会、认识国情，培养学生的社会责任感和实践能力。
（3）学科实践活动：将各学科知识融入活动中，让学生在活动中学习、巩固和运用知识，提高综合素养。
2.体验型体验型课程注重学生的情感体验，通过创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中感受、体验、感悟。
体验型课程包括以下几种：（1）情境体验活动：创设生动有趣的情境，让学生在情境中体验、感悟，如角色扮演、模拟游戏等。
（2）情感体验活动：引导学生关注生活、关注他人，培养他们的同情心、责任感等。
（3）审美体验活动：通过音乐、美术、舞蹈等艺术形式，让学生感受美、创造美，提高审美情趣。
3.探究型探究型课程强调学生的自主学习、合作探究，通过提出问题、设计方案、实施探究等活动，培养学生的创新精神和实践能力。
探究型课程包括以下几种：（1）课题研究：引导学生围绕某一课题，开展文献查阅、调查、实验等活动，培养学生的科研能力。
（2）项目学习：组织学生完成一个项目，如科技制作、社会调查等，培养学生的团队合作能力和实践能力。
（3）问题解决：针对实际问题，引导学生提出解决方案，培养学生的创新思维和实践能力。
三、教学策略1.注重学生主体地位，发挥学生主观能动性。
2.创设情境，激发学生学习兴趣。
3.倡导合作学习，培养学生的团队精神。
4.注重实践，让学生在实践中学习、成长。
六年级下册《综合实践活动》全册教案(XXX)
六年级下册《综合实践活动》全册教案(XXX)XXX六年级下册《综合实践活动》教案第一单元养成·服务主题一我们的跳蚤市场教学目标:1、情感态度价值观：在模拟市场的活动形式中体验实际生活，体会其中的乐趣，并在活动中懂得勤俭节约，培养正确的理财观，学会消费。
2、过程与方法：初步懂得给物品定价、做广告的一些方法及交易过程中的一些注意事项。
提高交流与沟通能力，培养实际生活技能。
3、知识与技能：了解跳蚤市场的定义，知道它的特点和优点。
教学重点：给物品合理定价；物品交易过程中的注意事项。
教学难点：交易体验，学会在跳蚤市场上交易。
课时安排：共2课时课型:新授教学过程：一、导入：1、同学们，你们都买过东西吧？买过什么东西？都和谁一起到什么地方买的？2、到过跳蚤市场吗？二、课中体验、深化感悟1、学生谈买东西的生活经历。
利用自己搜集的材料进行汇报，也可以用自己的话说说对跳蚤市场的了解，2、跳蚤市场的含义、特点、来历三、活动举动一：交易培训时合作研究，体验生活引导学生精打细算，买东西偶然可以斤斤计较。
想一想老师是怎样推销自己的东西的，生活中你还看到过哪些推销物品的方法?活动二：交易进行时，用纸卡写好标价牌体验实际生活请同学们带着物品到响应的柜台去调换自己喜欢或需求的物品吧。
各柜台的同学可以轮番看柜台，轮番出去跟此外同学交易。
专利保护了市场，促进了开展。
我们南海区作为天下知识产权教育实验区，南海人的专利意识强不强呢？我们深圳人的知识产权意识愈来愈强了，愈来愈多的人明白通过专利申请来保护自己的创造发明。
四、这次活动，你有什么收获？五、深化感悟，引导生活1.这次活动，你有什么收获？2.通过刚才的交易活动，你觉得我们的跳蚤市场怎么样?3.在刚才的交易活动中，有没有一件物品都没卖出去的？你认为影响你卖出去的原因是什么？如果还有机会举办跳蚤市场,你有什么建议?六、课堂总结同学们，你们知道吗？在深圳就有许多跳蚤市场，像二手手机市场、二手车辆市场、二手电脑市场等，其实在跳蚤市场同样可以买到物美价廉的商品，如果你有兴趣，不妨和你的家人一起逛一逛跳蚤市场，你们家也许会有很大的收获。
小学综合实践活动不同课型的指导方法与策略
小学综合实践活动不同课型的指导方法与策略综合实践活动课程是一门立足于学生真实生活与发展需要的课程。
“区域综合实践活动课程有效实施的行动研究”课题组紧紧立足区域实际，扎实开展相关专题研究，取得了较好的效果。
本文试从选题指导课、方法引领课、成果展示课等综合实践活动不同课型的指导方法与策略上做一些总结和阐述。
