语言描写提示语练习

怎样利用提示语进行人物的语言描写？

这里所说的提示语，是指作文中语言描写的提示语。

作文中最明显的问题是：多记叙、少描写，致使作文枯燥、乏味。针对这种情况采取的方法是训练学生利用语言描写，并且在语言描写的提示语上大做文章。

一、为语言描写的句子加恰当提示语的训练

提示语变成细节描写，为此要进行了专项训练。即，老师给出语言描写的句子，让学生依据内容，加上恰当的提示语。如：

1、“妈，渴死我了！”

2、“天冷了，你必须戴上帽子！”

选取学生的答案如下：

1、“妈，渴死我了！”

我气喘吁吁地说。（神态描写）

我一边用手擦着汗一边说。（动作描写）

我有气无力地说。（神态描写）

我焦急地说。（神态描写）

说着我端起一大杯水咕咚、咕咚猛喝起来。（动作描写，拟声词）

我添着干燥的嘴唇，拉住妈妈的手。（动作描写）

我皱着眉头、跺着脚喊。（神态加动作）

我一脚踢开门，把书包扔在沙发上。（动作描写）

我有气无力地说：“妈，渴死我了！”说完就一屁股坐在沙发上。（神态加动作）

总结加提示语的方法：

（1）加神态描写。（2）加动作描写（3）可以前面加（4）可以后面加（5）可以两面加

2、“天冷了，你戴上帽子，不然会感冒的。”

妈妈微笑着，摸着我的头，把帽子给我戴上。（神态、动作。态度温柔）

妈妈不厌其烦地嘱咐着。（神态，动作）

妈妈一把拉住要出门的我，把帽子塞到我手里。（动作，态度强硬）

妈妈关切地说。（神态）

说着，妈妈用帽子和围脖把我包得很严实。（动作）

话音刚落，一顶帽子就戴在我的头上。（动作，性子急）

妈妈语重心长地对我说，递个帽子给我。（神态，动作。耐心）

妈妈皱了皱眉，把帽子扔给我。（神态，烦躁）

妈妈用命令的语气说。（动作，生硬）

妈把我挡在了门口。（动作，怕我走）

妈妈怎么就不知道烦呢？（心理）

我们从以上的答案中，不难看出同一语言描写的提示语，可以有不同的答案，有的是动作描写、有的是神态描写、有的是心理描写，其中有些同时又是细节描写。

二、为对话描写的语段加恰当提示语的训练

学生有了给语言描写的句子加提示语的基础，可以进行对话描写语段的提示语训练。

教师可以设计几段对话描写，让学生针对对话的内容增加适当的提示语。比如下面两段对话，学生都能写出精彩的提示语。

对话1

妈妈：还不快去写作业？又要找打啊？

孩子：就差一点就写完了，烦不烦。

妈妈：烦我了，是不是？花我钱的时候烦不烦啊？

对话2

小新：老师，我要上厕所

老师：不行，现在是上课时间，刚才下课怎么不去？

小新：下课时间那么宝贵，用来上厕所多可惜呀！

选取学生的答案如下：

对话1

“还不快去写作业？又要找打啊？”妈妈对着看电视的我大吼，眼睛里流露出愤怒。（神态、动作）

“差一点就写完了，烦不烦。”这样的老妈真让我郁闷，我气急败坏。

“烦我了，是不是？花我钱的时候烦不烦啊？”妈妈又拿这句我深恶痛绝的话来刺激我。

对话2

“老师，我要上厕所”小新把手高高举起，屁股也离开了凳子，大声对老师说。

“不行，现在是上课时间，刚才下课怎么不去？”老师显然很生气，质问道。

“下课时间那么宝贵，用来上厕所多可惜呀！”小新竟然把歪理说得理直气壮。

通过这样的训练，学生学会了在不同的作文中，针对不同的人物的语言描写时，找到恰当的提示语可以为作文中的人物服务，可以为主题服务，让学生的作文在细节中添彩。

备注：

一节课进行语言训练的句子十个左右为宜，对话片断四个左右为宜。下面提供一些适合训练的语言描写句子：

“医生快救救我儿子。”

“这本书是谁的呀？”

“加油！加油！你是第一名。”

“孩子别哭了，我知道你委屈。”

“爸爸，我爱你！”

“这本书是谁的呀？”

“啊，摔死我了！”

提供两个适合训练的对话片断：

片断1

妈妈：这次考试得了多少分？

孩子：没及格。

妈妈：没及格，不也有个数吗？说！

孩子：我说了你别告诉我爸爸行吗？

片断2：

老师：这块玻璃是谁打碎的？

学生们：不知道。

老师：见鬼了！难道玻璃是自己打碎的？我一定要查个水落石出。

班长：老师，我有个办法，让全班同学都写匿名举报信，你看怎么样？

【讲授新课】

一、什么是语言描写？

老师提问同学回答

老师明确：语言描写，就是通过对人物对话、独白的描写，来表现人物身份、思想、情感和性格的写作方法。

二、语言描写有什么作用？

老师提问同学回答

投影出示：著名作家老舍说：“要知道，对话是人物性格的‘声音’，性格各殊，谈吐亦异。”这说明了语言是反映人物性格的钥匙。投影出示小故事：一个下雪天，庙里来了四个人,望着纷纷扬扬的大雪，秀才诗兴大发，吟道：“大雪落地似鹅毛。”县官乘兴接了一句：“正是皇家瑞气。”财主接了第三句：“再下三年何妨？”正在这时，同在庙里避风雪的流浪汉火冒三丈，大声骂道：“放你娘的狗屁！”

提问：这个小故事说明了什么呢？

同学回答投影出示：这个故事说明了不同身份的的人有不同的思想感情，说的话当然不同：秀才读书人，用了个比喻来形容；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；流浪汉饥寒交迫，当然要骂了。

投影出示小故事：有家哥俩闹分家，几天也没分清，就请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。

甲：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅里碗里分不清。”

乙说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。”

丙接过话茬儿：“咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。”

丁听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。”

厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。”

提问：从文中你能看出先后说话的都是谁吗？你能猜出厨师的媳妇是干什么的吗？

学生回答

人物个性化的语言

职业

甲锅里碗里厨师

乙针过去线过去裁缝

丙前有车，后有辙车把式

丁见风使舵船老大

厨师媳妇卖什么的吆喝什么买东西的

投影出示：上面的两个小故事充分说明了人物的语言是有个性的，不同身份、不同职业的说的话是有差异的，我们应如何根据人物本身的特点写出个性化的语言呢？

三、掌握语言描写的几把钥匙：

提问学生：你认为还有哪些方法可以使语言描写具有个性化呢？

同学讨论、回答

归纳同学回答的内容，明确语言描写的几种技巧：

第一把钥匙：身份年龄联系法

人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。下面句话小表妹说合适吗？如换成高中生的你说，是否恰当？小表妹才四岁，一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷……谁的名字也没你多。”八岁的