程红兵《我的叔叔于勒》课堂实录
我的叔叔于勒课堂实录
《我的叔叔于勒》课堂实录
执教：徐杰
师：今天咱们一路来学习《我的叔叔于勒》，先检查一下大伙儿的预习。
屏幕显示：
用一组数量短语来点明故事的相关要素，如：一个家庭、一名叔叔……
生：一对夫妇，两封来信。
【板书】
生：一次旅行。
【板书】
生：一次偶遇。
师：偶遇，还有一个同义词，是什么呢？
生：邂逅。
师：都是未经预约的遇见，一次偶遇【板书】。
生：一次小费。
师：说一次也能够，在那个地址用“一笔”更好。
【板书】。
生：一艘轮船。
师：这是偶遇于勒的地址。
生：两次别离。
师：于勒的离开能不能算是“别离”？课文是如此说的：“人们依照那时的老例……”用的是哪个词语？
生：打发。
师：对，强行的打发，“驱逐”。
【板书】
生：一次期待。
师：一份热切的期待，期待于勒回来改变困窘的家境。
【板书】
生：一份厌恶。
师：有不同的意见吗？
生：憎恶。
师：于勒变成穷光蛋以后，父母对他不仅是厌恶了。
生：嫌弃，躲避。
师：因嫌弃而躲避，因此我说这是一次躲避。
【板书】继续来。
生：一次假话。
师：有假话吗？
生：我感觉于勒来信是骗他哥哥嫂嫂的。
师：请你说说理由看。
《我的叔叔于勒》课堂实录
老师：今天我们这节课啊，是来聊一聊小说，大家喜欢看小说吗？学生：喜欢老师：这么多同学喜欢啊，能告诉一下我理由吗？这位同学来。
学生：我喜欢看长篇小说，喜欢看巴金的长篇小说。
老师：喜欢看巴金的，理由是什么？学生：我觉得他的故事情节曲折，而且非常有韵味，我觉得。
老师：情节曲折，你为什么呢？（指另外一个同学）学生：我喜欢看鲁迅的小说。
老师：告诉我理由吧。
学生：他的文学性非常高，我觉得他那个情节比较好，曲折。
老师：也是因为情节，老师也很喜欢看小说，你猜是为什么吧？你猜猜看。
（指另一学生）学生：看小说能使我们感到舒服，也能增长知识，了解名人。
老师：可能使我身心愉悦，还能够学到知识。
好，你也猜猜看。
（指另有一学生）学生：我觉得老师喜欢看小说，也许是因为你可以放松，理解一些作者的心情。
老师：理解作者的心情，很多啊，那么先卖个关子吧，他们说的都不对，可能呢，你们下课就能猜到了，先不告诉你们原因。
我们先来看看，我们今天要学习的这篇小说，什么题目？全体学生：《我的叔叔于勒》老师：《我的叔叔于勒》，同学们家里面，自个家里就有亲叔叔的，哪些同学？家里有叔叔吗？有的，那你们的爸爸妈妈怎么叫你叔叔的？你说说吧？（指一学生）学生：就叫他的名字。
老师：就叫他的名字的，我刚刚亲耳听到这位同学，他们家很特别，（指一学生）你们家怎么叫你叔叔的？学生：uncle（全班同学笑了）老师：呀，叫uncle的，很洋气的一个说法！说明他们家里啊，很亲密，很自然的。
那我们这篇小说里面的，菲利普夫妇，也就是小说中的“我”的父母，対于勒有哪些称呼呢？为什么这里“我”要打个引号啊？为什么，是，哦，不是作者，是小说中的一个人物，所以要打上一个引号。
来，请你快速的跳读一下，小说中“我”的爸爸妈妈对于勒有哪些说法呢？好，请你说（指一学生）学生：有坏蛋，流氓，还有无赖。
老师：坏蛋，流氓，无赖，很多个啊，你也留一个机会给别人，来，那位男生。
（指一学生）学生：还有贼。
初三上册《我的叔叔于勒》课堂实录
初三上册《我的叔叔于勒》课堂实录【课堂实录】师：今天我们学习《我的叔叔于勒》，请同学们读作家作品简介。
屏幕显示莫泊桑简介：莫泊桑（1850—1893），法国著名作家。
许多作品流传久远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。
长篇小说代表作有《一生》《漂亮朋友》等；中短篇小说代表作有《羊脂球》《菲菲小姐》《项链》《我的叔叔于勒》等。
（生朗读）师：《我的叔叔于勒》是一篇写亲情的文章，是一篇写金钱的文章，是一篇写金钱与人的关系的文章。
这是一篇经久不衰的经典之作。
师：我们今天的学习有两个任务。
第一个任务是，讨论一个大话题；第二个任务是，讨论八个小话题。
师：这篇小说可以分为两个部分，请大家进行分析，并说明每一部分在文中的作用。
屏幕显示：让我们来讨论一个大话题：这篇小说可以分为两个部分。
请进行分析并说明每一部分在文章中的主要作用。
（学生看课文沉思、默想四分钟）师：好，请把你的见解说给大家听。
生1：我觉得这篇文章可以分为两部分，1—19段是第一部分，20段以后是第二部分。
第一部分用来为第二部分铺垫，衬托第二部分，体现出“我”的父母非常贪钱，把钱看得非常重要，对有钱的叔叔和没钱的叔叔的态度截然不同。
师：她用了个术语：“铺垫”，好！前面这一部分起烘托作用，后面这一部分集中地表现人物。
生2：课文中用了“对比”的手法，“我”的父母在前一部分中对叔叔是盼望、赞美，后面见了叔叔却理也不理，这把资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系暴露得一览无遗。
师：他也用了个术语“对比”。
前面部分是急切的盼望、永久的盼望，后面部分是避之不及。
鲜明的对比。
刚才生1同学说到全文分为两部分，1—19为第一部分，20段以后为第二部分。
大家同意吗？（学生齐声说同意）师：前面第一部分，用这两位同学说法的是对比、铺垫。
那么，第一部分、第二部分的作用是什么？请同学们从欣赏的角度、从小说的角度、从表现人物的角度、从故事发展的角度，再来议论一下。
生3：我觉得第一部分写故事的起因、发展，第二部分写故事的高潮和结局。
部编版语文九年级上册《我的叔叔于勒》教案 课堂实录
我的叔叔于勒【教学过程】一、新课导入今天我们要学习法国“短篇小说之王”——莫泊桑的名作《我的叔叔于勒》。
下面检查一下同学们的预习情况。
