《清兵卫与葫芦》教学设计-清兵卫与葫芦教案

《清兵卫与葫芦》教学设计教学目标知识与能力引导学生用心自读课文，理清小说情节，把握小说情节安排的特点，体会情节“摇摆”的内涵和作用。

过程与方法通过梳理故事情节，掌握情节“摇摆”的内涵和作用；指导学生揣摩探究作者的情感态度，深刻理解作品的主题。

情感态度与价值观理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和人道主义的精神追求，对学生进行情感、价值观教育，使之获得人生的感悟。

教学重点领会小说的内容和题旨；理解故事与情节的关系；情节的“摇摆”及其作用。

教学难点了解情节的“摇摆”及其作用。

教学过程一、名人的童年（1）——妈妈，我想要跳到月亮上去。

——好啊，不过一定要记得回来喔。

人类第一个登上月球的人——美国宇航员尼尔·阿姆斯特朗（2）身材矮小的邓亚萍，喜欢乒乓球，所有人都不看好她，但是父亲对她说：你很优秀，真的！（3）面对孩子的天性，我们往往缺乏足够的耐心，缺乏上时的心态。

生活中，大人们常常不知就里地扼杀了孩子的天性，今天，我们就来看看这样的一个孩子，感受他独特的世界，思索我们的人生。

二、良知的作家志贺直哉（1883-1971），日本作家。

是“白桦派”代表作家之一，享有“小说之神”的誉称。

他的作品经由鲁迅等人翻译介绍到中国，对中国现代文学产生过一定影响。

他是二次世界大战中少数有良知的不为日本军国主义摇旗呐喊的日本文艺家，郁达夫曾经给予他很高的评价，甚至认为他是“大可以比得中国的鲁迅”。

他的作品，追求个性解放，提倡人道主义，强调人的尊严和意志。

他肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义的文学。

三、葫芦的故事1、检查预习：你会读吗？热衷战战兢兢茶卤薪水哆嗦呵斥熠熠乖觉2、指名复述故事情节。

明确：它讲述了一个小学生热衷于葫芦，并且对于鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师和父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。

3.以清兵卫与葫芦为贯穿线索，概括本文主要情节。

补充关键字词：清兵卫爱葫芦→______葫芦→ ______葫芦→ ______葫芦→ _______葫芦→弃葫芦。

明确：买——玩——被没收——被砸。

四、“摇摆”的情节1.情节上的大摇摆。

小说的主线收拾葫芦——买葫芦——没收葫芦——砸葫芦——卖葫芦——丢葫芦、爱绘画，已经把清兵卫和葫芦的故事说的很清楚了，但文章中却还有很多似乎是游离于主线之外的情节，让学生寻找到主体情节上的几处“横枝”，初步感受“摇摆”之美。

主体情节：爱葫芦→买葫芦→失葫芦→舍葫芦。

枝干情节：①谈葫芦②教员爱好③卖出高价。

这些枝干情节能不能去掉？不能。

若去掉，小说的意味就会大不同。

但加上这部分情节后，小说的情节运行的轨迹不再是一条直线，而是曲折反复，小说情节发展的速度就会变慢，因为作者要让小说中的人物在这个地方放慢速度甚至停下来做点什么，然后再回到主线，从整个故事情节的发展趋势来看，应是不断向前。

