程红兵校长——《基于核心素养的课程结构变革》
听程红兵老师报告有感
听程红兵教授报告有感新城小学丁华娟在学校领导的指导、要求下，我利用课余时间聆听了原上海建平中学校长、著名特级教师，上海浦东教育发展研究院程红兵教授《学校的教学领导》的精彩报告，亲身感受了名师的风采，感慨万千。
程教授虽然是中学特级教师,一直从事高中语文教学，但他的讲座还是非常贴近我们小学教师的日常教学工作的，一些具有启发性的案例信手拈来；虽然他的报告主要是站在学校教学管理者的角度,但对我们小学基层普通教师还是极具教育启发性的。
听了程教授的报告,我对他的一些论述甚感受益匪浅。
一、一堂好课的标准：五个“实”，即扎实的课（有意义的课）、充实的课（有效率的课）、丰实的课(有生成性的课)、平实的课（常态下的课）、真实的课（有缺憾的课或有待充实的课）.如果我们的课能够真正做到有意义、有效率、有生成、有常态、有遗憾，那么这样的课才是有血有肉的,才是真实可信的,才是效果长远的。
对比自己的课，距离甚远,心中倍感惭愧.二、教师备课时必须做到的几个“有":即脑中有纲（课程标准）、胸中有本（教材）、目中有人（学生)、心中有数（差异）、手中有法（方法）。
这几个“有"很好地概括了作为一个教师在备课时所要遵循的原则以及需要达到的要求。
对照这些要求我觉得自己还需加倍努力，逐步完善自我。
三、课堂“三声"。
即“掌声":教师深刻与精辟的讲解，使学生豁然开朗、顿悟；“笑声”：教师教学语言生动幽默,学生学习兴趣才会浓厚；“辩论声”亦即学生自主与探究的积极参与，教学效率最高时是师生辩论时。
我们课堂上的笑声倒是不时出现，辩论声也时有发生，但真正发自学生自觉的掌声，那真是太难了。
我们知道,只有由衷地打动学生、和学生产生共鸣、并语言思辨精到，才有可能做到，这样的掌声、笑声和辩论声自我感觉实在是难以达到这种境界。
四、教学内容处理.学生已经懂的我们只需检查就行；学生不懂但他们自己看教材可以懂的教师只需引导学生加以概括与提炼即可；学生不懂、看教材也不懂的教师可以组织学生合作学习，通过讨论与交流来弄懂；如果讨论与交流还弄不懂的话,那老师就必须进行讲授与阐明。
重构学校课程——上海市建平中学模块课程建设简述
重构学校课程——上海市建平中学模块课程建设简述
程红兵
【期刊名称】《计算机教与学．现代教学》
【年(卷),期】2005(000)010
【摘要】如何从传统学校走向新型学校？建平进行的是一场学校课程的重构，模块并不仅仅是学科知识的模块化，更是学习方式的重构，这场改革让学生抛开了学科系统的束缚，从而通过真实的生活去体验知识、发现知识。
从建平的实验中，我们能看到重构学校课程是学校从传统走向新型的必由之路。
【总页数】2页(P6-7)
【作者】程红兵
【作者单位】上海市建平中学
【正文语种】中文
【中图分类】G423
【相关文献】
1.中职电子信息专业模块化课程建设简述 [J], 苏春丽
2.课程品质的提升途径——上海市建平中学模块课程建设评析 [J], 杨四耕
3.基于创新素养培育构建校本课程体系——以上海市新港中学校本课程建设为例[J], 朱国花;
4.中学校本课程建设向均衡、精品、特色迈进——上海市中学校本课程建设现状分析 [J], 倪闽景;纪明泽;何永红;
5.中等职业学校班级心理委员培训课程建设探讨——以上海市经济管理学校为例[J], 闵祥娟
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领导力课程改革与教研组建设的核心要素程红兵
促进学生的和谐发展
提升了学校教育教学工作的质量； 建平的学生也在各级各类竞赛中也屡创佳绩、
摘金夺银。荣获中国第一届机器人灭火比赛中 学组团体一等奖、连续三年获得中学生篮球俱 乐部比赛全国冠军、最近获得了06年上海市运 动会青年组女篮冠军，05学年建平学生在参加 各级各类学科竞赛中获全国等第奖40人次，上 海市245人次。 学校的办学质量稳步提高，在上海市名列前茅， 优质教育资源得到了社会各界的广泛认可。
文言系列：先秦、两汉、唐宋、元明清 （史纲）——史纲线为纵，文体线为横，形 成关于中国传统文化系统而完整的知识序 列。
“大家”系列： 《论语》、《史记》、 《红楼梦》、鲁迅、莎士比亚——从文化角 度选取文学史上的最重要的大家，采用多 种形式，下大力气做充分的导读，着眼于 学生的基本文化素养培育。
（三）、数学文化系列：
1.数学与文学 2.数学与音乐 3.数学与美术 4.数学与体育