二、理清情节这篇小说围绕于勒讲了哪些事呢?这是预习时老师布置的作业,谁来说一说。
1、于勒用光了自己的遗产还大大占用菲利普的遗产。
2于勒被打发到美洲去。
3、于勒发了财写信给菲利普，信成了菲利普家的福音书。
4菲利普一家盼望于勒回来改善他们的生活。
5、菲利普一家去哲尔赛岛游玩，在船上遇到于勒。
6菲利普夫妇发现于勒又变成了穷光蛋极度恐慌。
7若瑟夫付钱时给了于勒十个铜子小费。
8菲利普一家回来时改成别的船以免再次遇到于勒。
变成四个小标题（）于勒——（）于勒——（）于勒——（）于勒于勒是这篇小说的线索人物，他贯穿小说始终，推动情节的发展。
这篇小说主要人物是谁呢？对了，菲利普夫妇，因为他们最能表现文章的主题。
三、察言观色读人心师：菲利普夫妇对于勒的称呼有哪些？请同学们快速圈画一下坏蛋、流氓、无赖正直的人、有良心的人、好心的于勒、有办法的人、小子、家伙、贼、讨饭的、流氓。
为什么会有这样的差别？菲利普夫妇对于勒的态度取决于于勒有无金钱。
菲利普夫妇对于勒的态度前后差别太大，令人瞠目结舌。
这反映了他们怎样的性格呢？下面我们就来分析一下。
【屏幕显示】圈点批注文中描写人物的语句，体会人物心理，概括人物形象。
（学生圈点批注）师：于勒发了财成了有钱人，菲利普夫妇盼望他回来，并赞美他，他们怎么盼望的，谁来把找到的句子与大家分享一下？【屏幕显示】可是每星期日……那会叫人多么惊喜呀！师:你觉得要重读哪些字词，为什么？生：”其中的“每”“都”“永不变更”等词能看出他们热切盼望于勒回来。
“竟”“多么”写出了盼望于勒归来的心情非常强烈。
师：我们一起读一读“父亲”的这句话，并读出他内心的热切盼望。
再来读读母亲的赞美：母亲也常常说：‘只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。
他可真算的一个有办法的人。
’”师：赞美背后也是急切的盼望。
《我的叔叔于勒》课堂实录2
《我的叔叔于勒》课堂实录2
教学目的：通过本课教学，使学生掌握本单元知识的一个重点，即小说主要是通过故事情节来展示人物性格、表达中心思想的。
从而让学生学会一点鉴赏小说的方法。
学习重点：情节。
教学方法：启发式。
教学过程：(一课时，45 分钟)
一、运用故事导入课文
试图达到两个效果：活跃课堂气氛;引出本课的教学目的和学习重点。
师：这里说一个父亲和儿子的故事。
一天父亲看到儿子手里拿着一张通知书，便一把夺了过来，翻开一看，上面有老师的批语：该生在课堂上射弹弓，往同学口袋里装毛毛虫请家长来谈谈。
;父亲看罢火冒三丈，抄起棍子要打，(教师顿了一下，问学生)同学们，你们说是打好，还是不打好?(学生小声议论，七嘴八舌，多数人认为不打好)对，打了就没戏啦，故事缺乏变化，不新奇。
只听儿子说：爸爸，你可别打我，该打的是你，这张通知单是刚从你的箱子里翻出来的，这上面说的是你的表现。
;父亲愕然。
(同学笑)由此看出小说故事是很讲究情节布局的，请大家看226 页(初中《语文》第五册)这里。
程红兵《我的叔叔于勒》 实录及点评
“我的亲叔叔”——《我的叔叔于勒》课堂实录及赏析执教/上海市建平中学程红兵赏析/江苏南京市教研室袁源师:我们一起来学习法国１９世纪批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》。
首先请同学们阅读课文,找出课文中的人物是怎么评价于勒的,包括怎么称呼他,怎么说他的。
【品评】开门见山，简洁明快，自然而大气。
生:“那时候是全家唯一的希望,在这以前是全家的恐怖”,“花花公子”。
师:“花花公子”是对于勒的评价吗？生:不是。
花花公子是说有钱人家的子弟,而于勒家不是,于勒家比较穷。
师:对,请继续找。
生:坏蛋、流氓、无赖。
师:这是直接指于勒吗？生:不是,这是就一般情况说的,但实际上暗指于勒。
还有“分文不值的于勒”, 一下子成了“正直的人,有良心的人”,“好心的于勒”,“他可真算得上一个有办法的人”,“这个小子”,“他是个法国老流氓”,“这个家伙”,“这个贼”, “那个讨饭的”,“这个流氓”。
师:很好,这个同学找了很多,还有没有？【品评】一堂课的开始部分，学生还没有完全进入状态，老师用适当的反问，将学生的注意力和思维重心轻松地牵引到学习的主题上。
这里没有喧闹的热场渲染，没有廉价的赞美表扬，有的就是实实在在的问题探讨。
此处教师真正与学生平等相待，尊重学生，把他们作为可与自己交流的有思想的伙伴，而不是自己的教学对象。
这才是课堂民主的根本体现。
生:“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔。
”师:对,这几句话很重要。
现在我把同学们找的主要的板书在黑板上。
（板书：全家唯一的希望全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖）正直的人、有良心的人好心的于勒、有办法的人这个家伙，这个贼、这个流氓我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔）【品评】清楚的板书，能让学生的思维直观化，明晰化。
这是教学中温暖的人文关照。
请同学们把这些评价分分类,分类的标准是哪些话是在大致相同的情况下说的,并说说是什么情况,他们对于勒又采取了什么态度。
请按时间顺序说。
【品评】好一个“请按时间顺序说”，这就轻巧地把学生的思路与作品的文脉统一起来了。
九年级上册《我的叔叔于勒》课堂实录及赏析
九年级上册《我的叔叔于勒》课堂实录及赏析九年级上册《我的叔叔于勒》课堂实录及赏析师:我们一起学习法国１９世纪批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》。
