《出塞》教学反思参考
《出塞》教学反思
《出塞》教学反思一、背景分析《出塞》是小学语文S版教材第九册第六单元的一篇课文。
本单元要点是引导学生学会创造性地阅读，通过阅读传达出自己独特的感受，而《古诗两首》是本单元重点课文。
因此，在教学中我引导学生充分发挥主动性，创造性地阅读。
我在执教《出塞》这一课时，精心设计教学环节，灵活运用多媒体教学资源，营造民主、和谐、平等的对话氛围，让学生在学习中真正能做到眼到、心到、口到，真正融入学习中去。
二、教学案例在《出塞》这一课的教学中，我发现学生对于诗句“秦时明月汉时关，万里长征人未还”的理解有一定的难度，特别对于“万里长征人未还”的理解，学生更是无从下手，这样给这首诗的学习带来了很大的难度。
于是我及时运用多媒体教学资源给学生展示相关的历史资料和图片，引导学生结合图片理解诗句的意思。
三、反思与改进激发了学生的兴趣在这节课中，我利用多媒体教学资源给学生出示了相关的历史资料和图片，学生在观察的基础上对于“万里长征人未还”有了深刻的理解。
通过观看秦始皇修建长城的资料，学生对于“万里长征人未还”一句有了更深层次的理解：这首诗并非仅仅表现对出征战士的同情，其中还有对士兵戍边防务繁重、死生相隔、不知归期的关切。
同时还有对汉朝重用边将、戍卒，实行大规模的边防屯田和开发边疆等政策的追忆。
让学生体会到了边疆战士们保家卫国的艰辛在理解“万里长征人未还”时，学生仅仅理解为边疆战士离家乡很远，回家不容易，这是不全面的。
为了让学生真正体会到边疆战士们保家卫国的艰辛，我引导学生观看秦始皇修建长城的情景和汉朝时的战争场景，让学生体会到边疆战士们保家卫国的艰辛。
在理解的基础上再读诗句“秦时明月汉时关，万里长征人未还”，学生就读得更有感情了。
教会了学生边读边想象的学习方法教会学生独立学习是我教学的最终目的。
我在教学中有意识的培养学生的自学能力。
例如在学习《出塞》的前两句诗时，“秦时明月汉时关，万里长征人未还”比较抽象，学生理解起来有一定的困难。
出塞教学反思12篇
出塞教学反思12篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2023年部编版语文四年级上册出塞教案与反思(精选3篇)
部编版语文四年级上册出塞教案与反思（精选３篇）〖部编版语文四年级上册出塞教案与反思第【1】篇〗部编版语文《出塞》教学设计[教学目标]1．结合工具书和注释，自学古诗，理解古诗意思。
2．通过诵读诗句、品悟字词，体会诗人对征人的同情对当时朝廷、将领的不满和对和平的渴望。
3．课内阅读和课外阅读相结合，感知边塞诗的特点，激发学生对祖国古诗词文化的热爱之情。
[教学重难点]有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意；想象画面，读悟结合，体味诗情。
[教学过程]一、导入课题。
师：同学们，我们生活在诗的国度里。
读诗，不仅能陶冶我们的情操，能使我们的生活浪漫多彩，还能提升我们的文学素养。
这节课我们就来一同学习第21课“古诗三首”的第一首诗，穿越到唐朝的大漠边关，感知诗人王昌龄的赤子情怀。
（板书诗题和诗人）。
二、解诗题，知诗人。
（检查预习）1.解诗题齐读诗题，读准“塞”的音，说说“塞”和“出塞”的意思。
师随机补充“边塞”的重要性。
2.了解诗人和历史背景。
（1）PPT出示王昌龄简介，指名读。
（2）学生分享搜集的关于诗人和本诗背景的不同资料，师随机对学生予以肯定。
三、诵诗句，明诗意。
诵诗句（PPT出示全诗）（1）读正确、流利，做到字正腔圆。
指名反馈读，引导学生结合字音、流畅度评价。
（注意“教”读第一声。
可补充原因——唐诗平仄规律；《古代汉语字典》解释）学习“秦”字，齐读全诗。
（2）读出节奏有韵味。
指名读出节奏，评价。
（告知七言绝句的节奏通常为前四后三，也可按词读。
）自由练读。
师生合作读。
（3）展示读。
师：谁来学学王昌龄，一展诗情？指2-3名学生读，师相机评价。
（4）总结初读古诗的要求：首先我们要读正确、流利，有节奏，就是我们说的字正腔圆、有板有眼。
2.结合注释，明白诗句大意。
师：放声朗读便于记诵，低声吟咏利于思悟。
请同学们轻声读诗句，参照文下注释，说说意思，不懂之处同桌一起探讨。
（1）学生自学诗句，同桌探讨，师巡视了解疑问之处。
出塞教学反思范文
出塞教学反思出塞教学反思范文身为一名人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编整理的出塞教学反思范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
出塞教学反思1《出塞》一课的教学，我做了以下一些尝试：1、创设情境，强化感受《出塞》一诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远，学生在理解诗意，体会诗境方面困难不小。
感其境，才能激其情。
《语文课程标准》指出要“为学生创设情境，鼓励有创意地表达”。
本节课中，我注重通过录象播放，音乐渲染、语言描述等方式创设情境，激活学生的情感体验，让学生自然而然地走进诗歌，继而“情动辞发”与诗人对话，与文本对话。
比如，在感受边塞的印象时，教师播放“冷月照边关”的凄凉画面，再加上富有感染力的语言，完全把学生带入到征人痛苦、无奈的情感世界，令学生身临其境，感同身受。
融情想象的基础上，配以教师的入情解说，激情诵读，诗句在学生的头脑中生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壮的情景，学生自然入情入境，读出了诗句背后的情味和意蕴。
