求近似数的教学反思

求一个小数的近似数教学反思(含试卷)

求一个小数的近似数教学反思求一个小数的近似数教学反思在学习之前，我先让学生复习了求整数求近似数的方法——四舍五入法，让学生明确了整数的尾数是改写成“0”。

同时感受求一个小数的近似数跟求一个整数的近似数实质是一样的. 目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数.在求小数近似数的过程中，引导学生理解保留几位小数的含义也是这节课教师的重要教学任务。

这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0.984≈0.98后，我让学生比较了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去；在教学完0.984≈1.0后，让学生讨论“0”能不能舍去，使学生明确了“0”如果舍去了，小数部分没有数字就没有保留到十分位；在教学0.984保留整数时，也让学生充分讨论了小数部分要不要加“0”。

最后引导学生总结出求小数近似数的方法。

练习设计时我遵循了由易到难的原则。

首先设计了跟例题相同的练习题：保留两位小数、保留一位小数；再将要求加以变化：精确到十分位、省略百分位后面的尾数；再将三种不同的要求用表格的形式展现，进行混合练习；在拓展深化环节，我设计了“一个三位小数四舍五入后是4、34，这个三位小数最大是多少，最小是多少？”如果直接把这个题目抛给学生，自然会有很大困难，于是我给学生先搭建了一个梯子，把这个题目拆成两半，先解决“一个三位小数‘四舍’后是4、34，这个三位小数可能是哪些数？”再解决“一个三位小数‘五入’后是4、34，这个三位小数可能是哪些数？”然后再让学生顺着梯子往上爬，这样不仅教会了学生解决这类题目的思维方法，也使学生体验了成功的喜悦。

但是上完之后，我总觉得有以下两点失误：一、前面虽然学过取整数的近似数，但小数的近似数对于学生来说还是比较陌生的，因此教师一开始对“精确到哪一位”“保留几位小数”的意义还要指导学生理解清楚。

而我在这点上做得一点不到位，在复习完取整数近似数后，出示了例9，让学生看书探讨交流，对小数取近似数的方法只作简单的小结，没有作重强调，高估了学生的理解能力，而对亿千米这个单位名称不能漏说了又说。

近似数教学反思

近似数教学反思近似数教学反思（精选20篇）作为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么应当如何写教学反思呢？下面是本店铺精心整理的近似数教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

近似数教学反思 1一些比较大的数据，由于书写不方便，需要将它们改写成以万作单位的数，这样既方便书写，又便于读数。

亿以内数的改写和省略是本节课的教学重点，难点是亿以内数的省略。

通过本节课的学习使学生掌握大数的改写方法和利用“四舍五入”法省略万后面的尾数求近似数的方法。

通过预习让学生明白三点，一是亿以内数的改写和求近似数是什么意思，二是哪样的数适合改写，哪样的数适合用四舍五入，三是四舍五入是什么意思，这样可以使好学生在学习时更有自信，不好的学生先预习，如果不懂，经过第二天老师的点拨会豁然开朗。

课中，通过老师举的例子，在小组同学交流的基础上，很快明白了改写的意义。

不足之处及改进：在教学的过程中可能会有极少数学生对改写与省略尾数的联系与区别不太了解。

所以下次教学中，我会强调并让学生明白改写只改变数的计数单位而不影响数本身的大小，用等号；而省略尾数后改变了数的大小，求出的是原数的近似数，用约等号。

近似数教学反思 2《义务教程标准》指出：学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，学习内容要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

可见，学生低层次的模仿是不易建立起解决问题的数学模型的，更难以品味出数学思考的韵味和乐趣。

因此，本节课在对近似数的教学上，通过实例直接告诉学生什么近似数的含义，让学生知道近似数的和精确数的区别，通过练习找近似数、找生活中运用近似数的例子，进一步加深对近似数的理解。

在学习用四舍五入法求近似数时，没有直接告诉学生什么是四舍五入法，怎样采用四舍五入法，而是给出学习的素材，让学生有足够的空间自己质疑，引发学生的探究心理，在足够的空间和时间范围内，小组学习合作，通过观察，交流讨论、比较探究得出四舍五入的方法，建立了解决此类问题的数学模型。