首先请同学们阅读课,找出课中的人物是怎么评价于勒的,包括怎么称呼他,怎么说他的。
【品评】开门见山，简洁明快，自然而大气。
生:“那时候是全家唯一的希望,在这以前是全家的恐怖”,“花花公子”。
师:“花花公子”是对于勒的评价吗？生:不是。
花花公子是说有钱人家的子弟,而于勒家不是,于勒家比较穷。
师:对,请继续找。
生:坏蛋、流氓、无赖。
师:这是直接指于勒吗？生:不是,这是就一般情况说的,但实际上暗指于勒。
还有“分不值的于勒”,一下子成了“正直的人,有良心的人”,“好心的于勒”,“他可真算得上一个有办法的人”,“这个小子”,“他是个法国老流氓”,“这个家伙”,“这个贼”,“那个讨饭的”,“这个流氓”。
师:很好,这个同学找了很多,还有没有？【品评】一堂课的开始部分，学生还没有完全进入状态，老师用适当的反问，将学生的注意力和思维重心轻松地牵引到学习的主题上。
这里没有喧闹的热场渲染，没有廉价的赞美表扬，有的就是实实在在的问题探讨。
此处教师真正与学生平等相待，尊重学生，把他们作为可与自己交流的有思想的伙伴，而不是自己的教学对象。
这才是课堂民主的根本体现。
生:“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔。
”师:对,这几句话很重要。
现在我把同学们找的主要的板书在黑板上。
（板书：全家唯一的希望全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖）正直的人、有良心的人好心的于勒、有办法的人这个家伙，这个贼、这个流氓我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔）【品评】清楚的板书，能让学生的思维直观化，明晰化。
这是教学中温暖的人关照。
请同学们把这些评价分分类,分类的标准是哪些话是在大致相同的情况下说的,并说说是什么情况,他们对于勒又采取了什么态度。
请按时间顺序说。
【品评】好一个“请按时间顺序说”，这就轻巧地把学生的思路与作品的脉统一起了。
九年级上册第6课《我的叔叔于勒》课堂实录
《我的叔叔于勒》课堂实录师：同学们，今天咱们一起来学习法国著名作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》。
莫泊桑，享有“短篇小说之王”的美誉，法国著名作家左拉曾这样高度评价他的作品：“每一篇都是一出小小的喜剧，一出小但完整的戏剧，打开一扇令人顿觉醒悟的生活窗口。
读他的作品时，可以是哭是笑，但永远是发人深思的。
”但是面对如此负有盛名的作家作品，有些同学却在预习时发出了这样的疑问：“一本书或一篇文章之所以成为世界名著，是因为其独特的魅力，但本文的魅力何在呢？”面对同学们的疑问，我不得不思考一一我们该如何读出这篇小说的“魅力” ？看来，我们得学习一些欣赏小说的方法，用这些方法去品出莫泊桑小说的“汁”和“味”。
（投影字幕：如何欣赏小说）师：如何欣赏小说？你有没有好的经验与大家交流？（学生们沉默不语，有几个在摇头）师：看来大家比较为难啊！呵呵，老师倒很高兴，因为这说明上这节课很有价值！（学生们笑了）师：老师有一些欣赏小说的方法，愿跟大家一起分享，相信大家会在此基础上找到更多的欣赏方法，不断提高自己的小说欣赏能力。
（投影小说欣赏的第一步：直接与作品对话，读出自我原初体验）师：读小说一定要读出自己最初的，完全属于自己的感受。
我已要求同学们在预习时写下自己的阅读感受，现在我们来交流一下。
生：一口气将整篇文章看完，仿佛还意犹未尽，脑中似乎浮现出那个衣服褴褛，又老又脏，满脸愁容，狼狈不堪的老水手于勒。
但是文章对于勒的描述很少，给我留下了深刻印象的倒是菲利普夫妇，也许是生活所逼，长期贫困，使他们两个眼中只剩下金钱，成了金钱的奴隶。
师：你读得很投入！生：从于勒叔叔是全家人的恐怖，到成为全家人的希望，再到后来全家人都躲着他，这一系列的变化都反映了“我”的一家人对于勒叔叔的态度在不断变化。
如果把这种变化视为一种函数关系，自变量是于勒叔叔的地位、富裕程度，随之变化的因变量则是“我” 一家人的态度。
这正揭示了社会生活人与人关系中的丑态一一金钱可以高于友情、亲情、爱情。
《我的叔叔于勒》教学实录程红兵
《我的叔叔于勒》教学实录教学目的：通过本课教学，使学生掌握本单元知识的一个重点，即小说主要是通过故事情节来展示人物性格、表达中心思想的。
从而让学生学会一点鉴赏小说的方法。
学习重点：情节。
教学方法：启发式。
教学过程：(一课时，45分钟)试图达到两个效果：<1>活跃课堂气氛；<2>引出本课的教学目的和学习重点。
师：这里说一个父亲和儿子的故事。
一天父亲看到儿子手里拿着一张通知书，便一把夺了过来，翻开一看，上面有老师的批语：“该生在课堂上射弹弓，往同学口袋里装毛毛虫……请家长来谈谈。
”父亲看罢火冒三丈，抄起棍子要打，(教师顿了一下，问学生)同学们，你们说是打好，还是不打好(学生小声议论，’七嘴八舌，多数人认为不打好)对，打了就没戏啦，故事缺乏变化，不新奇。
只听儿子说：“爸爸，你可别打我，该打的是你，这张通知单是刚从你的箱子里翻出来的，这上面说的是你的表现。
”父亲愕然。
(同学笑)由此看出小说故事是很讲究情节布局的，请大家看226页(初中《语文》第五册)这里提到小说的一个重要特征，“小说主要是通过故事情节来展示人物性格，表现中心思想。
”理解这个特征是我们这堂课的教学目的所在，学习重点也在这里，通过情节看人物，通过情节看主题。
二、分析情节l. 分析情节构成。