这就是情节上的“摇摆”。

2.“摇摆”是什么？明确：摇摆是情节围绕一根主线犹豫不定、曲折反复甚至回绕地缓慢向前发展。

曹文轩说：“摇摆意味着小说在运行时，不是毅然决然地向前奔突，而是绝大部分时间里呈现出犹豫不定的状态。

”（放慢速度甚至停下来做点什么）打个比方，这就像去某个目的地旅行的游人，在旅程中因为路边的美景而不时作短暂逗留，虽耽搁了一点时间，却可以丰富旅行的经历。

小说中的“摇摆”也一样，它客观上延缓了结局的到来，但这种延缓不是拖延，而是在过程中起到了独到的作用。

多媒体展示运行示意图，体会本文情节的“摇摆”。

3.细节上的小摇摆。

.作者在清兵卫“爱葫芦——弃葫芦”的情节主线上设计了“买葫芦——葫芦被没收——砸葫芦——卖葫芦”等一系列情节，使情节一波三折、跌宕生姿，这是情节上大弧度的摇摆。

与有一定长度的情节相比，短小的细节显然更具体，也更有针对性，细节的摇摆使人物的心情起起落落，情节也随之波澜起伏。

试找出文章中的细节，体会安排这些细节的作用。

比如爱葫芦部分：先写“忽然眼前看见一件东西，使他吓了一跳。

”这就让读者的心骤然紧张，急于想知道那是一件什么“东西”，接下来揭开谜底。

原来是他把一个老头子的秃脑袋错看做葫芦了，悬着的心才放下来。

但接着又写他“这葫芦真好”的吃惊的想法。

这让读者又生疑窦，再往下看，原来是因有好一会没看清而产生的幻觉。

情节两起两落，主人公对葫芦的痴迷也跃然纸上。

再如清兵卫买葫芦：他在后街发现一个喜欢的葫芦时，他心头发着跳，问“这个葫芦卖多少钱？”当得知一毛钱时，他喘着气：“好，你别卖给别人，我回家去马上拿钱来。

”急匆匆地说完就跑回家去。

不多一会儿，他红着脸，呼呼地喘着气跑回来，买了葫芦就跑着回去了。

这一部分集中描写清兵卫买葫芦时的内心状态：“心头发着跳”“喘着气”“急匆匆地说完”“跑回家去”“红着脸，呼呼地喘着气”。

这些细节表现出清兵卫丰富的内心世界：高兴——担心太贵——庆幸不贵——担心被别人买去——买到后的心花怒放。

反映了他对葫芦的痴迷。

如果此处情节成直线型运行：喜欢——买来，不是回家拿钱而是直接付钱。

不仅情节少了一处摇摆，人物对葫芦的痴迷也大打折扣了。

最让读者过瘾的情节应该是葫芦被没收，辗转卖高价：在小说的高潮部分情节渐趋精彩，作者在这里安排了一系列的摇摆，使情节波澜不断，跌宕生姿。

老师上修身课时没收了清兵卫的葫芦，没收以后也就说了句“这种孩子将来不会有出息的”，再无其他言行，然后宕开一笔插叙教员的喜好及到新地的戏院子听戏的细节，这一细节舒缓了情节，这是第一次摇摆。

接下来，老师去家访，向家长告状，而清兵卫的父亲却不在，这个细节，造成了悬念：父亲在家，会怎样呢？父亲回来后又会怎样呢？这又是一次摇摆。

教员家访，清兵卫收藏的许多葫芦正挂在教员“身后边的柱子上”，正因为在“身后边”这个细节，葫芦才没有被注意，也才有后来父亲槌砸葫芦的情节。

这又是一次摇摆。

最后，出乎意料的是，在老师、家长看来，属于儿科、属于没出息的孩子玩的葫芦，竟然卖到了六百块钱，从而把故事情节的发展推向了一个高潮。

《清兵卫与葫芦》的情节就是在这样的反复摇摆中达到了高潮，让读者在紧张——舒缓——紧张中产生了阅读冲动。

3.结合具体文段，分析“摇摆”的作用：引起读者的兴趣；使情节跌宕起伏；有利于刻画人物；有利于深化主题。

4.“文似看山不喜平。

”情节的“摇摆”使文章犹如一首歌，音调高低起伏，旋律抑扬顿挫；恰似一条路，有山重水复的回环，也有柳暗花明的坦途。

当我们真正理解情节的“摇摆”作用时，就会晓得曲径通幽处的美妙。

其实情节的“摇摆”并非在这篇文章中才出现，我们之前学过的小说中也有，比如《林教头风雪山神庙》：林冲在沧州路遇李小二，由李小二之口得知陆谦等人到来，勃然大怒，买刀寻敌。

在此之后，刀剑相向的场面并没有出现，作者又宕开一笔，说“买刀寻了三日，不见消耗”，就“自心下慢了”，接着去写接管草料场。

从客观上来讲，这就延缓了结局的到来，使情节变得波澜起伏，这就是情节上的“摇摆”。

五、深刻的主题1.清兵卫对葫芦的感情如何？（情有独钟，痴迷，热衷）那么你又从哪些地方可以看出他的情有独钟呢？示例：做葫芦的手法娴熟；把一老头儿的脑袋错看成葫芦；每次上街，总是呆望着店铺里面的葫芦；他几乎每天都跑去看，镇上的所有的葫芦大概都被他看完；当他看见在上课时，他偷偷将葫芦放在桌底玩弄；一个他喜欢的葫芦时，无论多少钱也要买到手……2.清兵卫对葫芦的热爱受到了哪些阻扰，到最后有没有保住葫芦？对于爱好有没有坚持到底？⑴清兵卫的爱好与人们的不理解：清兵卫的爱好与父亲的不支持之间的矛盾；清兵卫的独到眼光与世俗常人的眼光之间的矛盾。

⑵清兵卫上课玩葫芦；教员没收葫芦；教员家访；父亲揍骂清兵卫；父亲砸葫芦；结局：可是他的父亲，对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了……改变了爱好。

他不仅没有保住葫芦，甚至年这一爱好都被改变了。

3.分析葫芦的价格变化。

清兵卫花一毛钱买的葫芦，最终被古董商一六百块钱的高价卖出。

“0.1元=50元=600元”这说明了什么？清兵卫的遭遇反映了怎样的现实，你有怎样的看法？清兵卫眼光独特为大人扼杀他的天赋，增强悲剧效果清兵卫个性独特，对葫芦并不盲目痴爱，确实有一定的研究，他有非凡的鉴赏力和创造力。

我们要尊重个性，发展个性。

4.归纳小说的主题：小说表达了对“大人”在不知就里的情况下，粗暴扼杀孩子个性和天赋的一种批评，表达了作者对追求个性自由发展的期望。

六、辩证的思考1.阅读课后附文《画家和他的孙女》，对比课文，说说清兵卫和婷婷的长辈对他们的个性化的行为采取了怎样不同的态度。

对此你有什么感想？明确：清兵卫的父亲：不尊重，反对、压制，教育方式简单粗暴。

婷婷的爷爷：能够支持并给予关心帮助，但教育方法上欠妥当，思想观念迂腐老化，因循守旧。

2.体验感悟：如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？如果你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的喜好？如果你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪律的清兵卫？你们有什么兴趣爱好？受到了怎样的对待？你们想让家长老师怎样做呢？点拨提示：发展个性的前提：完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德；在合适的时间、场合进行。

老师家长和社会：提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并正确指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。