学生的语言大门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗人的情感、诗句的情感融为一体，既加深了对诗歌感情的领悟，又培养了表达能力。
2、以诗解诗，促进感悟。
教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。
《出塞》这首诗高度凝练，再加上学生年纪小，这方面的历史知识、文学积淀缺乏，学生理解征人的困苦生活、边塞的艰苦荒凉以及战争的惨烈有较大困难。
为了突破难点，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。
本课教学我做了大胆尝试，补充多首相关主题的诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对这首诗的理解，取得了较好的教学效果。
比如，在了解边塞的教学环节中，教师相机出示了四首反映边塞军旅生活的诗歌——高适的《塞下曲》，杜甫的《后出塞》，王翰的《凉州词》，王昌龄的《从军行》。
部编版语文四年级上册出塞教学反思(推荐3篇)
部编版语文四年级上册出塞教学反思（推荐３篇）部编版语文四年级上册出塞教学反思【第1篇】《出塞》是语文版小学六年级上册第七单元的一首古诗。
这首诗视野开阔，由秦而汉，由汉而唐，时间纵越千年，空间横跨万里，气象苍凉雄浑。
在历史与现实的比照与反观中，更饱蕴着诗人的深沉痛诉和无限希望。
诗歌语言朴实平淡，却洋溢着纵横古今的气魄，明朝李攀龙将这首诗推崇为唐人七绝的“压卷”之作。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”“阅读是学生个性化行为??应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”本着这一理念，我把教学目标定为：1、深入诗歌理解诗句含义，培养自学能力；能有感情地朗读诗歌。
会背诵、默写。
2、入情入境学习古诗，通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境。
3、理解战争给人民带来的灾难和不幸，激发对和平生活的热爱；培养学生对祖国文学的热爱之情。
为了实现教学目标，我采取了“以读促悟，以悟促读”的策略，在教学中设计了“导入”“初读”“理解”“体悟”“延伸”五个环节。
这五个环节环环相扣，层层深入，力求让学生在文本学习的基础上，深入挖掘教材，获得更多的信息和情感体验，从而实现“对话的课堂”“情感的课堂”。
1、导入。
本课的教学是一首边塞诗，因此，我也以学生曾经学过的一首边塞诗作为切入口进行导入，从而引出对边塞诗歌的初步认识，激发他们对唐代边塞诗歌深入学习的兴趣。
2、初读。
在这一教学过程中，要求学生能熟练朗读古诗，了解诗人，相机学习“昌”“龄”两个生字。
在读的过程中，引发初步的疑问。
3、理解。
理解是感悟的基础。
为了更好地把握古诗大意，我在这一过程中着重设计了对“互文见义”即古诗首句的理解以及对飞将军李广的深入认识两方面内容，同时采用相互合作、交流、探讨的学习方式，让学生能够在理解的基础上读出古诗的节奏。
4、体悟。
通过以上的教学环节，学生对古诗已经有了初步的理解，但他们对情感的把握仍停留在表面。
出塞教学反思
出塞教学反思出塞教学反思篇一：出塞教学反思《出塞》这首诗所描写的历史背景与学生现实生活距离遥远，如何感其境，悟诗意，激其情是我备课重点。
一、了解背景，与诗人对话。
课件出示王昌龄简介，并让学生了解创作年代及这首诗的写作背景。
诗人所处时代正值盛唐，对外战争取胜，故边塞诗人的作品多激昂上进。
同时战争也使人民不堪重负，渴望和平。
这样导入使学生穿越时空，感受冷月照边关的画面，与作者感同身受，自然入情入境。
二、走进文本，感悟诗意。
在这四句诗中，最难懂的是前两句：“秦时明月汉时关，万里长征人未还”我引导学生去勾画“秦时明月汉时关”这一画面，明白朝代的顺序。
在读中体味景物虽然没变，而朝代却已更迭，悟出战争一直没有休止。
在教学第二句时，我引导学生抓住字眼，以读促悟，强调“长征”从家乡到边关路途遥远，猜想“人未还”的缘由，让学生与文本进行对话，让学生感受连年的征战给人带来痛苦与无奈之情。
学生情感的大门被推开，畅所欲言，把诗人的情感和诗句融为一体，突破了难点。
三、拓展积累边塞诗。
学习本节课后，我又相继出示卢纶《塞下曲》，王之涣《出塞》这两首诗，让学生分小组学习研究诗所表达的意思，采用本课学习诗的方法学习。
既有拓展又巩固本届学习诗的方法，学生学习兴趣较浓，参与较广，较好地完成了本节教学任务。
篇二：出塞教学反思在教学本诗时，因为看了王崧舟老师的诗意语文，非常感动，也非常想上出那样富有诗意的语文课，因此在备这一课的时候为自己设计了一个思路？——以古诗教学串讲古诗，拓展学生的古诗积累。
我先以解释“塞”入手，解释诗题，营造意境，接着让学生整体通读，了解字意，然后分步解读诗句，品悟诗情，再让学生整体诵读，感悟诗韵，最后拓展延伸，积累同类诗。
在各个环节中我都进行诗句的串讲，如在让学生了解边塞诗的特点，我出示了王昌龄的《从军行》及王之涣的《凉州词》，再如在让学生体会为什么士兵会怀念李广将军时，我以高适《燕歌行》中的描写进行对比，让学生更能体会，激发对李广将军的敬佩及思念，最后的拓展延伸更是让学生有了一个更好的积累同类诗的平台。
《出塞》教学反思
《出塞》教学反思
出塞是一首古老的诗歌作品，描绘了边塞上战士们的英勇和牺牲精神。
通过对这首诗歌的教学反思，我们可以更好地理解和欣赏古代文学作品的内涵和艺术价值。