要求学生快速阅读课文，然后用简洁的话把各部分内容概述出来。
明确，开端：菲利普一家盼于勒归来；发展：菲利普夫妇赞美于勒；高潮：菲利普夫妇见到于勒后的表现；结局：菲利普夫妇领着一家人躲开于勒。
(教师板书情节构成，板书附后)在学生分析情节各部分内容的同时，教师穿插提问，学生思考回答。
师：在情节的开端与发展之间，作者用插叙交待了菲一家盼于勒回来的原因，原因是什么于勒又是怎样离家的？生：盼于勒的原因是：于勒来信说他发财了，要赔偿菲利普的损失。
于勒离家不是自愿的，是被赶走的。
师：你怎么知道是被赶走的生：从课文中“把他送上从哈佛尔到纽约的商船，打发他到美洲去”一句可知，特别是“送上”“打发”两词。
《我的叔叔于勒》课堂实录
《我的叔叔于勒》课堂实录导语：《我的叔叔于勒》是一篇短篇小说，反映了现实社会的功利心。
下面是《我的叔叔于勒》课堂实录，欢迎参考！师：同学们。
现在我们开始上课。
先看题目，如果把题目的这个句子还原到课文当中去，你怎么读这个题目?(生举手读，有的读得很平淡，有的读得很动感情。
)师：看来处理很不一样，我们要先弄清楚，“我的叔叔于勒”中的“我”是谁?生：作者。
(众笑。
)生：菲利普。
(众笑。
)生：菲利普的儿子若瑟夫。
师：小心啊!小说中的“我”都是虚构人物哟！“我”是一个小孩子，是菲利普夫妇的小儿子。
(投影展示)我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。
”(指导学生动情朗读。
)师：若瑟夫这样深情地称呼于勒，但是，并不是每一个人都这样对待于勒的。
请你再次速读全文，找一找，文中对于勒还有哪些称呼?(生找，回答，略。
)(投影展示)坏蛋、流氓、无赖、正直的人、有良心的人、好心的人、法国老流氓、贼、讨饭的……师：结合这些称呼，回顾课文，请你设计一条曲线来展示于勒人生轨迹的起伏。
(生上黑板描画并且解说。
略。
)师：谁再在这条曲线上辅助画另外一条线或者另外一个图形，表示出于勒的称呼反复变化的原因?(生上黑板画。
有画坐标图形的，有画和于勒人生经历曲线相反的图形的，并且解说。
略。
)师：同学们，看着这些图，结合你的预习，谈谈你的初读感受。
读《我的叔叔于勒》，你读到了一些什么?生：我读到了人与人之间的金钱关系。
生：我读到了人的势利，社会的冷酷。
生：我读到了小人物生活的不容易。
生：我读到了亲情的变异。
师：同学们，你们的感受都是真诚的。
但是，对《我的叔叔于勒》，我们还有进一步探究的必要，莫泊桑是一个伟大的作家。
请看投影。
(投影展示)莫泊桑：l9世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家。
一生创作了6部长篇小说和350多部中短篇小说。
他的文学成就以短篇小说最为突出，与契诃夫、欧，亨利并列为世界三大短篇小说巨匠，对后世产生极大影响。
师：作为短篇小说巨匠，人们对他的评价更是无比崇高。
九年级语文上册第课《我的叔叔于勒》课堂教学实录新人教版
九年级语文上册第课《我的叔叔于勒》课堂教学实录新人教版第11课《我的叔叔于勒》课堂教学实录学习目标：1、初步学会运用第一人称转换叙述的方式，来分析人物形象；2、通过对人物多角度多侧面分析，探究小说主旨。
教学过程：二、课前检测：1.小说的三要素是什么？2.描写人物的方法有＿＿＿、＿＿＿＿、_______和心理描写。
3.拮据栈桥褴褛牡蛎阔绰煞白撬开诧异．．．．．．．．三、讲授过程：1、齐读学习目标。
2、“初识人物梳理情节”浏览课文，根据菲利普夫妇对于勒态度的变化，在括号内填上恰当的动词，梳理小说情节。
盼（1-4）——赞（5-19）——见（20-47）——躲（48）3、“精读文段人物告白”师：自由朗读20—47段，初步感知菲利普夫妇的性格。
师：跳读课文，画出描写菲利普夫妇语言、动作、神态的语句，揣摩人物心理。
师：将菲利普夫妇的言行转换成心理活动，以第一人称口吻写下来。
出示例子：母亲有点迟疑不决，她怕花钱；但是两个姐姐赞成。
母亲于是很不痛快地说：“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。
”然后转过身对着我，又说：“至于若瑟夫，他用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了。
”转化后：母亲心想：“这个死老头子，装什么绅士，家里生活这么穷，这不是多花冤枉钱！难道不知道发大财的于勤还没回来吗？哎哟，心疼死我的钱啦！我们好多计划还没实现，居然把钱用在买牡蛎上算了，别让女婿笑话，好不容易把闺女嫁出去了。
买就买吧，我就别吃了。
若瑟夫也别吃了，多一个嘴还得多花钱，就这么办吧。
”师：请大家选上一处，写写看。
写完后请给你的同伴读一读。
师明确：虚伪，自私，势利，冷酷，唯利是图等。
师总结：总之，对待于勒，如果菲勒普夫妇心中有杆秤，应带是金钱大于亲情？所以菲利普夫妇最后躲于勒是意料之外，也是情理之中。
4、“结合人物探究主旨”师：给大家提供一个方法：“人物形象+”，先结合创作背景。
师：再把“菲利普夫妇”和“于勒”放一起看看吧？师：所以主题也可以这么说：.对下层人物辛酸生活的同情！5、反思提升：回顾一下本节课所学的内容。
《我的叔叔于勒》课堂实录
《我的叔叔于勒》课堂实录
师:我们一起来学习法国19世纪批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》。
首先请同学们阅读课文,找出课文中的人物是怎幺评价于勒的,包括怎幺称呼他,怎幺说他的。
生:那时候是全家唯一的希望,在这以前是全家的恐怖”,花花公子
”。
师:花花公子”是对于勒的评价吗?
