皮亚杰科学哲学思想
皮亚杰
皮亚杰皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪最著名的儿童心理学家之一，他对儿童认知发展的研究做出了重要贡献。
本文将从皮亚杰的生平、认知发展理论以及其对教育的影响等方面展开探讨。
皮亚杰于1896年8月9日出生在瑞士内阿普尔大区的纳沙泰尔市。
他的父亲是一位历史学家，母亲则是家庭主妇。
皮亚杰在家中接受了良好的教育，展现出对自然科学和哲学的浓厚兴趣。
1921年，皮亚杰获得了日内瓦大学的哲学博士学位，之后在苏黎世大学担任了助教一职。
皮亚杰的早期研究主要集中在儿童的语言和思维发展上。
他提出了以儿童思维的构成方式为基础的发展理论，形成了独特的认知发展阶段理论。
根据皮亚杰的认知发展理论，儿童的认知发展经历了不同的阶段：感知期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
在感知期，儿童主要通过感觉和动作来认识世界。
前运算期的儿童开始使用简单的符号和象征来表达自己的思维。
具体运算期的儿童具备了一定的逻辑思维能力，并可以进行简单的数学运算。
而在形式运算期，儿童能够进行抽象思维和推理。
皮亚杰的认知发展理论对教育产生了深远的影响。
在教育实践中，他强调了儿童自主学习的重要性。
他认为，儿童应该通过与环境的互动来构建自己的知识。
教育者的任务是为儿童提供适当的学习材料和经验，以促进其认知发展。
此外，皮亚杰还提出了“模式重组”和“情节教学”的教学方法。
模式重组指的是让学生能够将所学知识与实际问题相结合，形成新的理解和见解。
情节教学则是通过将知识组织成情节，以吸引学生的兴趣并促进他们的思考和学习。
皮亚杰的理论和教育方法在当今仍然具有重要意义。
他的研究为我们深入了解儿童的认知发展提供了理论基础，有助于指导教育实践。
通过运用皮亚杰的理论和方法，我们可以更好地促进儿童的学习和发展。
总结起来，皮亚杰是一位伟大的儿童心理学家，他的认知发展理论对教育产生了重要影响。
他的研究揭示了儿童认知发展的逻辑和规律，并为教育实践提供了科学依据。
皮亚杰的贡献将激励后人进一步深入研究和探索儿童心理学的奥秘。
第十章皮亚杰的认知发展理论
4、过多地强调了生物学因素的作用。
皮亚杰理论所面临的挑战
认知发展能否加速 学前儿童能否表现出具体运算能力
B A D C
自我中心
意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏 理解 不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和 他人的立场
不可逆性
思维只能朝一个方向进行，不能够在 头脑中使物体恢复原状。
直觉性
以知觉到的形象作为思维的依据。往 往只注意到事物的某种显著特征，而看不 到事物同时变化的若干维度。 往往只注重结果、状态，而不关注变 化的过程。
重复：感受说话的愉悦。
独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童 的思维、动作。 集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一 个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互 不相干。
III 具体运算阶段
1、获得了守恒性 2、群集结构的形成
运算
观念上的一系列操作 守恒性 可逆性 系统性
1、获得了守恒性
研究轨迹
1920年在比纳实验室从事儿童推理标准化工 作，对儿童标准答案背后的认知（思维）过 程更有兴趣： 儿童的认识是怎样一步一步地发展起来的， 在思考问题的时候，心里究竟发生了哪些变 化。
研究轨迹
皮亚杰从建立发生认识论－－关于科学知识 发生发展的科学－－的目标出发，将认识论 的传统问题移植到儿童心理学中来，着手通 过实验加以解决。
研究轨迹
1955年他建立了著名的“发生认识论国际中 心”，这个机构集合了各国的心理学家、生 物学家、逻辑学家、哲学家和控制论学者， 共同研究发生认识论。
二、对认知发展的总看法
智慧的本质就是适应：适应的形成在生
物学上是同化和顺应的平衡，在心理学 上就是主体与客体相互作用的平衡状态。 同化和顺应是同一基本适应过程不可分 割的两个方面
维果斯基与皮亚杰的比较