本文将从五个方面进行分析和阐述。
一、背景介绍
1.1 诗歌的作者和创作背景
1.2 诗歌的题材和意义
1.3 诗歌的流传和影响
二、诗歌的结构和语言特点
2.1 诗歌的篇幅和章节划分
2.2 诗歌的韵律和格律
2.3 诗歌的修辞手法和表达方式
三、诗歌的主题和思想内涵
3.1 对战士英勇牺牲精神的赞美
3.2 对边塞生活的真实描绘
3.3 对国家命运和人民疾苦的关注
四、诗歌的艺术价值和审美意义
4.1 诗歌的文学价值和艺术表现力
4.2 诗歌的情感共鸣和审美享受
4.3 诗歌的时代特色和历史意义
五、诗歌的教学反思和启示
5.1 引导学生深入理解诗歌的背景和意义
5.2 分析诗歌的结构和语言特点，培养学生的文学素养
5.3 探讨诗歌的主题和思想内涵，引发学生的思考和讨论
通过对《出塞》的教学反思，我们可以帮助学生更好地理解和欣赏古代文学作品的内涵和艺术价值。
同时，通过分析诗歌的结构和语言特点，培养学生的文学素养和审美能力。
最重要的是，通过探讨诗歌的主题和思想内涵，引发学生的思考和讨论，使他们能够更好地理解和关注国家的命运和人民的疾苦。
因此，教学反思对于学生的综合素质培养和人文精神的传承具有重要意义。
小学三年级语文《出塞》原文、教案及教学反思
【导语】《出塞》以雄劲的笔触，对当时的边塞战争⽣活作了⾼度的艺术概括，慨叹边战不断以及国⽆良将，反映出⼈民要求平息边患享受安定⽣活的美好愿望。
以下是⽆忧考整理的⼩学三年级语⽂《出塞》原⽂、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
【篇⼀】⼩学三年级语⽂《出塞》原⽂ 出塞 唐·王昌龄 秦时明⽉汉时关， 万⾥长征⼈未还。
但使龙城飞将在， 不教胡马度阴⼭。
注释： 出塞：出关，出征。
秦时明⽉汉时关：互⽂见义，秦汉时代的明⽉和雄关，即明⽉和雄关依然和秦汉时代⼀样。
万⾥长征⼈未还：出关万⾥参加远地征戍的⼈都没有回来。
但使：只要。
龙城：指卢龙城，⼀作“卢城”，在今河北省喜峰⼝长城附近⼀带，为汉代右北平郡所在地。
飞将：指西汉名将李⼴，曾任右北平太守，治卢龙县。
⼀说指西汉名将卫青。
不教：不叫，不让。
教，让。
胡马：指侵扰内地的外族骑兵。
度：越过。
阴⼭：昆仑⼭的北⽀，在今内蒙古⾃治区中部。
译⽂： 依旧是秦汉时期的明⽉和边关，守边御敌鏖战万⾥征⼈未回还。
倘若龙城的飞将李⼴如今还在，绝不让匈奴南下牧马度过阴⼭。
【篇⼆】⼩学三年级语⽂《出塞》教案 设计理念： 新课程标准要求学⽣阅读要个性化。
因此，本课教学设计注重培养学⽣的搜集整理资料、品读吟诵、拓展想象的能⼒，使学⽣在学习古诗的过程中，读出⾃⼰的理解，读出⾃⼰的体验，读中感悟，读中欣赏，激发学⽣热爱我国古⽼、灿烂的⽂化的思想感情。
教学⽬标： 1、知识与技能： （1）能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。
（2）借助注释了解古诗的意思。
（3）培养学⽣的审美情趣，诗歌所描绘的情景，体会作者渴望平息战事的感情。
2、过程与⽅法： （1）以朗读、背诵的⽅式感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景。
（2）学⽣能够通过交流、研讨了解诗歌的⼤意，体会诗⼈所表达的思想感情。
3、情感、态度、价值观： 通过学习，激起学⽣对祖国诗歌的热爱之情，培养学⽣热爱我们伟⼤祖国的灿烂⽂化，为我国的悠久历史⽽骄傲⾃豪及热爱和平、渴望和平的思想感情。
部编版语文四年级上册出塞教学反思推荐3篇2024年
部编版语文四年级上册出塞教学反思推荐３篇〖部编版语文四年级上册出塞教学反思第【1】篇〗亮点：在本课的设计中，学生对课文的品评与朗读有机地结合在一起。
在教学过程中，教师主要是根据学生的朗读来理解学生对课文的掌握程度并能随时调整教学重点。
因此让学生理解学习诗歌的根本方法，无论是读出韵味，理解诗意，还是从简练的语言背后深化体会到丰富的内涵，都要有明确的指点和鲜明的诗歌本色。
在学习过程中，教师的示范、引导，尤为重要。
运用比照阅读是学生一步到位的把握诗人的感情基调与诗歌主旨，来感受不同的诗人会有不同的情感和不同的意境。
问题：在进展本课时，学生对诗中佳句理解较浅，还需要教师的讲解和分析。
进展知识拓展时，教学时间有些仓促，效果不佳。
建议：就大漠孤烟直，长河落日圆来说，可以在学生理解记忆的根底上，把这句诗意作为背景，让学生对其描绘的内容展开想象，改写成一篇现代文，同样是一篇很优美的写景文章。
学生的想象力在这里会得到很好的锻炼，理解记忆也得到升华。
反思二：边塞诗歌四首教学反思与学生要多交流，要注意调动学生参与的热情。
在课堂上要注意多给学生发言时机，吸引学生的注意力。
诗歌的诵读指导需要再到位些，让每个学生都能参与读，并读出应有的感情。
反思三：边塞诗歌四首教学反思在课前，根据教学设计，我有针对性地布置学习预习诗人的经历、感知诗歌的大意。
在上课时学生对诗歌内容已经比较熟悉了。
在教学过程中，学生们对这种新的诗歌教学方法感觉很新颖，课堂气氛较好。
学生踊跃发言，积极讨论，学有所得。
一堂课中，学生在四首诗歌的比较学习中，感受到了两首诗歌风格的不同，体味到了诗人爱国思乡之情以及内心的孤寂之情，获得了较好的学习效果。
〖部编版语文四年级上册出塞教学反思第【2】篇〗1、本课的教学设计将诗歌的创作背景放在了探究诗歌风格不同原因的环节之中，这是为了让学生更好地意识到对诗歌情感的感悟不能分开诗歌创作的背景，但将诗歌背景放在学习诗歌之前介绍是否能更好的帮助学生理解诗歌的内容呢？什么时候介绍诗歌的写作背景，以什么样的方式来介绍，这是一个值得讨论的问题。