语文
成长系列：自我·自然·社会——学习方式把选 文内容与自己的成长要素“关联”起来，进 行真实的阅读，汲取养料，促进自己健康成 长。
文学系列：诗歌、小说、戏剧、散文（体 裁）——以讨论、鉴赏为主，培养审美情趣。
关注价值思想：校长领导课程建设的首要任务
校长的领导首先是思想的领导 校长的课程领导首先是价值思想的领导 价值思想是一个学校组织文化的核心所在 价值思想直接决定了学校的发展走向 校长为学校定调——乐队的指挥给整个乐团定
调 用这样的价值思想（轻重主次）去引导、组织、
管理、评价课程改革、课程建设，影响整个团 队，去弹奏一曲课程改革的和谐交响乐。
课程领导力
就是指校长在引导和率领教师进行课程改革课程 建设的能力，这是校长的专业修养和人格魅力之 所在。
程红兵老师的教学思想
程红兵老师的教学思想
程红兵老师的教学思想
一、把课堂当成一个重视学生互动的地方
1、强调课堂活动，营造有趣的教学氛围:程红兵老师从学生角度出发，积极创设生动的课堂氛围，让学生积极参与教学活动，以保证课堂教学的有趣和生动性。
2、引导学生积极参与活动，发挥学生的主动性:程老师在讲解的同时，会发问让学生回答，引导学生积极参与课堂活动，让学生把理论与实践结合，加深对知识的理解，从而发挥学生主动性。
3、利用教学思维导图，让学生更好地理解课程内容：程老师在讲解课程的同时，会用思维导图的形式来组织课堂内容，使学生更容易理解课程，进行有效的记忆。
二、将个性分析作为学习的重要组成部分
1、重视学生的个性心理分析，激发学生兴趣:程老师在上课时会耐心倾听学生的困惑，从学生的思维模式来指导，分析学生的个性特点，从而激发学生学习兴趣。
2、突出学生个性化课堂教学：程老师把学生真实情况作为教学准则，让学生在压力之下将学习方法转化为自身情境下的最佳学习方案，让学习更有效率。
3、建立学习的持久动力：在教学中，程老师会鼓励学生发掘自身学习潜力，形成可持续的学习动力，让学生从个体一直发展到团队，从零基础到实用技能，从短期完成任务到长期建设目标，为学生以后的学习打下坚实的基础。
程红兵面向未来的课程改革心得
程红兵面向未来的课程改革心得一、课程改革对未来发展影响重大现在，大部分企业向自动化、智能化发展，因此，课程改革可以使学生掌握必要的技能和知识，为未来奠定坚实的基础。
程红兵的课程改革，将突出人本思维、用实际行动来支撑，引导学生运用思维主动参与，充分挖掘学习的真正价值，实现真正的学习效果，为未来的发展提供坚实的基础。
二、为学生提供充足的体验机会程红兵的课程改革也着重提供给学生充足的体验机会，旨在促进学生认识未来，发掘未来职场需求。
通过体验，学生可以快速获取实际操作技能和知识，同时，也有助于培养学生良好的就业意识和适应未来的能力，建立起未来就业的有效路径，为未来的成功打磨坚实的基础。
三、引导学生用思维开创未来在程红兵的课程改革中，也强调引导学生用思维开创未来，利用历史和人类在认知发展中的心智，学习和掌握综合思维和创造性解决问题的方法，帮助学生全面提升学习和创新能力，发挥更大的创新潜力，为未来的发展提供强劲的保护和支撑。
四、激发学生学习的活力程红兵的课程改革还着重培养学生的创新思维，从实践中加强能力教学，以多元的学习策略激发学生学习的活力，让他们更加热爱学习，养成良好的学习习惯。
此外，合理设计研究题目，以有趣的方式唤醒学生学习的热忱，增强学习的兴趣，为未来发展提供最有力的支撑。
五、总结最后，总结一句，程红兵的课程改革有利于培养学生更多的实践能力和创造力，促进学生主动参与学习，充分挖掘学习的价值，使学生有效地面对未来。
只有学习者?#32508;?#20250;准备好未来，才能为未来的发展和进步注入强大的动力。
分享提升教师素养成就精彩课堂
“提升教师素养成就精彩课堂”有感海南省的省培训院领导及到上海市跟班学习的五所学校的五名校长、十名教师前往上海市建平中学，听取了特级校长、特级教师—上海市建平中学程红兵校长的讲座。
他讲座的主题为《提升教师素养，成就精彩课堂》。
在讲座中，程红兵校长分别从当下的课堂、教师修养、特殊技能、职业情意四个方面来展开。
最后，他还就建平中学德育教育工作的展开做了简要的介绍。
整个报告显得流畅而精彩。
其中，我对报告中的《当下课堂》这个内容感触颇深。
说到当下课堂，程红兵校长认为，很多教师在课堂中往往会出现以下的一些不利于提升课堂效果的情况：一是隔而不化。
隔而不化指的是教材的利用。