求亿以内数的近似数教学反思

求亿以内数的近似数教学反思《求亿以内数的近似数教学反思》嘿，同学们！你们知道吗？最近老师在教咱们求亿以内数的近似数，这可真是一次超级有趣又充满挑战的教学经历呢！刚开始上课的时候，我满心期待地站在讲台上，看着大家那一双双充满好奇的眼睛，心里想着：“这节课孩子们肯定能学得特别棒！”我先给大家举了个例子：“比如说咱们学校有1528 个同学，那如果要近似到千位，大概是多少人呢？”我话音刚落，就有同学迫不及待地举手说：“老师，那是不是约2000 人呀？”我笑着点了点头，心里可高兴了，大家这么积极，这课肯定能上好！可随着课程的推进，问题也来了。

有些同学在四舍五入的时候总是搞不清楚到底该“舍”还是该“入”。

我着急地问：“同学们，5 以上包括5 就得进位，这很难理解吗？”看着他们迷茫的眼神，我真像热锅上的蚂蚁，急得团团转。

这时候，小明站起来说：“老师，我老是分不清，感觉好难啊！”我赶紧走到他身边，耐心地说：“小明，你想想啊，这就好比你去买糖果，超过半袋就算一袋，不超过半袋就不算一袋，是不是就好理解啦？”小明眨眨眼睛，好像有点明白了。

后来，为了让大家更清楚，我又出了好多练习题。

“那85643 近似到万位是多少呢？”大家都低下头认真地算起来。

可还是有同学出错，我不禁叹了口气：“哎呀，怎么还是错呢？”不过，经过反复的讲解和练习，终于有越来越多的同学掌握了方法。

特别是小红，她之前也总是错，但是这节课最后，她能又快又准地做出题目，我真为她感到骄傲！到了下课的时候，我看着大家交上来的作业，心里五味杂陈。

有的同学做得很好，可有的同学还是一塌糊涂。

我就在想，是不是我教学的方法还不够好？是不是我没有让每个同学都真正理解呢？经过这次教学，我明白了，教数学可不能着急，得一步一步来，就像盖房子，基础打不好，房子可就不牢固啦！而且，每个同学的理解速度都不一样，我得更有耐心，找到适合每个人的方法，让大家都能学好数学。

总之，这次求亿以内数的近似数的教学，有收获也有遗憾。

用四舍五入法求近似数教学反思

用四舍五入法求近似数教学反思用四舍五入法求近似数教学反思1生活中我们经常会用到四舍五入法去求一个数的近似数，而在讲授这节课的新授知识前，我先组织学生在各种媒体上搜集一些数据，并说出这些数据的实际意义，体会使用这些近似数的意义，感受近似数与实际值之间的偏差。

本节课我着中强调了“四舍五入”取近似值的方法：“四舍五入法”就是指把要处理的数的某一位以后的数字舍去后，如果被舍去部分的首位数字小于五，保留部分不变，这就是我们所谓的.“四舍”，如果被舍去的部分的首位数字大于或等于五，就在保留部分的最后一位加上一，这就是我们所说的“五入”。

讲这个部分时，我引导学生明确取近似值到某一位时，只要看它后一位的数字，再用“四舍五入”即可，换另一种说法，只要根据要省略的尾数的最高位来考虑就可以了，不要管尾数的后几位是多少。

在教学过程中也出现了不少生成性的问题是之前没有考虑到的，学生对于“四舍五入”仍然比较陌生，对于四舍五入到哪一位这种说法没有真正的理解，搞不清楚省略的尾数要从哪位开始，在进不进一的问题上也出现了混乱，在以后的练习课上要着重对这些问题进行强调和练习，让学生能够结合学习的知识，将一些数据先变成近似数，再改写成以万以亿为单位的数。

用四舍五入法求近似数教学反思2《新课程标准》强调：数学教学应“从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、实践探索的机会。