标签：综合实践活动小学不同课型指导方法自2018年“区域综合实践活动课程有效实施的行动研究”课题立项以来，课题组紧紧结合区域实际和学校发展，在充分调研和论证基础上，有计划地选择了一系列相关主题开展探究活动，在活动过程中总结提炼出了以下几种主要课型的指导方法与策略。
一、选题指导课选题指导，是指学生在老师的引领下选择感兴趣的活动探究主题。
选题是整个活动的关键，学生若选择大而不切实际的活动主题，会导致活动难以开展，谈论浮在表面，收获甚少，背离了实践活动的初衷;而选择过小的问题，又没有讨论研究的价值，无法调动学生活动的积极性。
所以引導学生选择切实可研究的活动主题是保证活动顺利进行的开端。
选题指导课一般可从以下三个方面入手。
1.确立主题。
综合实践活动课程主题确立的恰当与否，关乎后期活动的成与败。
在近两年的课题研究中，我们先后确立了近百个主题，内容涉及方方面面。
这些主题有一个共同的特点，都与学生兴趣和生活实际紧密相关，如学生在用钢笔写作业时发现，不同的纸写出来的字效果不同，于是我们确立了“纸的特点”活动主题，师生共同从纸的历史、纸的演变过程、纸的作用、未来的纸等方面开展研究。
因为这个主题与学生生活息息相关，孩子们兴趣盎然，活动成果丰硕，活动效果也非常明显。
当然，有的主题虽然学生比较感兴趣，但距离学生生活实际较远，收集资料途径单一，所以在主题确定后，我们还要进行优化和筛选，尽可能引导学生选择有价值、可操作的主题开展研究。
2.制定方案。
主题确定后，需要进行方案设计。
一份好的方案设计，能够帮助活动主题在成果形成上事半功倍。
综合实践活动公开课教案(优秀3篇)
综合实践活动公开课教案(优秀3篇)综合实践教案篇一【教学内容】小学三年级综合实践下册主题3快乐剪纸活动一：可爱的动物【课型】：劳动技术【教学目标】：通过欣赏剪纸作品，了解剪纸艺术。
引导学生细心观察，学会做剪纸的基本方法，学会制作简单的剪纸作品，探究剪纸作品制作方法。
培养学生的动手能力、合作能力，提高学生欣赏美、发现美的能力，引导学生体会并感悟创造美的乐趣。
【教学重难点】重点：学会对折法和连续折法的剪纸方法。
难点：（1 ）学会连续折法中折、剪的技巧。
（2）小组合作制作一幅剪纸作品。
【教学准备】L学具：剪刀、纸、橡皮、铅笔、胶水等。
教具：纸、剪刀、多媒体课件、剪纸作品等。
【教学过程】（—）课前交流，导入新课小组展示课前搜集的关于剪纸的资料。
这节课我们就一起学习快乐剪纸。
（板书：可爱的动物）（二）激发兴趣，学习对折法剪纸1、观察作品，认识对折剪纸。
2、学生思考剪纸的基本步骤教师相机板书：折、画、剪、展3、学生练习剪纸，教师巡视指导4、学生展示成果，教师点评。
（三）学习连续折剪法（出示课件小组合作学习）1、学生尝试连续折纸法剪纸2、小组交流学习中遇到的问题3、教师示范，学生再次尝试剪纸4、学生展示成果。
（四）制作创意剪纸1、教师展示自己的创意剪纸作品通过图片让学生认识更多的创意剪纸，激发学生制作创意剪纸的热情。
2、小组内讨论创意3、学生制作创意剪纸，教师巡视指导。
4、展不创意成果组长说创意，教师评价鼓励。
5、学生谈收获（五）教师总结，实践作业课外实践作业：课下请同学们继续探索生活里的剪纸艺术，学习更多的剪纸方法。
把我们学到的方法运用到学习中。
例如：制作学校里的墙壁文化、装饰教室、设计板报等。
综合实践教案篇二教学内容：漂亮的礼品包装盒教学目标：1 、让学生掌握制作漂亮的礼品包装盒的整体步骤；2、培养学生耐心、细心的习惯；3、培养学生动手实践操作的'能力；教学过程：一、导入这个礼品盒漂亮吗？你们想拥有这样漂亮的礼品盒吗？今天这节课我们来制作漂亮的礼品包装盒，出示课题：“漂亮的礼品包装盒”。
小学综合实践活动六课型
一、引言综合实践活动是小学课程的重要组成部分，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
为了更好地开展综合实践活动，提高活动效果，本文将介绍小学综合实践活动的六种课型，以期为教师提供参考。
二、六课型介绍1. 活动探究课活动探究课是以学生为主体，教师为指导，通过引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的探究能力和创新精神。