维果斯基与皮亚杰的比较文旅学院-学科教学（历史）-宁凯飞维果斯基与皮亚杰都是20 世纪对教育学和心理学产生影响的两位巨人。
但由于其理论建立的哲学背景不同、接受的文化教育不同及两人的研究方法不同, 因此形成了不同的学术道路和学术思想。
一、维果斯基的认知发展理论维果斯基主要采用历史观点，在社会环境中考察儿童高级心理机能的发展，创立了“文化—历史发展理论”。
这一观点强调了个体心理发展过程中社会文化的影响因素，尤其重视语言在这一思维内化过程中所起的突出作用。
此外，维果斯基所提出的“最近发展区”概念，拓展了对学生能力的认识，指出教师和成人在儿童认知发展中所起的重要作用，这一观念对当前建构主义的教育思想产生了深远影响。
二、皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认为，人是建构外部世界只是的能动主体，而非被动的接受者，因此人类智慧的源泉应是主体对客体的动作，也就是主体与客体的相互作用。
从这个角度出发，皮亚杰创立的“发生认识论”，主要研究认识如何发生或起源乃至逐渐发展的问题。
按照皮亚杰的观点，个体是凭借认识结构（或图示），通过适应（同化与顺应）和组织这两种机能，才逐渐认识外界事物、适应外界环境，实现认知的发展。
而在认知发展阶段中，个体主要经历了感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段这四个阶段，每个阶段都大致的对应一定的年龄范围，而且每个阶段都以行为的质变为特征。
三、维果斯基与皮亚杰的相同点：1.理论来源上的共同背景。
皮亚杰与维果茨基除了哲学上的背景有较大的差异外，在心理学背景上则有许多共同性。
他们都偏爱机能主义。
皮亚杰毕生坚持智慧的本质就是“适应”，并认为科学思想也是生物适应的高级形式，这无疑体现出他的机能主义背景。
维果茨基更是把他的理论的研究对象规定为“高级心理机能的发展过程”。
正如布鲁纳所说的那样：“维果茨基的观点从表面上可以称作机能主义或工具主义，或者有点类似於意动心理学。
看一下维果茨基在世界心理学中的地位，他实际上超越了杜威—詹姆斯的机能主义。
皮亚杰的生平是怎样
皮亚杰的生平是怎样皮亚杰是近代最有名的儿童心理学家，教育家,是日内瓦学派的创始人。
下面是店铺搜集整理的皮亚杰的生平，希望对你有帮助。
皮亚杰的生平1896年8月9日生于瑞士的纳沙特尔(Nenchâtel)，卒于1980年12月16日。
父亲亚瑟·皮亚杰是大学中世纪文学教授，母亲丽贝卡·杰克逊。
皮亚杰是家中的长子。
10岁发表有关鸟类生活论文，有科学神童之称。
在纳沙特尔大学读书期间，对哲学、生物学心理学和逻辑学富有兴趣。
他认为，生物学和哲学的融合是通向认识论的捷径。
1907年，皮亚杰在公园发现一只患有白化症的小麻雀，经过仔细的观察，小小年纪的皮亚杰随即写了一篇关于白化症麻雀的文章，并寄给纳沙特尔自然科学史杂志《冷杉树》刊登出来。
文中皮亚杰细致的观察与详细的分析，不仅令人惊叹，也让他如愿以偿得到了一份他向往已久的好工作-纳沙特尔自然博物馆的馆长因此邀请皮亚杰一同搜集标本，并聘请他共同参与研究软件动物。
随后，皮亚杰发表了一系列和软件动物有关的论文，并对正统门德尔的进化论提出质疑;这些富有挑战性的文字，在欧洲动物学界起了很大的反应，然而，更令人意外的是，人们想不到这样一位知名的生物学家，居然只是一个十几岁的中学生而已!1915年，皮亚杰获得纳沙特尔大学生物学学士的学位，之后三年，他还攻读了哲学、科学的课程;1918年，当时年仅22岁的皮亚杰，即以一篇关于研究软件动物的论文，获得了纳沙特尔大学自然科学博士的学位。
1930年代是皮亚杰忙碌的十年，他将鲁索学院由私立的学校升为日内瓦大学的附属组织。
皮亚杰还被聘为联合国教科文组织教育局长，这样的条件，使得皮亚杰之后便于将他自己的儿童心理学理论推及整个欧洲，进行一系列的教育改革。
40年代，皮亚杰担任日内瓦大学实验心理学教授及心理实验室主任，并当选为瑞士心理学会主席、创办《瑞士心理学》杂志。
皮亚杰并与他著名的学生英海尔德共同发表了关于儿童的数字、空间、因果、几何、逻辑、时间的著作。
皮亚杰
一. 皮亚杰理论的思想来源
1. 康德的认识论是皮亚杰理论最直接的思想来源。 皮亚杰吸收了康德的先验范畴理论，把先验范畴 改造成为遗传的“图式”，即婴儿的吮吸反射和 抓握反射等等最早出现的用于对付环境刺激的行 为方式。皮亚杰曾经说过：“我把康德范畴的全 部问题加以重新审查，从而形成了一门新学科， 就是发生认识论。” 但是康德的先验范畴论是预成论的观点，而皮亚 杰的图式论观点是渐成论的观点。先天的图式在 认识发展的过程中仅仅处在一个起点的位置，图 式主要是在儿童后天的活动中逐渐形成的。