程红兵校长认为时下教师往往会被教材牵着走，形成了我为物用的情况；二是呆而不活，即教师上课的方式、方法单一，表达为简单的机械问答；三是冷而不热，即教师上课时毫无表情、感情和热情，导致课堂冷冷清清，索然无味；四是独而不和，即教师上课时自顾自讲，缺少与学生的沟通、共鸣，达不到教学相长的目的；五是陈而不新，即教师的观点一陈不变，缺少创新，造成上课的效果不佳。
既然以上五种情况是时下影响教学效果的主要原因，故程红兵校长认为，要想确实提升课堂效果就必须解决他们。
也就是要做到：1、物为我用，即创造性地利用和开发教材，使之更好地为教学服务；2、要想方设法地使课堂生动活泼，让学生在轻松愉快的课堂气氛中学所获；3、上课的时候要热情洋溢，用激情去激发学生的学习兴趣；4、课堂上要注意师生间的共鸣，形成师生间的互动，从而达到教学相长的目的；5、在教育教学中，要采取灵活多变的方法和手段，使学生在多姿多彩的课堂中去学习去感悟。
只有我们积极地持续地调整自己的课堂，我们的课堂才能永远精彩，永远充满活力。
环境在变，学习的主体（学生）在变，时代的要求在变。
所以，作为教师，我们只有顺应时代的要求，积极地紧跟时代的步伐，持续地调整自己、完善自己，积极地提升师能，我们才能把自己的教育教学工作做好，而我们的教育也才能越办越好。
语文特级教师讲座之一程红兵-温州第十二中学
语文特级教师讲座之一程红兵：从修养到课堂主讲人：上海市建平中学校长、特级教师程红兵（笔录者：倪孟达）上篇课堂在我们的课堂里，普遍存在着这样一些问题：其一，隔。
多媒体技术进入课堂，其负面作用是在教师与学生之间制造了某种无形的“隔”。
好的课堂应该是师生之间、生生之间有良好的互动，如今师生之间的互动隔着一个电脑，电脑作为中介物，阻断了教师与学生的直接交流，同时也淡化了生与生的沟通，这样就使课堂少了点“人脉”，少了点“人情”。
解决之法：化。
电脑作为一种教学手段，并非是课堂所必不可少的因素。
教学不能围绕课件展开，课件应该自然地“化”在课堂里，是教师组织课堂的一种工具，教师脑子里应该有“物为我用”的意识，而不能“我为物用”。
其二，呆。
教师提问缺乏技巧，缺乏机智，没有对问题进行很好的设计，所提问题不是难倒全班同学，就是能够被异口同声地回答，这样就根本达不到“启发式”教学的目的。
解决之法：活。
启发式课堂，既要设计好提问的环节，又要在课堂中灵活应对。
要做到“活”，既要有所预设，又能根据课堂情境适当进行调整，同时摆脱机械式操作，适度地超越当下，有前瞻性与全局观。
其三，冷。
老师在课堂里冷漠无情，表情呆滞，整个课堂如一潭死水。
这种教学是功利性思想对课堂的侵蚀，教师没有感情的付出，仅仅把上课作为一项必须完成的任务，作为谋生的手段，如同饭庄做行脚客人的生意，“一次性”，不考虑发展。
解决之法：热。
只有真正融入学生当中，热情洋溢地与学生展开交流，才能进入学生的心，才能得到学生的心。
其四，独。
唱独角戏，好像整个舞台就他一人，把学生当作观众，甚至眼中没有观众的存在，一堂课自始至终看着天花板的右上方，直至下课铃声响起，结束表演。
解决之法：和。
要跟学生有所交流，从语言到眼神，到手势，到情感，全方位的交流，才能使课堂拥有生命力。
其五：陈。
内容陈旧，形式陈旧，不管文体，不管今古，一以贯之，坚持一种教学模式。
解决之法：变。
俗话说：各师各法，各马各扎，各庙各菩萨。
课程领导力：校长的格局视野与责任担当
课程领导力：校长的格局视野与责任担当发布时间：2021-05-08T07:32:15.752Z 来源：《当代教育家》2021年4期作者：陈士岗冯翔[导读] 课程是立德树人的基本载体，是学校发展的核心竞争力。
学校课程的建设与实施水平亦即学校的办学水平，课程领导力充分体现校长的办学责任和担当。
校长课程领导力首先体现在思想价值的引领力，一定要在学校文化中建设校本课程，凸显学校特色，打造学校品牌，进一步增强对新课程建设的凝聚力和执行力。
陈士岗冯翔湖北省荆州市公安县第一中学湖北荆州 434300摘要：课程是立德树人的基本载体，是学校发展的核心竞争力。
学校课程的建设与实施水平亦即学校的办学水平，课程领导力充分体现校长的办学责任和担当。
校长课程领导力首先体现在思想价值的引领力，一定要在学校文化中建设校本课程，凸显学校特色，打造学校品牌，进一步增强对新课程建设的凝聚力和执行力。
关键词：基础教育；课程领导力；格局视野；责任担当基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。