这种课型通常包括以下几个环节：（1）提出问题：教师引导学生从生活中发现并提出问题。
（2）分析问题：教师帮助学生分析问题的本质和关键。
（3）制定方案：学生根据分析结果，制定解决问题的方案。
（4）实施方案：学生按照方案进行实践，验证问题的答案。
（5）总结反思：学生总结实践过程，反思自己的学习成果。
2. 活动体验课活动体验课是以学生为主体，教师为引导，通过让学生参与各种实践活动，培养学生的动手能力、合作精神和实践能力。
这种课型通常包括以下几个环节：（1）确定主题：教师根据教学内容和学生的兴趣，确定活动主题。
（2）准备材料：学生和教师共同准备活动所需的材料。
（3）开展活动：学生按照活动要求，积极参与实践。
（4）分享交流：学生分享活动体验，互相学习。
（5）总结评价：教师和学生共同评价活动效果。
3. 活动实践课活动实践课是以学生为主体，教师为辅助，通过让学生在实践中掌握知识、提高技能，培养学生的实践能力和创新精神。
这种课型通常包括以下几个环节：（1）确定目标：教师根据教学内容，确定实践目标。
（2）准备实践材料：学生和教师共同准备实践所需的材料。
（3）开展实践：学生按照实践要求，进行实践活动。
（4）反思总结：学生总结实践过程，反思自己的学习成果。
（5）评价反馈：教师和学生共同评价实践效果。
4. 活动展示课活动展示课是以学生为主体，教师为引导，通过让学生展示自己的实践活动成果，培养学生的表达能力、自信心和团队协作能力。
这种课型通常包括以下几个环节：（1）确定展示主题：教师根据教学内容，确定展示主题。
综合实践六课型教学(3篇)
第1篇一、引言综合实践课程是我国新课程改革的重要组成部分，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
在综合实践课程的教学过程中，教师应积极探索有效的教学方法，以实现课程目标。
本文将探讨综合实践课程的六种课型教学方法，以期为教师提供参考。
二、综合实践六课型教学概述1. 情境教学法情境教学法是以学生为主体，以教师为主导，通过创设生动、具体、富有感染力的教学情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。
在综合实践教学中，教师可以运用情境教学法，引导学生主动探究、合作交流，提高学生的综合素质。
2. 问题教学法问题教学法是以问题为导向，以学生为主体，通过引导学生提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
在综合实践教学中，教师可以运用问题教学法，激发学生的求知欲，培养学生的探究精神。
3. 合作学习法合作学习法是以学生为主体，以教师为指导，通过学生之间的合作，共同完成学习任务，培养学生的团队协作能力、沟通能力和创新能力。
在综合实践教学中，教师可以运用合作学习法，让学生在互动中学习，提高学生的综合素质。
4. 案例教学法案例教学法是以案例为载体，以学生为主体，通过分析案例，培养学生的分析能力、判断能力和实践能力。
在综合实践教学中，教师可以运用案例教学法，让学生在真实情境中学习，提高学生的综合素质。
5. 体验教学法体验教学法是以学生为主体，以教师为指导，通过让学生亲身参与实践活动，体验知识、技能和价值，培养学生的实践能力、创新能力和综合素质。
在综合实践教学中，教师可以运用体验教学法，让学生在实践中学习，提高学生的综合素质。
6. 资源整合教学法资源整合教学法是以学生为主体，以教师为指导，通过整合各种教学资源，为学生提供丰富的学习环境和条件，培养学生的自主学习能力、探究能力和综合素质。
在综合实践教学中，教师可以运用资源整合教学法，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
三、综合实践六课型教学实施策略1. 情境教学法实施策略（1）创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣；（2）引导学生主动探究，培养学生的学习能力；（3）关注学生的情感体验，提高学生的综合素质。
三年级综合实践活动教案【优秀13篇】