生:不是。
花花公子是说有钱人家的子弟,而于勒家不是,于勒家比较穷。
师:对,请继续找。
生:坏蛋、流氓、无赖。
师:这是直接指于勒吗?
生:不是,这是就一般情况说的,但实际上暗指于勒。
还有分文不值的于勒
”,一下子成了正直的人,有良心的人”,好心的于勒”,他可真算得上一个有办法的人”,这个小子”,他是个法国老流氓”,这个家伙”,这个贼”,那个讨饭的”,这个流氓”。
师:很好,这个同学找了很多,还有没有?。
我的叔叔于勒名师课堂实录
我的叔叔于勒名师课堂实录一、导入师：同学们，今天我们来学习莫泊桑的一篇小说。
对于莫泊桑，大家有什么了解？生：他是法国19世纪著名批判现实主义作家，被誉为短篇小说巨匠。
师：非常好，莫泊桑的短篇小说情节波澜起伏，人物形象鲜明生动，主旨丰富而耐人寻味，尤其是他塑造了世界文学史上熠熠生辉的众多小人物形象。
今天，我们就走进《我的叔叔于勒》，来认识这些文学史上著名的典型形象。
请同学们齐读本课的学习目标。
运用第一人称转换叙述来分析人物形象。
通过对人物多角度多侧面分析探究小说主旨。
二、初识人物，梳理情节师：通过预习，我们了解到这篇小说写了许多人物。
其中正面描写着墨最多的是菲利普夫妇。
请大家浏览课文，根据菲利普夫妇对于勒态度的变化，在括号内填上恰当的动词，梳理小说情节。
生：课文第3、4自然段中，菲利普夫妇因于勒成了“花花公子”而愤怒地“打发”他去美洲师：很好，这是他们对于勒的什么态度？生：厌恶。
师：因嫌弃而躲避，所以我说这是一次躲避。
后来呢？生：后来于勒来信说他在美洲发了财，菲利普夫妇便把他当作“福星”，甚至计划让女儿与他相见。
师：这是他们的什么态度？生：期待。
师：对，这是一次热切的期待。
但是当在船上巧遇于勒，得知于勒已经变成穷水手时，他们对于勒的态度又发生了怎样的变化？请同学们在文中找一找相关语句。
生：他们对于勒的态度是“狼狈不堪”、“哆嗦”、“暴怒”，并且不再与于勒相认。
师：对，这是又一次躲避。
那么，这次躲避和第一次躲避又有什么不同？请同学们思考一下。
生：这次躲避更加坚决，不再留任何余地，甚至不想让于勒再与他们有任何联系。
师：很好，这次躲避更加坚决和彻底。
那么，作者通过这两次躲避想要告诉我们什么呢？这就是我们本节课要重点探讨的问题。
请同学们结合课文内容和自己的生活体验，谈谈自己的看法。
《我的叔叔于勒》课堂实录3
《我的叔叔于勒》课堂实录3
师：(用多媒体展示要求)动动脑，你能行：你能说说这篇小说的故事梗概吗?
(将故事的人物、时间、地点、小说情节的发生、发展、高潮、结局交待清楚，要注意菲利普夫妇对于勒称呼的变化)，请两位同学复述内容。
生1：虽然复述得还比较完整，但是没有注意对于勒称呼的变化。
生2：叙述完整，注意到了细节(在老师的提示帮助下)
师：作为一篇小说最重要的是什幺?(人物、环境、故事情节)，当然是人物的塑造。
那幺我们今天的任务就是看一下作者运用了什幺手法来刻画人物，又表现了什幺深刻的主题。
首先，老师从课文中摘录了几个句子，我们一起来分析一下，这些句子表现了人物什幺样的性格和心理。
师：想一想：
(多媒体展示)1、于勒，大家都认为分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的人。
” 把这话改为于勒，大家都认为分文不值的于勒，其实是个正直的人。
有良心的人。
”好吗?