图式的发展和丰富是通过同化和顺应两种机制来 实现的。皮亚杰在《儿童心理学》中对同化和顺 应下的定义是：“刺激输入的过滤或改变叫做同 化；内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。” 通俗地说，同化就好象消化系统一样，主体将遇 到的环境刺激吸收到已有的图式或认知结构中来， 以原有的图式去认识和接纳外部事物，同时又丰 富原有的认知图式。但当同化过程失败时，即原 有图式不能吸纳环境刺激时，人们就要采取顺应 的方式。顺应是调整或改造原有图式，引起图式 的创新以重新适应外界环境的过程。
四、影响儿童心理 发展的基本因素
1.成熟 生理特别是神经系统的成熟在智慧发展中是有一 定地位的。虽然皮亚杰反对预成论的观点，认为 智慧的发展并非遗传程序的自动展开，但是皮亚 杰认为成熟影响到智慧的发展，这种影响主要表 现在为发展开辟了新的可能性。
图式具有概括性的特点， 可以应用于不同的刺激情 境，初生儿仅仅具有几个 简单的遗传图式，如吮吸 的图式，所以当嘴唇触到 任何物体都会产生吮吸反 射。学习之所以能产生迁 移，也是因为在前一学习 中形成了某种图式，然后 应用到下一学习情境中去。
对于儿童的认知发展，皮亚 杰论述道：“人的认识的发 展，不仅表现在知识的增长 上，更表现在认知结构的完 善和发展上，图式的发展水 平是人的认识发展水平的重 要标志，它既是认识发展的 产物，又是认识发展的基础 和条件。” 换言之，发展从 根本上说，是从较低水平的 图式不断建构更高水平的新 图式，从而使认知结构不断 完善的过程。
皮亚杰学习理论
儿童在这个阶段主要学习通过物 理交互来理解世界。
前操作阶段
01
前操作阶段从2岁到7岁左右。
02
在这个阶段，儿童开始用符号思考，能够进行基本的想象和 直观推理。
03
儿童开始用语言来描述和分享他们的想法和经验。
具体操作阶段
1
具体操作阶段从7岁到11岁左右。
2
在这个阶段，儿童开始能够进行逻辑推理，特别 是对具体的、他们可以直接看到和摸到的物体。
3
他们能够进行基本的数学运算，如计数和比较大 小。
形式操作阶段
01 形式操作阶段从12岁左右开始，延续到成年。 02 在这个阶段，个体开始能够进行抽象思维，思考
概念和理论，而不仅仅是具体的物体。
03 他们能够理解和运用更高级的概念，如科学理论、 数学公式和哲学观念。
03 皮亚杰学习理论的核心观 点
对皮亚杰理论的批判与反思
认知发展的多元性
随着认知心理学的发展，越来越多的 研究表明认知发展是多因素共同作用 的结果，而不仅仅是皮亚杰所强调的 个体与环境的相互作用。
理论应用的改进
完善该理 论，以更好地指导教育实践。
06 皮亚杰学习理论的发展与 未来展望
理论的发展趋势
理论体系的完善
皮亚杰学习理论在不断完善和发展中，研究者们不断深入 探讨其核心概念和原理，进一步丰富和完善了理论体系。
跨学科研究的拓展
皮亚杰学习理论的影响已经超越了心理学领域，逐渐拓展到教育学、社会 学、人类学等多个学科领域，为跨学科研究提供了新的思路和方法。
实证研究的丰富
随着实证研究方法的不断发展，越来越多的研究者开始运用实验、调查等实证 方法验证皮亚杰学习理论的有效性和适用性，进一步提高了理论的可靠性和实 用性。
皮亚杰儿童认知发展理论综述
皮亚杰的教育心理学思想综述皮亚杰(Jean Piaget，1896—1980)是世界上著的认识论专家、心理学家、教育学家，出生于瑞士知识分子家庭，曾当选为瑞士心理学会主席，法语国家心理科学联合国教科文组织的国际教育局局长。
由于在学术上的卓越成就，被20多所世界著名的大学授予荣誉学位。
皮亚杰一生著述颇丰，曾发表1500多个研究成果，出版著作70多本。
虽然其主要贡献是儿童思维和认知发展的理论，但也包含了丰富的教育心理学思想。
一、认知发展理论皮亚杰通过对生物学、哲学、心理学、逻辑学的研究，创立了他自己的发生认识论，形成了其独特的认知发展理论，这一理论深刻地揭示了活动在儿童认知发展中的重要作用，对当代教育心理学产生了巨大而深远的影响。
皮亚杰认为，知识既不起源于主体，也不起源于客体，知识起源于主客体之间的相互作用，这种作用发生在主体和客体之间的中途，因而同时既包含主体又包含客体。