让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

”《四舍五入法求近似数》一课之所以是教学的难点，很重要的一点原因就是教材知识与学生生活实际脱离，学生不熟悉，不感兴趣。

俗话说：“良好的开端是成功的一半”，我在导入新课环节就紧紧抓住学生的生活实际：从我们班的人数这个准确数到我们学校大约有多少人，再到这两年我们学校大约投入多少钱改善学生的学习和生活条件。

新课程理念认为，教师不应再是传统意义上的“教教材”，而应该是“用教材去教”。

求一个小数的近似数教学反思

求一个小数的近似数教学反思1、求一个小数的近似数教学反思教学之前，学生已经掌握了四舍五入求一个数的近似数。

从上学期学生的各个项目反馈来看，掌握得还是比较乐观。

而小数的知识刚刚习得，为此本堂课对于大部分学生新知识的理解，我个人觉得难度不是很大。

所以本堂课，我把教学重心放在学生对于理解求小数近似数的三种表述，如何根据要求表述求一个小数的近似数，以及在表示近似数时小数末尾的0不能随便改动。

课堂上，将1.666……怎样表示更恰当。

学生呈现了2元，1.7元,因为在之前的练习中我们已经接触了给物体正确标价.当学生提出这样的观点的时候,立刻引起其他学生意见,这样的表示不够合理,当以元为单位时,应该是两位小数.故,马上有学生想到改为1.70元.我顺势板书1.70元.看者这个数字底下学生议论纷纷,心急的.学生脱口而出:“这个1.70怎么来的?”我们继续倾听学生自己的理解.在表达的过程,学生自己也意识到了错误所在,同学们也明白了错误根源.此时我提出,“以元为单位,小数部分保留了几位？”“省略的是哪一位后面的尾数，”“是舍还是进，看哪一位？”这连续的三个问题，帮助学生整理思考的过程。

同时也连接了“保留两位小数”“省略百分位后面的尾数”二者之间的联系，以及回顾四舍五入方法。

掌握了保留方法之后，再引导学生区分在求近似数时1.0和1之间的不同之处。

学生自己畅所欲言，表达自己的观点，在生生交流中明确近似数中的0不能随意去掉。

最后讨论取值范围。

整堂课前奏非常顺利，学生看似一下子就能掌握基本方法，顺利完成任务。

但是总感觉学生的上课热情不高，时常观察到学生懒散地坐着，思绪也肆意放飞，心不在焉。

课堂节奏绵软无力。

可见课堂的趣味性有待提高。

2、《求一个小数的近似数》教学反思本节课是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数，在学习之前，我先让学生复习了求整数的近似数的方法——四舍五入法，在求小数近似数的过程中，重点把握了三个教学重难点，即：理解“保留几位小数；精确到什么位；省略什么位后面的尾数”这些要求的含义；表示近似数的时候，小数末尾的“0”必须保留，不能去掉；连续进位的问题。

近似数教学反思12篇

近似数教学反思12篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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人教版四年级数学下册《近似数》说课稿及教学反思

“近似数”说课稿及教学反思一、说教材１、教学内容《求一个小数的近似数》是人教版数学第八册的内容。

求一个小数的近似数在生产和日常生活有广泛的应用。

这部分知识是在学习了小数的意义和小数的基本性质得基础上教学的，是本套教材内容的第四单元。

而本节课内容是这个单元的最后一节课，主要属于掌握知识教学。

学生学好这部分知识，可以用来解决日常生活中一些具体的问题。

2、教学目标根据新课标要求和教材的特点，结合四年级学生的实际水平，可以确定以下教学目标（１）、使学生掌握求一个小数的近似数的方法。

（２）、能正确地按需要用＂四舍五入法＂保留一定的小数位数。

（３）、使学生理解保留小数位数越多，精确程度越高。

３、教学重、难点通过旧知迁移新知的方法，让学生掌握、理解用“四舍五入法”求一个小数的近似数的方法。

４、教法、学法根据本教材内容和编排特点，为了更好地突出，突破重、难点，按学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，主要让学生在“动手操作——观察、比较——概括——应用”的学习过程中掌握知识。