生：不好(没有说出理由)。
《我的叔叔于勒》课堂教学实录
我的叔叔于勒课堂教学实录引言本文主要记录了本人在一节文艺课上的课堂教学实录，内容为介绍西方文学巨匠马塞尔·普鲁斯特的小说《追忆似水年华》中的人物“我的叔叔于勒”。
一、于勒的背景首先介绍于勒在小说中的背景，他是主人公的一个亲戚，出生在法国贵族家庭，有优越的家庭背景和财富。
但他并不像其他贵族子弟那样盲目追求荣华富贵，而是具备了一种独特的思考方式和审美观念，受到主人公的赞赏和倾慕。
二、于勒的形象其次介绍于勒的形象，他是一个身材矮小、嗓音尖利、头发稀疏的人物，但他却拥有一颗聪明的大脑和浓厚的文化底蕴。
他经常穿着光鲜亮丽的衣服，喜欢走在时尚的前沿，但又不会盲目跟风，而是懂得如何把握自己的审美。
三、于勒的文化追求最后介绍于勒的文化追求，他是一个渴望知识和追求真理的人，他不断地探索人生和自己的内心世界，从艺术中汲取灵感，反思现实中的问题，他希望通过文学来发现人类的本质和真谛。
四、思考与讨论在课堂上，我们通过阅读小说和讨论，了解了于勒这个人物的形象、背景和文化追求。
我们也从中探讨了普鲁斯特小说的主题和文化内涵，梳理了西方文学中经典的艺术风格和审美观念，丰富了我们的文化底蕴和审美能力。
结论总体而言，在这节文艺课上，我们通过深入的阅读和讨论，认识了一位优雅而深刻的文学人物，更加了解了西方文学的精髓和传播。
我们相信，通过文学的启迪和引领，我们可以更好地审视和理解世界，走向更加美好的未来。
参考文献1.普鲁斯特. 《追忆似水年华》，人民文学出版社，2003年。
结语本文介绍了西方文学巨匠马塞尔·普鲁斯特的小说《追忆似水年华》中的人物“我的叔叔于勒”，并记录了本人在一节文艺课上的课堂教学实录。
通过这节课的学习，我们更加了解了西方文学的内涵和价值，体验了文学对我们思想和情感的深刻影响。
我们希望，通过不断努力和学习，我们能够更好地领悟和感受文学的价值，为中西文学交流和文化传承贡献自己的力量。
《我的叔叔于勒》课堂实录
《我的叔叔于勒》课堂实录在上课之前，我们先来个小小的调查。
家里有叔叔的同学请举手。
你的父母是怎么称呼你的叔叔，也就是他们的弟弟的？（直呼名字）啊，显得多自然多亲切呀。
今天，我们来学习莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》，小说中“我”指谁？（与作者区分）若瑟夫的父母是谁？他们怎么称呼“我”的叔叔的？请你速读课文，找一找？坏蛋、流氓、无赖、正直的人、有良心的人、好心的人、贼、小子、讨饭的……这些称呼可以分成两种，一种是（难听的），一种是（美妙的）。
一个是恐怖分子，一个是爱心天使，判若两人。
那么真实的于勒究竟是怎样的一个人呢？怎样才能读出真实的于勒呢？莫泊桑的老师福楼拜有这样一句名言（出示）：不管人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。
因此，我们得寻找着，直到发现了这个字，这个动词，这个形容词才止。
——福楼拜福楼拜所言就是要我们关注细节——一句话，一个词，一个字，甚至一个标点。
好，现在我们就从字里行间，从细节中去发现真实的于勒吧。
预设1：我看了看他的手，那是一只的水手的手。
我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。
学生或许会说于勒是一个穷苦之人。
教师引导：他的手为什么满是皱痕？满脸愁容，他愁什么？从而从文字背后理解于勒的变化——他不再游手好闲，而是自食其力，他满脸愁容之下是一颗愧疚的，有责任的，善良的心。
预设2:我给了他10个铜子的小费。
他赶紧谢我：“上帝保佑您，我的年轻的先生！”(善良)预设3：船长本已不耐烦我父亲那番谈话，就冷冷地回答说：“他是个法国老流氓，去年我在美洲碰到他，就把他带回祖国。
据说他在哈佛尔还有亲属，不过他不愿回到他们身边，因为他欠了他们的钱。
他叫于勒……姓达尔芒司，——也不知还是达尔汪司，总之是跟这差不多的那么一个姓。
听说他在那边阔绰过一个时期，可是您看他今天已经落到什么田地！”教师引导，不愿，为什么不愿？自卑的后边是有自尊，不敢的背后是有责任心。
《我的叔叔于勒》第一课时教学实录
一：上课，同学们，这节课我们学习一篇短篇小说。
说到小说，我们平时阅读或者说欣赏一篇小说，我们会关注小说的什么呢？（人物、情节、环境）看来大家对小说这种文体都有一定的了解，一说便是小说的“三要素”。
请大家把三要素写在导学案里。
写完举手。
相信找出小说的人物对于大家来说并非难事，老师检查下大家的预习情况，本文的主要人物有哪些？（“我”、菲利普夫妇、两个姐姐、船长）通常我们阅读小说都从人物或情节入手，今天我们学习《我的叔叔于勒》就反其道而行之，从环境入手。
所以我们这节课的学习目标就是：（我们来齐读）从两处环境描写入手采用对比方式梳理故事情节在正式进入课文之前，我们先扫除生字词障碍，前面四个我请4位同学每人读一句，剩下的词语大家齐读。
好，那四位同学愿意读？二：《我的叔叔于勒》有两处特别环境描写可以帮助我们理解人物以及理清情节。
请大家花3分钟的时间快速浏览课文，用横线划出文中的两处自然环境描写。
开始——好，同学们找到了吗？好，我们先来齐读一遍。
非常好，环境描写作用很多，在这篇课文里，它有什么作用呢？你从里面读出了什么？这两段自然环境的描写给你一种什么感觉？第一段：开心、快乐、舒适、骄傲（提示：下文有——快活而骄傲）那第二段呢？（不开心、不悦、阴郁、沉重——不悦且沉重）从那个词可以看出来？（阴影）好，板书！！大家把这个写在我们的导学案里。
环境描写是小说三要素之一，是为人物服务的，尤其是为人物的心情。
好，请把心情二字写在导学案里。
一前一后完全不一样的环境描写产生了鲜明的对比，为什么会这样的变化呢？他们一家子心情的变化，是随着谁而变化的？（于勒）于勒的什么变化？可不可以几个字来概括一下（穷-富-穷）请大家写在导学案里。