为此，提升校长课程领导力，建立健全课程建设机制，构建丰富完备的课程体系，挖掘内涵高雅的课程资源，打造特色鲜明的课程文化，让校长的办学格局视野和发展责任担当通过课程的具体实施起到引领整个团队的作用，是当务之急。
一、精准把握内涵，提升校长对新课程改革的引领力校长课程领导力是指以校长为课程建设核心的共同体，按照党和国家的教育方针政策，根据培养目标和办学定位，领导教师团队根据国家的课程方案和学校的办学目标，广泛利用地方和学校资源，创造性地实施课程，引领学校课程变革、提升学校课程品质、凸显学校文化底蕴，领导学校课程规划、设计、开发、设置、实施、评价、反馈和课程文化建设过程，从而全面提升教育质量，办出学校特色品牌的能力。
校长的课程领导力涵盖校长的课程意识、课程素养，学校的课程计划、课程管理，教师团队实施课程等能力。
基于核心素养的课程改革程红兵心得体会
基于核心素养的课程改革程红兵心得体会6月30日上午，为让湛江的中小学教师有机会与名师面对面，感受名师的教育情怀和教育理念，引领教育实践智慧提升，特在校内开办了《基于核心素养的课程改革》讲座，让我受益良多。
主讲人程红兵校长是在基础教育领域深耕细作多年、拥有深厚的教育理论知识和教育实践经验的特级教师。
在这场对“教育核心素养”进行了全面解读的讲座中，程红兵校长博古通今，以信手拈来的名人言论，风趣而又深刻地道出了现行教育的部分弊端，分享了他在学校推行教育改革获得成功的例子。
程红兵校长新颖独到的教育视角和丰富的教育范说起核心素养，大家都不陌生，这是近年来在教育领域被热论的一个重要概念。
凭借在上海、深圳这些教育资源理念非常前沿的城市从教多年的经历，程红兵校长认为，培养学生的核心素养，是未来教育的方向。
未来的世界是充满不确定性的，《人类简史》一书中也明确指出了，未来世界的竞争是创新层面的竞争，比如科技创新、文化创新等，这归根结底是人才的竞争、创新思维的竞争，所以我们的学生要能适应社会的多面性、不确定性，要拥有灵活的思维和创新精神，有赖于对其核心素养的渗透式培养。
美国的精英阶层都倾向于把孩子送进教学理念创新的学校求学，如果我们再以旧观念旧方式来教育学生，我们会逐渐失去家长的信赖，被社会所抛弃。
世界银行在《2018年世界发展报告》中有一篇《学习以兑现教育的承诺》第一次针对教育发展现状展开了深刻的讨论，目的在于“确保学校教育带来真正的学习”，它指出很多学生走出社会不能适应岗位，需要重新上岗培训，很大程度是因为学校没有教给学生真正学习的技能。
核心素养要求我们，转变对学习的看法。
比如在课本学习的基础上，我们可以离开课本，建立一个标准，来适应不同层次不同地区的学情；认知尚浅时，我们可以在符号记忆的基础上，逐渐走入深度学习。
在课程结构上，由分科到综合、由文本到实践、由单一到混合，我们最终的目标就是为了在这些跨学科跨领域的课程中践行STEAM教育理念，高效有序地培养起学生的核心素养。
学校如何进行课程的重构
学校如何进行课程的重构？1859年，英国哲学家、社会学家斯宾塞(H.Spencer)提出了一个著名命题：“什么才是真正有价值的知识？”迁移到教育领域中，程红兵校长亦提出核心问题，“什么样的教育最美好？”回答这个问题，则可以基于德国汉学家顾彬的观察来思考，顾彬提出，20世纪显现出两种极端的发展，其一是过度的个人主义，其二是极度的集体主义。
两者同样都需要批判。
一、美好的教育是人的社会化与个性化的和谐统一。
在这个母题下，目标可以被拆解到学校、课程和课堂这些具体场景中：•理想的学校是东方教育与西方教育的和谐统一，有务实，也有创新，以培养宽度与深度兼具的T型人才为目标；•优秀的课程是科学精神与人文思想的和谐统一，有批判，也有积淀；•智慧的课堂则是思维启迪与文化浸润的和谐统一，既开阔也纵深。
所以要做课程的重构。
课有千种变化，有万种变化，核心在哪里？能把孩子思维激活的课就是好课，有意义的课。
那么标准何在？国家教育部已经告诉我们了，就是核心素养，也就是，学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
这是一个最基本的标准。
另外，也可以参考对照外部标准。
比如美国提出的核心素养，也就是围绕“发展关键的未来技能”提出的6C概念。