这种相互作用从主体能动适应的角度看就是主体指向客体的动作、活动或行为。
皮亚杰不同意知识是现实的复写，他认为知觉不能说明智力的发展，而需要从动作方面加以解释，强调知识的唯一来源是动作，动作是知识的源泉和基础。
动作可分为两种：一种是直接作用于客体的个别动作，如推、触、摸等，相当于动作元素；另一种是个别动作组成的动作协调组织，它们并不直接作用于客体，而是主体动作本身的协调，相对于动作系统，又称为运算。
儿童发出的动作作用于客体，就会产生两种经验。
一种是物理经验。
这类经验是主体的个别动作直接作用于客体，通过经验抽象丽获得客体的物理特性。
另一种是逻辑数学经验。
这类经验是儿童从物体所做的动作中获得的一种知识，是从自己的动作协调的思考中获得的知识，不是从客体本身获得的，即这类知识直接来源于动作而并非直接来源于客体。
物理经验与逻辑数学经验两者之中，皮亚杰更注重后者。
他主张，在认识发展的任何阶段，物理经验的前提条件是逻辑数学经验，物理经验的内容只有同化在逻辑数学经验的形式框架之中，才能成为关于客体的知识，甚至物理经验本身的形式也需要以逻辑数学经验的形式为先。
皮亚杰的生平与思想来源
2、康德哲学对皮亚杰的深刻影响，还表现在对主客 体相互作用的认识上。 在《纯粹理性批判》中， 康德把空间看作是人们先天的感性形式。而皮亚 杰的认知图式（ scheme ）又直接导源于康德， 但皮亚杰不同意将这种图式看作先验的，而是把 它看作人们在活动中，主客体经过内化和外化双 重建构起来的。 • 皮亚杰的发生认识论正是从主、客体的统一性来 研究认识论的。 • 他从活动出发，创立了内化 —— 外化双重建构学 说。
皮亚杰理论与生物学的关系
（一）生物进化论奠定了皮亚杰理论的 基调
• “进化的概念推动了儿童心理学这种精神 胚胎学的发展。” • 皮亚杰的发生认识论分析了获得认识的生 物学前提 —— 认识在机体方面的起源和机 制问题。
（二）借鉴生物学的适应概念
• 借鉴生物学上的适应概念，皮亚杰提出了 自己的“适应观”：认知的发展机制就是 一种适应的机制。 • 个体心理从低级到高级的发展过程就是个 体不断适应过程。
• 康德定义的范畴都是知性的纯概念，既不 依赖于感觉经验，也不来自感觉经验。 • 它们是知性自身先天具有的，是知性自身 的本质结构，是和知性的活动密切不可分 离的。 • 康德认为，认识能力共有三个层次，从感 性开始，然后是知性，最后是理性；
皮亚杰理论与结构主义
（一）“结构”和“结构主义”
1、“结构”是皮亚杰学派的一个重要概念，这里指一种认 识的功能结构。 2、结构主义的共同特点： ①具有自己说明自己的结构和不向外面寻求解释说明的规 律； ②结构能够形式化，作为公式而作演绎法的应用。 3、结构有三个要素：整体性、转换性、自我调节性。 ——“所有的已知结构，……毫不例外，都是转换系统。”
总结
• 机能主义思想对皮亚杰的影响是很深的， 虽然他们研究的课题不一样，但总的倾向 是一致的，都有生物学倾向，研究个人如 何适应环境。
皮亚杰——精选推荐
⽪亚杰⽪亚杰（瑞⼠）将⼉童和青少年的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
他认为所有的⼉童都会依次经历这四个阶段，新的⼼智能⼒的出现是每个新阶段到来的标志，⽽这些新的⼼智能⼒使得⼈们能够以更为复杂的⽅式来理解世界；虽然不同的⼉童以不同的发展速度经历这⼏个阶段，但是都不可能跳过某⼀个发展阶段。
同⼀个个体或许能同时进⾏不同阶段的活动，这明显地表现于⼀从⼀个阶段进⼊到⼀个新的阶段的转折时期。
·感知运动阶段sensorimotor（出⽣到2岁）这个阶段的婴⼉或年由⼉童通过他们的感觉和动作技能来探索周围世界。
两个标志：①从反射⾏为（偶然）发展到⽬标指向⾏为（试误）；②“客体永久性”概念形成，即⼉童认识到物体是客观存在的，即使它不在眼前。
·前运算阶段preoperational stage（2到7岁）四个特点：①发展了运⽤符号来表征客观物体的能⼒，⾔语和概念以惊⼈的速度发展②不能理解守恒原理，思维具有集中化（仅注意情境中某⼀个⽅⾯）、不可逆性（不具备改变思维的⽅向以便能够回到起点的能⼒）和只注重状态（对事情发⽣的过程缺乏了解）的特点③“直觉的”思维特征，即年幼的学前⼉童所形成的概念是随情景的不同⽽发⽣变化的，⽽且也并⾮总是合乎逻辑的，缺乏将⼀个概念与另⼀个概念协调起来的能⼒④⾃我中⼼趋向，认为别⼈眼中的世界与他们看到的⼀样，完全从⾃⼰的⾓度来解释事情，较为极端的⾃我中⼼倾向甚⾄认为世界上发⽣的每⼀件事情都与⾃⼰有关。