三年级综合实践活动教案【优秀13篇】三年级综合实践活动教案篇一教学目标：过程与方法：1、会用文字和图画等方式观察记录蜗牛的行为特征。
2、会用简单表格统计、整理蜗牛的食性等情况。
3、能倾听其他同学的想法和建议。
知识与技能：知道蜗牛的生活习性和运动方式等。
情感、态度与价值观：1、体验照顾小蜗牛、观察它的生活和成长是十分有趣的。
2、愿意与他人合作并交流想法。
教学重难点：能对蜗牛的各个方面提出自己感兴趣的问题，并选择适合自己探究的问题，并进行探究、教学准备：教师、学生准备：（1）学生课前捉到的蜗牛，盛放蜗牛的容器、放大镜等。
（2）供蜗牛选择的食物，如切成小块的菜叶、面包、鸡蛋、苹果皮等。
（3）供学生实验用的啤酒、醋、干布、湿布（或干纸、湿纸）、特制的纸盒（里边涂黑，盖子上开个长条孔）等。
教学过程：一、导入1、平时大家都喜欢猜谜语，今天老师让大家猜猜这是一种什么动物：名字叫做牛，不会拉犁头，说它力气小，背着房子走。
（板书：蜗牛）2、检查学生捉到的蜗牛。
说说你在哪里捉到的蜗牛？二、观察蜗牛1、发给学生放大镜，谈话：同学们，这是什么？（放大镜）你能用它来干什么？（观察蜗牛）（板书：观察）2、现在就请大家仔细观察蜗牛，并把它画下来，你可以给你的蜗牛起个名字。
3、谁来说说通过刚才的观察，你发现了什么？并给大家介绍一下自己画的蜗牛。
三、研究蜗牛1、你还想了解蜗牛的哪些方面？2、找到和你研究同样问题的伙伴，与他们组成一个小组，制定研究计划。
讨论：你们准备设计什么样的实验来研究你们想了解的问题？需要哪些实验用品？3、根据各小组所研究的问题，分别给学生提供切成小块的菜叶、面包、鸡蛋、苹果皮、啤酒、醋、干布、湿布（或干纸、湿纸）等实验用品。
4、提出实验要求：在实验的过程中我们需要注意些什么？实验前能不能给你们的实验结果先做一个预测？各小组的记录员要做好实验研究记录。
5、学生进行分组实验研究。
（教师巡视，根据出现的情况进行点拨）6、汇报交流研究成果：通过刚才的研究，你们发现了什么？得出了什么结论？与你们预测的结果一致吗？四、拓展今天我们通过对蜗牛的研究，对蜗牛的各个方面有了进一步的了解，大家能不能根据你对蜗牛的了解，给你捉到的蜗牛设计一个家，饲养它，让它成为你的好朋友呢？五、回家观察（雨天、晴天）三年级综合实践活动教案篇二教学设计：——如何进行宣传1、通过本次活动，继续强化学生关注洗手的问题。
综合实践活动课主题活动单元与课型结构简介
综合实践活动课主题活动单元与课型结构简介综合实践活动课主题活动单元与课型结构简介综合实践活动从课程的诞生之初，实施者就持续被追问：综合实践活动是什么？是活动？那与第二课堂、兴趣小组、劳动课甚至团队活动有什么不同？是课程？它具有那些课程特征？都教些啥？由谁来教？在哪儿上课？.这么多年来,综合实践活动成长之路走得并不容易。
至今仍有些学校把校内的德育活动、团队活动简单的归结为综合实践活动，没有给予综合实践活动作为一门独立课程应有的地位，更遑论校本常态有效的发展。
活动与课程其实并不相悖，把综合实践活动定位为活动课程，具有如下的性质；从课程地位来看，它是国家规定、地方管理、学校开发与实施的必修课程，具有国家课程的规定性和严肃性，是与学科并列的国家课程；从组织形式来看，综合实践活动是以学生经验与生活为核心的实践性课程，具有独立的课程要素（课程目标、课程内容、实施方式、评价体系），与单纯的活动区别于目标的指向性、时间的延续产生和内容的系统性。
所以，综合实践活动属于活动课程的范畴，但又与传统活动课程有所不同，是一种综合性更强、更具有实质性的课程，是活动课的继续与发展。
二、综合实践活动课课型实施的必要性作为活动课程，综合实践活动应该在课内上还是在外上？作为一种经验性课程，综合实践活动课程的独特价值集中地位体现在学生经验和体验的获得上，也就是说，开放性是综合实践活动的一个重要特征其价值所在。
不过，开放并不意味着放任，自主也不意味着无序。
华中师范大学教育学院郭元祥教授提出教师要成为综合实践活动课程的指导者、组织者、参与者、管理者。
事实上，要达成有序和法则，综合实践活动课程在课堂上是有所作为的。
