浅谈中小学教育的衔接

浅谈中小学教育的衔接

小学教育是其它教育的基石，只有基石牢固，才能有更大的发展。而大部分小学生升入初中后面临着许多变化，受到这些变化的影响，有些学生不能迅速适应初中学习。虽然随着教育部门为了减轻学生的学习压力，取消了初中升学考试，实行就近入学，压在小学生肩上的沉重负担被卸下了，但据一些家长、教师的反映，不少在小学阶段成绩不错的学生，在进入初中后却暴露出种种问题，而一些很有潜力的孩子在进入中学学习后也成为了“泯然众人”的现代“仲永”。如何顺利地完成中小学教学的衔接，让学生自然平稳地由小学阶段学习过渡到初中阶段学习，成为目前教育界需要攻克的一道难题。

六年级小学生步入初中，离开了自己熟悉的老师和校园，来到陌生的环境，接触陌生的老师和同学，从心理上会有很大的变化，为了适应新环境，各方面就要做出很大的调整。因此，要求中学教师要象小学教师一样去全面了解学生，协助其健康成长；另外，小学教师在学生即将升入初中的阶段，也要脱离保姆式的教育，对学生适当放一放，培养其独立自主的能力。只有两方面结合起来，才能使学生进一步发展。

一、正视学生现状，关注学生年龄特点

中小学年龄大都在12—16周岁之间，在这一年龄段，学生们的生理、心理发育还不成熟，稍不注意就会伤害到他们，所以教师要根据中学生所处的阶段特点对其进行管理，不能再把他们当成小学生来对待，只有做到民主，才能有和谐，只有理解，才能得到尊重。目前中小学教学要针对不同学生的年龄特点、教学内容，采用不同的方法。一般情况下，小学教师要善于掌握学生的心理特点，发挥学生学习的能动性，小学课堂气氛活跃；而中学教师大多以讲授为主，类似于成人化的教学方法，中学课堂气氛相对沉闷。为此，我们认为应多组织中小学教师相互听课交流，有条件的话，还可以让中小学教师相互兼课，相互熟悉各自的教学方法，取长补短，从而使中小学教学的鸿沟成为坦途。

二、注意教学法的转变过程，注重情感衔接

小学阶段，每个班，所有学科几乎都是由一个教师担任，尤其是在农村“一师一班”甚至“一师多班”，要他们进行教学，就要充分了解他们并针对学生的自身特点采取相应的教法和学法指导，师生关系非常密切。而在中学，教师们也精心备课、认真上课、仔细布置作业，但与小学相比和学生们相处的时间却显得有些少了，这样就给学生们一种遥不可及的感觉，久而久之，师生关系疏远了，学生对这个教师所教学科也厌烦了，不愿学，甚至也不想学，最终导致恶性循环。针对小学生注意力不持久的特点，教师往往在课堂上采用精讲多练的方式，在课堂上用一定时间，让学生课内完成作业，把信息及时地反馈给教师，对于这种方式，学生升入中学不可能一下子改变，所以要求教师应循序渐进、逐步改变。

三、给学生鼓励，满足孩子的自尊心，增强孩子的自信心

鼓励分为很多种，如精神奖励、物质奖励等等，一句鼓励的话语，一朵小红花都可以给学生极大的鼓舞。我要说的是，重要不是这些物质的东西，而是这些物质所产生的效果，它们对学生产生的作用是很大的。

四、在了解学生的基础上教学，与学生进行情感交流

小学生升入初中，科目增多，学习负担加重，作业量加大，没有充足的时间完成作业。有些学生无法应酬，抱着“学一天，混一天”的态度打发日子，久而久之学习成绩下降，以致掉队，跟不上课，产生厌学或退学的念头。而中学教师有的认为小学时没打好基础，把这些归罪于小学教师。我认为初中教师应充分了解学生，主动接近他们，拉近师生间的距离，让学生觉得中小学教师一样和蔼可亲，从而增强学习的信心。

五、根据学生发展规律，进行平缓过渡

要解决中小学衔接上的问题，最重要的是要根据学生的发展规律，进行平缓过渡、渐进式的发展，而不是突然性的拉高。在学生的管理上，教师不能越俎代疱，也不能完全撒手，在教学上初中教师要借鉴一些小学教师的方法，充分调动学生的兴趣，在教学内容与要求方面努力激发学生的积极性，能创造性地选用教材，改进其中不符合学生发展的内容与要求，努力激发学生的兴趣，在教学内容上以具体为主、抽象为辅，小学教师要学习中学教师对内容把握的整体性，给学生以较多的思考余地。

六、了解学生的困难

如偏远山区的学生离学校近二、三十里路，早晨很早就起，晚上到家又很晚，由于途中劳累加之学习负担重，学习成绩不好，就会产生厌学情绪。因此，我认为中学教师应做好新生入学工作。入学教育重在提高学生对小学初中衔接重要性的认识，增加紧迫感，消除松懈情绪，使学生初步了解学习环境，以提高他们的学习成绩。

总之，要处理好中小学教育的衔接工作，就需要把全体师生看成一个整体，只要我们正确处理和协调好学校方方面面的工作，建立合理的教育结构和正常的教学秩序，处理好上述问题，就一定能克服学校暴露出来的不足与分歧，就一定能将中小学教育的衔接工作做好。