·具体运算阶段concrete operational stage（7到11岁）逻辑思维能⼒有所提⾼。
出现⼀些新的能⼒，如：可逆性的思维活动、去⾃我中⼼的思维、问题解决部太具有⾃我中⼼倾向等。
但还不能进⾏抽象思维，即能够形成概念、发现关系、解决问题，但是所有这些都必须与他们熟悉的物体和场景有关。
四个特点：①前运算阶段⼉童对外显表象进⾏反应，⽽处于具体运算阶段的⼉童对内隐实质进⾏反应，在各种不同意义的情境中看待事物；②序列化能⼒，能够按照⼀定的逻辑顺序排列事物，根据某⼀标准或唯独对物体进⾏排序或归类；③传递性能⼒，能够了解两个物体与第三个物体之间的关系，并据此推断两个物体之间的关系；④类包含能⼒，同时思考总类别和⼦类别的能⼒，不再局限于部分与部分之间关系的推理，⽽能够处理部分与整体之间的关系。
皮亚杰的发生认识论
三、影响认知发展的因素
（三）社会环境 主要是指社会生活、文化教育、 语言等。 皮亚杰认为,社会环境因素是 影响心理发展的必要条件,儿童 所处的社会环境较好,则使儿童 从较低级的发展阶段向较高级的 发展阶段发展的速度加快,反之, 如果教育不良,则儿童一个发展 阶段向高级发展阶段的过渡的时 间就会推迟。 这说明社会环境是心理发展 的必要条件，但不是充分条件。
三、影响认知发展的因素
（四）平衡 皮亚杰认为，上述三种因素都是认知发展的
必要条件，而不是充分条件，都不是心理发展 的决定因素。
真正对认知发展起决定作用的是“平衡” ， 而平衡的实质是自动调节。
四、认知发展阶段
（一）阶段的特征 皮亚杰认为，认知发展类似于胚胎的发展阶段，这
是受了沃尔顿的渐成论的影响，同时也体现了其用生 物学类比心理学的方法论。 阶段有如下三个特点： 1、阶段出现的先后次序是固定不变的，不能跨越， 也不能颠倒。
二、皮亚杰理论的主要概念及其相互 关系
4、适应 皮亚杰将生物体物质层次上的适应功能，延伸至行为、
心理的层次，认为心理的功能就是对外界的适应，智慧 的本质就是适应。
皮亚杰所指的适应就是主客体之间的相互作用，而适 应功能主要表现在同化和顺应两个方面。
通过同化和顺应，有机体的动作图式和认知结构不 断丰富，不断从低级向高级发展。换言之，图式的进化 归因于同化和顺应，而不论何种水平的认知结构，都具 有同化和顺应功能，而同化能力和顺应方式都受到认知 结构水平的影响。反过来说，一定水平的同化和顺应这 两种机能同相应的认知结构相对应，也即以一定的认知 结构为基础的。
感知运动阶段——第一子阶段
反射练习：是指通过机能的练 习，使这先天的反射（抓握反射） 获得巩固。
皮亚杰的建构主义理论
皮亚杰的建构主义理论皮亚杰的建构主义理论，作为认知科学和心理学的重要思想，从一个新的角度揭示了人类认识世界的方式和过程。
在皮亚杰的理论中，知识不是被动的接受，而是主动的建构。
这种建构主义理论不仅深刻影响了人们对学习和教育的理解，也对哲学、社会学、人类学等许多其他学科产生了重要影响。
一、皮亚杰的建构主义认识论皮亚杰的建构主义理论认为，认识是一种不断建构的过程，这种建构是由主体和环境之间的相互作用产生的。
他认为，每一个认知活动都包含一定的认知结构，这种认知结构就是图式。
图式是人们对于世界的知觉理解和思考方式，是个人在认识客观事物时心理活动的一种组织方式。
人们通过图式来解释现实，并建立对现实的表象。
在皮亚杰的理论中，图式的形成和变化是认知发展的实质。
他认为，认知发展是在个体与环境不断的相互作用中实现的。
当个体遇到新的刺激时，他们会根据自己的原有经验（即图式）来解释和适应这种新的刺激。
这种适应过程可能是同化，也可能是顺应。
同化是指个体将新的刺激纳入到自己的原有图式中，使之成为自身的一部分。
这种过程类似于我们常说的“消化”过程，是把外部的信息转化为内部的知识。
例如，当我们看到一幅画，我们会根据自己的经验和理解来解释这幅画，这种解释就是同化。
顺应是指个体调节自己内部结构以适应外部环境的过程。
当个体遇到新的刺激，而原有的图式无法对其进行有效解释和适应时，个体就会调整自己的图式以适应新的刺激。
这种调整可能是改变原有的观念，也可能是改变自己的行为模式。
例如，当我们发现原有的观念无法解释某些现象时，我们可能会改变原有的观念，或者寻找新的解释方式。
