第4章教育目的教学教案

二、1即科、以概学社念主会：性义需教要育为目出的发观点和(p归13宿5的) 教育目的观。以科
学为中心的功利性教育目的。
“怎样做事”
2、特征：实用主义 重视社会适应性、重视社会功利性、重视科学教育 科
学精神培养
3、主要流派：实用主义教育、学科结构主义教育。
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科学主义教育目的观
在不同社会历史条件下有所侧重。体现在教育思想家个 (三人)教身育上目也的是的如个此人。本位论和社会本位论的对立和统一
1、社会根源 无序 变革时期----个人本位论； 稳定 上升时期-----社会本位论
2、理论根源 教育 人 社会 三者之间在不断适应 不断超越中实现具体 的历史的统一。
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的规格要求。 培养目标是不同级别、不同类型、不同层次、不同专
业教育的具体目标。
联系： 培养目标是教育目的具体化。 教学目标是教育目的和培养目标的进一步具体化。
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第二节 教育目的的基本理论
一、人的全面发展理论
人的全面发展的基本内涵
二、教育目的的个人本位论和社会本位论
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• 应试教育与片面追求升学率的原因与对策 p143
• 全面发展教育的组成部分p144 back
二、教育目的和教育方针、培养目标、教学目标的区别与联系
教育方针
教育目的 培养目标
课程目标
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教学目标 5
区别： 2、教教育育目目的的和是培养各目级标各的区类别教与育联系培养人的总的质量标准和总
• Dewey believed that education should be a preparation for a life, that a person learns by doing, and that teaching must stimulate the curiosity and creativity of children.
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马克思关于人的全面发展学说
1、人的发展是与人的活动相一致的。 2、旧分工是造成人的片面发展的根源。 3、社会化大生产为人的全面发展提出客观要求并提
供了可能。 4、自由时间是人的全面发展的重要条件。 5、人的全面发展是一个历史过程。 6、生产劳动与教育相结合是“造就全面发展的人的
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第三节 二十世纪教育目的观概览
• 什么是人文精神？
• 人文精神，是关于“价值的知识”，是对“价值”和 “善”的追求，要求行为要符合道德，解决“善与恶 、美与丑”、回答“应当怎样”的问题。 即做人。
• 我们常说，确立正确的世界观、价值观和人生观，我 们的行为、做任何一件事，要有明确的意义、正确的 目标、符合社会理想和信念，要有高尚、善良、纯洁 和健康的情操与精神，真善美的生活态度，等等。这 便是人文精神的范畴。
• 人发展的终极目的：弘扬人性（价值理性 德性）
第三节 二十世纪教育目的观概览
一、人文主义教育目的观(p130) 1、概念： 即以人为中心和以人自身精神上的完善与
发展为出发点和归宿的教育目的观。
2、特征：
追求永恒性、追求理想化、追求人性化
3. 侧重的教育内容（科目）：哲学 文学 历 史 宗教 艺术
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• 人性化 萨特/存在主义教育 教育的核心目的 是 提高人存在的价值。
• 应尊重和培育人的主体性，主张个人的自我 生成论（人是由自己造成的产物）。 提出 “ 自我创造”“自我设计”“自我超越”，自 主选择是个人的自由和主体性的最集中的体 现。教育应当是促进人的自我发展 自我实现 的手段， 注重塑造人格（个性、自由、责任 、情感），而不是为谋生做准备的工具。
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一、人的全面发展理论
(一)人的全面发展思想的历史回顾 1、原始人对“完整”的人的朦胧向往 2、古希腊人对“和谐发展的”追求 3、文艺复兴的理想:塑造完善全面的人 4、近代资产阶级的信念:全面、和谐地发展人的一切
天斌和能力 5、空想社会主义的最高目标:“全面发展的人” 6、马克思关于人的全面发展学说
教育名言
• “学校的目标始终应当是：青年人在离开学
校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一
个专家。”
——爱因斯坦
Fra Baidu bibliotek
第四章 教育目的
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第四章 教育目的 要点
• 教育目的的概念116（发展规格的设想） • 人的全面发展122的基本内涵p124
•二十世纪教育目的观概览 130
• 我国教育目的的基本精神（社会主义方向 劳 动者 全面发展）142，
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(二)教育目的的社会本位论Edu should serve the needs of society
主张：教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调社 会发展的需要。
教育目的：促进人的社会化 公民
代表人：涂尔干 社会学派； 凯兴斯坦纳：国家主义教 育
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唯一方法”
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马道克思德关、于智人的力全、面体发展力含、义志趣、个性等尽可能得到充分的、 自由的、统一的发展。
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(二)人的全面发展的基本内涵
1、智能、体能 --生理心理基础 潜在力量 2、活动能力 即 一个人的体能 智能 在具体活动中的
运用，完成实际活动的能力—-属于人的素质的核心要 素 实际力量 通过活动体现其存在并获得发展
• 教育即生活 从做中学 • 3. 侧重的教育内容（科目）：数理化 生物
3、品德 ---调节 方向 社会关系 规范 个人安身立命 的前提条件
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人的全面发展的基本内涵
• 4、 情感、意志、性格 --非理性因素 能量 基础 主观能动性/主体性的重要体现 节奏/发 动
• 情感：态度体验 • 意志：确定目标 调节行动 克服困难 • 性格：较稳定的态度和习惯化的行为方式
(一)教育目的的个人本位论Edu should serve the needs of 二i、nd教ivi育du目al的s 的个人本位论和社会本位论 主张：教育目的应以个人需要为根本或出发点，强调个
人自身完善和发展。 倾向于儿童中心 新人文主义：个人价值高于社会价值
代表人：卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