《出塞》教学反思
《出塞》教学反思引言概述：《出塞》是中国古代文学名篇之一，描写了边塞将士的壮烈抗战和家国情怀。
在教学中，如何让学生深入理解和感悟这首诗歌的内涵，是每位语文教师都需要思量的问题。
本文将从多个角度进行教学反思，探讨如何更好地教授《出塞》这首诗歌。
一、教学目标的设定1.1 确定学生的认知水平在教学《出塞》之前，需要了解学生的文学基础和阅读能力，以便确定教学目标和教学内容的深度和广度。
1.2 强调情感体验除了对文本的理性认知，还要引导学生通过诗歌中的情感表达，体验诗歌所表达的家国情怀和忠诚精神。
1.3 提高学生的文学鉴赏能力通过教学《出塞》，培养学生对古代诗歌的鉴赏能力，让他们能够欣赏和理解古代文学的魅力。
二、教学内容的设计2.1 文本分析与解读通过分析《出塞》的诗意结构、修辞手法和意象表达，匡助学生理解诗歌的内涵和情感。
2.2 背景知识的介绍介绍《出塞》诗歌创作的历史背景和作者王昌龄的生平，匡助学生更好地理解诗歌的意义和价值。
2.3 配套材料的使用引导学生阅读相关的历史文献和评论资料，拓展他们的思维和视野，增加对《出塞》的理解和感悟。
三、教学方法的选择3.1 听课讲解与互动讨论通过教师的讲解和学生的互动讨论，引导学生逐步理解《出塞》的诗意内涵和情感表达。
3.2 诗歌朗诵与情感体验组织学生进行诗歌朗诵活动，让他们通过朗诵感受诗歌的音韵美感和情感张力。
3.3 创设情境与体验亲身感受通过音乐、影像等多媒体手段，创设情境让学生亲身感受《出塞》中所表达的家国情怀和忠诚精神。
四、教学过程的评估4.1 定期测验与作业布置通过定期的测验和作业，检验学生对《出塞》的理解和掌握程度，及时发现和解决问题。
4.2 课堂表现与讨论质量评估学生在课堂上的表现和讨论质量，鼓励学生积极参预，提高教学效果。
4.3 个性化评价与反馈根据学生的个性特点和学习情况，赋予个性化的评价和反馈，匡助学生更好地理解和感悟《出塞》。
五、教学效果的总结5.1 学生的文学修养和情感体验通过教学《出塞》，学生的文学修养和情感体验得到了提升，增强了对古代诗歌的鉴赏能力和理解能力。
部编版语文四年级上册出塞教案与反思(精品3篇)
部编版语文四年级上册出塞教案与反思（精品3篇）【部编版语文四年级上册出塞教案与反思第1篇】【教学目标】1．能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。
2．借助注释了解古诗的意思。
3．培养学生的审美情趣，诗歌所描绘的情景，体会作者渴望平息战事的感情。
4．以朗读、背诵的方式感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景。
【教学重难点】引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。
【教学过程】（一）情境导入，揭示课题1．播放古典乐曲《十面埋伏》，引导学生想象古战场的悲壮场面。
2．背诵王之涣的《出塞》——“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
”初步感知古人的慷慨激昂的出征场面。
3．学生介绍搜集到的有关诗人的资料。
教师补充。
“出塞”是乐府的一种曲调，此外还有“前出塞”、“后出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等题。
4．请学生完整地表达诗歌题目的意思。
板书课题：出塞王昌龄（二）初知诗意，质疑解疑1．自由读全诗，注意读准字音，认清字形。
2．小组之间互相读，相互正音。
3．自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方法了解诗歌的大意，鼓励学生质疑。
4．指名读诗歌，讨论交流。
小组之间讨论诗意，提出疑问，师生交流，确定有研究价值的问题。
（三）精读全诗，入境悟情1．教师讲述古诗的历史背景，引入境界。
2．赏析“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。
（1）朗读古诗，引导学生想象，诗中所描述的景象。
板书：秦汉（2）再读“万里长征人未还”，师生共议“人未还”的内涵，学生想象战争给人们带来的悲剧。
板书：人未还（3）课件展示，师生共同在音乐、景物中想象古时征战的悲壮景象。
联想战争的残酷。
（4）拓展理解“人未还”所表现的战争激烈。
（5）朗读前两句：a．学生自由读。
b．指读，品味诗歌所描写的场景。
c．同学间互相评读。
d．想象画面朗读。
e．在音乐的烘托下朗读。
3．赏析“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。
（1）学生自由读后两句。
部编版语文四年级上册出塞教案与反思【精选3篇】
部编版语文四年级上册出塞教案与反思【精选3篇】【部编版语文四年级上册出塞教案与反思第1篇】《出塞》一、教材分析《出塞》是古代乐府中的一首军歌，作者是唐代著名的边塞诗人王昌龄。
他的诗作多以当时的边塞军旅生活为素材。
这首诗通过对历史的回顾和对汉代名将李广的缅怀，指责了诗人所处时代守边将领的无能，盼望出现良将，驱逐敌人，保住边疆。
诗中充满了对国家安危无限关心的爱国激情。
根据课文的特点，本课教学的重点设定为:在教学中，教师着力引领学生想象诗中所描绘的意境，体会出诗人所表达的思想感情，受到诗作的感染与激励。
教学难点设定为：在赏析品读中深入了解祖国悠久灿烂的古诗文化，激发学生学习唐诗的兴趣，培养学生自学唐诗的能力，提高学生的文化素养。