二、皮亚杰的建构主义学习理论皮亚杰的建构主义学习理论认为，学习是刺激与反应相互作用的双向过程。
他认为，学习过程中的每一个刺激都会引发个体的同化和顺应反应，这些反应又会影响后续的刺激和反应。
在皮亚杰的理论中，学习过程可以分为四个阶段：感觉运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。
皮亚杰的心理发展观──发生认识论
第四节皮亚杰的心理发展观──发生理解论认知可被定义为“最广泛意义的理解动作或过程，尤指从知觉和观点中获取知识的智力过程”（韦伯斯特词典中的解释）。
认知是发展心理学这个学科的核心概念。
认知心理学与行为主义的观点（着重于可观察的行为）、精神分析的观点（着重于潜意识）和人本主义的观点（着重于个体成长和人际关系）有鲜明的差别，是心理学的重要分支之一。
皮亚杰是瑞士著名心理学家，日内瓦学派的最重要创始人之一。
他出生于瑞士的纳沙特尔的一个历史学者家庭，是家中的长子。
当他只有11岁时，就写了一篇关于一只白化变种麻雀的小论文。
这篇小小的文章普遍地被认为是他卓越的科学生涯的开端。
他的一生撰写了六十多本书和几百篇论文。
皮亚杰的理论对心理学和教育学的理论和应用领域产生了长远的影响，而且还是社会学、理解论、经济学和法学的研究灵感来源。
他所以获得了世界范围内数不胜数的奖励和荣誉。
皮亚杰具有生物学和哲学的知识背景，这些学科的观点对他的理论和儿童发展研究有着很大的影响。
一、理论的基本思想皮亚杰称他自己的大体理论框架为“发生理解论”，因为他的主要兴趣在于“理解是怎样形成和发展”。
具体说来，就是研究人类的理解（认知、智力、思维、心理）的发展和结构。
皮亚杰认为，认知发展是生物发展的扩展，其中，智力发展控制着情绪、社会性以及道德发展。
（一）心理发展的实质和过程作为一个生物学家，皮亚杰对机体如何适合环境很感兴趣。
他认为智力是人类特有的适合环境的方式。
机体对环境的适合反应在行为上，行为被图式控制。
图式是一种心理结构，是一系列整合的知觉、观点和行为在心理上的表征。
个体使用图式表征世界和决定行为。
皮亚杰假设，婴儿生来就具有某些图式，他将其命名为“反射”。
对于其他动物，反射一生都控制其行为，不过对于人类，只有婴儿才利用反射来适合环境。
这些反射很快就被建构的图式所取代，当图式变得更加复杂（即能支配更复杂的行为）的时候，就能够称之为结构。
当一个人的结构变得复杂的时候，这些结构就有层次地组织起来，构成主体的整个认知结构体系。
皮亚杰泛灵论概念
皮亚杰泛灵论概念在心理学领域中，许多学者都被认为是重要的思想家，其中让-皮亚杰（Jean Piaget）是其中之一。
他的贡献之一是提出了泛灵论（panpsychism）的概念，这是一种哲学观点，认为意识是普遍存在的，不仅仅存在于人类和动物中，而且存在于非生命物质中。
在本文中，我们将探讨皮亚杰的泛灵论概念，包括其定义、历史和影响。
一、泛灵论的定义泛灵论是一种哲学观点，认为意识是普遍存在的，存在于所有物质中，包括生命和非生命物质。
这种观点认为，所有的物质都有某种形式的意识或心灵。
泛灵论的支持者认为，人类和动物的意识只是一种更高级别的意识形式，但其他物质也具有某种形式的意识。
泛灵论的概念可以追溯到古代哲学家，如亚里士多德和柏拉图。
然而，它在现代哲学中得到了更广泛的关注，特别是在20世纪初的新康德主义运动中。
在这个时期，一些哲学家开始重新思考康德的哲学，将其与新的科学发现相结合，以形成一种新的哲学观点。
二、泛灵论的历史泛灵论的历史可以追溯到古代哲学家，如亚里士多德和柏拉图。
他们认为，心灵或灵魂是普遍存在的，存在于所有事物中。
柏拉图认为，这种灵魂是抽象的，是真实世界的本质，而不是物质的本质。
在中世纪，基督教哲学家托马斯·阿奎那斯（Thomas Aquinas）也支持了泛灵论的观点。
他认为，所有事物都有某种形式的灵魂，但人类和动物的灵魂是最高级别的。
在现代哲学中，泛灵论的观点得到了更广泛的关注，特别是在20世纪初的新康德主义运动中。
在这个时期，一些哲学家开始重新思考康德的哲学，将其与新的科学发现相结合，以形成一种新的哲学观点。
三、泛灵论的影响泛灵论的观点对许多领域产生了影响，包括哲学、心理学和神学。
以下是一些泛灵论的影响：1.哲学泛灵论的概念对哲学的影响非常深远。
它挑战了传统的物质主义观点，认为物质不仅仅是机械的和没有意识的。
泛灵论的支持者认为，意识是普遍存在的，存在于所有事物中。