二、说程序设计课堂教学是学生学习数学知识的获得，能力发展的重要途径。

基于些我设计了以下的教学设计。

（一）、复习导入1、把下面各数省略万后面的尾数,求出它们的近似数。

986534 58741 31200 3982102、下面的( )里可以填上哪些数。

32( )645≈32万47()050≈47万问:(1)你是怎么想的? (2)四舍是什么意思?五入呢?(二)、新授课1、导入新课(1)、有时我们和爸爸妈妈一起到商店买菜,电子称上显示价钱是7.53元,可是商店阿姨只收我们7.5元,这是为什么呢?在实际生活中我们往往只需要一个小数的近似数就可以了,那如何求一个小数的近似数呢?今天我们就一起来学习这一内容.(板书:求一个小数的近似数)2、讲授新课(1)、出示例题情境图。

师:同一个小数根据不同的需要它有不同的说法即小数的近似数,那我们该如何求小数的近似数呢?生:思考。

近似数的教学反思6篇

近似数的教学反思6篇近似数的教学反思1在复习小数乘、除法时，学生遇到求近似数时，感到困难。

我认为如果将有关求近似数的内容联系起来教学，让学生找到之间的联系和区别，把知识连起来，可以起到事半功倍的效果。

我在和学生一同复习时，先带领学生将学过的求近似数的知识列举出来：一、求积的近似数：二、求商的近似数。

1、回忆求积的近似数的方法，——先计算，再用四舍五入的方法保留。

2、回忆求商的近似数的方法，——先计算，再用四舍五入的方法保留，但要注意只需除到比要求保留的位数多一位就行了。

3、在这里要学生比较两种求近似数的方法有什么相同和不同。

相同点：用四舍五入的方法保留，不同点：乘法可算得准确的结果，而除法不一定能除尽，也不需要除完4、在求商的近似数时，学生最感到困难的是根据实际情况进行保留，提醒学生并不是任何时候都可以用四舍五入的方法保留，有时要用进一法有时用去尾法，我让学生举例说说什么时候进一什么时候去尾，帮助学生理解。

为了验证学生学情，指名五名学生到黑板上分别计算各自的式题，三名学生在老师的监督下艰难做对了，我向他们一一表示祝贺，以此鼓励他们，树立学习的`信心。

其中两位同学被困难挡住了去路，这时下课的铃声响起，我不得不让他们回到自己的座位上。

为了给他们一点压力，当放学的铃声响起，我把它们叫到自己的办公室，指导他们完成练习四的第一题，这五道都是求商的近似数。

孙艳花了近一个小时艰难的做完了，其中一道做错，在我的反复指导下终于做对了，我向他表示祝贺，并让他回家吃饭，同时叮嘱他上课要认真听讲，做题要动脑筋。

晚上再次研究班上几位同学验算所用的草稿纸，发现错误的原因，有的题不是小数点点错了位置，就是商放错了位置：有的题除数扩大了，被除数却还是没有移动小数点;有的题确立的商和除数乘的积竟然不知道放在什么位置上，总之从孙丹妮所做的式题，可以清楚看到她根本没有掌握求近似值的知识，脑子里完全糊涂着，想孙丹妮这样的学生绝不仅仅是孙丹妮，还要继续强化训练学生求商的近似数，小数点的确立，以及商的位置是求近似数的重点和难点。

《求小数的近似数》教学反思6篇

《求小数的近似数》教学反思6篇作为一名刚工作一年的新教师来说，第一年还没有真正接触到本专业课程的新教师来说，通过这次的公开课，让我进一步的认识到了自身的教学经验不足、对教材的理解；深度的把握等等是我的弱点，众多问题的暴露，促使我一定要利用一切可以学习、可以提高的机会来充实自己。

现对这节课作如下反思总结：首先是教学设计上，对教材深度和广度上的挖掘不够，对于准确数和近似数，学生在没学习这堂课之前学生也能分辨出一些数，然而我在这堂课所要学习的必要性没有很好的落实到位，特别是没有涉及到近似数的必要性，生活中存在着大量的数据，但有些实际数字是无法来表示的，其实可以这样一句带过，让学生明白就可以了。