诶，我们说这个的时候，要有依据。
我们就以第20段的环境描写为分界点，来合力圈一圈，男生1-19段，菲利普夫妇对富于勒的称呼和表现，女生找一找菲利普夫妇对穷于勒称呼和表现。
找完我会请一位同学来说说，时间5分钟，开始吧。
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程红兵《我的叔叔于勒》课堂实录《我的叔叔于勒》教学实录执教:程红兵评析:钱伟康师:我们一起来学习法国１９世纪批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》。
首先请同学们阅读课文,找出课文中的人物是怎么评价于勒的,包括怎么称呼他,怎么说他的。
生:“那时候是全家唯一的希望,在这以前是全家的恐怖”,“花花公子”。
师:“花花公子”是对于勒的评价吗？生:不是。
花花公子是说有钱人家的子弟,而于勒家不是,于勒家比较穷。
师:对,请继续找。
生:坏蛋、流氓、无赖。
师:这是直接指于勒吗？生:不是,这是就一般情况说的,但实际上暗指于勒。
还有“分文不值的于勒”,一下子成了“正直的人,有良心的人”,“好心的于勒”,“他可真算得上一个有办法的人”,“这个小子”,“他是个法国老流氓”,“这个家伙”,“这个贼”,“那个讨饭的”,“这个流氓”。
师:很好,这个同学找了很多,还有没有？生:“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔。
”师:对,这几句话很重要。
现在我把同学们找的主要的板书在黑板上。
板书:全家唯一的希望全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖）正直的人、有良心的人好心的于勒、有办法的人这个家伙这个贼、这个流氓我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔请同学们把这些评价分分类,分类的标准是哪些话是在大致相同的情况下说的,并说说是什么情况,他们对于勒又采取了什么态度。
请按时间顺序说。
生:“分文不值的于勒”,“全家的恐怖”是在同一种情况下说的,因为于勒把自己应得的遗产吃得一干二净之后,还占用了“我”父亲应得的那一部分。
师:对,占了钱。
他们对于勒采取什么态度？生:把他赶走了。
师:你怎么知道是赶走的？生:课文用“打发”一词,可知是把于勒赶走的。
师:下面依次有哪些话是在同一情况下说的？生:“全家唯一的希望”,“正直的人,有良心的人”,是在他们接到于勒两封信以后说的。
师:信中哪些话导致他们这么说？生:“赔偿我父亲的损失”,“发了财……一起快活地过日子。
”师:于是这一家人每到星期日干什么？生:到海边的栈桥上等于勒回来。
师:这位同学说“等于勒回来”,这个“等”字用得好不好？请说说道理。
生:不好,“等”字不能说明这一家人此时热切盼望于勒回来的心情。
师:你认为应该用什么词？生:应该用“盼”字。
师:很好,我们一起来讨论这个“盼”字,文章哪些细节体现了“盼”字？生:“父亲总要说那句永不变更的话:‘唉！如果于勒竟在这只船上,那会叫人多么惊喜呀！’”师:于勒在不在这只船上？生:不在。
师:你怎么知道？你从哪个词看出来的？生:“竟”表示意外,父亲希望于勒能出乎意料地来到身边,表现了他急切盼望的心情。
师:说得好。
真是望眼欲穿,焦急万分,恨不得立刻相见。
还有什么细节体现“盼”？生:“这封信成了我们家里的福音书,有机会就要拿出来念,见人就拿出来给他看。
”师:这句话是体现“盼”吗？生:这句话主要体现这家人高兴、得意,还有几分骄傲的心情,把信给别人看,为了炫耀。
师:还有什么细节体现“盼”？生:“果然,１０年之久,于勒叔叔没再来信。
可是父亲的希望却与日俱增。
”师:很好,１０年时间丝毫没有减少他们的希望,反而增加了。
还有吗？生:“对于勒叔叔回国这桩十拿九稳的事,大家还拟定了上千种计划,甚至计划要用这位叔叔的钱置一所别墅。
”这笔毫无着落的钱竟然列入了他们的开支计划,可以看出他们急切盼望于勒回来的心情。
师:这位同学分析在理。
文中还有一个细节充分体现了急切盼望的心情。
请同学们认真看。
生:“那时候大家简直好像马上就会看见他挥着手帕喊着:‘喂！菲利普！’”师:他们真的看到了吗？生:没看到,是他们脑海中出现的幻觉,人到了急切的程度才会出现幻觉。
师:说得好,这个细节很能说明问题。
再看其他几句话是在什么情况下说的？生:最后几句话是在见到于勒时说的,当他们发现于勒是一个穷水手时,菲利浦夫妇就大骂于勒是贼是流氓。
师:是当面骂的吗？生:不是,是背着于勒骂的。
师:为什么要背着？生:生怕于勒重新拖累他们,同时也生怕好不容易找到的女婿知道这件事,因为这位女婿是冲着于勒那封发财的信才下决心求婚的。
师:后来这一家人又怎样了？生:为了避开于勒,他们改乘另外一条船。
师:我们把情节理一下,请看板书:赔钱……盼占钱………赶有钱……赞没钱………骂避从以上板书可以看出,小说情节不长却也曲折起伏,特别是后面情节的安排,既在意料之外,又在情理之中。
如果我们把课文分成两大部分的话,应该分在哪里？生:从开头到旅行之前为第一部分,从动身旅行到最后为第二部分。
师:我用一幅对联概括两大部分的内容:十年思盼,天涯咫尺,同胞好似摇钱树;一朝相逢,咫尺天涯,骨肉恰如陌路人。
这家人盼于勒,盼了十年,希望与日俱增,甚至在脑海中出现了幻觉,明明远在天边,却如近在眼前,把骨肉同胞当成摇钱树,为了用于勒的钱订了上千种计划。
一朝相逢,期望中的富翁变成了穷水手于勒,他们失望沮丧,本是同根生,相逢就是不相认,骨肉兄弟如同陌生的路人,前后之间构成了鲜明的对比,这一切因为什么？这幅对联少了一个横批。
请同学们来拟。
生:人不如钱。
师:请解释一下。