这种观点挑战了传统的唯物主义观点，认为物质是唯一的现实。
皮亚杰认知发展理论的基本观点
皮亚杰认知发展理论的基本观点让我们一起来走进皮亚杰认知发展理论，了解儿童是如何认识和理解这个世界的。
皮亚杰认为，儿童的认知发展不是简单地在量上增加知识，而是有着质的改变。
他将儿童的认知发展划分为四个主要阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段（0-2 岁），婴儿通过感觉和动作来认识世界。
他们最初的认知活动仅仅是本能的反应，比如抓握、吸吮等。
随着成长，他们开始学会协调感觉和动作，并逐渐形成了客体永久性的概念。
这意味着他们明白了即使一个物体不在眼前，它仍然是存在的。
比如说，当一个玩具被藏起来，孩子会去寻找它，这就表明他们已经理解了客体永久性。
前运算阶段（2-7 岁）的儿童开始能够使用语言和符号来表达事物，但他们的思维具有自我中心性，难以从别人的角度看待问题。
比如，孩子在描述一个场景时，往往只从自己的视角出发。
而且，这个阶段的孩子在思维上还具有不可逆性。
举个例子，如果问他们“小明的哥哥比小明大两岁，那么小明比他哥哥小几岁？”他们可能无法理解并回答正确。
此外，他们的思维还存在泛灵论的特点，认为所有的事物都和人一样有生命和意识。
像孩子会跟自己的玩具说话，仿佛玩具能听懂一样。
具体运算阶段（7-11 岁）的孩子思维有了很大的进步。
他们能够进行逻辑推理，但这种推理往往局限于具体的事物和情境。
比如，他们可以解决一些简单的数学问题，但需要借助具体的物体或形象来帮助思考。
而且，在这个阶段，孩子的思维具有可逆性，能理解事物的正反两面。
比如说，他们知道 3 ＋ 5 ＝ 8，也能明白 8 5 ＝ 3。
形式运算阶段（11 岁及以上）的青少年则能够进行抽象的逻辑思维和假设演绎推理。
他们可以不依赖具体的事物，仅仅通过思考来解决问题。
比如，他们可以思考复杂的科学问题、哲学问题等。
皮亚杰还提出了同化和顺应这两个重要的概念。
同化是指个体把新的刺激纳入到已有的图式中，从而丰富和加强原有的认知结构。
比如，孩子已经知道了猫的特征，当看到一只新的猫时，就会把它纳入到自己关于猫的认知中。
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长 江 大 学 学 报 （社 会 科 学 版 ） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｙａｎｇｔｚｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）
Ｖｏｌ．３５ Ｎｏ．１ Ｊａｎ．２０１２
皮亚杰科学哲学思想初探
秦文学
（长治学院沁县师范分院 社会科学系，山西 长治 ０４６４００）
收 稿 日 期 ：２０１１ １１ ２７ 作 者 简 介 ：秦 文 学 （１９７４－ ），男 ，山 西 长 治 人 ，讲 师 ，主 要 从 事 科 学 哲 学 与 认 知 科 学 哲 学 研 究 。
第３５卷 第１期
秦 文 学 ：皮 亚 杰 科 学 哲 学 思 想 初 探
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环 境 刺 激 ，教 师 要 给 学 生 探 索 互 动 的 机 会 ，利 用 学 生 的 知 识 经 验 ，促 进 新 旧 知 识 的 整 合 ，纠 正 错 误 的 思 维 方法。教师可以通过观察学生解决问题时的表现来 达 到 该 目 的 。［４］
摘 要：皮亚杰在对儿童心理学研究中提出了人类认识的历 史 发 展 过 程 并 提 出 了 一 系 列 有 关 科学研究的原则和方法，他的发生认识论克服了经验论的简 单 性，避 免 了 先 验 论 的 绝 对 性，提 出 了 一个动态的建构过程，富有启发性意义，形成了一种综合辩证 的 观 点，对 科 学 哲 学 的 发 展 和 教 育 。他强调了主体的积极建构过程。他从生物 学与心理学的角 度 去 研 究 认 识 发 生 的 过 程。“任 何 一门科学总都还是 不 完 善 的，经 常 处 于 建 构 的 过 程 之中。”［２］皮亚杰认为，认知结构在不断重构，表 现 出 不同的阶段。他把 人 的 认 知 发 展 分 为 四 个 阶 段：感 知运动阶段（０～２ 岁）、前 运 算 阶 段 （２～７ 岁）、具 体 运 算 阶 段 （７～１１ 岁 ）、形 式 运 算 阶 段 （１１ 岁 至 成 人 ）。 他认为儿童的认知 发 展 都 要 经 历 这 四 个 阶 段，认 知 结构的进步是一个 连 续 的 过 程，前 一 阶 段 是 建 立 后 一阶段的基础，儿童 以 不 同 的 发 展 速 度 经 历 这 四 个 阶 段 ，但 不 能 跨 过 某 一 个 阶 段 。