另外本节课设置的难点未顺利的突破，可以在深入的练习一个下去，就可以让学生明白，以后这方面还必须要加强。

另外本节课程序的安排，例题的选择，比较合适，贴近学生的生活。

设计的题目具有一定的梯度，学生容易接受。

所以在今后的教学工作中，要加强对教材的理解，吃透教材才可以更好的教学。

其次是课堂教学上，由于是我自身对教材的认知不到位，教学中对概念的处理过程不恰当。

对部分题目的引导，分析应该更彻底，让学生易懂；还有就是最关键的是题目完成后要做适当的总结，给学生有个方向，更加的明确目的，不然学生还是浮在那里，没有很好的落实到实处。

另外还可以借助书本的例子，给学生更直观，更形象的感官。

另外作为新教师来说最重要的是要站稳教台，这就需要我各方面的提升。

还有课堂上的组织形式，与学生间的沟通交流，板书问题，课堂上的评价等等，在这节课上暴露了很多问题，这些都成了以后教学活动中要改进和提高的各个方面。

再次就是我自身各方面的问题了，一个语言上的不够精练，对一些问题重复述说，还自觉与不自觉的搀杂着些口头禅。

对于这方面以后可以在课前把课堂上要说的话都写下来，反复练习，得以提高。

另一个就是上课的投入方面，由于本节课精神比较饱满，真的可以感染到学生，他们也个个提着精神在听课。

小数的近似数教学反思

小数的近似数教学反思在小学数学教学中，小数的近似数是一个重要的概念，它不仅关系到学生对小数运算的掌握，也是培养学生估算能力和数感的重要途径。

以下是我对小数近似数教学的反思。

教学目标的设定首先，教学目标的设定应全面而具体。

在小数近似数的教学中，我设定了让学生理解近似数的概念，掌握求小数近似数的方法，并能灵活运用到实际问题中的目标。

然而，在实际操作中，我发现部分学生对近似数的概念理解不够深刻，对“四舍五入”等求近似数的方法掌握不够熟练。

教学内容的安排教学内容的安排需要循序渐进，由浅入深。

在小数近似数的教学中，我首先介绍了小数的概念和性质，然后通过实例讲解了求小数近似数的方法。

但在教学过程中，我发现学生对于小数点后位数的增减对数值大小的影响理解不够透彻，导致在求近似数时出现错误。

教学方法的选择教学方法的选择直接影响学生的学习效果。

在小数近似数的教学中，我采用了讲授法和讨论法相结合的方式，试图通过实例让学生理解近似数的概念和求法。

但反思发现，学生参与度不高，讨论环节往往流于形式，没有达到预期的互动效果。

教学媒体的运用教学媒体的运用可以提高教学效率和学生的学习兴趣。

在小数近似数的教学中，我尝试使用多媒体课件辅助教学，通过动画和图表展示小数近似数的求法。

然而，我发现部分学生对多媒体课件的依赖过重，忽视了对知识点的深入理解和思考。

课堂互动的组织课堂互动是提高学生学习积极性和参与度的重要手段。

在小数近似数的教学中，我设计了一些小组讨论和角色扮演的活动，试图让学生在互动中加深对近似数的理解。

但实际效果并不理想，部分学生在活动中参与度不高，缺乏主动探索和思考。

学生能力的培养学生能力的培养是教学的最终目标。

在小数近似数的教学中，我注重培养学生的估算能力和数感，鼓励学生在日常生活中运用近似数的概念。

但在实际操作中，我发现学生在实际应用中仍然存在困难，对近似数的运用不够灵活。

教学评价的实施教学评价是检验教学效果的重要手段。

求一个小数的近似数教学反思

求一个小数的近似数教学反思求一个小数的近似数教学反思在学习之前，我先让学生复习了求整数求近似数的方法——四舍五入法，让学生明确了整数的尾数是改写成“0”。

同时感受求一个小数的近似数跟求一个整数的近似数实质是一样的. 目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数.在求小数近似数的过程中，引导学生理解保留几位小数的含义也是这节课教师的重要教学任务。