生:于勒这个人还不如钱重要,盼于勒是假,盼于勒的钱是真。
师:有道理。
还可以从这件事所反映的社会问题来考虑。
生:“金钱至上”,盼是因为有钱,避是因为没钱,在人们的眼中金钱是至高无上的。
生:“世态炎凉”,开始他们热切盼望于勒,后来发现于勒没钱,就避之唯恐不及,根本没有兄弟亲情。
师:同学们拟得非常好,跟老师想的一样。
家庭是社会的细胞,由家庭这个细胞看出社会整个肌体的情况,以小见大,可见其主题是深刻的。
现在我们再来作第二次分类,看看我们前面找出的评价分别是谁说的。
生:“全家唯一的希望”,“全家的恐怖”,“分文不值的于勒”,“正直的人,有良心的人”,这些都是大家的看法。
“好心的于勒”,“有办法的人”,“这个流氓”,“这个贼”是母亲克拉丽丝说的。
“这个家伙”是父亲菲利浦说的。
“我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔”是若瑟夫说的。
师:很好。
这么归类以后,你们有什么发现？生:同一个人前后态度截然不同,母亲克拉丽丝开始极力夸赞于勒,后面又恶意咒骂于勒。
师:由此可以看出人物的什么性格？请谈谈你对克拉丽丝的看法。
生:这个人太无情义,满脑子只有金钱,非常自私、势利,只管自己的得失利害。
师:菲利浦夫妇都是小人物,不是十恶不赦的恶棍、坏蛋,但由于他们对待亲兄弟的态度,我们从心底鄙视他俩的人格。
还有什么发现？生:菲利浦夫妇有些不同,克拉丽丝骂于勒是贼是流氓,菲利浦只说于勒是这个家伙,说明菲是有点同情于勒的。
师:这位同学观察比较细致,但我们看看菲利浦是不是同情于勒？为什么？生:不是,因为菲利浦最终没认自己兄弟,本是同根生,相逢就是不相认,由此看出他也是无情的,他也是以金钱为重的,菲与克只是有点程度不同罢了。
师:很好,具体说说。
生:克拉丽丝更泼辣,更冷酷,更有心计,因而她也更令人讨厌。
师:这一家人都是一个态度吗？你们看看还有什么发现？生:若瑟夫和他的父母不同。
师:好,我们来齐读文章写小若瑟夫的一段话:从“我看了看他的手”———“我的亲叔叔”。
（读略）师:同学们还没有把文中的感情读出来。
我们一起来分析一下,这里一共三句话,前二句写谁？生:写于勒。
师:是谁的目光看于勒？生:若瑟夫的。
师:我读一下,你们看这目光包含了什么？（师读）生:目光饱含了怜悯之意,对穷困潦倒的于勒充满同情。
师:第三句是写谁的心理活动？生:若瑟夫的心理活动。
师:“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔”三个短语同指一个对象,何以要反复？“父亲的弟弟”是针对谁说的？“我的亲叔叔”强调什么？生:“父亲的弟弟”是针对父母说的,反映了若瑟夫对父母不认兄弟的困惑和不满,“我的亲叔叔”强调一个“亲”字,表明若瑟夫内心充满侄叔亲情。
师:请同学们再读一遍。
（生读）师:这一遍读出了感情。
若瑟夫与父母形成了鲜明的对比,这个对比有何作用？生:突出了双方的性格。
师:对。
孩子是纯真的,大人是世故的;孩子是诚实的,大人是虚伪的;孩子是善良的,大人是势利的;孩子是慷慨的,大人是刻薄的。
作者为何以“我的叔叔于勒”为题？生:表明了作者的美好愿望,希望人们能像若瑟夫一样,多一点同情,多一点友爱,多一点善良,他希望社会能更好一点。
师:好。
下课。
【评析】听程老师上的《我的叔叔于勒》这一课,感到很有特色,兹略述于后。
１精选教学切入口。
对于小说的一般教法,或从整理故事情节入手,或始于人物形象分析,而程老师却另辟蹊径,他把菲利浦一家对于勒的不同评价作为切入口。
由于菲利浦一家对于于勒发迹和落魄的不同的反应,是作品的主要内容和情节,也最能显示人物的思想性格,因此,程老师抓住这一点引导学生阅读、分析和讨论,不仅有利于学生正确把握主题,认识到资本主义社会世态炎凉和金钱至上的丑恶本质,而且有助于学生对人物形象、情节结构乃至语言文字的全方位理解,进行整体感悟和整体把握,避免了肢解作品的弊端。
２充分调动语文因素。
既然是文以载道,我们当然应当以文明道,那种贴标签,或是不着边际的架空分析,都是不足取的。
请看程老师的示范,他抓住一个“盼”字,引导学生联系小说中大量的细节进行分析,让学生深切地认识到,菲利浦一家企盼于勒回来,决不是什么亲人团聚,而是在他们看来,于勒能带来世上最为宝贵的金钱;程老师为了让学生体会到资本主义社会的世态炎凉,又引导学生分析对于勒的不同称呼所包含的不同的思想感情,以小见大,细腻至极。
这样的阅读分析,把语文的工具性和人文性统一于一体,既使学生掌握了语言文字的表达作用,更使学生受到有益的思想教育。
程红兵—我的叔叔于勒教学目的：通过本课教学，使学生掌握本单元知识的一个重点，即小说主要是通过故事情节来展示人物性格、表达中心思想的。
从而让学生学会一点鉴赏小说的方法。
学习重点：情节。
教学方法：启发式。
教学过程：(一课时，45分钟) 一、运用故事导入课文试图达到两个效果：<1>活跃课堂气氛；<2>引出本课的教学目的和学习重点。
师：这里说一个父亲和儿子的故事。
一天父亲看到儿子手里拿着一张通知书，便一把夺了过来，翻开一看，上面有老师的批语：“该生在课堂上射弹弓，往同学口袋里装毛毛虫……请家长来谈谈。
”父亲看罢火冒三丈，抄起棍子要打，(教师顿了一下，问学生)同学们，你们说是打好，还是不打好?(学生小声议论，’七嘴八舌，多数人认为不打好)对，打了就没戏啦，故事缺乏变化，不新奇。
只听儿子说：“爸爸，你可别打我，该打的是你，这张通知单是刚从你的箱子里翻出来的，这上面说的是你的表现。
”父亲愕然。
(同学笑)由此看出小说故事是很讲究情节布局的，请大家看226页(初中《语文》第五册)这里提到小说的一个重要特征，“小说主要是通过故事情节来展示人物性格，表现中心思想。
”认识这个特征是我们这堂课的教学目的所在，学习重点也在这里，通过情节看人物，通过情节看主题。