受其 影 响，心 理 发 展 研 究 和 课 程 论 不 主 张 教 给 儿童明显超出发展 水 平 的 材 料，不 主 张 无 根 据 或 人 为地加快儿童的发 展，认 为 认 知 发 展 是 以 现 有 的 认 知结构为基础的，在 图 式 和 环 境 的 相 互 作 用 下 产 生 认 知 需 要 与 动 力 ，教 学 要 略 高 于 学 生 现 有 认 知 水 平 ， 以使学生通过同化 与 顺 应 过 程 达 到 平 衡，帮 助 学 生 发展已有的图式，建 立 更 高 一 级 的 新 图 式。 皮 亚 杰 认知发展阶段理论有助于教师了解自己的学生处于 那 一 个 阶 段 ，是 否 具 备 掌 握 某 一 种 知 识 的 认 知 水 平 ， 以便调整教学目标。［３］学生的认知发展水平、知 识 经 验有很大差异，教师 要 确 定 学 生 的 不 同 认 知 发 展 水 平 差 异 ，保 持 学 生 的 学 习 主 动 性 和 自 主 性 ，保 证 所 实 施的教学与学生的 认 知 水 平 相 适 应，以 使 他 们 积 极 参与到学习活动中来。儿童的认知发展需要丰富的
皮亚 杰 的 发 生 认 识 论 观 点，是 通 过 儿 童 心 理 的 个体认识发生来研究人类认识的历史发展。他研究 了个体的心理起源 和 心 理 发 展，通 过 大 量 的 临 床 研 究验证其观点，提 出 了 主 客 体 相 互 作 用 的 思 想。 其 活动在儿童心理发 展 中 的 作 用，个 体 心 理 发 展 各 个 阶段质的差异以及 对 各 阶 段 的 具 体 论 述 等，都 具 有 巨大的教育意义和 哲 学 意 义，对 于 预 测 儿 童 发 展 并 施 予 其 正 确 的 教 育 ，都 有 很 大 的 作 用 。
关 键 词 ：科 学 哲 学 ；建 构 主 义 ；心 理 学 ；教 育 分类号：Ｂ８４－０６ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－１３９５ （２０１２）０１－０１５０－０２
一、建 构 主 义 科 学 哲 学 思 想 和 对 教 育 的 影响
皮亚杰认为，认 识 既 不 是 对 外 界 事 物 的 简 单 模 仿 ，也 不 是 预 先 形 成 的 心 理 结 构 ，认 识 的 发 展 在 很 大 程度上依赖于儿童主体世界和与周围客体环境的相 互 作 用 ，这 种 相 互 作 用 的 建 构 过 程 ，促 使 了 儿 童 内 部 心理结构的发展。它不是简单地在原有基础上增加 新的思维结构，而是思维结构的质的变化。［１］康 德 把 经验论和唯理论在 批 判 的 基 础 上 融 为 一 体，把 认 识 的 发 生 看 作 是 先 验 范 畴 ，是 静 态 天 赋 的 ，皮 亚 杰 则 提 出认识是一个动态建构过程。康德的先验认识论调 和 了 经 验 论 与 唯 理 论 ，而 皮 亚 杰 反 对 经 验 论 ，也 反 对 先验论，提出建 构 论。 有 人 认 为 皮 亚 杰 就 是 建 构 主 义的奠基人。他认为新知识或新结构的形成实际上 是一种建构 过 程，是 主 体、客 体 在 相 互 作 用 的 动 作 （活动）中建构起 来 的。 在 认 识 过 程 中，心 理 产 生 不 平 衡 状 态 ，每 经 过 一 次 由 不 平 衡 到 新 的 平 衡 ，其 认 知 结构就会 产 生 一 次 新 的 改 变。 个 体 认 知 结 构 的 改 变 ，使 之 能 够 容 纳 更 多 的 知 识 经 验 ，促 使 智 力 水 平 得 到发展和提高。他 认 为 刺 激 要 引 起 相 应 的 反 应，主 体必须具 有 反 应 的 能 力，研 究 这 种 能 力 是 必 要 的。 在 对 婴 儿 、儿 童 的 认 知 研 究 中 ，他 提 出 认 知 主 体 中 存 在 着 “图 式 ”、“同 化 ”、“顺 应 ”、“平 衡 ”等 功 能 ，主 体 在 对外部刺激的适应 和 建 构 中，认 识 结 构 会 不 断 改 变