这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0.984≈0.98后，我让学生比较了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去；在教学完0.984≈1.0后，让学生讨论“0”能不能舍去，使学生明确了“0”如果舍去了，小数部分没有数字就没有保留到十分位；在教学0.984保留整数时，也让学生充分讨论了小数部分要不要加“0”。

最后引导学生总结出求小数近似数的方法。

练习设计时我遵循了由易到难的原则。

首先设计了跟例题相同的练习题：保留两位小数、保留一位小数；再将要求加以变化：精确到十分位、省略百分位后面的尾数；再将三种不同的要求用表格的形式展现，进行混合练习；在拓展深化环节，我设计了“一个三位小数四舍五入后是4、34，这个三位小数最大是多少，最小是多少？”如果直接把这个题目抛给学生，自然会有很大困难，于是我给学生先搭建了一个梯子，把这个题目拆成两半，先解决“一个三位小数‘四舍’后是4、34，这个三位小数可能是哪些数？”再解决“一个三位小数‘五入’后是4、34，这个三位小数可能是哪些数？”然后再让学生顺着梯子往上爬，这样不仅教会了学生解决这类题目的思维方法，也使学生体验了成功的喜悦。

但是上完之后，我总觉得有以下两点失误：一、前面虽然学过取整数的近似数，但小数的近似数对于学生来说还是比较陌生的，因此教师一开始对“精确到哪一位”“保留几位小数”的意义还要指导学生理解清楚。

而我在这点上做得一点不到位，在复习完取整数近似数后，出示了例9，让学生看书探讨交流，对小数取近似数的方法只作简单的小结，没有作重强调，高估了学生的理解能力，而对亿千米这个单位名称不能漏说了又说。

《求小数的近似数》教学反思

教学目标：1．结合豆豆测量身高这一现实情境使学生知道求一个小数的近似数在现实生活中的广泛应用，加深对小数的认识，培养学生的数感。

2．能够根据要求会用：“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出一个小数的近似数。

教学重点：求小数的近似数的方法。

教学难点：理解表示近似数时，小数末尾的0不能去掉。

根据学习目标，结合课本内容，我制定了两个学习任务：1．探究求小数近似数的方法。

2．比较理解近似数1和1.0。

下面就整个教学过程的设计进行简单的分析：在激情导课环节，我先创设菜场买菜付钱情境，又结合课本的主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。

然后回忆整数的近似数方法，为学习新知做铺垫。

在民主导学环节，任务一是让学生探究求小数近似数的方法。

学生先自学，然后在小组内交流学懂的知识。

最后运用学会的方法解决问题。

进行展示时，主要依靠小组，组间交流互动。

让学生总结出求近似数的方法。

当学生还有表达不完整的时候，我再进行补充小结。

在这里，我主要强调“精确”到某一位的另一种表达方式，即省略这一位后面的尾数。

以帮助学生进一步理解求近似数的方法。

关于近似数末尾的0为什么不能去掉，为了帮助学生理解这个问题，突破本节课的难点，我设计了任务二比较理解。

. ≈1 （）. ≈1.0（）1．思考有几种填法。

把能填的数写在后面的括号里。

2．小组同学说一说近似数1和1.0的不同之处。

在学生展示交流完毕，我又出示了数轴图，目的是让学生直观的感受到近似数1和1.0意义的不同，精确程度的不同，1.0比1更精确。

由此得出“表示近似数时，小数末尾的0不能去掉”。

在检测导结环节我采用了课堂检测单，检测题围绕学习目标，检测学生对当堂知识的理解。

第二题是结合生活实际提出，目的是再次让学生感受到生活中的数学，培养学生做一个生活的有心人，知识的发现者。

在进行小组交流时，由于一开始没有调动起学生的积极性，课堂显得有点沉闷。

用四舍五入法求近似数教学反思

⽤四舍五⼊法求近似数教学反思《⽤四舍五⼊法求近似数》教学反思这节课的教学⽬标主要是让学⽣结合具体情境认识近似数；了解四舍五⼊法，会⽤四舍五⼊法求⼀个数的近似数；培养学⽣的观察、⽐较和推理的能⼒。