• Creativity and imagination创造力与想象力• Critical thinking and problem solving批判性思维与问题解决•• Collaboration合作• Character education品质教育• Citizenship公民的权利与义务OECD（Organizationfor Economic Cooperation and Development，经济合作与发展组织）提出的核心素养则是个体利用和调动已有心理或社会资源，应对复杂现实需求的综合性品质。
二、把课程打开，做结构变革。
那么基于核心素养，学校能做些什么？程校长的观点是，把课程打开，做结构变革。
领导力:课程改革与教研组建设的核心要素
领导力：课程改革与教研组建设的核心要素
程红兵
【期刊名称】《河北师范大学学报：教育科学版》
【年(卷),期】2008(10)10
【摘要】领导力决定课程改革的成败,而校长领导课程建设的首要任务是关注课程改革的价值思想,建平中学的行动个案充分印证了这个道理。
领导力也是教研组建设的核心要素,充分调动校长的行政领导力、区研训员的业务领导力、教研组组长的执行力三方面积极性,充分开发组合优势和制度优势,这是上海闵行区的经验,已经取得明显成效。
【总页数】4页(P28-31)
【关键词】领导力;价值思想;课程改革;教研组建设
【作者】程红兵
【作者单位】上建市建平中学
【正文语种】中文
【中图分类】G40-058
【相关文献】
1.优秀教研组建设的核心要素 [J], 金哲民;
2.校长课程领导力:学校课程建设的核心要素 [J], 陆芳;
3.校长课程领导力的核心要素及其提升策略 [J], 王晓霞
4.教研组建设:中小学校长课程领导力的重要内涵——以广东省广州市第三中学教
研组建设实践为例 [J], 廖小兵
5.教研组长领导力的要素及培育 [J], 朱利霞
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程红兵基于核心素养的课程改革学习心得体会
程红兵基于核心素养的课程改革学习心得体会通过学习，让我深刻感受到当前教育发展方式转变的紧迫性，学习了一个新的教育理念——核心素养，并初步认识到学生核心素养的培养在学生发展过程中的重要性。
“素质”与“素养”的区别：素养主要是要回答培养出的人究竟是什么样，而素质则侧重与学校提供什么方式来塑造人，两者的立足点、出发点不一样，两个问题到底谁更重要写，显然培养怎样的人是教育首先要回答的问题，这让我体会到我们总是在思考采用什么样的手段来激发学生兴趣，总想着我们能给学生什么，往往忽略了学生受教育后会变成怎样的人，能力上会表现出什么，未来能够适应社会的发展需要，因此，我感受到今后的教育中，我们更应该避免把学生变成知识的“存储器”，避免把学生培养成“高分低能”，21世纪需要综合能力更强、创新能力更强的智慧型人才。
核心素养的概念。
核心素养是对素质教育的新突破，是要培养全面发展的人，就是要提供适合学生主动发展、创造性发展和可持续发展的教育，提供适合学生成长与发展需要的教育，为学生的健康与幸福成长固本强基，让学生终身受益。
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的知识、技能、情感态度与价值观等方面的综合素质。
通过学习，深深感到核心素养就是在推动个性化教育，实现教育理念从传统知识和技能评价转向个体核心素养培养的转变，反映了学生核心素养的培养过程中教育理念由“结果”向“过程”的转变，由“知识教育”向“人的教育”转变，为此，教师的教学也要跳出单一学科或者单一情境的限制，以适应社会的跨学科、跨情境的教育为出发点，关注教育从“育才”到“育人”转变，不断更新教育理念。
发展核心素养主要是指学生应具备的，能够适合自身发展和社会发展需要的必备品格和关键水平。
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等方面的综合表现；是每一名学生获得成功、适合个人发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中持续完善。
深挖掘寻教学智慧，致中和解教育困局
深挖掘寻教学智慧，致中和解教育困局发布时间：2022-06-07T08:41:02.578Z 来源：《中小学教育》2022年第462期作者：康知祥[导读] 前段时间听过一场专家讲座。
讲授者是享受国务院特殊津贴专家、原上海建平中学校长、浦东新区教育局副局长、现深圳明德实验学校“百万年薪”校长程红兵。