二、学生分析学生已经具备了一定学习古诗的能力。
在本课的教学中，教师通过教学环节的精心设计，力图引导学生自学自悟，进而提高学生的自学古诗的能力。
具体设计如下：1、设计并运用“学习向导”，体现学习过程，引导学生自学。
2、自读自悟与合作探究相结合，把握诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
三、教学目标：四、教学重点、难点：1、感受诗中形象，体会诗中情感。
2、有感情的朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。
3．课内外结合，激发对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱之情。
五、教学流程：（一）创设情境，导入新课。
1、播放《出塞曲》2、导入一首《出塞曲》，唤起了我们去一览祖国壮阔雄奇的边塞风光的渴望，也唤醒了我们心中那份久违的英雄情节。
今天就让我们通过王昌龄的《出塞》，去再次体验一下盛唐边塞战士的情怀。
（二）复习热身，明确学法。
1、唐人边塞诗歌，是唐诗中一道雄奇瑰丽的风景线。
其实，我们这学期在母亲河单元学过的一首七绝，就是盛唐边塞七绝中的一篇杰作。
谁能说出是哪一篇？提问背诵明确学法：感受诗中形象，体验诗中情感。
（三）切入新课，指导朗读。
（屏幕出示《出塞》全文字幕）（1）自由朗读。
思考这首诗主要写了什么内容？（2）朗读指导。
《出塞》教学反思
《出塞》教学反思引言概述：《出塞》是中国古代文学名篇之一，它以独特的艺术手法展现了古代边塞风光和战争的残酷。
作为教学内容，我们需要对这篇文学作品进行反思，以提高学生的文学素养和审美能力。
本文将从四个方面进行反思，包括文学背景、情感表达、艺术特色和教学方法。
一、文学背景1.1 古代边塞的特殊环境：介绍古代边塞的地理环境、历史背景和文化特点，使学生了解《出塞》的创作背景。
1.2 边塞战争的残酷现实：详细描述边塞战争的残酷现实，揭示《出塞》中所描绘的战争场面的真实性和震撼力。
1.3 文学与历史的结合：探讨《出塞》如何通过文学形式将历史事件与个人命运相结合，给学生带来的思考和启示。
二、情感表达2.1 爱国主义情感的表达：分析《出塞》中对祖国的深情表达，引导学生体会到爱国主义情感的力量和意义。
2.2 英雄主义情感的塑造：解读《出塞》中英雄形象的塑造，培养学生崇尚英雄精神和追求卓越的情感。
2.3 人性的思考与反思：探讨《出塞》中人性的善恶、矛盾和冲突，引导学生思考人性的复杂性和多样性。
三、艺术特色3.1 描写技巧的运用：分析《出塞》中的描写技巧，如景物描写、人物描写和心理描写等，帮助学生理解和欣赏作品的艺术之美。
3.2 对比手法的运用：解读《出塞》中对比手法的运用，如对比战争与和平、生与死等，使学生体验到对比所带来的冲击和思考。
3.3 艺术形式的独特性：探讨《出塞》作为一首边塞诗的独特性，包括体裁、韵律和语言运用等方面，提高学生对不同文学形式的鉴赏能力。
四、教学方法4.1 多媒体辅助教学：推荐使用多媒体手段，如图片、音频和视频等，帮助学生更直观地理解和感受《出塞》的艺术魅力。
4.2 课堂讨论与互动：组织学生进行课堂讨论，引导他们对《出塞》进行深入思考和交流，培养他们的批判性思维和表达能力。
4.3 创作与表演活动：鼓励学生进行创作和表演活动，如写作、朗诵和戏剧表演等，提升他们对《出塞》的理解和表达能力。
总结：通过对《出塞》的教学反思，可以帮助学生深入了解古代边塞文化和战争的残酷现实，提高他们的文学素养和审美能力。
《出塞》的教学反思
《出塞》的教学反思《出塞》的教学反思范文《出塞》的教学反思1今天，按照预设上完了《出塞》，总的感觉是达到了预期教学效果，这首诗我很喜欢，在这节课中我做了以下尝试：1、创设意象，入境悟情诗歌是古代文化典籍的百花园中一棵引人瞩目的奇葩，诗歌意象的创设，对学生入境悟情能起到较好的渲染及铺垫作用，教学时，我创设了以下导语：“孩子们，我们生活在一个诗的国度里，而边塞诗，能把我们带入古代惊心动魄的战争场面。
现在，就让我们穿越时空的隧道，一起去感受一下古代多事的边塞，凄凉悲惨的战场。
”在语音上给学生营造了一种“悲”的氛围，接着引出一组边塞的图片，配以哀婉音乐，给学生以强烈的视觉冲击。
然后带着这种凄凉、荒凉的感觉自由读诗，在本节课中我还创设出“明月”这一意象，由《月夜忆舍弟》到《静夜思》，联系《出塞》中的“明月”，我问：古人是望月而思亲人啊，那么如果你是边塞的一名将士，白天不知生死而疲劳地作战，夜晚孤望明月，会想些什么?再如，本诗意境雄厚苍凉，发千古感慨，如何让学生入境悟情呢？我在教学中让学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉的叹息的时候，学生对后两句的感悟才会更真切、更震撼人心，对诗歌的苍凉意境也才能留下深深的烙印。
2、资料补充，堆积情感古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能局限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。
《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。
如：教学中汉匈战争资料的引入，《资治通鉴》资料的引入，《秦汉以来我国北方的边塞战争》《李广生平》《王昌龄创作出塞背景》以及大量的边塞诗积累，对促进学生全面理解诗歌内涵起到一定的作用，同时也增加了课堂容量，取得了较好的教学效果，也为小学生进入中学语文学习做了一定的铺垫。