具体来说，综合实践活动课堂教学能够包涵以下部分内容：主题确定阶段的课堂组织；综合实践活动策划阶段的课堂组织；综合实践活动实施过程中的阶段性交流阶段的基本组织；综合实践活动方法指导。
从上述内容能够分析，综合实践是活动有一些内容和环节能够而且应该在课堂实施，而课堂实施上有一些东西具有共性的。
小学综合实践活动 十大常用课型
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除小学综合实践活动十大常用课型小学综合实践活动十大常用课型时间：20XX-08-07栏目：综合教育论文综合实践活动作为一门必修课程，其自身的特点决定着国家、地方和学校都无法以章、节的形式提出课程的内容，而只能从活动的类型、涉及的领域对其做出相对的规定。
具体实施中，在课内与课外有机结合的同时，应从课程目标、内容、活动过程等方面综合权衡，有所侧重，灵活地借鉴下列几种便于操作的基本课型。
１．选题指导型。
“问题即课题。
”教师要善于引导学生通过观察与思考生活背景中的现象与问题，搜集与分析材料，通过讨论与交流，逐步提出自己感兴趣或关注的问题，然后由小组或班集体汇总、归纳、整理后确立活动主题。
当然，在该课程的实施初期，也可教师提出，学生选择，或学生提出，教师指导，通过多种途径让学生自主拟定出“有趣、新奇、富有研究性价值”的主题。
老师在热情参与全程中，要适时调控、合理引领。
２．方案设计型。
适当的方案是成功的一半，精明的设计本身就是创新。
拟定方案应统筹兼顾活动资源分布与学生的爱好特长之间的关系。
在结构上，一般包括活动名称、目的、实施过程、条件准备、时间安排、预期效果等；在形式表达上，一般可采用填表式、过程记录式、计划书式等。
具体的设计要充分发扬民主，形成集体合力，应从内容到形式力求方便操作，动态调整，使其能服务于活动，指导于活动。
３．知识普及型。
知识只有通过主体自主建构才可能转化为能力。
让学生通过各种方式形成自主获取知识的能力，是综合实践活动课程的价值取向之一。
引导学生对综合知识自主建构和运用，应充分尊重学生的兴趣和问题意向，然后以构建知识模块的形式进行，在建构中一般应沿着“自主定向——自主搜集——自主整合——自主运用——自主评价”的方向循序推进。
４．自我发展型。
实践是综合实践活动课程的中心环节，“发展自我”也是该课程关注的一个焦点。
在这个领域，一般可引导学生围绕“学会做事、学会学习、学会沟通、学会尊重、学会合作”等公众关注的活动主题，采取“个体、小组、班级活动”，“校内、校外活动”，“课内、课外活动”等基本形式，通过“事件评析、角色扮演、实践体验”等多种方式发展自我，成就自我。
综合实践活动十种课型
综合实践活动十种课型
根据综合实践活动开展的不同阶段的目标任务各不相同，综合实践活动课可以分为以下十种课型：
1选题指导课
激发学生观察生活、发现与探究问题的兴趣；培养学生在生活中发现问题、并将问题转化成活动主题的能力
2主题分解课
培养学生在主题确定后，根据他们的兴趣和意愿，把主题具体的细化成一个个可操作的子课题的能力。
3活动策划课
提高学生具体、细致地设计活动方案的能力，养成对方案进行修改完善的好习惯，培养策划活动的能力。
4专题研讨课
引导学生对活动过程中出现的一些感兴趣的或有争议性的问题开展专题实
践性研究。
5方法指导课
指导学生学会调查、访问、搜集资料、撰写调查报告、采访记录、观察日记等活动技能与方法，培养学生劳动技术与信息技术素养。
6设计制作课
使学生获得积极的实践体验，进行深度的探索，张扬学生的个性，形成良好的技术素养，培养学生的创新精神。
7实践体验课
培养学会关注社会，参与社会生活，丰富社会阅历，积淀文化内涵，获得对他人、对社会的价值实现感，并获得积极的劳动体验。
8中期反馈课
培养学生进行有条理、有根据的理性反思的能力，为下阶段的活动打下基础。
9成果交流课
创造学生之间相互学习的机会，培养学生利用多媒体等现代化手段手段展示自我的能力，使他们在活动中锻炼自我，体会到自我价值实现的喜悦，也为下一次活动提供动力。
10总结反思课
培养学生与学习伙伴困惑共担、成果共享及对活动进行理性反思、及时总结好习惯；提高客观欣赏他人成果、评价他人活动的素养。