他在讲座中提到，他认为最理想的教育是四个和谐统一：东方教育与西方教育的和谐统一，社会化与个性化的和谐统一，科学精神与人文思想的和谐统一，思维启迪与文化浸润的和谐统一。
山东省烟台市第十三中学264000前段时间听过一场专家讲座。
讲授者是享受国务院特殊津贴专家、原上海建平中学校长、浦东新区教育局副局长、现深圳明德实验学校“百万年薪”校长程红兵。
他在讲座中提到，他认为最理想的教育是四个和谐统一：东方教育与西方教育的和谐统一，社会化与个性化的和谐统一，科学精神与人文思想的和谐统一，思维启迪与文化浸润的和谐统一。
这使我又想到了“致中和”。
“致中和”，出自《中庸》，“中也者，天下之大本也；和也者，天下之达道也。
致中和，天地位焉，万物育焉。
”故而“中和”“折中”“中道”“和谐”都是达到整体平衡、不偏不倚、不走极端、和谐境界极为重要的方法。
教育亦然。
一段时期以来，新理念、新模式、新技术、新方法纷至沓来。
目不暇接之余，让一线教育人有点慌不择路、无所适从。
更有甚者，教育也出现了“月亮是外国的圆”的现象，一定程度上严重影响了国人对自己教育的自信。
接受新理念和西方教育优质的经验是必然有益的，但囫囵吞枣地吸纳教学新理念，崇洋媚外地实施教学，而不去挖掘和培养我们自身的教学理念，这样的教育是没有进步的。
其实，无论世界如何变化，面对新事物，我们只要坚持中华优秀传统文化的经典思想——致中和，就能很轻松地解决一系列问题而得到良好的效果。
胸怀祖国才能放眼世界，立足传统才能面向未来。
我们应该追求传统和现代、国内和国外的完美结合，一切要从实际出发，实事求是，既不墨守成规，也不东施效颦，而是“取其精华，去其糟粕，择其善者而从之，其不善者而改之”，最终达到和谐完美的统一。
解读明德课堂模型
解读“明德课堂模型”文|程红兵（深圳明德实验学校校长）现在流行一个概念叫“顶层设计”，我也不能免俗地借用此概念来自我包装一下。
明德的课程改革主要从三个层面展开：第一是课程重构，第二是学科重组，第三是课堂重建。
其中课堂重建是最关键之所在，按照设计先行的思路，“课堂重建”先要设计出“明德课堂模型”。
课堂模型与模式课堂模型，简称“课型”，用英语表达就是lesson type，其实就是课堂教学结构形态的抽象描述，是由赫尔巴特在《普通教育学》中首次提出的。
鉴于今天有些学校和教师大谈模式，且一说模式就是百战百胜的，具有无限能量，并且极想定于一尊，放之四海而皆准，片面夸大成效，回避问题，引来善良而急切希望改变教育落后面貌的领导、教师纷纷学习，结果可想而知。
这里为了避免重蹈覆辙，我刻意回避了“模式”一词，代之以“模型”，并刻意切割“模式”与“模型”原有的关联、原有的类同，把“模型”与“模式”区别开来。
人们在教学中通常所说的“模式”，往往指教学的“程序建构”，侧重于教学的“程序步骤”，一个十分明显的特征是“程式化”，一不小心就容易刻板机械，比如课堂第一步做什么，第二步做什么，老师讲课只能多少分钟，等等。
我所说的“模型”，指的是“要素提炼”“要素组合”，即先将课堂教学的要素提炼，然后根据课堂教学的不同目标、不同情况将这些要素选择性地加以组合，组成多种课型，具有灵活性，富于弹性张力。
关于课堂模型的分类，美国学者古德和布罗非是基于师生关系来研究这个问题的，他们将课型分为：不能应对、贿赂学生、铁腕手段、与学生合作这四种类型。
日本学者佐藤学是基于共同体的性质来研究的，他将课型分为：原始共同体课堂、群体型课堂、学习共同体。
德国学者希尔伯特•迈尔则将课型分为：直接教学、开放式教学两种课型。
我国学者王鉴是基于叶澜的关注生命来研究的，他将课型分为：知识课堂、生命课堂两种课型。
华东师大崔允漷教授是基于师生行为表现来研究的，他将课型分为：讲授型、互动型、指导型三种，崔允漷教授针对现实问题，提炼了课堂模型的关键要素。
围绕核心素养,探究面向未来的课程结构变革
围绕核心素养,探究面向未来的课程结构变革
程红兵
【期刊名称】《课程．教材．教法》
【年(卷),期】2017(037)001
【摘要】实现学生核心素养的培养,需要把课程打开,实现课程结构变革.深圳明德实验学校的课程建设包括:基础课程校本化重构,拓展课程生本化建设,特需课程个性化建设.其中建设重点包括:基础型课程的整体结构变革,课程内容重构,学科重新组合,课堂模型重建.学校课程结构要实现由静态课程发展为动态课程,由群体课程发展为个体课程,由单维的课程改革发展为立体的课程改革.