关于近似数，孩⼦们在⼆年级学习估算的时候我曾向孩⼦们渗透过这⽅⾯的知识，因此对于近似数的认识和判定孩⼦们掌握很好，⽽怎样⽤四舍五⼊法求⼀个数的近似数，学⽣掌握起来不太那么顺利，有些学⽣出错较多。

反思这节课学⽣容易出错的地⽅有以下⼏点：⼀、与估算的知识发⽣混淆。

有的学⽣把太阳直径1389000千⽶，约（）万千⽶这道题填成约（1400000）千⽶，把⽤四舍五⼊法求近似数与估算的知识发⽣了混淆。

针对这个错误，我引导学⽣对两种⽅法进⾏⽐较和分析，最后得出：估算的⽅法是把⼀个数估成和它最接近地整⼗、整百、整千数或⼏千⼏百数，⼏百⼏⼗数，四舍五⼊的⽅法则是尾数最⾼位的数⼤于5的，舍去尾数，改写0；尾数最⾼位的数⼩于和等于5的，向前⼀位进1，尾数改写成0，它不⼀定是整⼗、整百、整千、数或⼏千⼏百数，⼏百⼏⼗数。

估算主要是针对⼀个算式，四舍五⼊法主要是针对⼀个数。

估算没有单位，四舍五⼊法后⾯有单位。

两者完全不同。

通过⽐较和分析，孩⼦们这种问题出错极少了。

⼆、与数的改写发⽣混淆。

有的学⽣在书写近似数时把21312121=21万，或丢了≈。

针对这个错误，我着重结合⾝边的实例（如我们班⼤约40⼈指的是我们班的学⽣⼈数在40⼈这个范围，⽽不是正好40⼈）引导学⽣理解近似数的含义，明确近似数表⽰的是⼀些数量的⼤致范围，因此书写时要⽤≈。

通过结合实例的讲解，孩⼦们出错也⼤⼤减少了。

三、看错数位，漏写万或亿。

针对这个错误，我重点引导学⽣说出：“先看‘千’位或‘千万’位上的数是⼏，应⽤四舍法（五⼊法），省略万或亿后⾯的尾数，（省略万或亿后⾯的尾数后加1），所以约等于…”通过⽤数学语⾔的表达，加深了孩⼦们对于⽤四舍五⼊法求⼀个数的近似数的掌握。

用四舍五入法求近似数教学反思

Everyone has inertia and negative emotions. Successful people know how to manage their own emotions and overcome their inertia, and illuminate and inspire those around them like the sun.简单易用轻享办公（页眉可删）用四舍五入法求近似数教学反思用四舍五入法求近似数教学反思1生活中我们经常会用到四舍五入法去求一个数的近似数，而在讲授这节课的新授知识前，我先组织学生在各种媒体上搜集一些数据，并说出这些数据的实际意义，体会使用这些近似数的意义，感受近似数与实际值之间的偏差。

本节课我着中强调了“四舍五入”取近似值的方法：“四舍五入法”就是指把要处理的数的某一位以后的数字舍去后，如果被舍去部分的首位数字小于五，保留部分不变，这就是我们所谓的.“四舍”，如果被舍去的部分的首位数字大于或等于五，就在保留部分的最后一位加上一，这就是我们所说的“五入”。

讲这个部分时，我引导学生明确取近似值到某一位时，只要看它后一位的数字，再用“四舍五入”即可，换另一种说法，只要根据要省略的尾数的最高位来考虑就可以了，不要管尾数的后几位是多少。

在教学过程中也出现了不少生成性的问题是之前没有考虑到的，学生对于“四舍五入”仍然比较陌生，对于四舍五入到哪一位这种说法没有真正的理解，搞不清楚省略的尾数要从哪位开始，在进不进一的问题上也出现了混乱，在以后的练习课上要着重对这些问题进行强调和练习，让学生能够结合学习的知识，将一些数据先变成近似数，再改写成以万以亿为单位的数。

用四舍五入法求近似数教学反思2《新课程标准》强调：数学教学应“从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、实践探索的机会。

让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。