3、文本诵读，情感共鸣文本的诵读、诗意语文的品味应让学生倾听文本声音。
2023年部编版语文四年级上册出塞教学反思(精推2篇)
部编版语文四年级上册出塞教学反思（精推２篇）〖部编版语文四年级上册出塞教学反思第【1】篇〗《出塞》一课的教学，我做了以下一些尝试：本节课教学，从“秦时明月汉时关”中“秦、汉”入手，让学生充分感受时间的久远，创设明月这个意象，引起学生的思想共鸣，再联系“万里”这个表示空间的词语，让学生在这种空旷苍凉的背景里进行理解“人未还”，当学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，诗歌的苍凉意境学生也就得到了初步领略。
有些遗憾的是，我本来想在这节课的教学中加入边塞诗艺术特点的赏析，由于时间关系，没有完成。
好在教学过程中有边教边赏析，只是没有归纳出来而已。
课堂上，预设虽然重要，但是生成更不可少，只是我们很多时候，却不敢去抓住生成的东西，或者说是没有能力去在瞬间捕捉生成的契机。
《出塞》这堂课，一堵冷冰冰的墙，却让我深刻地体会到这一点。
其实，生成是智慧的积累，如果没有教学的智慧，是很难捕捉到生成的瞬间的美丽；生成也是经验的结晶，没有教学和生活的体验，你即使有这样的生成感悟，但是，没有教学的日积月累，你也不可能把握住。
就像我教《长城和运河》一课中，学生回答老师提出问题：“你看到长城，你想对创造长城的劳动人民说点什么？”一个学生回答“我可怜他们的手”，这是多好的课堂生成啊，可惜，我还是将它放走了。
课堂的生成是需要我们去体验和把握，关注课堂生成，我们奉献智慧和创造关注课堂生成，我们才能真正实现课堂的互动和交往。
〖部编版语文四年级上册出塞教学反思第【2】篇〗古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。
《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。
以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。
出塞王昌龄教学反思
出塞王昌龄教学反思出塞王昌龄教学反思《出塞》一诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远，学生在理解诗意，体会诗境方面困难不小。
出塞王昌龄教学反思篇1《出塞》作为一篇古诗，是从战争的角度表达了诗人希望朝廷任用英勇善战的名将镇守边关，以消除边患的感情。
今天这堂课，总的来说是按照预设上完了，总的感觉是达到了预期的教学目标，收到了较好的教学效果。
但也留下了不小的遗憾。
从预设角度上来看。
我一直思考，语文课要教给学生什么?是字词，句子，学习方法?还是一首诗，一段话或一篇文章?从教以来，我认为，语文应该是深度的思考和广度的吸纳，语文的课堂应该成为学生的流动图书馆。
于是，我想通过一堂课让学生接触更多的文学元素。
《出塞》是七绝诗的压卷之作，是唐边塞诗中的一朵奇葩，因此，在教学这首诗的时候，应该将其融在边塞诗中去体会。
因此，教学的破题，我选择“塞”字为突破口，打开边塞之门，直观地感知边塞环境之恶劣、生活之艰苦、战事之频繁、生死之惨烈。
为学习诗歌，培育好一个深沉凝重的基调。
学生的直观感知，是通过古诗词典型句子和边塞图片直观去体会，以诗解诗，对于我们班学生的整体水平来说或许稍难，但我预设之初是非常想做这样一个尝试的。
在这基础上，让学生把诗读熟，初步体会诗歌大意，从戍边而引出“万里长征”，进而在体会万里长征时，从时间长去感知征人生活的艰难、惨烈、悲壮，在深究征人“人未还”的根由时，体会征人不能回的事实，同情征人的生活。
最后再从“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
”的诗句中，一层层地体会征人出征的豪迈;诗人对和平的憧憬和对朝庭的不作为的无奈。
通过分析，去体会。
然后再通过朗读去体悟。
课堂安排很紧凑，环环相扣，课堂语言的设计也很精美细致，但正是由于预设的东西太多，整堂课似乎都变成了教师的舞台，学生的主体地位被严重削弱了。
这堂课课堂容量很大，大到似乎已经超出了学生的接受范围。
以致于课文后面接连几次教师的激情引读都没能引读出学生最有感情的朗读。
《出塞》的教学反思范文（通用10篇）
《出塞》的教学反思《出塞》的教学反思范文（通用10篇）在日新月异的现代社会中，课堂教学是重要的工作之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。
那么大家知道正规的反思怎么写吗？下面是小编为大家整理的《出塞》的教学反思范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
《出塞》的教学反思篇1今天，按照预设上完了《出塞》，总的感觉是达到了预期教学效果，这首诗我很喜欢，在这节课中我做了以下尝试：1、创设意象，入境悟情诗歌是古代文化典籍的百花园中一棵引人瞩目的奇葩，诗歌意象的创设，对学生入境悟情能起到较好的渲染及铺垫作用，教学时，我创设了以下导语：“孩子们，我们生活在一个诗的国度里，而边塞诗，能把我们带入古代惊心动魄的战争场面。
现在，就让我们穿越时空的隧道，一起去感受一下古代多事的边塞，凄凉悲惨的战场。
”在语音上给学生营造了一种“悲”的氛围，接着引出一组边塞的图片，配以哀婉音乐，给学生以强烈的视觉冲击。