【总页数】6页(P16-21)
【作者】程红兵
【作者单位】深圳明德实验学校,深圳518000
【正文语种】中文
【中图分类】G423.07
【相关文献】
1.围绕"核心素养"探究高中音乐实践课模式 [J], 黄秋玲
2.围绕“主题+区域”探究地理核心素养的培育策略——以“风沙”主题为例 [J], 刘启银;梅国红
3.围绕主题意义探究聚焦核心素养发展 [J], 孙超
4.围绕核心素养设题的初中语文考试评价实践探究——以福建省部分地市2020年初三毕业班质检试题为例 [J], 颜培杰
5.好的学习,面向现在,更面向未来读常生龙《核心素养与学习的变革》 [J], 张家海
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走进核心素养:中小学语文课程百年流变
走进核心素养：中小学语文课程百年流变
李先锋
【期刊名称】《语文教学之友》
【年(卷),期】2016(0)4
【摘要】面对核心素养,我国中小学百年语文课程的发展,从白话文的普及到语文名称的确立,再到“一语一文”观滥觞,最终至“一语双文观”的建立,走过了一条曲折的发展路程.发扬传统,牢牢把握语文课程的现实应用方向,批判地看待各种语文课程观与实践形态,关注学生基本语言、文学和实用文章素养等语文核心素养的和谐发展,进一步加快中小学语文课程与核心素养的深度贯通.
【总页数】3页(P3-5)
【作者】李先锋
【作者单位】四川省乐山师范学院文学与新闻学院
【正文语种】中文
【相关文献】
1.基于核心素养的语文课程改革——语文课程校本化实施的明德样本 [J], 程红兵
2.走进新时代的语文课程改革——访普通高中语文课程标准修订组负责人王宁 [J], 《基础教育课程》编辑部
3.聚焦核心素养重建语文课程内容——基于《普通高中语文课程标准》任务群的分析 [J], 刘川江;
4.肇庆特色文化走进中小学美术课堂的实践研究——以肇庆特色文化走进高要区中小学为例 [J], 伍少华
5.百年来我国中小学教师资格制度的流变与展望 [J], 王桐;司晓宏
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书生校长的语文课改之旅
书生校长的语文课改之旅
程红兵
【期刊名称】《语文教学通讯》
【年(卷),期】2022()37
【摘要】文章介绍了在三所学校所进行的不同的语文课程改革方案,从中见证了我国语文课改不断深入的过程,同时也见证了语文人不断拓展的视野、思维和坚定意志。
【总页数】5页(P4-8)
【作者】程红兵
【作者单位】金茂教育总校长兼金茂教育研究院;中国教育学会学校文化分会【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.文化，校长立校之本——读程红兵《做一个书生校长》前后
2.我欣赏一个有“书生味”的校长——读程红兵《做一个书生校长》心得
3.《语文课程标准》的颁行,开启语文课改新征程——(1998～2018)语文课改20年综述
4.《语文教学大纲》的颁布实施拉开了语文课改的帷幕——(1978～1997)语文课改20年综述
5.用书生的方式思索——读程红兵《做一个书生校长》
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松长路上，绝大部分人跑不到一半就主动退下来了。
到后来，剩下的少数人不是嫌竞争对手太多，而是发愁 怎样找一个同伴陪自己一同跑下去。 因此，教育是一辈子的事情，笑到最后的人是一辈子接 受教育的人。
麻省理工学院院长哥顿· 布朗
要当一名教师，首先要做一个预言家，
语文数学英语思品跨学科组合，
架设学科通道，打通学科壁垒，
将学科知识变成解决问题资源。
课程思想、课程特征：亲近儿童
福禄贝尔说：
在掌握文字的语言之前，儿童必须先掌握事物
的语言。
顺应儿童
低幼学段儿童的发展特点、生活经验、学习
规律
1、由近及远的纵向顺序【空间时间远近】
2、可亲可感的生活情境【同学老师校园】 3、生动可爱的形象故事【绘本形象细节】
基于核心素养，教师何为？
怀特海《教育的目的》 ：
主张要教授有用的而非僵化的知识
主张要教授专门的知识而非仅仅普通的知识
主张要教授整合的知识而非分离的知识
基于核心素养，明德何为？
明德实践：打开课程，结构变革
关键方略：打开
过去：教科书是学生的世界
现在：世界是学生的教科书
打开即变革——思维变革 打开促变革——结构变革
你的教育不是为了今天， 而是要为学生们想象不到的未来做准备 。