六年级下册综合实践活动教案全部
六年级下册综合实践活动教案全部六年级下册综合实践活动教案第一单元养成·服务主题一：我们的跳蚤市场教学目标：1.情感态度价值观：在模拟市场的活动形式中体验实际生活，培养勤俭节约、正确的理财观和学会消费的价值观。
2.过程与方法：初步懂得给物品定价、做广告的一些方法及交易过程中的注意事项。
提高交流与沟通能力，培养实际生活技能。
3.知识与技能：了解跳蚤市场的定义、特点和优点。
教学重点：给物品合理定价；物品交易过程中的注意事项。
教学难点：学会在跳蚤市场上交易。
课时安排：共2课时课型：新授教学过程：一、导入：1.引导学生回忆自己曾经购买过的物品及购买方式。
2.了解学生是否去过跳蚤市场。
二、课中体验、深化感悟1.学生分享生活经历，自由发表对跳蚤市场的理解。
2.介绍跳蚤市场的含义、特点和来历。
三、活动活动一：交易培训合作研究，体验生活引导学生精打细算，买东西可以讨价还价。
让学生思考老师推销物品的方法以及其他推销物品的方式。
活动二：交易进行体验实际生活学生带着物品到相应的柜台去换取自己喜欢或需要的物品。
各柜台的同学可以轮流看柜台，轮流出去跟别的同学交易。
四、总结收获引导学生思考这次活动的收获。
五、深化感悟，引导生活1.总结交易活动的过程，让学生思考跳蚤市场的优缺点。
2.引导学生思考为什么有些物品没卖出去，提出改进的建议，如物品分类摆放、物品上标上价格、物品种类再多一点等。
六、课堂总结介绍深圳的跳蚤市场，鼓励学生和家人一起逛一逛，寻找物美价廉的商品。
从认识跳蚤市场的含义，到在班级跳蚤市场中的体验，再到在社会中与家人亲自实践，这个过程由小到大，真正引导学生在生活中学会消费和生活技能。
本单元主题为“让我们的资源循环起来”，学生将认识垃圾的来源广泛，数量多，分布广，种类繁多，以及垃圾的危害很大。
为了达到教学目标，教师将通过教学培养学生的求异思维能力、实践能力，以及收集、处理信息的能力，培养学生认识社会、适应社会和改造社会的能力。
综合实践活动的课型与实施
综合实践活动的课型与实施东台市实验小学倪荣荣尊敬的领导，各位老师：上午好！今天很高兴跟大家一起来分享关于综合实践活动的课型与实施。
综合实践活动作为一门必修课程，其自身特点决定着国家、地方和学校都无法以章节的形式提出课程的内容，而只能从活动的类型、涉及的领域作出相应的规定。
这对我们一线教师而言，第一感觉就是：无从下手，不知道怎么教。
其实，综合实践活动一般以主题活动的形式开展，在整个主题活动中，课堂并不是活动的主阵地，但教师的指导却始终伴随在学生左右。
这时的教师既是活动的指导者，也是活动的参与者。
为了便于操作，今天向大家介绍主题统领下的几种课型的实施，即选题指导课——方案设计课——实践活动课——中段指导课——信息整理和成果总结课——成果展示评价课。
作为综合实践活动的指导老师，了解这些课型的不同特点并掌握相应的指导策略是十分必要的。
一、选题指导课选题指导课就是指在教师引导下,学生通过观察与思考生活中的现象与问题，收集与分析材料，通过讨论与交流，逐步提出自己感兴趣或关注的问题，然后由小组或班集体汇总、归纳、整理后确立活动主题，学生围绕主题进行主题分解、组建实践活动小组、制定活动计划或方案的课型。
选题指导课是综合实践活动的起始课。
俗话说，好的开端是成功的一半，一节成功的选题指导课，对于学生有目的、有计划地开展综合实践活动，对于学生保持持续的活动兴趣和愿望，对于实践活动成果的有效性都具有十分重要的意义。
选题指导课的一般步骤：（一）创设情景，生成主题。
教师在对综合实践活动指导课的主题生成和确定进行指导时，不论是依托社区资源还是从学生的兴趣出发，都可以创设一定的情景，以便在比较短的时间内，最大限度地调动学生学习的积极性，引导其进入学习的角色。
如临近清明，学生对过清明节的一些时习俗产生了好奇，教师可因势利导，事先收集一部分相关的资料，鼓励学生确定“清明探源”的主题活动。
当然，在课程实施初期，主题也可由教师提出、学生选择，或由学生提出、教师指导，通过多种途径让学生自主拟定出“有趣、可行、富有研究性价值”的主题。