然后带着这种凄凉、荒凉的感觉自由读诗，在本节课中我还创设出“明月”这一意象，由《月夜忆舍弟》到《静夜思》，联系《出塞》中的“明月”，我问：古人是望月而思亲人啊，那么如果你是边塞的一名将士，白天不知生死而疲劳地作战，夜晚孤望明月，会想些什么?再如，本诗意境雄厚苍凉，发千古感慨，如何让学生入境悟情呢？我在教学中让学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉的叹息的时候，学生对后两句的感悟才会更真切、更震撼人心，对诗歌的苍凉意境也才能留下深深的烙印。
2、资料补充，堆积情感古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能局限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。
《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。
如：教学中汉匈战争资料的引入，《资治通鉴》资料的引入，《秦汉以来我国北方的边塞战争》《李广生平》《王昌龄创作出塞背景》以及大量的边塞诗积累，对促进学生全面理解诗歌内涵起到一定的作用，同时也增加了课堂容量，取得了较好的教学效果，也为小学生进入中学语文学习做了一定的铺垫。
出塞的教学反思
出塞的教学反思出塞的教学反思篇一：出塞教学反思《出塞》教学反思《出塞》作为一篇古诗，是从战争的角度表达了诗人希望朝廷任用英勇善战的名将镇守边关，以消除边患的感情。
今天这堂课，总的来说是按照预设上完了，总的感觉是达到了预期的教学目标，收到了较好的教学效果。
但也留下了不小的遗憾。
从预设角度上来看。
我一直思考，语文课要教给学生什么？是字词，句子，学习方法？还是一首诗，一段话或一篇文章？从教以来，我认为，语文应该是深度的思考和广度的吸纳，语文的课堂应该成为学生的流动图书馆。
于是，我想通过一堂课让学生接触更多的文学元素。
《出塞》是七绝诗的压卷之作，是唐边塞诗中的一朵奇葩，因此，在教学这首诗的时候，应该将其融在边塞诗中去体会。
因此，教学的破题，我选择“塞”字为突破口，打开边塞之门，直观地感知边塞环境之恶劣、生活之艰苦、战事之频繁、生死之惨烈。
为学习诗歌，培育好一个深沉凝重的基调。
学生的直观感知，是通过古诗词典型句子和边塞图片直观去体会，以诗解诗，对于我们班学生的整体水平来说或许稍难，但我预设之初是非常想做这样一个尝试的。
在这基础上，让学生把诗读熟，初步体会诗歌大意，从戍边而引出“万里长征”，进而在体会万里长征时，从时间长去感知征人生活的艰难、惨烈、悲壮，在深究征人“人未还”的根由时，体会征人不能回的事实，同情征人的生活。
最后再从“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
”的诗句中，一层层地体会征人出征的豪迈；诗人对和平的憧憬和对朝庭的不作为的无奈。
通过分析，去体会。
然后再通过朗读去体悟。
课堂安排很紧凑，环环相扣，课堂语言的设计也很精美细致，但正是由于预设的东西太多，整堂课似乎都变成了教师的.舞台，学生的主体地位被严重削弱了。
这堂课课堂容量很大，大到似乎已经超出了学生的接受范围。
以致于课文后面接连几次教师的激情引读都没能引读出学生最有感情的朗读。
我想说的是对于课堂预设和生成的问题。
本课教学我最大的失误在于注重了课堂预设，却忽略了课堂生成。
部编版语文四年级上册出塞教学反思合集3篇
部编版语文四年级上册出塞教学反思合集3篇【部编版语文四年级上册出塞教学反思第1篇】今天，按照预设上完了《出塞》，总的感觉是达到了预期教学效果，这首诗我很喜欢，在这节课中我做了以下尝试：1、创设意象，入境悟情诗歌是古代文化典籍的百花园中一棵引人瞩目的奇葩，诗歌意象的创设，对学生入境悟情能起到较好的渲染及铺垫作用，教学时，我创设了以下导语：“孩子们，我们生活在一个诗的国度里，而边塞诗，能把我们带入古代惊心动魄的战争场面。
现在，就让我们穿越时空的隧道，一起去感受一下古代多事的边塞，凄凉悲惨的战场。
”在语音上给学生营造了一种“悲”的氛围，接着引出一组边塞的图片，配以哀婉音乐，给学生以强烈的视觉冲击。
然后带着这种凄凉、荒凉的感觉自由读诗，在本节课中我还创设出“明月”这一意象，由《月夜忆舍弟》到《静夜思》，联系《出塞》中的“明月”，我问：古人是望月而思亲人啊，那么如果你是边塞的一名将士，白天不知生死而疲劳地作战，夜晚孤望明月，会想些什么?再如，本诗意境雄厚苍凉，发千古感慨，如何让学生入境悟情呢？我在教学中让学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉的叹息的时候，学生对后两句的感悟才会更真切、更震撼人心，对诗歌的苍凉意境也才能留下深深的烙印。
2、资料补充，堆积情感古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能局限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。
《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。
如：教学中汉匈战争资料的引入，《资治通鉴》资料的引入，《秦汉以来我国北方的边塞战争》《李广生平》《王昌龄创作出塞背景》以及大量的边塞诗积累，对促进学生全面理解诗歌内涵起到一定的作用，同时也增加了课堂容量，取得了较好的教学效果，也为小学生进入中学语文学习做了一定的铺垫。
部编版语文四年级上册出塞教学反思合集3篇