内容跨度
美国核心素养——未来技能
基于核心素养，学校何为？
怀特海《教育的目的》：
“教育改革的第一要务是，
学校必须作为一个独立的单位，
必须有自己的经过批准的课程， 这些课程应该根据学校自身的需要由其自己 的老师开发出来。”
学校课程，选修，生本化建设
特需课程，自修，个别化服务
明德课程结构思想之二
统一课程——差异课程
（群体-个体）
走班制
选修制
特需制
明德课程结构思想之三
单维课改——立体课改
（机械-活力）
内容重构——
学科重组——
课堂重建——
1、基础课程校本化重构
内容重构
石壕吏与安史之乱 木兰诗与府兵制 孙权劝学与北宋恩荫制 赤壁怀古与文字狱
历史与地理
克里米亚
文理综合
地理与生物
雾霾与呼吸道
数学与美术
戏剧组合
初中课本剧 小学绘本剧
初中、高中
文科综合——
中国文化原典阅读
历史、语文、思品
美国人的选择——语文教材取材
首先是特别注重社会历史意义
哥伦布的《第一次美洲航海日志》； 美洲土著族之一的昂昂达族的《龟背上的土地》； 黑奴欧拉乌达· 艾库维阿诺讲述的奴隶的“有趣的故事”； 约翰· 史密斯的《弗吉尼亚通史》； 本杰明· 富兰克林的《富兰克林自传》； 托马斯· 杰弗逊的《独立宣言》； 美国革命时期最有力的演说家帕特里克· 亨利的《在弗杰尼亚州大会上的演讲》； 亚伯拉罕· 林肯的《葛底斯堡演说》；
课改的教育思想
孩子健康就是教育质量，
孩子阳光就是教育质量，
孩子发展就是教育质量。
（二）把课程打开——
明德课程结构变革
结构思想：
由体系课程转为谱系课程
由统一课程转向差异课程
由单维课程转向立体课程
明德课程结构思想之一
“体系课程”——“谱系课程”
（静态-动态）
国家课程，必修，校本化实施
课程结构变革——由表层走向深层
课程表层结构——揭示课程的表层意义
课程深层结构——揭示课程的深层意义
（一）把理念打开
一个家长给孩子的信
父母不希望你成为运动健将， 只是希望你有健康的、充满活力的身体； 父母不需要你琴棋书画样样精通， 但是你需要有一双寻找美的眼睛和懂得欣赏 美的心灵； 父母不需要你门门功课都优异， 但对知识要终身保持孜孜以求的劲头。
编写策略
课标为纲——课程标准
瞻前顾后——幼儿园、三四五年级
左顾右盼——国内、国外
一年级：我——我的所在——我的成长
年级
主题1
上册
快乐的我(我) 主题1
下册
春天来了 （时令环境）
主题2
甜蜜的家（家）
主题2
பைடு நூலகம்
我爱阅读（爱好）
一年级
主题3
我的乐园（学 校）
主题3
我是好孩子 （表现）
主题4
身边的动物 （自然）
（如：批判与积淀）
智慧的课堂是思维启迪与文化浸润的和谐统一 （如：开阔与纵深）
标准何在？
课程的价值标准
课改的依据所在
价值标准：核心素养
学生应具备的，能够适应终身发展和社会
发展需要的必备品格和关键能力。
时间长度——终身发展
内容跨度——社会发展
时间长度
曾任腾讯副总裁的著名搜索专家吴军
教材编写各自为阵，
学科教学互不往来， ——语文和数学之间有内在的联系， ——思品和语文之间有内在的联系。
俄国思想家巴赫金
“边界理论”
承认边界的历史性 肯定越界的合法性
伯恩斯坦的课程理论
不同课程之间并没有严格分开，
而是出现在一种开放的关系中。
小学重组
一年级、二年级——主题式综合课程
学科重组 课堂重建
（1）课程重构——
引进、借鉴、整合、融合
以国家课程为基础，以国际课程为参照， 将中西方融会贯通，创建学校自主课程。
策略：
抓住弱点——教材缺憾 盯住要点——核心素养 突出重点——培养目标 形成特点——学校特色
（2）学科重组
现实问题：
学科之间壁垒森严，
基于核心素养的课程结构变革
经典问题
斯宾塞问题：“什么知识最有价值?”
仿斯宾塞问：
“什么样的教育最为美好？”
“什么样的学校最为理想？” “什么样的课程最为优秀？” “什么样的课堂最为智慧？”
美好的教育是人的社会化与个性化的和谐统一
（如：规范与选择） 理想的学校是东方教育与西方教育的和谐统一 （如：务实与创新） 优秀的课程是科学精神与人文思想的和谐统一
主题4
一起成长
二年级：我（们）——交往——情感
年级
主题1
上册
我们的社区 （社会环境） 主题1
下册
我们的节日
主题2
二年级
秋天（环境）
主题2
我的感觉（情感）
主题3
感恩在我心 （与他人交往）
主题3
我们的家园（情 怀）
主题4
动物朋友（与 自然交往）
主题4
我爱科学（兴趣）
初中重组
文科综合——
语文与历史