部编版语文四年级上册出塞教学反思合集3篇【部编版语文四年级上册出塞教学反思第1篇】今天，按照预设上完了《出塞》，总的感觉是达到了预期教学效果，这首诗我很喜欢，在这节课中我做了以下尝试：1、创设意象，入境悟情诗歌是古代文化典籍的百花园中一棵引人瞩目的奇葩，诗歌意象的创设，对学生入境悟情能起到较好的渲染及铺垫作用，教学时，我创设了以下导语：“孩子们，我们生活在一个诗的国度里，而边塞诗，能把我们带入古代惊心动魄的战争场面。
现在，就让我们穿越时空的隧道，一起去感受一下古代多事的边塞，凄凉悲惨的战场。
”在语音上给学生营造了一种“悲”的氛围，接着引出一组边塞的图片，配以哀婉音乐，给学生以强烈的视觉冲击。
然后带着这种凄凉、荒凉的感觉自由读诗，在本节课中我还创设出“明月”这一意象，由《月夜忆舍弟》到《静夜思》，联系《出塞》中的“明月”，我问：古人是望月而思亲人啊，那么如果你是边塞的一名将士，白天不知生死而疲劳地作战，夜晚孤望明月，会想些什么?再如，本诗意境雄厚苍凉，发千古感慨，如何让学生入境悟情呢？我在教学中让学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉的叹息的时候，学生对后两句的感悟才会更真切、更震撼人心，对诗歌的苍凉意境也才能留下深深的烙印。
2、资料补充，堆积情感古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能局限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。
《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。
如：教学中汉匈战争资料的引入，《资治通鉴》资料的引入，《秦汉以来我国北方的边塞战争》《李广生平》《王昌龄创作出塞背景》以及大量的边塞诗积累，对促进学生全面理解诗歌内涵起到一定的作用，同时也增加了课堂容量，取得了较好的教学效果，也为小学生进入中学语文学习做了一定的铺垫。
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《出塞》教学反思
《出塞》一课的教学，做了以下一些尝试：
1、古诗是中华民族的优异传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。
《出塞》的教学，我力求将其放在一个广漠的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。
如，教学中《资治通鉴》资料的引入，汉匈战争资料的引入，还有课前印发给学生的资料：《略述秦汉以来我国北方的边塞战争》《李广生平》。
应该说，这些资料的引入，对促进学生全面理解诗歌内涵起到了一定的作用。
2、创设意象、营造意境。
诗歌是一门艺术，对于诗歌的意象的创设和意境的营造，本节课做了一些尝试。
如本课的导入，借《静夜思》导入，抓住睹月思乡中的“明月”，联系《出塞》中的“明月”，在本节课创设出“明月”意象，古人是望明月而思亲人啊，那么征人望着那从秦到汉一直高悬的明月，心中当作何感想？再如，本诗意境雄浑凄凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌的呢？我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，当学生显露地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的强大历史颓唐、无限深厚叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的凄凉意境学生也就有了初步的领略。
3、读悟结合，体味诗情。
以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。
如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？假如你是征人，你会作何感叹、作何感想？在学生悟到征人们一个朴素愿望——“回家”后，教师再引读这两句诗，这样，学生对这两句诗的体会就更深入了一个层次。
4、以诗解诗，促进感悟。
《出塞》的前两句写得高度凝练，没有涉及征人详尽的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。
为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，补充一首诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对前两句诗的理解，取得了较好的教学效果。
5、注重抓住情感的共鸣点。
古诗所表现的生活离学生的生活太远，学生较难产生情感上的共鸣。
为了帮助理解诗歌，《出塞》教学中，我抓住“人人思家”这一情感的共通之处，从李白思乡到自己思乡的感觉，进而理解“有家不能回”“无家可归”“永远永远不能回家”的感觉，最后过渡到“千百万人盼回家”这个情感主题上，引导学生理解诗歌的内在感情。
6、注重语文的训练。
在古诗中加强语文训练，本课教学体现在两点：一是教给学法，引导自学。
学生初步读懂古诗后，教师引导学生总结初步读懂古诗的方法，在之后的教学中运用这种方法自学古诗，学以致用；二是激发情感，引导写作。
在学生充分体会了诗歌前两句思想感情后，情感体验的高潮处教师引导学生也写两句表现自己的思想感情，情动而辞发，写作训练的时机自然合理。
但本课的教学，教学环节不够简短，有含糊感。
例如第一句诗的教学，教学环节过于烦琐，课堂教学的效率体现不够。
此外，在详尽教学中，教师的评价语言单调、单调，这些都是今后教学中应该检讨改正的。